主管教学副校长范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇主管教学副校长范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

（一）真心，即对校长真心，对老师要真心。

“真心”说起来简单，做起来并不那么容易，这也是一个副校长必备的素质和心态，但是往往有的副校长就是在真心上失去了“领导之心”和“群众之心”，最后不得不自动下台。真心，其实就是以人为本，想校长所想，想教师所想，为校长“分心”，做教师的贴心人，处人处事要一分为二，公平、公正，不求亲疏远。

在我做副校长的十五年里，始终坚定一个信念：校长既然选择认定了我做副手，那就是对我人格的赏识、工作的满意和能力的信任。使我作为副校长树立自豪感和责任感，而不计个人报酬和名利得失、乐于奉献、善于做好助手的品德和胸襟。一般说来，当学校整体工作取得成绩的时候，上台领奖的是校长，镜头对准的是校长，校长是“红花”，副校长是“绿叶”。我真心和校长沟通交流，甘当无名英雄，这也充分体现了我做副校长角色的高风亮节。这一切源于我的“真心”。

同时，作为副校长，经常与主任沟通，与老师沟通，把他们的想法和问题及时的反馈给校长，一方面为校长“分心”，分担了责任，另一方面做老师的贴心人，平时对于生病教师，或困难教师都要做到尽心尽责地帮助他们，使他们懂得组织上对他的关心和帮助，同样也会换来对我这副校长工作的支持和理解。

（二）好心态，即端正心态。

在我做近十五年的副校长的工作中，我始终以一个好的心态，就是既不妄自尊大，高高在上，这样会脱离群众，孤立自己，不利于开展工作。但也不妄自菲薄，看轻自己，认为是校长的助手，是配角，这样会失去自信，办事放不开手脚，也不利于工作。好的心态帮助我克服各种困难，使我信心十足，持之以恒搞好工作。

只有把自己的位置摆正了，关系和谐了，班子团结一心，工作才能顺利开展，因为团结才会有力量。当然，关系融洽并不是不讲原则的一团和气。班子成员之间应真诚相待，校长也不是完人圣人，他也有考虑不周或出错的时候，作为副校长，应在适当的时间，适当的场合提出合理的建议或据理力争，当意见出现分歧时，个人可保留意见，无条件服从校长的安排。在和朗杰次仁校长共事的岁月里，我们正副职都能默契配合，愉快工作，他的领导艺术，管理能力，宽广胸怀使我受益菲浅。这一切也源于我有一个良好的心态。

二、要有“两勤”，即勤学和勤做。

（一）勤学，即勤学管理，勤学专业知识。

教育教学工作是学校各项工作的中心，如何抓好常规管理，是学校工作的重要环节。管理出效益，管理出成绩。作为学校主管教学的副校长，我责任重大。积极组织学校的教学管理工作，与教导处、政教处和年级组的老师一起，做好教育教学的常规管理，致力于新课程实践与研究，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践。通过公开课、电教课、教改研讨、常规检查、各种教学研讨活动等方式，了解教育教学的实际情况，有针对性地指导教师的教育教学，从而促进学校教育教学的发展，逐步形成了具有农牧区特色的教学管理新模式和教学改革新理念。

同时，作为学校主管教学的副校长，自身业务能力是全校教师的榜样，有了过硬的业务能力，才能带领教师钻研业务，搞好教学和研究工作，别人才信你，服你。在这近十五年的副校长工作中，我不断学习专业知识，不断学习教育教法，主动上公开课，示范课。做教师的榜样，做教育教学改革的领头人。

（二）勤做，即少说多做，做扎实。

勤做：就是不怕辛苦、不怕累，为学校的发展，脚踏实地勇于奉献的精神，就要吃苦在前，享受在后，早上班，迟离校。这已成了我的习惯。农牧区小学副校长更不比城市小学副校长当得容易，既要抓质量，又要抓学生管理，还有抓学生流失。

篇2

我给姜老师打了个电话，具体说了一下通知内容，让他准备好，明天一早赶车前去。之后我想，到底安排不安排别的老师去听呢？于是打电话问李副校长：“李校长，通知上没说安排老师去听课，是通知写掉了吗？”李副校长说：“通知上没说，学校也不便做主。这样吧，你是教研组长，你自己做主吧。”

我一听“自己做主”，觉得有点奇怪，以前都严格按通知办，或按学校相关领导的指示办。我一个比芝麻还小的官儿，能做什么主呢？

我想你李副校长不做主，我就找学校教务处主管教学的徐主任，让徐主任做主。我电话打过去，他说：“哦，这事儿我知道，但这事儿我不能做主，由你做主。”我一听更觉奇怪了，以前这种教研活动的事儿，他都具体负责，而且考虑得十分周到，还常常再三叮嘱应注意的事项，生怕我没落实好。而这回却……

我不明白，实在不明白，为什么领导们都不做主让我做主呢？我于是想到县教研室，教研室的林所长主要负责县高中语文教学，他肯定清楚。我电话打过去说明了情况，林所长说：“到二中搞公开课的通知是我拟定的。你说的这个问题，不是教研室的疏忽大意。这个问题呢，教研室不做主，由学校做主吧。”我有点急了：“原来都是教研室做主，这回怎么不做主了呢？”林所长有点不耐烦了：“原来是原来，这回是这回，你做不了主就让学校做主吧。”说完就关了电话。

县二中离我校近20公里得赶车去，若安排老师去得先调好课，但安排不安排老师去听课呢？林所长说让学校做主，学校李副校长、徐主任让我做主，这到底是怎么回事呢？以往通知上都是明明确确的，有的公开课安排同年级的学科老师三五个去参加，学校相关领导批准就行了，这回怎么让我做主呢？难道教研室的林所长有什么工作情绪？难道学校的李副校长、徐主任有什么工作情绪？但不可能同时都有什么工作情绪呀。

篇3

因为小心谨慎的个性，诸葛亮在选拔人才方面总是喜欢儒雅之士，不喜欢粗犷之人。虽然选拔之人中不乏英才，但却缺乏大胆创新的精神和丰富的实战经验，以至于唯唯诺诺、赞美声一片。

其中最冤的莫过于屡有奇思妙想的魏延。事实上，并非“魏延必反”，实乃诸葛亮长期的压制和猜忌造成了魏延的心理失衡，使魏延最终走上了毁灭之路。

高明的校长不仅能使差的变为好的，更重要的是使好的变为更好的。诸葛亮却使好的变成了差的，教训不可谓不深刻。高明的校长，会根据“木桶理论”，通过校本教研、校本培训、校本管理等系列校本活动补齐那块“短板”；会采取校本教研、集体备课、专业引领、研训一体、课题研究等策略，把教师培养成“学有专长、教有特色”的优秀教师；会学习华应龙校长，为教师上示范课、观摩课，自己努力成为一个名师，带领全体教师科学和谐地发展，尽力培养部分优秀教师成为名师、学科带头人、教学能手，即使个别教师超过自己，亦为之高兴，因为是自己培养的成果，不能连这点容人的雅量都没有。

