学习动机理论论文范文

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二、针对实验设计进行论述。

实验将在XX省XX市XXX学校的两个班进行，为期20周。在研究之初，选择学生的英语水平、年龄、数量基本一致的两个班级作为实验对象，投入实验措施。统一由一名英语教师担任两个班的英语课，保证两个班学生的学习时间、教学内容、作业练习一致。在实验班采用英语动机模式实施教学。采用弗兰德斯师生互动分析系统对师生在课堂中的语言英语动机过程进行观察记录，以比较在实验过程中两个班学生课堂参与率的变化。根据福建师范大学赖昌贵教授所编制的《学习方法测验》设计《英语学习兴趣、态度调查问卷》，对参与实验的两个班学生在实验前、后分别进行问卷调查。本研究还采用了成绩测试的方法，分别进行实验前测和后测。最后收集包括调查问卷、观察记录、测试成绩的所有数据，用于数据分析、讨论，以验证假设。

三、对实验数据进行分析和讨论。

首先详细地报告和统计数据。根据弗兰德斯师生互动分析系统计算出两个班学生的课堂参与率。其次分析实验前、后学生所填写的英语学习兴趣、态度调查问卷。另外讨论了实验前测、后测学生英语考试成绩的变化。根据实验结果及分析得出结论：通过在实验班的英语教学中运用的激励策略，学习动机激发了高中生英语学习兴趣。英语学习兴趣的增长促使学生的英语水平、能力随之提高。这两方面相互影响，在英语学习过程中起着至关重要的作用。总之，学生的积极参与，浓厚的学习兴趣，适当的语言学习环境都是成功学习英语必不可少的因素。

四、总结全文。

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(一)关于劳动力的流向

首先分析全国范围内省际之间劳动力的流动问题。根据现有的资料，从迁移和暂时居住两个方面分析劳动力在省际之间流动.从劳动力迁移状况看，近年来中国东、中、西三大地带省际人口迁移的一个重要特点是，中部和西部地区多数省区市迁往省外的人数大于省外迁入的人数，省际之间净迁入人数为负值；而东部地区多数省区市迁往省外的人数小于省外迁入的人数，省际之间净迁入人数为正值。2000年，东部净迁入人数比西部和中部分别高40.2倍和5.2倍，东部地区除福建、山东、广西三省其余9省的净迁入人数全部为正值，西部地区除、陕西、新疆外其余7省的净迁入人数都是负值，中部9省有7省的净迁入人数为负值。从劳动力暂时居住的情况看，全国各地外出务工经商人口远大于省际迁移人口，而且大部分集中在经济发达地区，在经济欠发达地区的人数要少得多。2000年全国外出务工、经商、服务、当保姆的暂住人口为3786.3万人，其中72.9%集中在东部地区，仅广东省就有1241.1万人，占暂时居住人口总数的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。从上述分析可以看出，劳动力及人口由西向东流动是我国现阶段劳动力及人口流动的一个基本特征。

劳动力及人口之所以出现向东部流动的倾向，最主要是国内东、中、西三大地带的发展差距逐步拉大，与此相适应，三大地带的劳动者的报酬出现了较大差距。在计划经济时期，全国各省区市之间劳动者的平均收入差距不大，加上严格的户籍管理制度和劳动力的有计划配置，从而使劳动力的流动非常缓慢，劳动力流动自身表现出来的倾向性不明显，即便在某个特定阶段出现了劳动力流动的某种倾向性，譬如六十年代出现劳动力由沿海向内地流动，那也是政府行为的产物，而非劳动力流动自身表现出来的倾向性。改革开放以来，中央提出了使一部分地区先富起来的方针，东部地区依靠得天独厚的自然、地理、社会等有利条件，迅速推动其经济向前发展，从而使东部与其他地区在经济发展水平以及劳动者收入上的差距随之逐步扩大。与此同时，随着劳动就业制度和户籍管理制度改革的逐步深化，劳动力的计划配置制度被打破，严格的户籍管理逐步松动。在这种背景下，为了追求更高的收益，一部分劳动者开始由收入低的地方流向收入高的地方，这是一种利益驱动性流动。因为东部的城镇从业人员平均劳动报酬和农民家庭人均纯收入普遍高于中、西部地区，有些地区的差距高达一倍以上。在计划经济时期全国各地也存在差距，但差距远没有现在这么大。正是这种较大的收入差距诱导劳动者由低收入地区向高收入地区流动。根据我国现行的经济体制和各地区经济社会发展的状况，今后劳动力的流动仍将存在强化的趋势。

