自主教育论文范文

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在实际的体育教学工作中，自主教学和合作教学两种教学方法的实践工作已经开展了一段时间。所谓自主教学指的是在体育教学工作中，建立起以学生为教学主体的教学工作模式，利用学生的自主学习能力和意愿开展教学工作。而合作教学指的是在体育教学工作中，通过合理的工作手段在教师与学生、学生与学生之间利用合作的方式进行体育教学的工作方式。这两种教学方式的特点包括了以下的内容：（1）与传统体育教学方式比较，自主教学方法在实际的工作中，更具有开放性的特点，讲究以调动学生的积极性为教学的出发点进行教学工作。在教学工作中，教书将学生的意愿和主观思想放在第一位的位置，以围绕学生的自主性开展体育的教学工作。（2）与传统的教学方式相比较，合作教学方法在实际的工作中，更讲究团体合作精神在体育教学工作中的作用。这一教学方法改变了传统体育教学工作中教师与学生、学生与学生之间的关系，将朋友式的关系引入了教学工作中。（3）自主、合作教学方法在实际的教学工作中都具有极大的创新性特点。只有创新性的教学方式才可以在体育教学工作中，改变传统体育教学工作的缺点，提高体育教学工作的质量。

2自主教学法在体育教学工作开展研究

教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。在这项工作中学生体育骨干的作用包括了以下两点。一是做好学生示范者的作用。体育骨干利用自身自主能力培养的过程和在体育学习中的应用，可以为一般学生在自主能力的培养和应用中起到很好的示范作用。二是做好引导者的作用。体育学习能力的培养和应用需要一个积极引导的过程。在实际的体育教学工作中，教育者的工作能力有限难以一个人完成对于全体学生的引导工作。这时体育骨干的作用就是辅助教育者完成这种引导工作，为自主学习的完成做出贡献。（2）教育者发挥出指导者的作用。在进行开放式体育教学工作时，教育者应积极的发挥出教导者的作用，利用专业的体育知识为学生的自主体育运动提供咨询和指导工作。这一工作分为以下的三个过程。一是在学生自主开展进行体育运动时，教师应根据学生的体质特点、季节情况等为学生选择运动方式进行咨询工作；二是在运动进行时，教育者必须利用专业知识知识做好学生的运动安全保证工作，防止学生在运动中出现运动伤害的问题；三是在运动结束后利用专业知识指导学生做好运动后的恢复工作。（3）做好适当的管理工作。所谓的自主教学工作并不是完全的脱离于教育管理工作外的体育教学方法，而是一种适当的“放开”式的教学方式。所以在进行教学的工作中，教育者必须把握住“放开”的程度，利用适当的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教学的尺度管理工作。

3合作教学法在体育教学工作开展研究

进行合作教学在体育教学开展的工作中，教育者应注意做好学生合作积极性的调动工作，利用学生自愿组合的方式进行工作。除此之外，教育工作者还应做好以下工作：（1）做好学生身份改变的引导工作。进行合作教学方法在体育教学的开展中，首先面对的问题就是学生和教师身份改变的问题。因为在合作教学中，教师与学生不再是传统的师生关系，而是合作者的关系，这种关系的转变会引起学生的不适应感。所以如做好对学生的引导工作，使之可以在最短的时间内适应与教师间新型的合作关系就成为了教育工作者的重要问题。在实际的工作中，教育工作者可以利用以下的两种工作方法做好引导工作。一是在合作教学开始前利用游戏的方式进行合作教学的前期准备工作。游戏的方式可以很好地增进教师与学生间的默契度，减少陌生感，建立起很好地合作关系。二是利用角色扮演的方式开展合作。在进行合作教学时，为了改变师生间的关系，在进行合作时可以利用角色扮演的方式进行合作工作。这种方式改变了师生间的称呼，利用合作中的角色，如“1号”、“2号”或“发球手”、“接球手”等相互称呼，增加了合作感。（2）做好学生间的合作和管理工作。合作教学方式在体育教学中除了要改变师生间的教育关系外，还需要做好学生间在体育教学工作中的关系。这种改变就是要在学生中建立起合作性的关系，建立起很好地合作默契利用团结协作的精神完成体育教学工作的内容。同时因为这种教学是在学生内部完成的，教育者应主动的引导学生建立起自主的管理意识，在合作中完成自身的管理工作。

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一、什么叫自主学习

所谓的自主学习，又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程，为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探索性的学习。对于中学生提倡自主学习是很有必要的。