驭人技术高超的校长，不仅敢用将才的教师，而且重用。如果连一个优秀教师都不敢重用、都不能重用，何谈管理全校？

不学诸葛亮“错用马谡”

校长再厉害，只有一个脑袋，也没有三头六臂。因此，大胆使用人才，让他们充分发挥能力，才是实施人才战略的关键。

用什么样的机构去实施，配备哪些人员去完成，实施中出现的问题应该如何解决，确保战略可持续进行的措施有哪些？一个成功的领导应该考虑这些，而不是忙着跟下属竞争。有能力的人并不一定适合所有的职位，因此，在择优的时候，要懂得去掉不适合的人选，诸葛亮在这方面也是失误连连。比较明显的一次，是马谡“失街亭”。马谡自幼熟读兵法，好论计谋，甚为诸葛亮所器重。但刘备觉得马谡言过其实，临终时曾对诸葛亮说：“马谡言过其实，不可大用，君其察之？”诸葛亮却不以为然。

不可否认，马谡的确是一位很出色的参谋人才，为诸葛亮献了不少成功的计谋，但是，他却完全没有实际作战指挥的经验，是典型的“纸上谈兵”。失街亭，败在马谡，过在孔明。

高明的校长，会合理分配校级干部工作。他会根据学校规模，建议上级主管部门科学配备校级班子成员。如果是一般规模，就建议上级主管部门配备一名副校长，兼任工会主席，负责后勤、工会工作，分管总务处；自己负责德育、教学、教研工作，分管教导处。如果是中等规模，就建议上级主管部门配备两到三名副校长，或两名副校长、一名副书记。他们分别分管三个部门，副书记兼任工会主席。如果是较大规模，就建议上级主管部门配备三名副校长和一名副书记。一名副校长分管教务处、教研处；两名副校长分别分管办公室、总务处；副书记兼任工会主席，分管政教处、工会。科学设置、合理分工、知人善任、用人不疑，会使班子成员有名有分、有职有权有责，会使班子成员齐心协力。“一个好校长就是一所好学校”说得好，“一个好汉三个帮”唱得更好。

曾听说：“领导，总结起来是两件事，一是出主意，一是用干部。”作为校长，要知人善任，就是使每个人都各得其所，各尽其能。要用好人，知人是前提，善任是目标。“知人”，包括知人所长和知人所短。“善任”，包括大胆用人和用人所长。

不学诸葛亮“放纵刘禅”

诸葛亮辅政后，事无巨细，都要亲自过问，从任免一个县官到军中打二十板子以上的惩罚都亲自决断，还真是“鞠躬尽瘁，死而后已”啊。这看上去很令人钦佩，但无意中却限制了人才的发展。结果诸葛亮死后，蜀国人才青黄不接，造成“蜀中无大将，廖化做先锋”的局面。

客观地看，诸葛亮治理蜀国那些年，把蜀国治理得还是相当不错的，提高了国力与军力，政绩辉煌。但诸葛亮此时也出现了重大的失误，埋下了蜀国亡国的祸根———完全忽视了对刘禅从政素质及执政能力的培养，刘禅日后的腐败昏庸无能，身为相父的诸葛亮是难辞其咎的。

篇4

一、参与而不干预

在工作中，遇到重大事情，副校长应坚持参与领导班子议事，适时地阐明自己的观点、立场，为校长拍板决策提供参考，决不干预校长的决策。凡遇到出头露面的事，副校长应坚持让校长去，自己退到后台。如果校长实在没时间。坚决不去，要你露脸才露脸。

凡是别的副校长分管的工作，提到班子会上讨论的，积极参与，但在具体实施过程中决不干预。中层部门在执行校长室的决定过程中，分管校长可以参与，以便了解情况，为部门掌舵，但不可以干预部门的工作。

二、服从而不屈从

副校长通常分管学校某项工作，分管不是主管，因此，副校长必须服从校长的领导。在分管工作中，应坚持先请示后布置再汇报。副校长要带头听从校长的指挥，保证政令的畅通，维护决策的严肃性，支持校长依法行使职权。但是，在工作中，如果校长的决策有误，决不能听之任之。应采取正当的手段、恰当的形式与校长及其他班子成员商量、研究，以确保决策的正确性、严肃性。

如果副校长之间需要协作的，需要帮忙的，也应该服从那位副校长的统一指挥，但是如果那位副校长指挥失误，就更不能视而不见，听而不闻，因为副校长之间没有领导与被领导的关系。副校长作为教学一线人员，在教学工作如课务分工方面必须服从部门的安排，如果有特殊情况需事先与部门说明。

三、实干而不虚干

作为副校长，首先是教学人员，其次才是行管人员。俗话说：“干部、干部，先干一步。”干部就必须身先士卒、率先垂范。作为教师，必须先抓好自身的教育教学工作，不能让其他教师有话说。作为干部，工作中要求教师做到的，自己必须先做到；教师做不到的。要督促他们做到：教师有困难的，要帮助他们克服困难、解决困难。工作中，无论是教学工作，还是行管工作，都必须实实在在地干，而不能假干，甚至不干。“群众的眼睛是亮的”，要“在此位而谋此政”，不能只说不做，更不能不说也不做，要说到做到，最好做了不说。

四、让功而不抢功

当工作中取得了一些成绩时，作为副校长应该让功而不要抢功。比如，你不分管德育、安全工作，德育工作先进个人、安全管理先进个人的表彰你就不能争着要。如果因为实在需要，必须征得分管校长和校长的同意。因为一般情况下，学校工作干得好上级主管部门才下达表彰名额到校，单项表彰的名额都是分管领导的，综合表彰的名额是主持全面工作的校长的。如果你分管教学，有教学管理先进个人：如果你分管教研，有教研工作先进个人i如果你分管后勤。有后勤管理先进个人。即使暂时没有单项表彰，如果工作干得真好，年度考核、年终综合表彰，校长会替你考虑的。除非你工作干得不怎么样，或者与校长关系不怎么样。

五、到位不缺位

副校长分管学校的某项工作，有的分管教育，有的分管教学，有的分管后勤。副校长作为校长的助手，要齐心协力地为校长出谋划策，为校长排忧解难，对于分管工作虽不需事必躬亲，但也不能撒手不管。教育、教学、后勤工作分别由教导处、教研处、总务处具体负责，分管校长要做好部门的领导者、指挥者、合作者，对分管的具体工作要做到心中有数，管理有方。要做到这点，我以为关键之一在于副校长要学会“提起一只脚”。一是要转变观念，摒弃时时事事“舍我其谁”意识，坚持“大事清楚，小事糊涂”。二是要善用干部，有对下属“放心”的诚意、“放权”的胆略、“放手”的措施。三是要以“有为”来实现“无为”。

六、补位不越位

副校长作为校长的助手，校长不在时，要补上去。比如，校长出差，本来是校长值周的，副校长要代为值周；本来校长任教的课，副校长可以代上；本来校长牵头组织的活动，分管校长要代为组织：本来校长出席的会议，分管校长要主动代开；本来校长参加的校外活动，分管校长要代替参加；但是，应该校长拍板的，不能随便拍板。