其次，讨论城乡之间劳动力流动的问题。根据全国第四次人口普查10%的汇总数据推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全国跨市、镇、县的迁移人口共有3384万，比1987年调查的迁移数量上升约三分之一。其中，迁入城市2088.4万人，占61.7%。由城市迁出628.9万人，占18.6%。迁入迁出相抵，城市净迁入1459.5万人；迁入集镇679.5万人，占20.1%；由集镇迁出637万人，占18.8%。集镇净迁入42.5万人；迁入农村616.1万人，占18.2%。由农村迁出2118.1万人，占62.6%。农村净迁出1502万人。城市和集镇净迁入1500万人(《中国人口统计年鉴》，1993，第434页)。这表明，我国劳动力流动呈加速的态势，其主要流向是由农村迁入城镇。从暂住人口的城乡分布看，按照国家统计局1995年1%人口抽样调查数据推算，1990年10月1日在外县市区的人口有3323万人，其中，居住在城市的2041万人，占61.4%；居住在集镇的333万人，占10%；居住在县的949万人，占28.6%。全部在外县市区的人口中，农村在外县市区的人口1986万人，其中，居住在城市和集镇的1195万人，占60.2%；居住在县的791万人，占39.8%(《中国人口统计年鉴》，2000，第213页)。可见，农村流动人口的主要流向同样是城镇。

农村劳动力及人口之所以向城镇流动，原因可以列出很多，诸如追求丰富多彩的城市生活，寻找个人发展的机会，为了子女受到更好的教育，等等。然而就大多数人而言，最基本的动因仍然是经济利益。由于劳动者从事生产的目的是为了获得尽可能多的收益，所以，只要城镇的发展水平高于农村，只要城镇居民的收入高于农民的收入，在国家对城乡劳动力流动采取比较宽松的政策的情况下，农村劳动力向城镇的流动就不可避免。城乡发展的差距越大，农村劳动力向城市流动的愿望就越强烈。在计划经济时期，虽然城乡居民的收入存在一定差距，但国家为了控制城镇人口的增长速度，采取严格的城镇户籍管理制度，结果农村劳动力流向城镇的数量较少。改革开放以来，城乡居民的收入差距有时扩大有时缩小。20世纪80年代初期城乡居民的收入比例曾下降到2以下，其他多数年份保持在2以上，最高达到2.86。城乡居民的收入存在较大差距势必强化农村人口进城愿望，与此同时传统的户籍管理制度逐步得到改革，农村人口进城比计划经济时期容易多了，于是越来越多的农村劳动力及其家庭进入城镇。他们中有条件的将户口迁入城镇，另外一部分则举家暂住在城镇，还有相当一部分农村劳动力季节性地在城乡之间流动。

(二)关于劳动力流动的群体特征

按照劳动力迁移成本收益分析理论，可以推论，在整个社会群体中，对于那些具有迁移愿望的劳动者来说，收益较高的群体应当是最有可能迁移的群体。那么，实际情况又是如何呢?根据宁夏回族自治区党委组织部2000年的专题调查，1992年以来，由于地区收入差距的扩大，人才外流的数量明显增加。1980—1985年六年间，宁夏共迁出2600人，其中相当一部分是早年来自国内东中部地区支援边疆和民族地区的人员；1992—1999年八年间，则迁出7000多人。在这7000多人中，具有大学专科以上学历者占80%，45岁以下的中青年专业技术骨干占67%。

关于不同学历劳动者的收入水平，据国家劳动和社会保障部2001年的工资抽样调查统计资料分析。这次工资抽样调查的范围是全国35个大中型城市各种类型的职工，调查人数共80万人。从调查中可以看出，我国城镇职工的学历层次高低与其收入水平高低成正相关关系：学历层次低，其工资就低；学历层次高，其工资就高。收益的高低制约劳动力的迁移，劳动者的素质则直接影响其收益。由于高学历的劳动者可获得较高的工资收入，所以在迁移成本一定的条件下，具有高学历的劳动者进行迁移将比低学历劳动者更有利。高学历的劳动者可以通过迁移获得更高的收入，而低学历的劳动者迁移很可能得不偿失。这就是高学历劳动者更具有流动性的主要原因。

(三)不同地区对劳动力流动的态度

经济发达地区：(1)对高素质劳动者流动的态度。和欠发达地区相比，虽然发达地区的高素质劳动者在全部劳动力中所占的比重要高得多，然而，山不厌高，水不厌深。高素质劳动者所拥有的较大的人力资本存量和较高的潜在生产力，对发达地区仍具有很大吸引力。只要我们浏览一下发达地区21世纪的人才发展规划，基本上都有积极吸引人才这项内容。为了把这一人才战略落到实处，各地都采取了相应的对策，如在户口、住房、工资待遇诸方面给予优惠等等，不一而足。特别引人注目的是，一些人才比较集中的大城市，为了限制城市的规模，以往一直采取十分严格的户籍管理办法，即便是高素质劳动者也不易迁入。近年来一反常规，为了吸引高素质劳动者，对原来的户籍管理办法作了重大调整。如有的地方规定，对于外地大学本科毕业生，只要本地有单位同意接收，就可以在该地落户；有的地方规定，大学本科毕业生愿意在当地工作，可以先落户再找单位。(2)对普通劳动者的态度。由于发达地区的经济发展速度较快，资本积累及投资能力较强，所以这些地区对普通劳动力的需求量也较大。发达地区所需要的普通劳动力除了，由本地劳动力市场供给一部分以外，还有相当部分需要欠发达地区的劳动力来补充。原因可能有两个方面：一是有些工作本地劳动力不愿意干，必须招聘外地劳动力；一是欠发达地区的劳动力要求的报酬较低，用人单位愿意聘用来自欠发达地区的劳动力。因此，一般情况下，发达地区对来自欠发达地区的普通劳动力持欢迎态度。这就是为什么发达地区在劳动力供给大于需求的情况下，仍然需要欠发达地区的劳动力的主要原因。当然，由于欠发达地区流向发达地区的普通劳动力多数是从事体力劳动的人员，文化水平不高，缺乏专业技术，可替代性大，加上收入较低，所以迁居发达地区的可能性比高素质劳动者要低得多，他们中的多数人很难象高素质劳动者那样直接迁移到发达地区就业，而只能季节性地到发达地区劳动一段时间，然后再返回老家。

