情景教学法论文范文

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课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。

（二）以表演创设方式的教学情境

大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。

（三）以音乐创设方式的教学情境

文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。

（四）以多媒体创设视听方式的情境

随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。

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二、情景教学法在中职计算机教学中的应用

情景教学法就是为学生创造一个生动的学习环境。在实际的教学过程中，教师应联系日常生活中的实际情景，寻找到学生感兴趣的素材，让理论结合实际，使学生更加积极地投入学习中。

1.在计算机专业的学习过程中经常会出现“三分钟的热血”的现象

通常学生在接触新知识时，都会十分的兴奋，在看到老师能够熟练地应用计算机时，非常的羡慕，并迫不及待地想要学习。但经过一段时间，“见识”到计算机知识的单调和枯燥后就失去了学习的热情。比如，老师在讲解Word的文本操作时，布置任务让学生进行实际操作，大部分学生都会敷衍了事，这就是计算机教学中的一些弊端，而这些问题利用情景教学法就能很好地解决。首先就是找到问题的根源，学生之所以会敷衍了事，主要是在心底认为自己学不会，久而久之，这种想法就在心里根深蒂固，认为怎样学自己都是学不会的，从而自暴自弃。然而，在生活中，学生对歌词等自己感兴趣的事物却毫不含糊，这就说明是学生情感上出现了问题。我们大可以按照学生记歌词的情景，将知识点用歌词的旋律串联起来，编成一首歌，这样，学生在学习起来就有了兴趣，也更容易记忆了，这种教育方法就是情景教学法。

2.中职学生在理解能力、知识储备上具有一定的欠缺

计算机专业，对学生来说有一定的难度。这就要求老师要通过创设欢快的学习环境，激发学生对学习的热情，引导学生相互之间交流学习心得。在课堂上，学生可能有很多的问题，如果问题不能及时得到解决，日积月累就会造成学习上的困难，甚至最后放弃学习。这就要求老师要及时地处理学生学习上的疑惑，让学生一直保持积极进取的精神。对于一般的问题老师要总结思路，让学生以小组形式进行学习，让学生相互帮助，相互合作。进一步提高学生合作交流的意识，提高学生的自主学习能力。

3.加强实践

与单纯的背诵记忆相比，实践得到的知识更容易记忆。在实践中，老师要督促学生及时进行总结、整理，否则，一些知识就会混为一谈。这就要求老师在学生实践时，要提出一些针对性的课题，有目的地引导学生自主学习，总结实践经验。使学生得到一套自己学习知识的体系，使学生能够系统地学习，引起教学的量变到质变。

4.情景教学法虽然能够帮助学生学习，但是，它对老师也有很高的要求

首先，在教学工作展开之前，老师要做大量的准备工作。在讲课过程中，全凭现场发挥是不能展现情景教学的效果的。就以计算机五笔打字来说，老师必须先熟悉教材中的知识脉络，彻底地了解教材的目标。再加上之前就准备好的案例，将案例与教材合理地结合起来，让学生更好地理解课本的内容。打开学生的思路，引起学生的兴趣，以达到事半功倍的效果。所以，上课之前的准备工作是十分重要的，不但能够加强课堂中的学习氛围，还可以提高学习的兴趣，使学生掌握的知识更加牢固。

5.情景教学过程中要抓住问题的根本

老师在设置情景之后要考虑情景是否合理，能否引起学生的兴趣。并且要注意中职学生理解问题的能力，一旦超出学生理解的能力范围，那么情景的设计就变得毫无意义。另外，在情景教学中，情景的设计频率也要在一个适当的范围内，频率太低或太高，就达不到预期的效果。所以，老师要找到一个平衡点，将情景教学的作用发挥到最大，提高学生的自主学习能力和学生的学习成绩。