二、自主学习的关键

1、教师必须转变教育观念，更新观念是前提。传统的基础教育中，许多教师对教育的认识有偏见，即重知识，轻方法、轻素质；重应试，轻应用；重占有，轻创新。在现代社会和知识经济时代，世界性教育发展的趋势是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习，使学生实现自主发展的实践活动；是以引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展为目标；是由以教师和教科书为中心转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学的学习和发展为指导思想。这就要求我们应更新教育观念，注重素责教育，找出提高学习者引起学习动机的更好的方法，变授人于鱼为授人于渔，把他们培养成既有知识，又有综合素责和能力的人。

2、必须提高自身素责。提高教师自身素责是实施素责教育的需要，也是时展的需要。教师自身素责的提高是多方面的；首先，必须树立责任感和为人师表的敬业精神。其次，必须努力提高改革开放形势所需要的业务知识和教学能力，与时俱进。这就是外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有教多的了解和相当的研究。在教学过程中不断对自己的教学进行反思，不仅要努力学习英语教学理论，还要密切关注英语教学教改的最新发展动态，并在教学过程中勇于探索实践；不仅要善于发现问题，而且要及时解决问题；不仅要善于创设情景，提问启发，而且要运用其他行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度地引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

三、如何促进中学生英语自主学习

1、精心设计导语，唤起自主学习欲望。

英语中应用文不象有些课文有生动的情节，形象的语言描述，因此学起来比教枯燥。教学中教师应想方设法，唤起学生内心的学习欲望，才能让学生积极主动地参与学习。上课伊始，我设计了这样一则导语：早上，我班的某某同学在校园里捡到一串钥匙。丢了钥匙该有多着急呀！如果我们想很快找到失主，归还钥匙，可想个什么办法呢？大家都想到了写启事。对他们的话加以肯定后，我又接着说：“如果我们不小心，丢失了什么物品，希望得到大家的帮助，把失物找回来，同样可以写启事。那么启事怎么写呢？这就是这节课我们要学的本领。”这样不但让学生明白什么叫启事，更重要的是学生认识到写启事是每个人生活的需要，激活了学生学习的原动力。

2、信任学生，放手让他们自己学懂。

教育专家指出，学生是一个天生的学习者，学习是他们个体生命生存和发展的本能。学生自身是富有潜能的个体，犹如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，一经火花点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。在教学实践中使我感到学生确实是有巨大的学习潜能。他们有独到的见解，独特的思维方式，有时老师没有想到的，他们想到了，表现出令人惊奇的创造力。因此，我们应该信任他们，大胆放手，让学生自己去学懂。应用文已不是第一次接触，学生有一定的基础，我就引导学生凭借旧知去探索新知：启事也是一种应用文，出示“招领启事”的范文，请学生读一读，想一想，他与我们学过的哪些应用文写法基本相同？学生接而连三地说出了留言条、请假条、广告、通知等等。接着，我就要学生回忆一下通知要写清什么？格式如何？在学生回答的基础上问：那么启事要写清什么？格式如何呢？能自己学懂吗？在学生充分自学的基础上反馈：你学懂了什么？遇到什么问题？是怎样解决的？在交流过程中，其中一位学生说：“开始我不明白为什么不把钱包里有多少钱写出来，后来想想，是不是怕别人冒领？读读''''习作注解''''，还真是这样。”这个学生在叙述过程中脸上洋溢着兴奋之情。在自主学习过程中，学生自己获取了知识，并享受到成功的欢乐。

3、尊重学生，鼓励标新立异。

英国的菲.贝利说过：“对人尊重，他就能不断向上；光谴责，社会是不会进步的。”课堂上尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，并努力为学生提供施展才华的舞台，鼓励他们标新立异，才能激发学生的创新意识和创造性思维。如初三英语Unit15中安排了这样一个写作内容：某某老奶奶的图书丢失了，希望有人捡到后速来归还。

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开放教育中学习者以自主学习为主要的学习方式，诱发学习者学习动机，对于提高学习者自主学习能力有积极的促进作用。所以，一方面要让学习者意识到学习动机的重要性，另一方面要让学习者掌握自己激发学习动机的方法和途径。

（二）采取多种模式培养学习能力

学习者学习能力的培养需要多种教学模式的配合使用。一方面对面授辅导进行改革，面授辅导是加强教师和学员之间情感交流和沟通的重要方式，但是传统的面授辅导以“师”为中心，与开放教育的思想相违背，所以要改革面授辅导，以“生”为中心，采用“讲授式”“研讨式“”问答式”多种教学方式进行教学。另外，教师要熟练使用多媒体技术进行教学，实现教学手段的多样化；另一方面，加强小组学习，通过学习者之间的互相配合和学习，提高他们的自学能力，由于学习者的学习背景和专业不同，可以让他们根据自己的学习能力选择课程。