副校长之间，应该是合作者，各人分管不同工作，分工不同而已。但是，分工不同，管理的工作就不同。该管则管，不该管的不管，除非分管校长不在，或者分管校长托请，否则就是越位。校长考虑到某项工作。难度较大，需要各部门通力合作，才可以涉及其他校长的分管工作。

作为副校长要有如下心态：不怕人说自己进步心切，喜欢出风头――有力敢使，勇作进步者：不怕人说自己越权越位，摆不正位置――想管敢管，勇作参与者；不怕人说自己自以为是，不服从领导――该说敢说，勇作自主者；不怕人说自己工作犯错误，影响己进步――该干敢干，勇做改革者：不怕人说自己锋芒太露，惹校长不快――有才敢显，勇做杰出者。副校长要以正常心理对待工作，以“有位有为”来避免“有位无为”。

以人为本的教师管理理念　杨宏武

以人为本的教师管理理念，就是要求教育管理者要始终把人的生存和发展放在首位，因为人是一切社会因素中最活跃最具能动性的。在学校管理中坚持以人为本的原则，就是要尊重人，理解人，关心人，激励人，努力打造一支作风优良，素质过硬，敬业奉献的教师队伍：为教师创造一个相对和谐、讲民主、讲人性，有利于发展的空间：为他们发挥个人潜能，实现人生价值提供广阔的工作平台。

首先，应该把握好“宽”、“严”尺度

宽，就是要求领导者以宽厚的品格待人，以宽容的态度容人，创造宽松和谐的环境。宽厚、宽容、宽松，不仅是一个学校领导者成熟的标志，而且是现代管理意识与民主作风的体现，是处理人际关系的一条准则。当今时代，人们普遍地拥护温和、平等、民主的领导行为。再加上管理的对象是知识分子，是教师，他们具有强烈的自尊心、自信心，思想敏锐，渴求民主，有主见、不盲从、重感情、重理智等心理特征，因此，运用宽的管理方式，不但可以为教师创造一种最大限度释放能量，展示才华，和谐舒适的工作环境，而且还可以使他们始终处于积极的创造性的工作状态。

严，就是要求领导者要以严格的态度治校，严明的作风处事，创造严谨的组织效能。学校是人才的摇篮，是知识的摇篮，是培养学生创新精神的摇篮。知识的问题、创新的问题、管理的问题都是科学的问题，科学的问题来不得半点马虎与应付。如果没有严格、严明、严谨的科学态度，学校的一切工作都是搞不好的，教育教学质量的提高将会成为无源之水、无本之木。所以，严明、严格、严谨的态度不仅是领导者具有较高水平的标志，而且也是一个领导者坚持原则性、科学性的工作作风和负责、魄力的表现。学校领导要切实运用好“严”的领导和管理方式，以保证教学活动的

各个环节、各个层面协调有效地运转。在处事上，小事要宽，大事要严；在用人上，容短要宽，扬长要严；在评价人上，小节要宽，工作要严；在干群关系上，待人要宽，律己要严。要达到“宽”而不乱，“严”而不死的管理效果。谨防那种“一抓就死，一放就乱”的教育顽症。

其次，应该做好三方面的工作

第一，在工作中事事率先垂范，用自己的言行示范人。

在学校管理中，领导要给广大教师起表率作用。领导的表率行为不仅影响和制约全体教师的行为，而且对广大教师的师德情感产生强烈的影响。在当今市场经济的大潮中，人们认识上的差异比以往更复杂，观念冲突更加激烈。在这种形势下，学校领导更应借助自身的人格力量来感染、影响教师。只有这样，才能充分展示领导者的个性，焕发出领导者特有的魅力，使自己的工作卓有成效。反之，如果领导行为不端，表里不一，就会在教师中造成严重的影响。

第二，注重师德建设，坚持理论学习，用正确的思想武装人。

在实施对教师的管理中，学校领导必须把师德建设放在首位，坚持以德为本、强师立校的工作思路，认真组织教师学习教育法规和，并以此要求和约束教师，增强其职业观念，强化其职业道德意识。要坚持政治学习制度，利用各种形式对教师进行思想政治教育，让教师立志献身教育事业，全心全意，精益求精，在三尺讲台，默默耕耘，积极进取，无私奉献。当然，师德建设不是一朝一夕的事情，作为教师必须通过不断投身教育实践，由知、情、意、行逐步深化提高。一要用科学理论、正确思想武装头脑：二要以道德、制度、规范调节自己的行为：三是以先进典型、模范人物的事迹激励自己。

篇5

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0170-01

教学管理是学校工作中的重中之重，它与学校各个方面的工作都有着千丝万缕的关系。教学管理也是一门学问，我们一直在探索与实践中寻找一条可行之路、有效之路。功夫不负有心人，在全校师生的共同努力下，我校的教学管理工作逐步走向成熟。现就我校在这项工作中所取得的一点经验向大家介绍，以求共勉。

一 齐抓共管、责任到人是关键

从我校的校长主管教学副校长教务处、教研室教研组教师，做到分工明确，责任到人。其中也不乏彼此的密切合作，相互沟通与支持，从而打造了和谐共进的局面——校长的宏观调控；副校长的亲临实践；教务处、教研室的具体指导与督促；教研组的实践演练，促使教师们带着一份神圣的职责，在教育这片沃土上辛勤耕耘。

教育教学管理工作的开展，各部门的齐抓共管，具体采取了以下措施：

1.签订责任书，明确工作职责

我校进行了层层责任书的签定——学校主管教学的副校长教务处、教研室教研组教师，责任书明确规定了各层的工作目标与方向，确定了各自的责任，在明确了各自的责任后有序开展工作。责任书的签订在一定意义上极大地鼓舞了大家的工作热情，激发了大家的积极性。例如：某一科目任课教师要参加现场授课比赛，在有时间的情况下，主管教学的副校长要亲自过问，教务处、教研室负责并亲自参与听、评课，教研组长则组织全体教师进行集体备课、听课、评课。在比赛中授课教师一旦取得好成绩，学校将对其进行奖励，并对其所在的教研组进行奖励。而教务处、教研室在工作中若取得不同级别的肯定、表扬与奖励，学期末学校将给予一定奖励。

2.领导之间讲合作，教师面前做表率

我校中层领导尽管分工明确，责任到人，但并不是完全孤立的，而是相互融合、相互合作的。我校有一条不成文的规定：工作中如有相互推诿者将公开批评，并视一次工作没有完成对待，与学期考核挂钩。截止目前为止，我校中层领导在工作中协调较好，配合默契，主动询问老师是否需要帮助，有时甚至主动参与帮助。校领导之间的团结协作、密切配合，集体荣誉感强，确实为教师作出了表率。

只要真正付出就一定会有收获。当然，大家工作的目的并不是为了获得奖励，而是在合作中体验团队精神，在交流中体会彼此的关爱，在艰辛后细细品味收获的乐趣。那份感觉是教师们努力工作的精神支柱，无论是领导之间还是教师之间，这份感觉使得大家更团结、更和谐、更有信心，也更有成就感。