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2）实验组。采用情景教学法，同样按照教学大纲及试验大纲要求，对相关教学内容及技能操作项目运用先进、复杂的情景带入等方式进行教学。a.情景模拟：将相关教学内容及技能操作项目融合到具体的相关情境中，引导学生按照教师假设或实体布置的相关案例思考问题，随着案例情境的逐渐发展，使学生连贯、有序、形象具体地掌握相关内容，且记忆深刻。如在教授《损伤患者的护理》此项目时，教师在教学过程中假设有病人在马路中间发生车祸，进而需要紧急处理，从而引导学生从生命体征判断，急救复苏，现场包扎，现场转运等方面主动思考处理方法，条理清楚地掌握所学内容。b.分组讨论：教师根据教学大纲要求，利用多媒体等手段将相关案例布置后，学生利用模拟模型为载体，分组讨论相关操作要点，然后选出代表进行汇报，一人解说，一人操作，汇报结束后由其他组同学及教师进行点评，纠正操作中出现的问题，找到优点供其他组同学借鉴，反复强化练习，从而达到教学大纲要求。分组讨论有利于激发学生从不同角度思考问题，培养学生主动思考能力，在教授过程中可取得良好效果。c.综合模拟训练：在学生将所有单项操作练习掌握完毕后，教师设计综合病案情景，将各单项练习游记联系起来，是学生将各项技能操作融合掌握，便于临床实际运用。如在模拟人员受伤的病案环境中，设计不同角色，让同学扮演医生、护士、患者等，各司其职采取适当的处理措施；如需手术处理可将巡回护士、器械护士让同学分开扮演，从准备手术器械、刷手、穿手术衣、戴手套等方面系统地将所学护理技能展示出来，教师根据同学训练效果做针对性点评，纠正错误，并强化练习，加深记忆，使同学讲所学知识融为一体，为己所用。

（一）教学效果

1）教学效果调查，将教学效果评价分为“非常满意”，“基本满意”，“部分满意”和“不满意”，向两组同学发放调查问卷，进行无记名调查，并且在调查结束后将问卷回收，统计结果。

2）考核结果调查，将所有操作项目教学完毕后，制定统一标准进行考核，分为单项考核及综合考核，综合考核由多人配合完成，考核时分别记分，考核标准分为“优秀”，“良好”，“合格”及“不合格”，并且将考核成绩进行统计。

（二）统计学处理

采用spss软件，两组均数比较采用t检验，率的比较采用χ2检验，P<0.05差异有显著性。

二、结果

1）问卷调查结果统计。发放问卷105份，回收105份，经整理和分析后，有效回收率为100%，实验组学生教学效果满意度为94%，对照组学生满意度为83%。实验组学生普遍认为通过情景教学法可以将书本内容更直观地展示出来，增加了学习的趣味性，此种方式教学可以更好地调动自身学习主动性，加深记忆，增强学习效果，提高学习成绩，并且普遍认为自身实验操作能力和动手能力都得到了较大提高；对照组学生认为传统教学方式缺乏趣味性，不能很好地激发学生的学习主动性，并且在学习中师生交流较少，缺少互动，容易滋生厌学情绪，学生外科护理技能掌握熟练程度较低。2）两组学生技能考核结果。通过考核，实验组学生合格以上人数为50人，合格率为96%；对照组学生合格以上人数为41人，合格率为77%，结果表明实验组考核结果优于对照组。

三、讨论

1）情景教学法有利于提高学生学习成绩。外科护理学这门课程比较注重实践性及操作性，对学生的实践操作能力要求比较高，而传统教学方法在教学过程中比较注重理论知识的传授，对于实践操作能力的培养比较欠缺，情景教学法恰恰通过引导学生进入相关的案例情境中，刺激学生主动思考，有利于学生在有限的时间内掌握足够多的相关知识，并且激发学生的学习兴趣，有意识极高自身动手能力，从而获得好成绩。

2）情景教学法有利于提高学生团队合作能力。通过情景教学法可以将不同的单项操作融合起来，设计成综合的实验考核项目，在学习中需要多人配合，如果想获得好的考核成绩，就需要明确个人在团队中的作用，明确个人与团队之间的关系，通过不断的练习与磨合，可以大幅度提到学生的团队配合能力，为今后在临床工作中发挥自己的作用奠定基础。