（三）引导学生正确把握情感因素

情感因素在学生学习活动中也有着很大的影响，开放教育中学习者的情感和心理比较复杂，引导学习者正确把握情感因素对于提高学习者自我学习的质量有重要意义。接受开放教育中的很多学员已经入职，他们身上肩负着工作、家庭、人际关系等多重压力，这些压力会对他们的学习产生不可避免的影响。另外，对于年纪较大的学员，他们的记忆力差，对新鲜事物接受能力差，在学习中产生各种各样的困扰，这些都不利于他们的学习。教师可以通过向学员介绍心理学方面的知识，让他们学会自行缓解压力、进行正确的自我评价和定位，科学地设定学习目标、制定学习计划，并且对年纪大的学员多加鼓励和帮助。

（四）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，对于提高教师队伍素质和开放教育、学生自主学习具有极其重要的意义。这意味着既要为远程教育配备足够数量的教师，又确保既定数量教师队伍的质量得到改善。开放教育、学生自主学习是一种新型的教学模式，需要专业的教育人才提供理论和技术指导，各级学校要主动引进相关人才以促进开放教育、学生自主学习教学模式的不断完善和发展。另外，要加大教师培训的力度，让教师通过进修、深造的方式进行自我提高。

（五）优化助学、信息与管理支持服务

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2.高中英语自主教育阅读教学策略的相关探究

根据文章之前的分析，自主教育与高中英语阅读教学的开展有着密切的联系，同时自主教育对于高中英语阅读教学效果的提升有着显著的推动作用，因此文章在本节对高中英语自主教育阅读教学的策略进行探究，以促进整个高中英语阅读教学效果的提升。

2.1在基础课程教学过程中配套寻找相关阅读材料，指导学生尝试进行自主阅读。

现阶段高中英语机械化的讲授并不能为学生英语阅读能力的提升提供有效的帮助，英语知识的综合应用以及英语阅读能力的提升往往需要借助学生自主化的探究。因此在高中英语自主教育开展的过程中，英语教师要结合现阶段的课程教学内容，为学生寻找相关配套的阅读材料，并让学生借助课堂中所学的基本单词与语法结合工具书的帮助尝试开展英语自主阅读。在教师资料的指导下，学生的英语阅读有了明确的方向。而在英语基础知识以及工具书的帮助下，学生对于英语阅读的探究也有了更加深入的进步。进而在这种尝试性的自主阅读工作开展的过程中，学生通过教师阅读材料的指导能够有效的将课程学习的基础知识应用到阅读中来，既强化了课程教学的基本效果，又为自身英语阅读能力的提升提供有效的帮助。

2.2指导学生进行小组探究，发挥学生在英语阅读学习过程中的自主性。

高中阶段的学生经过长时间学习的积累与锻炼，其对于英语的学习有了一定的方法，同时对于英语知识的应用与探究也有了一定的基础，因此在自主教育开展的过程中，教师可以借助学生团体的力量，来指导学生进行英语阅读的自主化学习。在课堂组织的过程中，教师就可以根据学生英语实际的学习情况来为学生分成各个英语小组，同时结合之前课程教学时的同步阅读材料，让学生对自己的阅读情况进行探究。整个小组学习的过程中，教师要做好组织者以及答疑者的工作，既保障学生能够得到合理的指导，又不过度的干涉学生的自主探究。在这种教学模式开展下，学生能够根据自己之前阅读中出现的问题来在小组内进行有效的探究，整个课程探究的效率得到提升。同时学生在自由的环境下开展英语阅读课程的探究，其对于知识的基本应用以及阅读内容的学习能力都有了快速的发展，进而整个教学活动为英语课程教学效果的拓展提供了充足的动力，学生获得学习能力与英语阅读能力双方面的强化和提升。

2.3定期开展英语阅读交流课，为学生提供自主交流的平台。

英语阅读自主化教学效果的提升与维系还需要教师定期的开展一些巩固的工作来进行保障，而这一过程中教师同样要注意学生自主学习能力的提升，保障学生能够对英语阅读进行有效的探究。因此在这种背景下，高中英语教师可以定期的开展一些英语阅读交流课，以学生英语阅读收获描述、学生英语阅读问题探究以及课程总结三个环节来对英语阅读的自主学习进行交流和探讨。英语阅读收获的描述可以使得学生再次借助英语的表述来巩固阅读的效果；英语问题的探究可以综合性的解决学生近期的学习问题，提升学生的英语阅读学习能力；英语课程总结又可以使得班级的学生能够互相借鉴他人有效的方法，进而为学生英语阅读能力以及学习能力的提升提供更加充足的动力。