欠发达地区：(1)对高素质劳动者流动的态度。由于欠发达地区的自然、经济等方面条件较差，对人才吸引力较小，所以相对发达地区而言，对人才的需求更显得迫切。为了稳定和吸引人才，一方面许多欠发达地区在财政较紧张的条件下，制定了不少优惠政策，千方百计吸引高素质劳动者到欠发达地区工作，稳定原有的高素质劳动者；另一方面，为避免高素质劳动者的流失，许多欠发达地区在努力提高这些劳动者待遇的同时，也采取了一些限制高素质劳动者流失的政策措施，以抬高这些劳动者流出的门槛，阻止高素质劳动者外流。(2)对一般劳动者流动的态度。与高素质劳动者的流失不同，欠发达地区对一般劳动者的流动持积极的态度。由于欠发达地区经济发展水平较低，因此这些地区普遍存在以下两个方面的困难：一是资本积累能力低，投资不足，劳动力就业困难，社会就业压力大；二是生产效率较低，劳动者收入不高。基于上述原因，欠发达地区一般都希望通过劳动生产输出来缓减其就业压力，增加劳动者的收入。由于发达地区经济发展水平高于欠发达地区，因此欠发达地区的劳动力在发达地区就业，虽然这些劳动者的平均收入可能低于当地劳动者的平均收入，但仍会高于欠发达地区，这是欠发达地区的劳动者愿意到发达地区寻找就业岗位的主要原因。正是由于一般劳动者的流出是有利的，所以近年来中国西部及其他欠发达地区都十分重视劳动力输出，各级政府都设置了专门机构，有的省市在发达地区派驻了办事机构，由这些机构组织劳动力输出，收集劳动力需求信息，帮助劳动者解决外出中遇到的困难。

二、相关结论与建议

1.在社会主义市场经济体制下，市场机制对中国劳动力流动的影响越来越大，最终将成为影响劳动力流动的决定性因素。在一定的条件下，市场机制作用下的劳动力流动趋势具有不可逆性。除非相关的条件发生变化，劳动力流动的这种趋势不会发生逆转。

2.从劳动力的流向看，不论是迁移还是暂时居住，现阶段中国劳动力流动的趋势都表现得十分明显：西部和中部地区的劳动力向东部流动，农村劳动力向城镇流动，经济和自然条件差的地区的劳动力向经济和自然条件好的地区流动。劳动力的流动必然伴随着人口的流动，虽然人口流动率可能低于劳动力流动率。利益驱动是导致中国现阶段劳动力流动的主要原因。

3.劳动力流动的群体特征主要表现为：高素质劳动力由条件差的地区迁居条件好地区的机率高于低素质劳动力。由于高素质劳动者拥有的人力资本存量高于低素质劳动者，所以前者和后者比不仅更容易找到工作岗位，而且其劳动报酬要高于后者，于是高素质劳动者的流动往往表现为迁移，低素质劳动者的流动则表现为暂时居住。人力资本存量的大小及其收益的多少是决定劳动力流动形式的主要因素。

4.在对待劳动力流动的问题上，政府和劳动者已基本适应了市场经济的要求，能够按照经济规律的要求理性地认识和处理这类问题。这对实现劳动力的优化配置是有利的。

为了促进全国劳动力的合理流动，实现劳动力的充分就业和优化配置，提出以下几点建议：

(1)因势利导，积极创造条件，促进农村劳动力向城市流动，加快全国城镇化的进程。城镇化是世界性的经济社会进步的重要标志。它对于加速经济社会发展，实现农业劳动力的转移，缩小城乡差别，提高人民生活水平，都具有重要意义。劳动力流动特别是农村劳动力向城市的流动，是实现城市化的重要途径。随着我国社会主义市场经济的发展和劳动力市场的逐步完善，劳动力流动的速度必然加快。在此过程中，将有更多的农村剩余劳动力向城市特别是那些发展速度快的城市流动。全国各地应以此为契机，采取有效措施，为农村剩余劳动力向城市流动创造条件。首先要彻底改革现行的户籍管理制度，打破城乡分隔的制度壁垒，实行城乡统一的户籍管理制度。其次，城市要对所有居民实行统一待遇。不论原有居民还是外来居民，在购房、就业、社会保障、子女读书等方面都应实行统一政策，平等对待。再次，遵循城市发展规律，根据我国城市化的需要制定科学的城市长远发展规划，加强城市基础设施建设，努力提高城市的承载能力。

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theAnalysisandSolutionforInverseDynamicProblemsofFlexibleArms

Abstracet：Thepaperconcentratesontheanalysisandsolutionforinverseproblemsofflexiblearms.Thesecantcoordinatesystemisintroducedtodescribethelocationofthetwo-linkarm.Thefast(vibration)partandtheslowpartareanalyzedfortheinverseproblems.Thesolutionsforthefastpartarefoundemanativethroughtheanalysis.So,thesolutionfortheflexiblearmsshouldbecarriedoutwhileonlytheslowpartisincluded.Asamplemethodisgiventogetridofthefastpartandgetthesolutionsfortheinverseproblems.Numericalresultsshowthatthismethodiscorrect.