3）情景教学法有利于提高学生综合素质。教师在运用情景教学法教学过程中，可以设置不同的情景，而学生需要发挥自身不同的能力来完成教师布置的任务，这样就可以激发学生的各项能力，如团队协作能力、自学能力、实践操作能力，分析问题、解决问题的能力等。在完成相关教学的过程中，有利于提高学生的综合素质。

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二、情景教学法在旅游英语教学中的应用

1.创设适当情景，进行模拟表演

在高职旅游英语课堂中采用情景教学法进行教学就是把各种在旅游中可能会遇到的实际情景搬到课堂里，比如旅行团接待等场景，进而激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在较为真实的模拟环境里潜移默化的提高自身的英语水平和实际交际能力，掌握整套旅游服务英语。比如创设对话表演情景，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。英文课本中绝大部分是对话形式，让学生进行角色扮演，这样他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识，收到了意想不到的效果。

2.运用多媒体展示情景

采用情景教学法进行英语教学的一个重要手段就是运用多媒体展示情景，多媒体辅助教学为情景教学注入了新的内涵。多媒体教学能够把教学内容利用文本、音频、图形、图画、视频和动画等形式展示给学生，使学生感受到一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。在较为真实的情景中，学生可以充分的发挥自己的语言能力，开阔自己的视野，进而增加语感。通过多媒体教师在创设情景的过程中，自和主动权将会更大。由于网络上有着丰富的教学素材，教师应该充分的利用网络和多媒体资源，加大和学生之间的协商及交流，选择合适的素材作为课堂的教学内容，或者采用与课本配套的VCD。比如在讲解黄山景区时，教师可以给学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像，使学生身临其境，一边欣赏黄山秀丽的景色，一边学习黄山各处景点的英语表达方式。不仅如此，学生还可以学习到录像中导游的讲解技巧，组织团队的工作方法。这些内容都是传统的课堂教学没有的内容，但是通过多媒体可以轻松的达到。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情境，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。教学直观明了，学生也感兴趣，既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

3.利用实物或直观道具，进行情景教学

利用实物或直观道具进行教学有利于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，能够有效的训练学生“用英语思维”。比如在教授“海关申报单、登机牌、住宿登记表”这样的短语时，如果给学生展示相关的真实实物，一定可以加深学生的理解。此外，也可以鼓励学生亲手制作一些相关场景的仿真实物道具，比如，导游旗、导游证等，如此一来，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以加深学生对相关知识的理解。

三、情景教学法的作用

1.有利于调动学生学习积极性，增加学习兴趣

采用情景教学法进行教学可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极地学习英语，帮助学生养成良好的学习习惯，最大限度地激发高职学生学习英语的潜能。

2.有利于学生理论联系实际，提高实践能力

在教学过程中教师可以给学生输入一些在实际的工作中会遇到的场景，让学生不仅学习到相关的理论知识，也能够提高自身的实践能力和工作能力，使自身的理论知识和实践经验结合起来。久而久之，学生们的专业技能一定可以得到稳步的提升，更具市场竞争力，进入社会后学生们也能更快的适应工作岗位。

四、采用情景教学模式应注意的问题

采用情景教学法进行旅游英语教学应该以教学目的和教学内容为前提，以学生的实际水平和学生的特点为出发点，在教学的过程中应注意以下问题：必须结合实际，由浅入深，由易到难，单项到综合；情景教学要符合语言交际的实际，创设的情景要能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉的参与到学习旅游英语的过程当中。

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二、情景教学法在实际教学过程中的步骤

（一）对项目的选用

在课程中，笔者选用了重庆某在建别墅区的户型，户型和场地都是能够进行实地考察得到的，而且虚拟的客户也是在现实生活中有原型的，这样一来就可以给学生提供一个信息完整的设计课题。因为能够到现场去进行对别墅的周边环境以及别墅现场的考察，学生都非常感兴趣。学生学习的积极性和兴趣被调动起来以后，在以后的教学过程中会起到事半功倍的效果。