二 严中有情、宽之有度

“家有家规，校有校规，国有国法。”作为一所农村初级中学当然也不例外，学校规章制度在不违背国家法律的基础上，听取广大职工的意见或建议，通过多次修改而制定，这样在执行中才会更有说服力。严格按制度管理，是我们必须遵守的原则，但执行中也要想教师所想，做教师所做：在生活中谁也难免遇到困难、谁也难免遇到急事，孩子来不及管、有病时药都来不及吃、家里老人没人照顾时等等。面对这种情况，我校允许每位教师每周请两次临时假，每次时间不超过45分钟，临时外出有专人负责管理，凡是请临时假者一旦超过45分钟将严格按照考勤制度执行。另外，我校女职工较多，鉴于又忙工作又忙家务，特制定每位女教师每月一天妇女假，利用这一天检查身体、看病等。但第二天上班时必须持县级以上医院看病清单方为有效，否则将按事假处理。另外，为提高教师的整体素质，学校只要在条件允许的情况下从不错过教师培训的机会，但凡是外出培训者，回校后都采用不同形式与大家交流，否则一切外出费用将自己承担，目的就是要求大家学真本事、长真水平。

篇6

教育教学是所有学校最基础也是最重要的核心工作，其效率以及质量往往对所在学校的发展与进步有着密不可分的联系。这就要求主管教学工作的副校长狠抓教育，全面提高本校的教学质量。笔者担任小学副校长一职多年，在日常的语文教学管理工作中也积累了部分经验，现将其分享给广大教育同仁，希望能起到抛砖引玉的良好效果，共同促进小学语文教育事业的蓬勃发展。

一、组织语文教师集体备课，实现共同提升与进步的目标

《义务教育语文课程标准》对于语文教师的集体备课环节做出了明确的阐述“备课作为整个教学活动中的重要一环，直接影响着语文课堂的教学效率以及质量。鉴于教师个体知识以及能力等各个方面存在的不足，教师之间的集体备课就显得十分有必要了。教师集体备课从小的范围来说，可以着实提高教师的教学能力，改善语文课堂的教学质量；从大的方面来讲，则可以尽快地适应新形势下教学研究的众多要求，有利于更好地推动学校的教学改革。”

《义务教育语文课程标准》的这一精神对我自身的语文教学管理工作指明了道路与努力发展的方向。我在组织语文教学工作中，对其实现了灵活地运用与发挥。首先，我带领众多语文教师组建起了一支备课小组，并由教师骨干轮流担当备课组长，指导其他小组成员更好地进行具体的语文教学活动；接着便要求每位教师都根据具体的学习内容制订出一套备课计划，并在备课小组内进行发言与交流，这样一来，教师之间就能真正做到取长补短、互相学习，有利于其认识到自身在备课以及教学上可能存在的不足与缺陷，这对于语文教师更好地把握教材、具备独立备课的水平与能力都有着极为深刻的影响与意义；之后，再采取众家之所长，将所有备课计划中最完美、最精华的部分有效融合到一起，力求为学生打造一个精彩、卓越的备课方案，有利于真正推动其在语文课堂学习活动中更好地成长与发展。

二、保证教师听课与接受再培训的时间，给予语文教学最大的质量保障

1.安排语文教师之间互相听课

《义务教育语文课程标准》强调“教师之间互相听课能充分做到教学经验的互通有无，对于提高教师队伍的整体素质以及实际教学业务能力有着极大的帮助。”作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，必须真正认识到这一点的必要性以及重要意义。我在日常的管理工作中就给予了听课充分的重视，经常组织语文教师之间互相听课，并要求他们在听课的过程中认真思考，学他人之长、补己之短，实现探讨语文课堂教学艺术，促进全体教师共同发展的最终教学目的。

例如，在李老师教学《南辕北辙》的公开课上，她先利用多媒体设备向学生播放了南辕北辙的整个故事，这一做法充分契合了小学生对视频的独特爱好以及探究兴趣，不但瞬间集中了他们全部的注意力以及学习兴趣，更是在正式讲解知识点之前就让学生对于这个寓言故事有了大致的了解与判断，为她接下来更好地展开文章主旨以及思想感情等各个方面的讲解做好了充分的准备。李老师的这一做法使语文教师队伍都充分认识到了多媒体先进设备在课堂教学中的重要作用，有利于他们摒弃以往“一支粉笔+一个黑板=一节语文课”等传统而落后的教学模式，为其灵活运用先进教学设备辅助语文课堂教学打下了坚实的基础。

2.组织教师外出参观，接受再培训

《义务教育语文课程标准》指出：“随着时代的发展以及知识的快速更新，众多小学语文教师的教育理念以及教学模式都远远落后于新课标的要求，这不但严重制约了其教学水平的提升与进步，更重要的是对小学生语文素质以及造诣的发展也有着极为不利的影响。”这种背景下，组织教师外出参观、学习，接受再培训成为摆在众多教学管理者面前亟待解决的问题。

作为主抓语文教学工作的一名管理者，我提倡教师在外出接受培训之前先将自身在教学实践中遇到的困惑以及难题进行详细的梳理与总结，这样一来才能保证他们在听课的时候真正做到“心里有底”，进而为培训中积极、主动地吸收优秀教师的解答与指点做好充分的准备；其次，我还要求外出接受培训的教师对培训期间所学到的内容进行充实与归纳，接着在全体语文教师队伍中间进行学习心得体会的交流与沟通，并将真正适合我校学生实际情况的先进教学手段以及方法灵活运用到自身的语文教学实践中，给予语文教学最大的质量保障。

俗话说：教无定法，贵在得法。作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，每个人都对如何更好地开展小学语文教学工作这一话题有着独特的认识与看法。以上仅为我个人结合部分教学管理经验得出的粗浅感悟，还希望广大教师同仁能不吝赐教，给予我更多的支持与帮助，以便促进我在语文教学管理中更好地展开与落实各项工作，实现自身能力的进一步提升。

参考文献：

篇7

一、以教育使命感以及专业精神引领教师同心

“同心”指校长跟教师为了学校的发展要同心同德，同甘共苦，心往一处想，劲往一处使。业务副校长要以教育使命感及专业精神引领教师同心。

1.教育使命感。教师的主要任务是教书育人，能否真正履行这一职责取决于教师是否具有教育使命感，最终取决于校长是否具有教育使命感。如果校长能在师生面前做到“学高为师、行为世范”“敬业、勤业、创业、乐业”，教师就会自觉聚集自我鞭策的力量，肩负起教书育人的重任，而那些缺乏使命感的教师在校长和其他教师的潜移默化影响下，也会逐渐改变自己，增强教育使命感。

2.专业精神。校长专业精神建立在教育使命感的基础上，业务副校长也是如此，主要表现在敬业精神、实干精神、创新精神等方面。首先，业务副校长应该全身心地投入到学校教育事业中，要关爱每一位教师，善待每一位家长，珍惜每一天时光，做好每一天工作，通过努力工作促进教师素质的提升、教学质量的提高；其次，副校长要富有“俯首甘为孺子牛”的精神，要脚踏实地，真抓实干；最后，副校长要树立“会当凌绝顶，一览众山小”的理念，努力开拓创新，积极推动教育改革的进程。