Keywords：flexiblearm；dynamic；inversedynamic；vibration；movementwithlargerange

双连杆柔性机械臂是柔性系统中最为典型的例子之一，在实践中，对其端点的运动实现精确的控制的最重要因素是控制算法的计算速度，复杂的控制算法难以实现。而逆动力学建模和控制是紧密相关的，通过逆动力学方法，得到一个比较精确的驱动力矩作为前馈，再施以适当的控制算法，以实现对机械臂的高速、高精度控制，则是一种具有实效的方法。

关于柔性臂控制的逆动力学方法的研究报道尚不多见，其中文献[1-5]对动力学方程解耦，即把动力学方程近似分解成一些相对简单的系统，从而得到逆动力学的表达式。Matsuno[6]通过对采用切线坐标系的动力学模型进行简化，得到了一种实时的逆动力学方法。Gofron等应用了驱动约束法[7]，把期望运动处理成非定常约束。Bayo在频域内进行了逆动力学求解[8],[9]。Asada等提出了一种迭代求解的方法[10]。

在逆动力求解中常常会遇到求得的力矩不准，力矩振荡很大，求解烦琐等问题。因此，讨论逆动力学求解的特点和性质是非常重要的，并有助于采用合理的方式得到比较好的前馈力矩。

1动力学和逆动力学模型

一般情况下，柔性机械臂的两根连杆横向弹性变形(弯曲)较小，则忽略机械臂的径向变形；假定关节及臂端负载均为集中质量，则忽略其大小。同时，暂不考虑电机转子的转动惯量和电机的阻尼。

图1是一双连杆柔性机械臂，两臂间关节电机质量为，上臂端部集中质量为，两连杆质量和抗弯刚度分别为和，和，两连杆的长度分别为和，和为两关节电机提供的力矩。

连杆变形很小，对每根连杆建立一个运动坐标系，使得连杆在其中的相对运动很小。机械臂的整体运动则可由这两个动坐标系的方位角来描述。于是，在动力学模型中将有两类变量，一类是幅值很小但变化迅速的弹性坐标，另一类是变化范围较大的方位角。本文采用端点连线坐标系，即将连杆两端点的连线作为动坐标系的x轴（见图1）。描述整体运动的是两个角度和，而连杆相对于动坐标系的运动则可视为简支梁的振动。这样，动力学模型刚度阵的弹性坐标互相不耦合，臂端的位置可由和确定，其期望运动形式（或数值解）：

(1)

如采用其他形式的动坐标系，两杆的弹性坐标将耦合在一起，而且在逆动力学求解时，将不得不处理微分方程与代数方程组合的方程组。

对每个机械臂取两阶模态坐标来描述，应用拉格朗日方法得到动力学方程：

(2)

式中。为6×6质量阵；为速度的二次项；为6×6刚度阵；为重力的广义力向量；为驱动力矩的广义力向量；，其中和、和分别是两个机械臂的一阶和二阶弹性坐标。

柔性臂系统的逆动力学问题，是指在已知期望末端操作器运动轨迹的情况下，结合逆运动学与动力学方程对关节力矩进行求解。如果直接进行逆动力学求解，即把式(1)代入动力学方程式(2)中，对方程中的弹性坐标和力矩进行求解，一般情况下，其数值解将很快发散。

表达系统运动状态的坐标可以看成有两部分组成：大范围的相对缓慢的运动（慢变）部分和小范围的振动（快变）部分。本文试图将这两部分分离，分别讨论它们的逆动力学特性，并以此来分析整体系统的逆动力学问题。

2快变部分的逆动力学问题

首先，寻求两个关节力矩使端点保持不动，先不考虑大范围的运动。此时，重力只起了一个改变平衡点的作用，在方程中把与它相关的部分略去，在动力学方程(2)中令，得：

(3)

式中

在方程(3)中消去和得：

(4)

式中：

，,

,,,

,,,

,,,

,

对式(4)降阶：

(5)

式中

其中，

I是四阶单位阵。方程(5)可化为下列形式：

(6)

式中。求出的特征值分别为

式中。

因的特征值存在正实部，则方程(3)所表示的系统不稳定，其解发散，即双连杆柔性臂在这种情况下，其振动问题的精确逆动力学解是发散的。

的各特征值在复空间分布关于虚轴对称，必然会出现正实部，如选取更多阶模态函数离散时，会出现同样的情况。因此，选取更多阶模态函数离散时，其振动问题的逆动力学解是发散的。

如应用应用文献[10]中给出的迭代法进行逆动力学求解，当积分步长很小时，其解是发散的；当积分步长较大时，便可得到较好的结果。其原因是因为快变部分的逆动力学解发散，当步长较大时相当滤掉了快变部分，便可得到较好的结果。