（二）设计的前期调研阶段

教师给出别墅区的总平面图和供学生选择的三种别墅的户型图，以及与三种别墅相符合的三户甲方条件。也就意味着，设计团队在选择户型的时候也同时选择了与之对应的甲方，而提供总平面图的作用可以让学生自行选择自己感兴趣的别墅具置以及朝向。在这个时候，教师要给学生讲授做设计前期调研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息调查表、需要收集哪些对设计有帮助的信息、怎么总结归纳和分析，最后要怎么把收集到的信息和项目结合起来等。

（三）确定室内的风格

在前期的调研分析完成以后，学生对自己的服务对象以及项目的情况有了初步的概念，在这个基础上，学生需要确认设计概念和风格。在这个阶段需要每个学生都积极参与，提出自己的设计想法，然后讨论方案，择优或综合出最佳的设计概念，继续深入下去。教师在这个时候也一定要参与到方案的讨论过程中，根据每个学生的经验等问题，方案可能会出现较大的偏差，但教师不能否定学生经过认真思考而提出的方案，最好的方法是加以诱导或者让他去尝试一下，有的时候错误也是一种非常好的设计经验。

（四）室内设计方向的确定

概念和风格确立后，学生要做的就是方案的深化设计，大家需要重新认识项目和资料的收集，并从功能到形式确立出方案的整体框架。这个时候教师需要随时关注每组学生的方案，提醒大家千万不要陷入细节的误区，注意方案的整体性和完整性。

（五）初评方案

模拟实际项目中方案的汇报过程，这时候教师和学生角色也在转化，在其他组学生汇报方案时，其余的学生以甲方和评定者的心态去审视他们的方案，基于大家都在做同一个方案，所以很容易去理解其他方案的优劣，并且能结合自己的方案进行比较，进一步的修正自己的方案。在这一个过程除了设计能力的锻炼外，学生们也对自己的表述能力进行了练习，一个好的设计师也应该有良好的沟通能力。

（六）室内细节设计的确定

经过方案模拟汇报和评定的过程，各组学生都很容易发现自己方案不完善的地方，取长补短，进一步去完善自己的方案。在这个过程中，每组学生的方案都有其优势，学生们互相促动，刺激大家对未知知识的探索。如果仅仅教师单方面的评价，学生会因为自己的学生身份感觉出这个知识点不清楚很正常，但是这个问题如果由其他团队提出，大家才会感觉出自己的差距。

（七）汇报总结

课程总结，依然采用汇报方案的形式，这种形式让每组学生都觉得项目的真实性更强，并且各组学生之间还有竞争的意识在里面，所以学生们对方案的汇报都很重视，精心地准备汇报方案。有的团队不仅制作了PPT，为帮助假想的甲方更好地理解自己设计的空间情况，在有限的时间里，还做了动画演示整个住宅设计的情况。整个汇报过程严谨、有序，所有学生都将自己完全投入到了这次汇报中。

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二、大学声乐教学中存在的问题

我国的大学声乐教学中，长久以来一直采用传统的教学方式，以教师为主体进行教授这种教学方式，常常使学生处于被动的地位，对教学效果有着一定的不良影响。在教学中教师无法正确的认识到学生的个体差异，与现代教学原则有所悖逆，同时也是限制了学生的综合发展。此外，在大学的声乐教学中，传统教学只是重视对学生发生技巧和音质上的培养，而对学生的情感培养有所忽略。要知道在声乐教学中，虽然技巧和方法身重要，但更重要的是学生的个性以及自身独特的演唱风格。传统的声乐教学在这方面对学生的个性发展产生了极大程度上的限制，对学生的未来发展起到了阻碍作用。社会在不断的发展，当今社会对人才的要求已经不再是单单的专业人才，更对人才的创新能力和思维能力提出了新的要求，这就需要我们对教学进行不断的改革，只有这样才能更好的适应社会的发展。