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二、在小学语文教学中应用自主合作教学法

自主合作教学学法是指在教学过程中培养学生的自主学习意识，以及学习过程中的合作意识，使学生在自主学习的过程中注重合作。自主学习是指学生有自主学习的意识，在教师讲解之前自主预习，在教师讲解过程中能够自主思考积极提出相关不理解的问题，在课程结束后能够自主复习并拓展思考。合作学习是将一个教学班依据性别、成绩以及性格特点划分组别，然后以小组为单位进行学习，在学习的过程中小组成员相互配合、互相促进、合作交流。以《枫桥夜泊》这一教学内容为例，这首古诗寓情于景表达愁苦，但小学生理解能力有限，难以全文理解。教师要在学习该古诗之前提醒学生自主预习，在学习正式进入古诗内容时要求学生交流预习心得。这时不同类别的学生会有不同的自主学习成果：会有同学注重对古诗生词的查阅、会有同学侧重对故事意思的理解、会有同学着重体会作者做此诗的思想感情。由于学生类别不同，预习成果也就大不相同，同学之间的交流会有多元的思想产生，这样一来每个学生就都分享了其他同学的成果，在一定程度上得到了进步。教师在学生交流自主预习成果的基础上再对古诗分析讲解，补充学生遗落的知识点，明确各个小组在自主学习过程中的误区。学生由于有了一定的理解，并总结出了不解之处，学起来会容易更感兴趣。这就是自主合作的教学方法，在自主合作教学中学生是最重要的主体，这样的教学方法能够充分注重学生的主体地位，一方面使学生学习兴趣更浓厚，另一方面使学生的自主学习能力得到提升。

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二、自主学习对大学英语教育的应用分析

大学英语教育的知识学习的层次与中小学相比不能同日而语，大学英语教育具有较强的专业性，学习的内容的难度较大，内容相对复杂，更具有研究的价值。于此同时，大学生的学习生活也具有其自身的特点，大学生学习生活相对的宽松，其自主支配学习的时间也相对较多，因此其自主学习的时间更加充裕，这在客观上促使大学生在英语学习中自主学习的实施更加广泛。在大学英语教育中，教师所讲授的内容更多的是需要学生通过自主的学习才能更好的掌握相关英语学习的内容，自主学习的有效实施在促进大学生英语素质提升的同时，也培养了大学生英语学习的能力。

三、在英语教育实施中大学生自主学习能力的培养

1.以外语文化的引入来激发学生的学习兴趣与学习动机。英语文化与汉语文化存在许多的不同，在大学英语教育中，引入外语文化的元素，可以有效的激发大学生学习外语的兴趣，为大学生的外语学习注入强劲的动力，深入挖掘外语文化的内涵，可以促进大学外语教育的更好实施，使学生在丰富的外语文化的熏陶下，外语学习能力也得到了很好的培养。在大学外语教学中外语文化的引入，要以课堂教学为平台，在课堂教学中穿插与教学内容相应的文化背景的讲解，通过这些文化背景的介绍让同学们对所学的内容有了更深层次的理解，如：在genderdifferences这一话题的讨论中，教师对相关文化背景进行详实的介绍，从而激发学生的好奇心，使学生在外语学习中也对异域的文化有了深入的了解。除此之外，在大学英语教学中，还可以以开设多样的西方文化选修课以及与西方文化有关的课外活动的开展等方式来引入外语文化。

2.以自主学习的课堂教学模式开展大学英语教学。传统的教学模式更多的是以机械填鸭与刻板灌输为特征的教学，老师是课堂教学的主人，学生是课堂教学的被动接受者，学生没有自主学习的机会，课堂教学中教师所教的内容是绝对的权威，不允许有太多的改变，学生在课堂中只能被动的接受教师所讲的内容，学生的自主性被严重的压抑着，课堂气氛刻板而缺乏生气，久而久之学生的英语学习的兴趣被逐渐的消磨，最终尚失了学习英语的兴趣，这样的课堂教学很难达到预期的效果。而在大学的英语教学中，实施自主学习的课堂教学模式，则恰恰与之相反，学生成为了课堂教学的主人，学生变被动接受为主动参与英语的学习活动，课堂的教学气氛宽松而民主，课堂的内容灵活而多变，学生的学习兴趣浓厚，课堂教学的效率也较高，这种自主学习的方式深受学生的广泛欢迎。因此，以自主学习课堂教学模式开展大学英语教学对培养大学生自主学习的能力大有益处。