二、以专业道德与修养引领教师同乐

一位具有良好专业道德与修养的校长一定是具有人格魅力的校长。一个具有人格魅力的校长在日常生活、工作上的点点滴滴都会感染大家，会引领教师树立起专业的道德修养，引领教师同乐。

1.让关爱传递关爱。业务副校长是教师教学工作的直接领导者，与教师朝夕相处，长期共同奋斗在教育教学的前线，更应该有责任有义务去关爱教师。工作上尊重每一位教师，对老教师可以以表扬的方式提出要求。对中青年教师，多鼓励他们在专业上寻求成功之路。如果教师获得了荣誉，不妨在全校教师会上加大表扬的力度。生活中，不仅要关心他们的身体健康，关心他们的心理健康，还要关心他们的家庭、情感和精神状况，那样才能让教师以爱为工作的出发点，把关爱延续在教育教学上，让师爱在学生心中孕育生长，并把爱的芬芳播撒四方。

2.让快乐辐射快乐。快乐不仅能延缓我们生理机能的衰老，而且还可以让我们通过快乐这扇心窗，在逆境中，依然看到世界的美丽和阳光。如果业务副校长每天能以微笑面对教师，教师一定也会还一个微笑；如果微笑面对学生，教师一定也会在潜移默化中以微笑面对学生。校园必然会悄然传达出快乐的信息，快乐也会辐射出更大的快乐，大家都把好的心情带到教室，那么，即使犯点小错误，因为心情不一样，对事情的处理也就能心平气和了。校园里师生关系也会更为融洽。

三、以专业的知识和能力引领教师同行

教育质量是学校的生命线，要提高教育质量，首先要提高教师的专业素养。主管教学工作的学校业务副校长除了自己要有过硬的专业知识和能力以外，还应承担起提升教师专业水平的任务，与教师一起行走在新课程的道路上。而校本教研是提高教师专业水平行之有效的方法。

篇8

普通中学传统教育教学管理模式一般采用的运转机制是：教学体系为校长―主管副校长―教务处（或教导处）主任―教研组长―备课组长―教师―学生。教育体系为校长―主管副校长―政教处（或学生处）主任、团委书记―班主任―学生。该管理模式存在以下弊端：（一）教育教学容易脱节；（二）管理层次多，战线长；（三）领导协调任务加大。

年级组管理模式一般采用的运转机制是：年级组长（或主任）、年级副组长（或副主任）―（班主任、备课组长）―教师（或学生）。该模式的优点是管理层次缩短，执行力增强，减轻了校长的管理压力。缺点是可能会妨碍教学研究和教育科研的正常发展。

二、年级组管理的界定

年级组管理主要是针对教研组管理而言，学校传统的教师管理是教研组管理，教研组长对教师的管理以专业管理为主，兼顾行政管理，由教研组对本学科的教育教学质量全面负责，考核的主要指标是学业成绩。另外，班主任又受政教处（或学生处）的管理。年级组管理是在教研组管理的基础上发展起来的新型管理方式，由年级组长（主任）对教师进行管理，主要以行政管理为主，兼顾业务的协调管理。年级组长对本年级的教育教学质量全面负责，考核的指标除了学生的学业成绩之外，还包括对学生的道德教育。年级组长（或主任）有权参与学校重大决策，拥有人事权和适度的财权，有权决定本年级教师、班主任的聘任和组合，有权决定部分物质的分配，有权参与本年级教师、班主任的评优选先。

三、年级组长（或主任）的确定

年级组管理，确定年级组长（或主任）至关重要。年级组长 （或主任）应由校级领导（或学校中层干部）担任，直接对校长负责，许多问题可以在年级内部及时得到处理，几个年级分而治之，减轻了校领导的管理压力，改变了原来单一的、由教务处（或教导处）主任通过教研组长管理教师，政教处（或学生处）主任通过班主任管理学生势单力薄的状况。

年级组长（或主任）级别一般有两种情况：一种情况是年级组长（或主任）由校级领导担任，副组长（或副主任）由中层领导担任；另一种情况是年级组长（或主任）、年级副组长（或副主任）都由中层领导担任，有些学校只有一个年级组长（或主任），级别中层。

四、学校年级组管理模式需要处理好的一些关系

（一）处理好教育和教学的关系

传统的学校管理体制通常分为教学管理和德育管理两部分。教学管理和德育管理是两个纵向管理机制，教学管理以课堂作为主要载体，德育管理以班级作为主要的载体进行。这种纵向管理机制带来的最大问题是教育教学之间的协调问题。年级组管理机制是扁平化管理，可以较好地解决教育教学之间的协调问题，大的学校一般一个年级设立两个副主任：一个管教学；另一个管德育。

（二）处理好年级组与其他处室的关系

年级组管理模式中，年级组与教导处（教务处）、政教处（或学生处）都是学校的管理机构。如果年级组长（或主任）级别过低，年级组的管理权限过小，教导处、政教处管理幅度过大，可能会造成执行力度下降，管理效能低下的问题。年级组长（或主任）级别过高，年级组的管理权限过大，可能会造成教务处（教导处）、政教处（学生处）管理幅度过小，同样会影响学校管理效能。现代组织管理认为，管理幅度适宜，是权衡一个组织、机构优劣的重要标志之一。设立年级组，学校处室增加，管理层次增多，容易出现个别处室协调不好，顾此失彼的现象。这就需要校长及时协调，及时沟通。校长协调得好，会出现人多力量大，管理效益也会明显提高。否则会出现人浮于事，相互推诿，矛盾日积月累，势必削弱学校的凝聚力，最终出现干群关系紧张等不稳定局面。

（三）处理好年级组和教研组的关系

教研组与年级组是学校基层管理的两大支柱，是两个不同性质的管理组织，分别代表着学校管理中的专业权与行政权。教研组主要通过学术的权威性来影响教师的专业化发展，提升学科的教学质量和水平，逐步形成各自独特的学科专业文化特点。年级组主要通过行政管理的手段来影响师生的行为，整体打造年级形象和风格，造就一种突出行政的文化特点。年级组管理最大的弊病体现在，它弱化了教研组的教学研究和教育科研功能，因而削弱了师资队伍的建设，影响了教师的专业化发展，损害了学校的长远发展。所以，学校校长不能忘记抓好教研工作，有些规模较大的中学设立了分管教研的副校长，成立了学校教研室，提升教学研究能力，保证了学校发展的后续力。

（四）处理好年级组之间的关系

对学校年级组的管理，搞好年级组与年级组之间的前承后续工作十分重要。年级组长之间要保持正常的沟通联系，经验交流，信息互通，取长补短。处理好年级组之间的关系，既可以保证年级的相对独立性，又可以保持年级之间的高度协调性和工作连续性，从而保证学校整体管理工作的完整性、延续性和高效性。