三、大学声乐情景教学法应用策略

（一）营造动态的教学氛围

在进行声乐教学的过程中，教师需要对音乐教材进行更深刻的挖掘，对音乐当中所包含的背景和文化进行更深刻的了解。为了使学生能够在课堂中对音乐文化感受的更加深刻，教师可以利用当节课中的文化内容来创设出相关的情景，例如对作者的人物背景和艺术风格等来进行讲解，通过这些来感染学生的心灵，让学生受到更多的艺术熏陶。在这个过程中学生能够感受到强烈的艺术氛围，除了在听和看上受到更多的启迪，同时在心灵上也更深刻的受到影响，这在日后的教学目标实现中无疑打下了坚实的基础。

（二）将情感贯穿于音乐当中

歌曲创造的重要核心就是情感，只有创作者对音乐富有丰富的情感，才能创作出好的曲目，而声音是对音乐的一种表现形式，如果音乐没有情感，那么声乐也就失去了它本身的意义。每个人都有着自己不同的情感，在不同时间和情况下，情感也会发生改变，这些情感都能通过声音来进行传递。在教学中为了能够使学生演唱的状态保持最佳，教师可以尽量的让学生通过感情来表达出自己的对音乐的理解，同时将自身的情感与歌曲进行融合，做到合二为一。也就是说，在进行教学的过程中，为了能够达到较好的教学效果，教师一定要充分的利用情感，这样才能创造出更好的声乐情景，帮助学生提升音乐素养。

（三）创设多元化情境

大学的声乐教学中，要对声乐艺术的多元化有一定的把握。大学的声乐教学不仅仅是对技能上进行传授的过程，更重要的是学生在教学中的情感体验，这在一定程度上能够影响学生的发声。要让学生认识到发生的技能与情感之间是密切相关的，而声乐能够完全的体现出内心的情感。此外，在进行情景教学的过程中，教师要重视起创作者的所要表达的情感，而不是单纯的只重视曲目的作曲手法和技巧等。在教学中，教师应根据声乐存在的本身特点，来充分的尊重学生的个性和个体差异，不能对学生进行统一的教学，而是根据他们的特点来结合各种不同的情景，创造适合他们的学习氛围。只有保证了学习氛围，才能进一步的培养学生的创造性思维和能力，并有效的提升师生之间的互动和情感。

（四）创设文化情境

在声乐教学中，为了能够使学生了解到更多的文化内涵和意义，教师需要积极的进行设计，保证能够将作品引入到课堂中。此外，教师应对声乐作品包含的内涵和艺术等向学生进行全面的讲解，提升学生的文化品位，同时使学生的文化修养得到提升，最终达到提升学生审美能力及综合能力的目的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的个性差异，并关注声乐作品对学生产生的影响，尊重学生的审美，维护学生在教学中的主体地位，真正的促进声乐教学质量提升。

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在新课程改革工作不断深入的影响下，小学语文教学活动中运用的教学理念也开始出现显著的变化，情景教学法属于较为科学的教学方式，在当今教育教学活动中发挥着不可替代的作用，它能够激励小学生积极参与到阶段性的学习活动中。本文主要从情景教学法的意义以及运用两个角度进行阐述，旨在帮助教师利用这种教学理念创造出更佳的教学效果。

一、情景教学法的概念以及意义

1.情景教学法的概念。

所谓的情景教学法就是教师通过多种有效的方式来对与教学活动相关的场景加以塑造，从而把相对普通的教学内容和教学场景紧密结合，把教学素材利用教学场景加以展示，让小学语文教学活动变得更加生动和形象，让小学生更加深刻地感受到语文知识。

2.情景教学法的意义。

一是提升小学生的欣赏能力。小学语文教师利用音乐等情景教学法来对生活场景进行再现，充分反映了语文科目所具有的审美特征。通过音乐创设的语文教学情景，能够让小学生形成自己独特的情感审美态度，保证学生的审美能力以及欣赏能力得到提升。二是提升小学生的自主合作精神。小学语文教师通过游戏创设情景，能够让小学生对周边世界进行任职，并让其感知能力和运动感官得以发展。小学语文教师可以根据阶段性的教学内容来设计与教学实际相符合的游戏情景。例如，让小学生通过舞蹈来对诗词曲赋中蕴含的情感和意境加以表现，引导小学生对相关内容加以理解，强化与其他同学之间的交流或者沟通，让小学生的活泼与天真表现得更加透彻。