3.有利于学生树立正确的自主学习目标。在大学英语教育中，大学生自身所具备的独立特性，决定了大学生也具有自主选择学习目标的特性，现实的大学英语教育实施中，总有一些人对于英语学习的目标存在偏见，受社会的一些不良观念的影响，一些学生认为，大学英语的学习在社会生活中，以及在今后的工作中，没有什么太大的用处，因此在日常灌输式的英语学习中，更是缺乏英语学习的兴趣。但是，在大学中英语教育自主学习的有效实施，则对学生树立正确的英语学习观，确定适合自身需要的英语学习目标大有帮助，在自主学习中，学生看到了英语的广泛用途，并在自主学习的成功体验中，逐步形成更加切合实际的英语学习目标，当正确的英语学习目标一经确立，则更加促进了学生自主学习行动的更进一步的实施，其英语学习的能力自然也会在不断的自主学习中得到很好的培养。

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现代建构主义认为，学生进行学习活动必须在所构建一定的学习环境中进行，例如当今的校园面授教育的教学形式是典型；发现学习理论认为主要运用感性方式，让学生通过感悟和探索发现的形式进行自主学习，但是不乏教师的严密组织和积极领导；协作学习理论，协作学习则是学生以小组形式进行学习，当代主要指运用计算机网络平台实现师生交流和学生间的相互协作。在协作学习过程中，既有人机交互，又有人人交互。

（二）远程教育下自主学习模式的构建步骤

自主学习强调学生发挥学习的自由性，强调学习者的主体意识和自主意识、学习激情或积极性。远程教育下自主学习模式是指教师通过计算机网络平台，与学生实现教学互动，使学生进行自主学习，学生在网络上进行学习的过程中，学会自主发现问题、分析问题、解决问题，促进学生自主学习能力的提高。主要表现在以下几个方面：

1.教师是自主学习的主导教师在远程教育下的职能同传统教育模式不同，甚至远程教育模式对教师的要求更加高，其主要体现在：

（1）教学内容和方式必须明确：这点和传统校园面授教育相同，教师在进行远程教育之前，必须准备好教案，确定讲课思路和内容，从而使学生能够更好地学习，达到更好的学习效果。

（2）建立资料库，提供丰富的教学资源：基于互联网平台资源共享的特点，要求教师提供更好的教学资源，因此需要教师建立资料库、提供丰富的教学资源，以方便学生的下载。

（3）提供互动环境。学生在学习过程中必然会遇到问题，需要教师的答疑，可是远程教育不同于校园面授教育，缺少面对面交流的便利条件。因此远程教育要求教师必须建立互动环境，这种互动环境为学生提供答疑平台，并且也为学生提供了学生群体间的交流平台。

2.学生是自主学习的主体远程教育中学生的本质是不变的，只不过有了很多的自主性。学生在互联网平台下载或者在线听老师讲课，但是听课的时间地点以及听课后的复习行为需要自己确定。教师在此只不过起引导性的作用，引导学生去确定教学目标，学生围绕自己确定的学习目标进行自主学习，从而根据学习目标确定以后的学习计划和学习效果的检测标准。学生在学习过程中遇到问题时，可借助互联网教育教学平台及时向老师寻求解答。并且根据协作学习理论，学生也可以针对学习中产生的问题和其他同学进行交流和互动，最终使学生在交流的过程中获取知识、提高能力。

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二、引导学生在阅读过程中提出问题的方法

1.了解课文题目，锻炼学生看到文章题目后，结合题目提出要知道的内容，一般文章题目是整篇文章内容的概括，从文章题目可以了解文章的大致内容。文章题目是学生理解文章的纲要，所以教师在教学过程中要引导学生学会根据文章题目提出问题。

2.文章内容要预习，好奇心可以激发学生的学习兴趣，在学生遇到不能解决的问题的时候，教师要积极帮助学生解决问题，引导学生思维，让学生确立一个学习目标，从而解决学生盲目阅读的问题。学生在学习过程中有了学习目标，学习效率和质量就会有明显的提高。

3.让学生在深入了解课文内容后提出问题。学生在学习课文的时候，提出的问题经常没有办法抓住要点，在这种情况下教师要给学生一些鼓励，教师设置的问题要从简单到困难，给学生一个缓慢适应的过程，让学生学会自己提问题。教师要引导学生敢于提问，在解决问题的过程中理解课文、感知课文。

4.给学生一些提示，让学生模仿着提问。提高学生的阅读能力是一个缓慢的过程，教师在设置问题的时候要考虑学生的实际情况，教师设计的问题要激发学生的兴趣，给学生示范。提出的问题要有实际意义，而不是漫无目的地提问。