五、反思

篇9

近年来,在县教育局的正确领导下，我校高度重视校园安全工作，始终把校园安全作为学校工作的第一要务，做到警钟长鸣，常抓不懈。特别是，在省市校园安全电视电话会议和县局校园安全工作会议以后，我们认真反思学校安全管理工作的方方面面，采取了一系列得力措施，增强师生安全意识，健全安全管理制度，强化安全过程管理，落实安全管理责任，实行事故责任追究。从而有力地落实了省市县各级会议和文件精神，消除了校园安全隐患，在努力营造安全、文明、健康的育人环境上，做出了一定的成绩。现就我校抓校园安全工作的情况，汇报如下：

一、健全安全工作组织机构

为了切实把学校安全工作落到实处，保障各项安全措施的全面贯彻执行，学校成立了由校长任组长，主管副校长为常务主管，校级领导为副组长，各部门主任为成员的校园安全工作领导小组，全面部署安排校园安全工作。与此同时，学校还成立了校园安全工作领导小组办公室，具体协调、安排、督促、落实校园安全的各项工作。

二、建章立制，明确责任

安全工作的有效落实，必须依靠科学、刚性的制度来保障。为此，我们建章立制，明确责任，细化分工，责任追究。

1、在已有的安全管理制度体系的基础上，重新修订出台了《校园安全工作实施方案》，进一步明确了各部门的工作职责和相关人员的工作责任。制定了《校园安全工作要求》，具体规定了安全工作的基本规范，突显安全工作定时、定点、定人，实行责任追究的基本思路。一系列的安全工作管理制度的出台和有效实施，为建立良性校园安全工作运作机制提供了坚强支撑。

2、明确工作职责，细化安全责任。在校园安全工作的运作上，形成了校长全盘负责，主管副校长主抓，校级领导分块抓，部门主任具体抓的工作格局。具体来说，就是校长作为法人，对学校的安全工作负总责，分管安全的副校长全面督促、指导校园安全工作，主管政教的副校长全面负责学生的安全教育和管理工作，主管教学的副校长全面负责教学过程的安全管理和教育工作，主管就业安置的副校长全面负责学生实习、就业工作中学生的安全管理和教育工作，工会主席全面负责教师的安全管理和教育工作，各部门主任具体落实、检查、监督本部门职能范围内的人员安全教育及财产安全管理工作。

3、签订安全工作目标任务书。学校将安全工作分为学生管理、教学管理、招生管理、安保稳定、基建管理等五个工作小组，分别由校级领导任组长，所辖部门主任具体主管。校长同五个工作小组签订安全工作任务书，各工作小组再进一步细化工作任务和分工，分别同所属教师、干事签订安全工作任务书。做到了安全责任层层落实，安全工作人人有责，日常工作“一岗双责”。

4、实行责任追究。学校在安全责任追究上突显两个方面的责任追究，

一是，事前追究，即没有发生安全事故，但因思想麻痹大意，随意脱岗，视其情节予以责任追究。

二是，事后追究，即因工作不力导致发生重大失误，造成严重影响的，将予以严厉处理。

三、具体做法

1、加强重点部位的安全防控，做到万无一失。

（1）加强门卫安全管理。学校门房是学校安全工作的第一道防线，也是安全工作的关键所在，加强门卫安全就显得异常重要。为此，

一是实行领导带班制度。每天都有一名领导在校门口坐班，检查、督促保卫人员和值班人员履职情况，解决存在的问题，化解各类矛盾纠纷。

二是加强保卫力量。在原有4名保卫人员的基础上，又抽调两名35岁以下，年富力强的男教师从事保卫工作，并为保卫人员配备了警服和相应的防爆器材，做到了人防和技防相结合。

三是严格出入校门人员的登记制度。学校杜绝一切闲杂人员进入校园，因公入校的人员，须凭身份证登记，并预约验证后，方允许入校。

四是精心做好学生上放学期间的安保工作。在学生上放学期间，五名领导带班，四名保卫人员及公安干警，共同维护秩序，保护学生。

（2）强化校内巡查。学校每天都有一名领导负责，带领一名保卫人员、两名处室干事在校内进行全面巡查，特别是抓好学生吃饭、活动、下课、晚自习后的一段时间内的巡查，及时处理纠纷，化解学生间的矛盾。

（3）重视课堂安全工作。学校坚持实施每节课点名制度，对无故缺勤的学生，由科任教师及时报告教导处和政教处，教导处和政教处联系班主任或学生家长摸清情况，防患于未然。

（4）切实做好宿舍管理。学校为学生宿舍配备了专职管理人员，每天晚眠前，由值班领导和班主任配合宿舍管理员详细点名、查床，并翔实记在检查情况，保障在宿舍管理上不留纰漏。

2、加强食堂及食品安全管理。学校专门安排一名领导管理师生食堂和食品安全工作。

一是坚持做到了食堂工作人员持证上岗。

篇10

学校在实践中尝试突破金字塔式的多层次组织结构模式，精心设计了以学生管理为中心的低重心、层次少的适合规模型高中推行的年级部管理模式(见图1)。

1，学校管理条线的组成

校长室1即为校长，统领学校各项事务；校长室2即为分管教学的副校长，主管教务处；校长室3即为分管德育的副校长，主管德育处；校长室4即为分管后勤的副校长，主管总务处。教务处主任和德育处主任不在年级部担任职务，主要发挥协调、服务与处理特殊事务的功能。每个年级部由四到五位成员构成，其中两到三位来自于教务处或者德育处(也就是由教务处副主任或者德育处副主任担任年级部主任或者副主任)，另有两位骨干教师担任年级部助理，协助年级部主任或副主任处理有关事务。处室通过年级部实现交叉式管理。学校通过年级部实现网络化管理。

2，学校管理条线的职责

年级部直接受校长室2、校长室3以及教务处和德育处领导，负责整个年级的教学。德育管理工作。其中年级部主任负责整个年级的全面工作，相当于一个年级的“总司令”；一位副主任负责教学工作，关注整个年级学生的学习状况，并及时对症下药，同时在教务处主任的指导下抓好各学科备课组的建设；一位副主任负责德育工作，同时在德育处主任的引领下抓好班主任队伍建设。这样职责明确、权力到位，有利于提高年级部领导的积极性、主动性和创造性，也就是在这种管理条线下使每个年级都能够在教学和德育两方面达到熔融状态，使学生得到最佳发展。

3，学校管理组织结构的特点

图1整体上是一个圆，体现学校行政团结一致，共谋学校发展。图形的中心又是一个圆，圆里是“学生”，充分体现学校的中心是学生。三个年级部紧紧围绕在学生周围，管理重心明显降低，年级部领导就是该年级的任课教师或班主任，掌握学生的第一手资料，这样既便于制定适合该年级特点的相关政策，也有利于强化过程管理。由于管理者与学生之间的距离大大缩短，反馈及时，所以许多问题可防患于未然。同时，向上反馈学生的情况也只需两级，校长室或其他处室就能够快速得到信息，尽快处理问题。图形中校长室、校长办公室、教务处、德育处以及总务处处于同一个环中，彼此相隔，职责分明。同时，教务处、德育处副主任担任年级部领导，使管理层次减少，管理信号增强，职能部门的内耗减少，依赖性减弱，推诿扯皮现象不复存在。整个图形显示由外向内负责，校长充分授权，使干部的职责权相一致，部门之间彼此信任、相互配合。