二、语文教学中情景教学法的运用

小学阶段属于学生身心发展的主要时期，小学生内心对生活和社会充满了想象和好奇，小学语文课堂也是对学生的表达能力和语言能力进行培养的主要场所。教师要能够从小学生的学习现状出发，选择针对性的教学措施来进行教学情景创设，从而保证教学活动能够取得更好的效果。

1.利用信息技术来创设教学情景。

随着信息技术的不断发展和进步，其在当今小学语文教学活动中得到了较为普遍的运用，从而帮助语文教师创设更多的教学情景。在当今语文教学课堂中，教师通过播放教学课件能够让学生对教材内容有更加直观的了解和认识，更加深入地把握语文教材表现的中心思想。例如，教师在讲授各种寓言故事时，通过利用信息技术来创设教学情景，把文本知识杂糅在音乐或者图片资料中，能够让小学生产生一种亲切的感受，不断提升他们的学习有效性和积极性。

2.利用人物模仿来创设教学情景。

小学生有着相对强烈的模仿欲望，任何他们感兴趣的外界事物都会激发他们的模仿欲望。教师在创设教学情景时，可以根据小学生的这一特点，选择教材中适合他们模仿的角色，引导小学生亲自感受角色，并对角色的性格特征以及任务特征加以理解和认识，不断提高小学生的表演能力以及语言表达能力。

3.通过图像声音来创设教学情景。

音乐本身对于人体各个感官就有着较为积极的调动作用，在现阶段小学语文教学活动中，教师利用音乐来创设教学情景，能够从根本上激发小学生的学习积极性和主动性，调动小学生的感官。利用具有鲜明色彩的图片来配合音乐，能够让小学生更加深刻地感知各种语文教学内容，保证他们的学习效率得到提升。

4.在实践活动中创设教学情景。

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2情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、生活引入情境等。

2.1表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演，提高学习的效果。如酒店大厅服务的案例设定可分为以下几个环节：电话预订———迎客———客房介绍———解答客人的疑问———客人入住———结账———送客。在每一个环节中插入一个案例，由老师或是其中的一位学生模拟客人向受训学生提问题。这些问题是客人经常问的或者比较刁钻的，学生要使用规范、灵活的礼貌用语，规范的仪态礼仪，使客人感到亲切、满意。有些问题学生的回答不能令人满意，老师则请其他学生补充，最后总结出规范的用语和动作。经过各个服务环节的模拟，学生们对服务中出现的各种问题加深了认识，可以做到处事更加镇定、灵活、彬彬有礼。学生做得好的给予表扬，演示不规范的给予纠正，达到人人过关。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2．2视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《现场模拟导游》时，如果只是单纯的让学生背诵导游词，学生会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将讲述景点进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的音乐，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们对所学习的讲解景点有身临其境之感。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注———激起情感———知识移入———加深理解———知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。

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2情景教学法

情景教学法就是以教学内容为中心，通过创设虚拟仿真情景，让学生身临其境，扮演不同的角色，在教师的引导和监督下去分析问题、解决问题，以便达到更好的教学效果。

3情景教学法在商务口译教学中的应用

3.1商务接待口译中情景创设

在商务活动中，商务接待是比较容易的口译环节，主要有接送外宾；致辞等。教师在情景创设中要注意采用分组的方式，从而确保每名同学都参与到课堂活动中来，并让学生扮演商务口译中的不同角色。教师在这一环节中起到的是指导和监督的作用，教师可引导学生了解口译人员的工作职责。对于英语基础比较薄弱的学生，要给与必要的帮助，从而调动所有同学的积极性。教师还应该注意提醒学生注意商务场合礼貌用语及文化差异。