3慢变意义上的逆动力学

在进行慢变意义上的逆动力学求解时，应试图将弹性坐标中的振动部分滤掉，弹性坐标中不应含有振动部分，再结合期望的、求得力矩。

如图1所示，机械臂的各参数：L1=0.87m,L2=0.77m,M1=1.9kg,M2=0.8kg,m1=12.75kg,m2=2.4kg,=602.5,=218。期望运动轨迹：机械臂端点绕以(0.8,0)为圆心，做半径为0.5m,以每周1s作匀速圆周运动。

由机械臂的动力学仿真结果可以看到，弹性坐标的一阶、二阶时间导数项振动幅值很大，但它们都在零值附近振动，即其慢变部分很小。因此，在式(2)中去掉弹性坐标的一阶、二阶时间导数项，相当于滤掉了弹性坐标中的振动部分，经过整理得到如下形式：

(7)

式中，、、中含、及其一阶时间导数项。

将式(1)代入式(7)中，再对方程求解，可以得到弹性坐标和力矩，弹性坐标见图2（图中不含振动的曲线）。为了考察得到的力矩，将力矩代入动力学方程式(2)中，得到的各弹性坐标见图2（图中含振动的曲线），轨迹跟踪曲线、端点坐标与期望运动相比较的误差曲线分别见图3和图4。

Fig.4theerrorsofcoordinatesinxandyDirectionsfortheendmovement

由图2中可以看出，由式(7)得到的弹性坐标（不含振动）与机械臂的动力学仿真得到的弹性坐标（含振动）的慢变部分十分相似，所以在式(2)中去掉弹性坐标的一阶、二阶时间导数项相当于滤掉了弹性坐标中的振动部分，说明这种方法是合理的。

由图3与图4给出的仿真结果可以看出，轨迹跟踪很好，由此可见，得到的力矩精度很高.

4结束语

由图2可以看到，机械臂在运动过程中，其弹性坐标由两方面组成，一方面是振动部分（快变部分），另一方面是与载荷、惯性力有关的慢变部分。而弹性坐标速度、加速度的慢变部分很小，在逆动力学求解中将其略去是合理的，由式(7)得到了比较准确的弹性坐标慢变部分并非偶然。

由以上分析可以看出，对于柔性机械臂系统，振动部分的精确逆动力学解是发散的，进行逆动力学求解时，应滤掉振动部分，在慢变的意义上进行，才能得到比较好的前馈力矩。

参考文献

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[2]MatsunoF,SakawaY.,AsanoT,Quasi-statichybridposition/forcecontrolofaflexiblemanipulator[C].ProceedingoftheIEEEInternationalConferenceonRoboticsandAutomation,Sacramento,PublbyIEEE,1991,3:2838-2843.

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[7]GofronM,ShabanaAA.Controlstructureinteractioninthenonlinearanalysisofflexiblemechanicalsystems[J].NonlinearDynamics,1993,(4):183-206.

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信息技术正在成为现代化教育的技术依托，成为发展教育、提高民族素质和培养创新能力的重要手段。在小学语文教学中运用多媒体网络教学，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料，为教师提供多样化的教学方案和为学生提供多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。

1 利用多媒体技术化静为动的特点，突破教学难点

计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟更宽的道路。激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。恰当使用多媒体可以提高课堂教学效率，尤其是低年级学生。《大竖琴》一课是小学语文一年级第一学期“看拼音读课文识字”中的一课，本课难点是结合课文教学进行说话练习，说说上海的新面貌。对《大竖琴》一文，学生理解的难点有二个，一是桥怎么会变成大竖琴呢？二是怎么会说桥在弹琴，而且弹的是“我的家乡在前进”呢？所以课上我充分运用多媒体呈现竖琴，再让学生听听竖琴美妙的声音。学生在读通课文后，再次多媒体出示桥和竖琴，让学生感受竖琴和桥之间的相似点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地、恰如其分地融合到小学语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，增强了学生的学习能力，优化了学习方法，培养了学生的创新精神。

2 利用多媒体技术图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。而充分利用现代教学手段，特别是多媒体所具有的直观性、形象性的特点，结合具体的语文教学内容，巧妙设计情境，可以让学生听听声情并茂的录音，可以看看栩栩如生的画面，可以欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

（一）形声并茂，以多媒体动之以情。首先，以形激情。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文境界中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。以《小壁虎借尾巴》为例，一年级小朋友的理解力还比较弱，针对这一特点，在教学这一课课文内容时，我利用课件将每一小节的主要内容，做成一个动画，一边演示动画，一边相应出示课文每小节的内容。如第一小节可做成小壁虎在墙角里捉蚊子，被蛇咬断了尾巴的动画，依次下去各小节可分别做成小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的动画。这样的课堂教学，生动活泼，使学生受到了直观感受，丰富了表象，起到了良好的教学效果。其次，以声动情。作为多媒体课件重要组成部分的声音技术在激发学生感情时有着不可低估地作用。如在教学《四季歌》这一课时，在导入新课时，我利用课件先播放歌曲《四季歌》。然后提出“一年有哪四个季节”的问题，学生回答后，电脑屏幕渐现“四季歌”三个字。这样营造了主动学习的良好气氛。