4，年级部的管理方法

我们借鉴企业管理中的全面质量管理方法进行管理。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制定和组织实现的过程。我们依据美国管理学家戴明的PDCA学说(见图2)，把年级部的管理过程分为四个环节：Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)，按照这样的循环运转过程由年级部实施质量管理。这样可以将问题解决在基层，管理决策也可以在第一时间得到落实。

二、学校实施年级部管理的思考

1，学生管理的重心何在

三个年级部管理三个年级，也就意味着一个年级部管理一个年级的学生三年。因此，每个年级部必须制订三年的总体目标和计划。这个目标和计划是在学生进入高一后，由学校校长室会同教务处、德育处和年级部共同商议决定的。制订的目标必须是明确的、可衡量的、可实现的以及有时间限定的。那么，年级部进行学生管理的重心何在?笔者认为，以下三个方面很重要：第一个重心是培养学生的自我管理意识和参与管理的意识。让学生学会自我管理与参与管理，是年级部管理追求的一个重要目标，它体现了“管，是为了不管”的最高境界。第二个重心是培养学生的做人意识。这是学生将来为人处世的奠基性工程。第三个重心是学生的学业管理。当然，年级部的管理重心可根据不同年级、不同学生的具体情况而各有侧重。

篇11

上午好!

首先我要感谢各位领导为我提供了一个汇报工作和思想的机会，感谢20年来各位领导对我的关心、鼓励和信任。

我1970年出生，****党员，本科毕业，高级职称。来实验中学已经整整20年，我当了XX年的政教主任，做了8年教学教研管理工作，期间主持过育英分部的工作，现任实验中学常务副校长，分管教学教研和办公室工作。

20年来我亲自见证了学校由老二中向实验中学发展的艰难步履和辉煌历程，我有一个深刻的体会，那就是实验中学发展到今天，所有的实中人都付出了艰辛，在实中做服务性工作的领导付出更多。就以我来说，我任现职有7年时间，是**唯一连续7年分管教学，连续7年主管初三，连续7年负责中职招生和新生招生工作，连续7年负责学籍验印工作，连续七年兼管装备和信息技术工作，其工作量可能是全县兄弟学校同类职务中绝无仅有的，工作的艰辛，思想上的压力，体力上的透支是无法想象的，但我无怨无悔!我始终要求自己：找准角色定位，忠实履行职责。

一、心甘情愿当助手。

我是分管学校教学工作的副校长，副校长是校长的助手，为了当好助手，不辜负领导和老师对我的期望，我勤奋地工作。我每天早上五点多就到校，不分春夏秋冬，阴晴雨雪，20年如一日，天天与老师学生摸爬滚打在一起。在教学方面，我坚持站在教学一线，认真备课上课，教学效果显着。在学校各项工作中，我不搞特殊化，不讲待遇，不求名利，带头做好示范工作。

我以强烈的事业心、责任心力抓教务处工作，使学校教育教学工作运作正常。坚持原则，出以公心，对其他工作也提出一些合理的建议，配合校长建立正常教育教学秩序。多次协助校长妥善化解危机。XX年学校班子换届、XX年育英初中并入我校和XX年北大附中取缔，我从大局出发，走访了大量的“钉子户”，耐心细致地做好教师、家长的思想工作，并与有关领导及时沟通，采取了有力的举措，化解了大量矛盾，维护了学校和社会的稳定。

学校由原来的1000多人能够发展到现在近3000人的规模，除了领导和各位同仁的努力外，我个人为此绞尽脑汁、煞费苦心。每年的理工中专招生任务是令几任校长十分头痛的事，可是学校年年基本上完成了局里下达的任务。为了完成这些任务，这么多年来，我没有休息过一个暑假，付出了不少心血。实验中学的新生学籍注册和毕业班学籍验印是最麻烦最繁琐的工作，由于这项工作涉及到学校和教师的切身利益，与生平经费和学校的综合考评息息相关，为了确保我们学校的参考率和巩固率都达到百分之百，我做了大量鲜为人知的工作，个中酸楚、艰辛是常人难以想象的。

近几年我还兼管了学校的信息、实验、图书装备工作。这项工作任务也是千头万绪，落实起来困难重重。现在学校的装备不断更新升级，很好的服务了教学。

二、专心致志抓教学。

教学质量是学校的生命线。为了保证教学质量不断提高，我着重抓了以下几项工作：

1、力促教师专业发展。只有教师的专业得到较快发展，才能有学校的可持续发展。学校一直坚持集体备课，以互动精神，接纳、吸收新知，改造更新知识结构，尽快适应新课程。每周的教研活动时间，各教研组都认真组织教师学习课改理论和先进学校的课改经验，同时经常性地开展教学大练兵活动。通过努力，绝大部分教师已适应新课改下的课堂教学要求，改变了满堂灌的的教学模式，初步构建了高效的课堂教学新模式。

2、严格常规教学管理。健全、完善了先进教研组考核评比方案、优质课评比方案和教师个人工作检查、考核制度。严格备课、上课、批改、测验、计划、总结等各环节的管理，并且实行动态管理，随时抽检，检查后及时总结。在常规管理上突出了三个字：一个是“真”，各项检查通报、算账都按真实情况不徇私情，不走过场;二个是“实”，管理注重细节，不只看形式和表面;三个是“敢”，对教学常规中的不良现象敢于指出，敢说真话，敢于纠正。

3、认真落实常规教研。为了落实课改的要求，我们花了比较大的力气开展教学研究，各学科组在教研活动时间认真研究课改问题，积极探索新教学理念下课堂教学模式。彰显我校特色的教学模式—双向互动教学模式，多次得到了上级领导、专家的高度肯定。双向互动模式课活动的开展，不仅提高了我校教学质量，也为全县中学教研工作树起了一面大旗，充分显示了我校“龙头”地位。仅去年以来，我校潘欣慰老师根据新模式设计的历史课勇夺全省一等奖;王志峰的化学喜获全省二等奖，裴东芬老师有关教学模式的教学论文获省二等奖，课件获省三等奖，李海燕论文获省二等奖，张小芙、晏琼玉生物、物理讲课比赛均获市一等奖，郑华荣化学说课比赛获市一等奖，肖丰华论文获市一等奖。仅过去的一年时间里，学校在县级各类比赛获奖达30余人次。

4、加强青年教师的培养指导及学困生的转化提高。

篇12

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0007-02

高职高专学校的根本任务是培养技能型、实用型人才，加强以教学质量监控体系为核心的教学质量管理工作，是提高人才培养质量的重要保障。高职高专学校应根据本校自身实际和特点，构建了适宜的教学督导体系，逐步建立健全的教学督导制度，促进教学质量管理监控体系的完善、教学改革的深化、教育教学质量的提高。但是，现有教学督导模式存在不少问题，各学校对教学督导机构的性质、任务和具体督导模式的定位也不尽相同。因此，对教学督导机构进行合理定位，构建科学、合理的教学督导模式，对提高督导工作的效率和水平，保障教学督导工作科学化、规范化起着决定性的作用。