3.2商务陪同口译的情景创设

相比商务接待口译，商务陪同口译难度较大，在进行教学设计时可以就地取材，以所在学校为参观地，或者某一景点作为商务陪同口译的情景教学场景。首先将学生进行分组，4-6人一组，可以使用道具对教室进行布置，如使用大屏幕投影、音频、视频等多种信息化手段，也可使用图片等传统教具来模拟真实商务陪同场景。在课前预习时要布置学生对本校所在地区的著名景点进行英语介绍，以便为进行商务陪同提供必要的支撑材料。课前让学生通过网络搜集相关资料并做好口译准备。以沈阳为例，可选择沈阳世博园、沈阳故宫等景点等。学生可以在课堂上选择某一场景进行模拟口译，在口译过程中如果学生准备不充分就会出现翻译困难，这时教师就要引导学生解决困难，要让学生知道在口译过程中出现某一词汇不会翻译的情况也是很正常的，那么如何让学生处理这样的突发状况呢？教师在这种情况下要与学生积极讨论，通过这种方式可以激发学生解决问题的兴趣，提高他们应对突发状况的能力，让学生可以积极的投入到口译的过程中。通过这种讨论的过程，有的学生提出可以直接向对方发问来确认信息的准确性，这样学生可以在课堂上通过师生、生生讨论锻炼其解决突发状况的能力，以便在日后进行真正的口译活动中应对自如。

3.3商务会议口译情景创设

相对于其他情景中的口译，商务会议口译难度比较大，因为场合的正式性比较高，专业性也比较强，那么对于口译人员的素质要求也更高，不仅要求有扎实的语言功底，又要有不同行业的商务知识，这样对于口译的教学就要查阅大量的资料，进行更多的讲解与训练。在日常教学中，教师要想取得更好的教学效果，就需要从自身做起，不断充实自己，目前商务英语口译的教师一般都是英语专业教师，相关商务知识比较匮乏，又缺乏相关行业经验，因此在教学中就需要不断充实自己，广泛查找资料，认真备课，尤其对于在商务谈判中的合同、协议、条款等专业知识要了解清楚，以便在教学中对学生的练习给予评价，提高教学效果。

4情景教学法在高职院校教学中需要注意的方面

4.1情景教学法提供的情景是模拟真实场景，学生的模拟口译练习

也不能代替真实的口译活动口译考验的是口译员的心理素质，在学生平时的口译练习中不可能真正体会到这种紧张的感觉，因此这种模拟仿真的教学法针对口译来说有一定的局限性，不可能达到和真实口译一样的效果。

4.2模拟情景体验效果因人而异

在教学中由于学生的人生观、价值观、心理素质等各个方面都有个体差异，因此在这种模拟仿真的情景中进行口译训练也会产生不同的心理体验，带来不一样的教学效果。

4.3教师在教学过程中注意对学生进行引导式教学

在高职口译教学中教师要针对学生的口头表达能力进行指导，通过创设不同的商务口译情景，激发学生发散性思维，引导学生根据不同情况进行思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是也需要注意，教师不能对学生的表现进行过多的语言指导，要尽量给学生留出空间来自己思考解决办法，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力。

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二、情景教学法应用的主要特征

形象逼真：在小学数学教学中，情境教学法的应用主要是依据学生个人的身心发展进行情景设计，从而将学生的心理感受与生活实际与教学目标相联系，使小学生在日常的学习过程中，真切地感受到数学学习的生活化、情境化。情感真切：情景教学法最大的特点就是能够触动学生的意志与情绪充分，调动其各方面的精神需求，从而使学生在数学学习时积极发挥作用。小学数学教学活动应用情景教学法，是在多媒体信息技术作为支撑的基础上，运用色彩、动画以及音乐等教学资源触动学生的情感体验，从而让小学生在内心深处与教学活动产生共振，这样一来学生更能够自然地参与数学学习中。寓教于乐：情景教学法的应用就是要将数学教学的目标与任务，通过设计出来的情景转化为真实的生活情境与快乐的数学游戏，从而使学生在体验情感的整个过程中，轻松愉悦地完成数学教师布置的教学任务、掌握教学内容。在这种情景化的教学活动中，学生的学习变得更具主动性、积极性以及探索性。