（二）情趣导入，诱发学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。充分利用现代教学手段，特别是多媒体所具有的直观性、形象性的特点，结合具体的语文教学内容，巧妙设计情境，可以让学生听听声情并茂的录音，可以看看栩栩如生的画面，可以欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

（三）创设情境激感。儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。

3 利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感彩。

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《我国国民经济和社会发展十二五规划纲要》指出，我国经济发展要“以加快转变经济发展方式为主线，……坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑，……加快建设创新型国家”。在十二五期间及未来更长的时间内，创新型经济将成为我国经济发展的主要模式。

1 创新型经济的概念

经济学家熊彼特（Joseph A.Schumpeter）是创新型经济理论的鼻祖，其在1912年出版的经典著作《经济发展理论》中，首次将创新视为现代经济增长的核心，认为“创新就是建立一种新的生产函数，是企业家对生产要素的新组合，其中任何要素的变化都会导致生产函数的变化从而推动经济的发展 [1]”，并给出了创新的概念：创新包括发明、创新和创新的扩散二重含义，其中创新是指新发明（新产品、新工艺、新方法或新制度）第一次运用到经济中去。熊彼特将企业家视为创新的主体，通过创造性地打破市场均衡，才会出现企业家获取超额利润的机会，并认为动态失衡是健康经济的“常态”，而非古典经济学家所主张的均衡和资源的最佳配置。新古典主义经济学家们更多地关注经济效率经济学论文，而不是经济增长，认为经济发展的核心是社会如何利用稀缺资源生产出有价值的商品，在不同的群体中分配，并利用价格信号来扩大稀缺资源分配的效率。在新古典主义经济学中，创新是外生变量——黑箱，对价格信号单独起作用，不能被积极主动的经济政策所引导的。熊彼特在《资本主义、社会主义和民主主义》中描述了与新古典主义和凯恩斯主义不同的经济学及经济制度，认为长期经济增长应该一直是经济学关注的中心，制度、企业家和技术变革是这一经济制度和经济增长的核心，创新是市场的进化过程，创新、制度、文化、规范、法律等这些在以往的经济学中是难以模型化的因素皆是重要的经济增长因素[2]。

基于熊彼特经济增长理论的创新型经济理论在最近15年才受到足够的重视，创新型经济（或新经济）提法也零星出现，迈克尔·波特在《国家竞争优势》一书中，把经济发展分为生产要素导向、投资导向、创新导向和富裕导向四个阶段[3]。创新导向的经济发展模式以创新为主要驱动力，是对传统经济增长模式进行重新定义的经济规则。我国洪银兴教授认为创新型经济是体现资源节约和环境友好的要求、以知识和人才为依托、以创新为主要驱动力、以发展拥有自主知识产权的新技术和新产品为着力点、以创新产业为标志的经济。其基本特征是经济增长由主要靠物质投入（资本、劳动、土地）推动转向创新（知识、技术、制度）驱动，形成具有自主创新能力的现代产业体系，企业成为技术创新的主体，大学和科研机构介入技术创新体系[4]。

创新型经济主要关注的是社会如何创造新形式的产品、服务及商业模式来扩大财富，促进经济增长，提高生活质量。知识、技术、企业家精神、创新是这一经济模式的核心，在创新型经济下，经济政策的核心目标是促进生产力高度发展和大量创新毕业论文开题报告。笔者认为：创新型经济是指经济增长主要由物资投入（资本、劳动、土地）驱动转向主要由创新（知识、技术、智力资源、企业家精神、制度）驱动的经济发展模式，建立在动态的、弹性的网络式创新系统之上，以灵活、快速、个性化的反应为基本特点，企业、大学、各类研发机构、政府、服务中介、顾客是这一经济发展模式的主体，新一代信息技术、节能环保、新能源、生物、高端装备制造、新材料、新能源汽车等产业将成为其主流产业。创新型经济意味着革新，决胜于不断地向前突破，经济增长不是来源于更多的投入及提供更多的同类产品，而是源于相对较少的投入，高效率的创新（新价值、新产品、新服务、新程序、新管理模式）。但创新也有负面作用，创新能力越强，知识不对称将一直存在，且会加速危机的爆发经济学论文，但同时，知识不对称将成为创新的最好来源。

2 创新型经济的特征

创新型经济是对经济发展模式的重新定义，与以往的经济发展模式有明显的区别：

 

传统经济模式

创新驱动的经济模式

关注物质资源（资本、劳动、土地）和分配效率

注重无形资源（创新、知识、技术、智力资源）及长期的优质的经济增长

封闭的创新系统

开放的、网络式的创新系统

当地集聚

全球集聚[5]