三、初中语文自主阅读教学方式探析

1.注重先学后教的教育方式要在语文阅读教学中应用自主阅读的教学方式，学生就要有主体意识。改变学生的惰性，在学习中不依赖教师，教师要改变传统的教学方式，注重先学后教。教师在课程开始前不要对教学内容做过多介绍，让学生自己阅读，在阅读过程体会作者的感情，让学生对课文内容有独特的感受，如果教师在课程开始前就对课文内容进行介绍，学生就会有先入为主的心理，在教师的介绍下理解课文，缺少学生自己的理解，会让学生对老师产生依赖性。

2.重视学生学习的过程在初中语文自主阅读教学过程中，应该让学生表现自己的活力，在课堂上自主探究阅读过程中出现的问题。教师应该重视学生的学习效率，不要过于追求答案的一致性，阅读主要是培养学生的文字理解能力。阅读可以提高学生的理解能力，教师在阅读教学中起到引导的作用，让学生在阅读中亲身体验阅读的过程，有一套属于自己的阅读方式。

3.为学生提供充分的阅读时间在自主阅读的教学过程中，教师要给予学生充足的阅读时间，让学生充分理解阅读内容。不能只是大致阅读一遍就对文章的内容进行分析，教师要引导学生进行反复的阅读。如果对文章内容没有深刻了解，就没有办法把文章所表达的思想传达给学生。但是如果对文章内容有深刻的了解，就可以带动学生积极思考，学生就会对文章内容有独特的理解。

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二、尊重主体，激活思维

教学中，教师在发挥主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，要把培自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。在这一过程中教师的指导有所削弱，处于半放手状态，只是在关键的地方点拨、指导，使学生的主体作用得到体现，改变教师滔滔不绝，学生哑口无言、唯命是从的状态，突出学生的主体地位，教师把握好“教法”环节的指导，把“如何教”转到“如何学”上，由“学”体现“教”变学生“学会”为“会学”。鼓励学生提问，保护学生的好奇心。学生因好奇而发问，而思考，是发现问题，解决问题的开始，也是科学发现、发明、创造的开端。因此，我们应该鼓励学生提问，学生对某物某事好奇而发问，我们应该给予尽可能的回答，切忌讥讽学生。创设生动有趣的教学情景，形成和谐的教学氛围。强烈的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁那样吸引着学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，如教《飞夺泸定桥》时，学生就对“飞”有浓厚的兴趣，通过学习课文，学生讨论，各持己见：有的说“飞”是红四团29日清晨赶到泸定桥的，速度快，用的时间短；有的说“飞”是夺取泸定桥时的速度快；有的说“飞”充分体现了英勇奋斗，不畏艰难险阻夺取泸定桥的崇高的革命精神。教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，想象当时夺取泸定桥时的具体情况，根据自己的理解进行解释，最后肯定了三种答案都是正确的。可见，学生的主体作用在于教师积极引导。

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其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，是一种修饰，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。作为一名语文教师，在一堂课上，仅仅拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，满足于一定的程式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，不爱学习，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后，学生失去了学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教师应该承担相应的贡任。因为他们所亵渎的不止是语文教学，其所作所为有可能影响学生的一生。

学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发，之于能力的转化，之于素质的养成功不可没。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程，培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈露个性风采。语言是师生沟通的桥梁，快乐的语言会使来往的车辆畅通无阻。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师具有这方面的素质。在教学中，要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，学生会乐此不疲，获取新知所带来的欢乐，有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到与之内应的快乐因子，和学生共享，并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生难所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错的有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范’”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声，要有前瞻性。再次，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之内应的教学处理手段，让学生品味其情调，领略其主旨，激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里，看上去热热闹闹，定点到位，孰不知学生接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文，将诸知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种境界的先决条件。

另外，要激发学生的创新意识。创新不是表层翻新搞美，而是对学生审美的唤醒和呵护。当创新教育作为一种体系刚提出来时，便有了无限的生命力，尤在语文课堂教学中，大放异彩。学生在教师的鼓励下敢于质疑，大胆发表独特见解，说有创意的话，写有创意的话，写有创意的文，展开想像的翅膀，在大语文教育所营建的氛围中任意翱翔，以心灵的自由撞击出创新的火花。最后要留下一点空白。齐白石的画以空白见美，语文教学何尝这样。此外，民主和谐的课堂教学气氛，也是我们必须追求的美境界。

最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判，否则就会把学生的思维引向单道，甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价，所体现的应是一种思维的延续和发散，主观而又不失更实与合理，这就要讲究语文课中的评价策略。首先，教师的评价用语与素质教育思想同一。虽然语文教育界时兴什么“无错评价”，但笔者认为，通过优化评价用语进行较为客观的评价，仍不失为一种有效的方法、对错误和不规范的答案。其次，评价的量化、量化了的东西往往可视可触，有实感，学生容易掂量。笔者十分推崇钱梦龙等老师的激励评价，他们将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点，一旦达到，即给以满分，激发学生的荣誉感，调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辨论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维品质在—定程度上得到了良化。语文课中的评价可以不拘一格，直指培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。