一、传统教学督导模式存在的问题

（一）听课中发现的问题单一，主要针对的是教师，对学生和管理部门的监督指导几乎为空缺。

（二）对个别突出问题无法进行有效的监督和指导。

（三）流于形式，针对性不强，效果不显著。

（四）职责和任务不够明确，监督指导力度不够。

二、督管学教一体化教学督导模式的构建

根据高职高专学校自身实际和特点，构建适宜的教学督导体系，有利于促进教学质量管理监控体系的完善、教学改革的深化、教育教学质量的提高。

（一）教学督导机构的建立

教学督导机构设立督导组和管理组。教学督导机构是在主管教学副校长直接领导下的非行政职能机构，可以不受教学管理职能部门的约束，独立自主地开展教学督导工作，对教学及管理过程实行全方位的监控。

工作方法：管理组根据督导组反馈的信息和提出的意见、建议，提出解决问题的方案和措施。督导组有计划地完成一些常规性的调查、检查、评估、监督及指导工作，通过问卷调查、召开座谈会和个人访谈等方式收集教师和学生对管理职能部门的反馈意见和建议，必要时开展专题检查和调研，写出调研报告，反馈给主管教学副校长。主管教学副校长主要负责协调好各相关部门间的关系，组织有关部门落实督导组提出的问题，组织有关部门形成督导集体决议，上报学校决策机构，提出更为科学的方案。督导、管理分设两个机构，相辅相成，有利于最有效地完成各自的职能。

教学督导组的主要职能：对学校的学科专业建设和调整、教改任务和课程设置等提出相关建议；对教学改革、教材建设、教学管理及其他重大教学活动提出咨询和建议；收集、研究、分析教学双方对教学工作的意见，向学校或有关职能部门提出解决问题的建议和意见；督导学校的教风和学风建设；受学校委托对学校教学和教学管理工作进行检查和评估；受学校委托进行专项课题的调查研究。

按照以上设计，形成和建立“督教、督学、督管”三督一体的教学督导结构。

（二）教学督导模式的选择

选择正确的教学督导模式，找准教学督导机构的定位，处理好与教学管理机构和决策部门之间的关系，是提高教学督导工作效率的组织保证。

教学督导组深入到教学第一线，通过督教、督学、督管，对教学及教学管理全过程进行监督、检查、评价和指导，在帮助青年教师成长、为学校科学决策和规范管理、培养良好的教风学风等方面发挥重要作用。

（三）把住课堂教学这个中心，使教学督导工作向全方位辐射

1.转变教学观念，提高课堂教学效率。传统的教学模式仍然是几大环节按部就班地进行，教师按着教案的预设，操纵着课堂，无法调动起学习的积极性和主动性，无法实现自主学习、探究学习、合作学习。有的课堂上问题过多，甚至问题不恰当，教学内容偏离主题，难以突出重点，主线不清晰，不利于学科知识体系的建构。

2.立足课堂教学，鼓励教学改革与创新。鼓励教师创新教育教学模式，下大功夫改变固有的观念，设法突破当前的现状。从课堂教学人手，活教活学，把更多时间和更大的空间还给学生，全面实施素质教育，全面提高教育质量，适应高职高专教育改革的发展趋向和市场发展的要求。

3.教案是检查的主要内容。教师应把主要精力花在课前备课上，要求教师准确理解和把握教学内容，突出重点，突破难点，增强教学的针对性和实效性。

4.教学过程是检查的重要环节。要求教师要营造积极互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动和富有个性的学习，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间。

5.督导检查要特别关注课堂教学的时效性问题。鼓励教师创建特色教学和个性化教学，鼓励教师深入课堂教学改革，对敢于尝试课堂教学改革的教师，在理论上和行动上给以必要的指导和帮助，发现教学改革的典型，在适当的时机，做好宣传和推广工作。

6.充分利用现代化教学手段，实现低耗时、高效率课堂。重点检查课件的设计、制作和应用。

7.关注教师的想法和学生在课堂上的学习状态。在教学督导的整个过程中，督导人员要时刻牢记自己的职责和任务，目的是监督、指导，促进教学质量的提高，而不是整治教师，收拾学生，让教师和学生在宽松和谐的氛围中工作与学习，这样才能听到教师的真正想法，观察到学生的真实动态，更有利于发现问题和解决问题。

8.科学设计调查方案，及时解决学生提出的问题。在做走访、问卷调查时，要通过力所能及的方法，贴近学生，让学生认识到督导组的真实用意，目的在于发现问题、解决问题，实现教与学双方的共同提高，真正让学生放下心理包袱，敢于讲真话、说事实。同时，对学生所提出来的问题，教学督导组要及时向学校和教师反馈，力争尽早解决学生所提出来的问题，让学生看得到教学督导组的诚意和真正作用。我们的试验表明，学生对教学和教师的评价与教学督导组的评价，结果吻合率均在95%以上。

9.盲法操作，及时反馈。发放调查表时，采取无记名形式，让学生敢讲真话，从而得到可靠资料；在向教师反馈教学督导组和学生的意见、建议时，采取全面梳理，高度汇总，不留问题提出人姓名，专人负责，一对一全面反馈，让督导组成员和学生都敢讲真话，提真问题，客观反映出教师的优点和存在问题，让教师真正得到提高。

10.重视管理部门对教学的影响，加强对职能部门的督导。传统的教学督导模式侧重对教学的监督和指导，忽视了对管理职能部门的督导。教学督导应包括“督教”、“督学”、“督管”三个方面内容，教学质量的管理涉及各个方面和相应的职能部门，仅仅依附教务处，其督查的力量非常有限。所以应将充分发挥好教学督导的作用作为重要的补充，在督导工作中及时发现并解决涉及学校其他职能部门的问题。当然，教务处作为教学管理部门，同样需要接受教学督导的监督和指导。

三、督管学教一体化教学督导模式的优点

（一）教学督导督查机构是在主管教学副校长直接领导下的非行政职能机构。可以不受教学管理职能部门的约束，独立自主地开展教学督导工作，对教学及教学管理过程实行全方位的监控。它避免了教学管理部门自己对自己的工作质量实施监督的非公正性，避免了学校内部的决策、执行、监控、反馈混为一体；做到了“督导不领导，到位不越位”，对提高教学质量真正起到督促作用。

（二）教学督导机构作为学校教学质量监控体系中的一个子系统，其上可达学校决策机构，中可监督学校教学管理部门及其教学管理人员，下可通达各教学单位和全体师生，在学校与职能部门、教学单位之间起到了桥梁纽带作用。

（三）教学督导机构直接对学校领导负责，在督导过程中针对出现的问题，既可直接反馈给相关的职能部门和教学单位处理，又能直接将问题和建议传递给学校领导，使督导结果尽快得到落实，提高了督导工作的效果和效率。

（四）教学督导遵循以督教为主导、以督管为保障、以督学为目的，形成“督教、督学、督管”三督一体的教学督导结构，构成全面，容易操作，便于协调。

（五）构建领导、督导专家、教师和学生共同参与的教学督导模式，在领导、专家、教师和学生之间及时建立良好的沟通，提高教学督导的有效性。

四、督管学教一体化教学督导模式的缺点