追求成本最小化，通过纵向一体化来缩减成本

注重高价值的投入和生产效率的增加，通过灵活的外包减少成本

生产不同内容产品的企业间分界清晰

边界变得模糊，所有的企业联系在一起

被迫快速变化的基础设施

基础设施足够应付快速变化

顾客接受标准化的商品、遵从大规模生产，非常有限、固定渠道的选择（注重顾客关系管理）。

顾客个性化的需求及附加价值，多渠道的选择，并获得授权，成为创新的主体之一（注重顾客知识管理）

个体重点关注技能、工作、职业

高质量的工作及可观的人均收入及学习和职业生涯的灵活性

关注大企业，注重经济发展的规模

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供应链是一个由多个节点企业组成的动态系统，它包含了不同节点企业之间持续不断的信息流、物流和资金流。这些节点企业之间相互作用和影响，使得供应链系统变得非常复杂。供应链运作希望能够藉由这些相互作用实现更低的成本、更短的生产时间、更小的库存、更多的产品品类、更好的产品质量、更准确的送货时间、更高的顾客水平和更有效的合作。这就需要一种更有效的建模技术来表达供应链中跨组织的复杂关系。特别地，供应链系统各节点企业间的交互存在着诸多随时间不断变化的非线性关系，对于这种复杂的非线性系统，一些传统方法不能够很好地对其进行描述和研究。而系统动力学研究系统如何随着时间而动态地改变，讲究根据所研究的问题和所研究的系统构建模型，分析变量之间的相互关系，从而确定其对系统的影响。不仅如此，系统动力学仿真更提供了一种分析系统的直观方式[1]。系统动力学是一种有效地分析供应链结构和行为的方法。在所有的研究方法中，系统动力学是研究复杂和多变量非线性系统随时间变化情况的理想方法[2]。

实际上毕业论文ppt，在理论研究领域，系统动力学研究方法最先由麻省理工学院的Forrester教授于1961年在其《工业动力学》中提出。Forrester[3]最先观察到了结构、策略和供应链节点企业之间的相互影响使得需求沿着供应链下游向上游逐渐放大，并提出了系统的分析方法。Sterman[4]最先将这种方法应用于供应链系统，并建立了简单的供应链节点企业的系统动力学模型。Ovalle O.R.[5]完善了这一供应链节点企业模型，分析了共享不同信息对供应链系统的影响，但并没有给出完整的供应链系统动力学模型。国内学者黄丽珍[6]和张立菠[7]都从不同角度建立了供应链的系统动力学模型。本文尝试从节点企业的系统动力学模型推广到多级供应链的系统动力学模型，并进行仿真研究。

1、供应链节点企业系统动力学建模

供应链上贯穿了物流、信息流、资金流、决策流和商流等流程，本文的建模重点研究物流和信息流两种流程。这是因为系统动力学研究方法能够很直观地表达供应链上的物流和信息流。本文一方面对所研究的供应链系统链环节进行了简化，主要讨论订货、库存和发货三个环节论文开题报告范文。另一方面对其决策进行简化，以牛鞭效应（订货量波动比）作为重要的对比指标[6]。供应链系统中各节点企业通过订货和发货分别实现与上下游节点企业联系，从而使得系统的有效地运作。供应链节点企业系统动力学模型建立在其因果回路图和反馈环的基础上，因此建模前须分析得出其因果回路图和反馈环。

1.1 供应链节点企业运作的因果回路图（Casual Loop Diagram, CLD）

本文所研究的供应链是一种没有信息共享的运作模式，MIT的啤酒游戏很好地再现了这种供应链。在供应链的运作过程中，各节点企业最重要的流程是对上游的订货流程和对下游的发货流程。对上游的订货决策是建立在对未来的销售预测和库存控制策略的基础之上，即各节点企业根据过往的数据，运用简单移动平均或指数平滑等方法来预测t期的销售率，并同时考虑t期初企业的渠道存量和库存状况来进行订货决策。对下游的发货决策则是权衡下游的订货量和节点企业的最大发货量来进行的。图1给出了供应链节点企业（用k节点表示）运作过程的因果回路图，其中包含了九个反馈回路，即两个正反馈回路和七个负反馈回路。其中第七和第八个回路是正反馈回路，除此之外都是趋于平衡的负反馈回路。

图1 供应链节点企业运作过程的因果回路图

1.2 供应链节点企业的系统动力学模型

根据供应链节点企业运作过程的因果

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一、外语学习动机的含义

学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。陈琦、刘儒德、邵瑞珍、皮连生认为学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［1］［2］。外语学习动机是指个体发动和维持外语学习活动的内部动力［3］；Gardner认为外语学习动机是指学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出来的积极态度［4］；外语学习动机应包括：学习这种语言的目标，在实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性［5］。外语学习动机表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态［6］。Gardner把英语学习动机定义为努力＋实现学习目标的愿望＋对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成［7］，英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力［8］［9］，表现为学习英语的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态；英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力［10］。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因［11］，综上所述，我认为英语学习动机就是为了达到一定的英语学习目标的愿望，不断努力和在英语学习所具有的自觉、能动和积极的心理状态。而初中英语学习动机是指初中学生在学习英语的过程中，为达到一定的初中英语学习的目标，所具有的自觉、能动和积极的状态。

二、外语学习动机分类的研究

Gardner和Lambert把外语学习动机分为工具型动机和融合型动机［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外语学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机；文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机即表层的物质刺激和深层动机即深层的非物质刺激［14］［16］［18］；而王万兵、葛红、冯斌等把英语学习动机分为内部动机和外部动机［13］［14］［17］［19］；周美慈依据奥苏贝尔的分类把英语学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力［3］。贺双凤、杜芳把英语学习的动机分为外在动机和内在动机［12］［16］。