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语文在小学阶段占有着重要的地位，语文的学习甚至对学生未来的个人发展和素质提高都有着不可替代的重要影响。在这个彰显个性、要求学生具备自主学习能力的时代，小学语文教师应当科学合理地培养学生自主学习的能力，使其获得语文知识学习、自主学习水平和综合能力的提高。

一、营造氛围，创造学生自主学习环境

心理学研究结果表明，教师在课堂中营造出充分民主、平等、愉快、和谐的课堂氛围，能够有效让学生在潜意识中消除对教师的畏惧心理和对学习的恐惧心理，从而推动小学生自主学习有效进行。

所以，在进行自主学习的课堂教学中，小学语文教师应当抛弃自己的“权威”，实现师生间平等对话，让学生可以随时向教师进行提问。小学生的自主学习水平较低，需要教师进行不同层次和方面的指导与问题解决。这要求教师必须耐心、一视同仁地针对每个学生的问题进行解决，为学生自主学习能力的提升打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主学习动力

1.问题引导，创设情境

小学生具有好奇心强、容易接受新鲜事物的性格特征，所以教师可以提出充分激发学生好奇心的问题引导学生进行自主学习，能够让他们通过问题的解决进行语文的自主探究和学习。比如，在教学二年级课文《四个太阳》之前，教师就可以通过“我们知道天上只有一个太阳，为什么这里要写四个太阳？”的问题激发学生的自主学习课文的好奇心和热情，使其在欲望和热情的带领下产生解决问题的需求。因此，教师结合生活中的问题进行引导，可以帮助学生进行深入的自主学习。

2.多媒体教学创设情境

如今，多媒体依托计算机强大的信息呈现技术，可以通过视频、音频和图片创设直观、形象的教学情境，让学生在身临其境中激发学习兴趣，从而拥有自主学习的动力。例如，在学习《望庐山瀑布》之前，教师就可以通过多媒体播放庐山瀑布的视频，让学生领略庐山瀑布的奇伟和雄壮，之后引导学生分析古代人会怎样用古诗来描绘这个壮观景象，从而让学生在多媒体所创设的情境中拥有学习的欲望，进而实现古诗的自主学习。

三、结合生活，培养学生自主学习能力

事实上，学生对知识的掌握和运用，教师的教学只是起到辅助作用，更多的还要通过学生在日常的生活和学习实践中获得。由于小学生的经验和阅历有限，因此语文教师应当充分结合学生的生活实践，培养并引导他们进行自主的学习、观察、实践、练习和讨论，同时利用自己的经验和知识进行语文的探究。在这个过程中，教师必须充分发挥教学的主导作用，让学生的自主学习能力获得提高。

举例而言，教师在讲解《火车的故事》时，可以让学生讨论和交流对火车的认识、自己坐火车的经历，并通过选派代表的方式讲出自己知道的关于火车的知识。之后，教师结合课文引导学生进行课文的阅读和探究，使其感受到知识和自己的生活息息相关，提高他们的自主学习能力。

四、课外活动，提高学生自主学习热情

在小学阶段，哪怕语文教师在课堂中的教学内容再丰富详

实，教师也不能忽视让学生在课外时间进行更加广泛的语文知识积累和巩固。这绝非单纯地通过家庭作业或课后练习实现，而应当通过组织丰富多彩的语文课外活动，充分激发学生的语文学习热情，并使其在兴趣的引领下积极主动地进行知识的学习，进而提高学生自主学习的动力和效率。

举例而言，表演课本剧是一个能够实现学生自主学习的课外活动。教师可以针对《从现在开始》《晏子使楚》《金色的鱼钩》等表演性较强的课文布置课本剧表演任务，让学生根据课文内容进行剧本改编，并且可以在不改变文章核心思想和主要内容的基础上进行适当的增删和更改。教师还可以和学生共同商议、一起排练和表演。之后在课堂上进行分组表演，并评选出表演最佳、最具创新、最接近原文的小组。这样不仅可以极大地激发学生的自主学习热情，让学生在潜移默化中对课文和语文知识进行深入的探究和学习，同时也可以提高学生的团队意识、创新精神、思维发散能力和集体荣誉感，使语文教学效果事半功倍。

总之，利用语文教学培养学生自主学习的能力，可以让学生在获取知识，提高创造力的同时，提升自身素质。另外，教师应当注意的是，自主学习不等于自学，因此教师必须充分做好教学的引导和方法的传授，让学生拥有探究和创新精神，实现语文综合能力的提高。