三、情景教学法在数学教学中的应用对策分析

深入学习：在当今多媒体信息技术的强力支持下，小学数学教学中有很多内容都能够借助多媒体技术进行演示，从而引导学生更好地学习，教师也能够逐渐深入到数学教学的核心部分。例如，小学数学教师在讲述“年、月、日”方面的内容时，可以充分利用多媒体课件的优势，设计出一些关于“年、月、日”教学的数学问题，从而激发学生的思维能力与学习兴趣。这能够有效提升学生学习数学的综合能力。真切演示：在小学数学教学活动中应用情景教学法，可以在多媒体课件、幻灯片等技术的基础上，利用信息技术本身固有的图文并茂教学优势，使设计出来的情景与教学内容形成有机的联系，从而更好地开展各项教学活动。例如，小学数学教师在讲述“楼梯与楼层关系”的数学内容时，就可以将这方面的内容制作成形象具体的教学课件，在真实的课堂教学活动中利用多媒体技术展示出来，这样学生就能够一目了然地观察到二者之间的数学关系，不仅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，将情景教学法应用于小学数学教学过程中，对于那些需要移动的物体以及原本的物体，数学教师只需利用多媒体技术配上不同种类的颜色，就能够进行很好的动画展示，并且配上相应的音乐辅助教学。在这种情景中，学生对数学知识的理解自然而然会大大加深。动态模拟：在进行数学教学情景设计的时候，数学教师应当充分借助多媒体信息技术，将文字、图片以及声音有机结合起来，使学生的感官得到足够的刺激。数学教师应当充分利用信息技术本身具有的闪烁特效、图形变化以及色彩转换等优势，将一些数学教学中的难点与重点知识突显出来。例如，教师在讲述“三角形面积计算”方面的内容时，可以利用多媒体制作课件，把一个长方形切割成两个同等的三角形，再利用鼠标移动、切割以及变色，将原本的两个三角形重新组合成一个新的三角形。在这种教学活动中，小学生能够充分理解直角三角形的面积计算就是一个长方形面积的一半。类似于这样的数学模拟推理，教师都能够利用多媒体课件展示出来，其不仅大大改变了传统推理想象的教学方法，从而给予学生真切的体验与感受，而学生本身也在这种过程中变得更加投入与主动，最终提高了数学学习能力。操作体验：在小学数学教学活动中，教师利用情景的巧妙设计，引导学生思维变得更加开阔，从而使其更加主动地探索与学习，最终提升了学生分析问题、解决问题的能力。例如，教师在讲述“圆柱体积计算”方面的内容时，可以设计出一个长方体，并利用多媒体的动态演示功能，让学生自己去操作，从而体验计算出长方体与圆柱体体积计算的整个过程。这不但有效巩固了以前学过的旧知识，更加深了学生对于新知识的理解。巧设问题：在当前情景教学法实施过程中，小学数学教师可以利用问题的巧设来培养学生的求异思维，使其在轻松愉悦的氛围中进行探索，提升对问题的分析能力。不仅如此，通过问题的设计还能培养出学生善于思考的生活习惯，从而有利于培养学生的思维品质。例如，教师在讲述“除法教学”方面的内容时，就可以设计出这样的一个问题“被除数=除数×商+余数”除了这样的公式之外，还有别的计算公式吗？这种问题的设计，学生的思维受到触动，从而会积极主动思考寻求问题的答案。

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二、高职经济法课程情境教学的创新研究

（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。

（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。

（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。

三、已经有效开展的经济法情境教学实践

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用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。

1.2方法

实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。

1.3效果评价

该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。

2结果

3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01），详见表1。

3讨论

3.1缺陷式情境教学方法的优点

3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。

3.2缺陷式情境教学方法的不足之处

讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。