篇12

在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，自主探究阅读教学势在必行。笔者根据自己在一线教学中数年的经验和工作分析，总结出了一些关于自主探究阅读教学的方式方法，本文将重点进行论述。

一、课内教材的自主探究教学引导

针对课内教材，教师首先要对课内的教材制定探究计划进行规划，从而有助于引导学生进行自主探究阅读。这个步骤可以分为四点，笔者以课文《阿长和山海经》的教学实例进行论述。

1.通过教师要求学生预习新的课文，让学生在预习的过程中进行课前自主探究，发现不懂的问题并通过寻找资料进行解决。如果依旧无法解决，就拿到课堂进行询问。

2.教师在课堂布置阅读任务，让学生通过阅读和思考的方式完成任务。针对上述课文，这个任务可以包括“鲁迅为什么对阿长既喜爱又憎恨”“为什么一本制作粗糙的《山海经》会让鲁迅彻底转变对阿长的态度”等。

3.在课堂上，教师应当鼓励学生在遇到无法解决的困难时进行互相交流和探讨，从而共同解决问题。而对于确实无法解决的问题，教师将进行集中解答。

4.对于在课堂上未能解决的问题和未能理解的内容，教师应当建议学生在课后巩固，其中方法包括阅读相关课外读物，或者深入阅读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

二、课外作品的自主探究阅读建议

初中阶段的学生感情充沛、好奇心强，教师根据学生的这个特点对其进行阅读引导并非难事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生还拥有儿童阶段自制力较差的缺点，阅读文章或书籍的选择完全按照兴趣而定，倘若一味沉浸在武侠、言情、穿越类文学作品中，把课外阅读当作消遣的方式并不利于提升学生的素养。加之很多教师和家长根深蒂固的应试教育观念，对于学生阅读课本之外的书籍就进行批评和指责，这样不仅难以让课外阅读发挥其必要的作用，还会打击学生阅读的积极主动性。

因此，教师对于这种问题，一定要在保护和加强学生阅读心理的基础上，用科学、恰当的方法引导学生进行阅读。可以鼓励学生阅读一些优秀的文学书籍，为其营造自主、宽松的阅读环境，这样才能在不打击学生阅读积极性的基础上培养良好的自主阅读习惯。

三、为学生推荐优秀的文学作品

由于初中阶段的学生在文字和价值取向方面有了一定的理解能力，因此，教师可以引导学生阅读一些中外优秀的文学作品。如果能以课文的学习进度进行推荐，有时会起到事半功倍的效果。举例而言，笔者在教授《变色龙》课文之后，便向学生推荐《欧也妮葛朗台》等讽刺小说；在《济南的冬天》的教学之后，也可以将《骆驼祥子》等作品介绍给学生。

另外，笔者还将诸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》这些优秀的作品以及《读者》《青年文摘》等知名杂志推荐给学生，使其获取更多的社科知识，提高阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于培养学生自主探究的阅读能力，提高阅读效果有着重要的作用。针对这个问题，笔者主要通过四种方式进行引导：

1.让学生准备一个“摘抄本”，把阅读中遇到的优美语句或对自己有益的话语及时进行记录。长期坚持，不仅能够为将来的写作积累素材，对学生学会自主选取阅读材料和作品也提供了条件。

2.教师可以向学生系统地介绍一些在文学或其他相关领域名人的读书方法，并鼓励学生结合自身情况，为自己量身打造出适合自己的阅读方法。

3.培养学生写读后感的习惯，可以对学生在阅读过程中掌握的方法、获得的思想与联想的思路变为具体的内容，为自己日后的积累和借鉴带来很大的积极作用。不仅如此，读后感还可以将零散的思想付诸纸上，既提高了自己的写作表达能力，也把知识和思想更好地融汇成自己的内容，为提高自主探究阅读带来促进作用。

4.定期开展交流活动，让教师和学生、学生和学生之间针对阅读的方式和方法交流、进行优秀文学作品的互相推荐。这不仅可以拓展学生思路，对于延伸思想深度和广度，营造浓郁的阅读环境也有很大的帮助。笔者还发现，这种交流活动对于激发不爱阅读的学生在阅读上的积极性和主动性也有着明显的作用。

综上所述，初中语文的自主探究阅读教学工作方式方法很多，但是对于广大的教师和学生而言依旧任重道远。这不仅需要师生之间的共同努力，对于教师加强实践和探索的能力也有着更高的要求。在新课程标准的要求下，自主探究阅读已经成为大势所趋，只要教师付出努力，不断总结，提高相关教学质量和水平，就能够提升学生的综合阅读素质。