三、外语学习动机的理论研究

吴振英、冯斌、原文惠提出学习动机的理论模式：人本主义动机理论；成就动机理论――竞争和追求优越标准；成就归因理论――个体对过去活动的成败归因影响着个体对未来的期待；期望价值理论［19］［20］［21］；社会观察学习动机理论［17］；加德纳的社会教育模式认为语言学习的习得带有另一文化社团特征的技能和行为方式［14］［22］。赵菊、卢润、冯丽等指出了外语学习动机的理论：多尔的外语学习动机理论和威廉姆斯和伯顿的社会建构主义动机模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴传刚、卢润、司联合也指出了Gardner等的外语学习动机理论主要在态度和动机之间增加了目标特征、价值及自我效能这三个中间变量［17］［23］。克鲁科斯和舒密特的动机理论提出了微观、课堂、大纲和课外这四个层面的动机理论［8］。

四、中学生外语学习动机的影响因素、激发和培养策略研究

1.中学生外语学习动机的影响因素研究

汪春英指出影响学生英语学习动机的六大因素：学习者自身方面：学习态度、学习目的和自我概念；学习情境方面：学校环境、英语课堂教学和同学间关系［26］；马兰芳指出学生英语学习动机缺失的因素是英语基础差、缺乏学习毅力、缺乏对英语学习重要性的认识、教材难易程度不适合、评估方式单一［27］。贺双凤认为其主要因素是认知即学习者对本人的自我认识，和社会环境主要包括社会对人才在外语方面的要求、外语教师、家长的要求及同龄人的影响等［12］；韩晓艳认为影响学生外语的因素是学习环境、教师、教学因素、自身基础和努力［28］。刘晶、周亚峰认为它的因素是自身需要、个人志向和家长期望及教师的示范［29］。冯斌认为有主观因素和客观因素：前者是学生的内在心理特征、学习英语的目的、自我效能感、学生的归因倾向和习得性无助感；而后者是社会、家庭和学校环境及学习任务［19］。邱卫琴、戴传刚认为有内在和外部因素：前者是学生的内在心理素质、学习外语的目的、学生的自我认识和学生的归因倾向；而后者是社会、学校、家庭和课堂学习环境［15］［17］。

2.中学生外语学习动机的激发和培养策略研究

韩晓艳认为要采用对话式教学、运用多媒体教学，巧妙设计学习任务［30］。彭红兵指出了要帮助学生设立明确且适当的学习目标、反馈学生的学习结果、对学生的学习结果进行适当的评价、运用启发式教学，创设问题情境和培养，激发学生的融合性动机［32］；张慧娟认为激发学生学习的欲望；引发学生对学习内容的直接兴趣；实施启发式教学，创设问题情境；有效进行奖惩；妥善组织学习竞赛等方法来激发学生的英语学习动机［33］；而谢红指出要对进行成就动机训练；培养学生成功的归因观和创设情境，激发学生的认知好奇心［34］；郑永梅提出激励的因素是教师的素质、能力和整体形象，学生的成就感，适当的表扬和引导，良好的课堂气氛和教材，以及适当的竞赛和考试等七个方面［35］；张红认为应该从教师、学生和教材三个方面来培养中学生的英语学习动机［7］；邱卫娟、黎峰认为可以通过直观式及启发式教育、表扬优生与鼓励“差生”、注意多媒体教室的使用问题来培养学生的学习动机［36］；王菲认为可以通过教师的人格魅力和教学行为来激发学生的英语学习动机；刘晶、周亚峰认为唤醒学习需要、创设问题情境、营造学习环境，来培养和激发［37］；宋梅珠认为帮助学生树立恰当学习目标、提升学生的学习兴趣和创建和谐愉快的课堂气氛可以激发学生学习英语的动机［38］；冯斌、邱卫琴认为要帮助学生形成明确的、合理的学习目标；帮助学生正确归因；创造和谐的师生人际关系；创设问题情境；及时反馈；进行分层次教学；对学生的英语学习进行评价［15］［19］。戴连刚认为是目标激励、及时反馈、成功体验、合作竞争、激发好奇和积极归因策略［17］。郭红认为教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣；设置适当的学习目标；创新英语课堂教学方法和教学评价；学校可设立奖惩制度；启动动机和加强班级学风建设［8］。

五、对已有中学生英语学习动机研究的分析

第一，从国内外语学习动机研究的理论可见，人们对外语学习动机的含义、结构和成分的理解上分歧较大，关于在课堂环境下学生的外语学习动机的变化规律的研究成果依然较少、不够深入。

第二，在研究内容方面，探讨学生的一般学习动机的研究较丰富，而在探讨外语学习动机方面，则多从思辨的角度为教师提出一些激发学生学习动机的教学策略。从学习者个体因素出来，外语学习动机的相关研究较多的精力也放在了动机与策略、成绩关系的探讨，然而师生关系是一个相对来说较为笼统的概念，只能给教师提供对待学生的态度和行为上理念的指导。

第三，在学习动机的相关文献，比较常见的是学者把动机分为内部动机和外部动机或者分为表层动机、深层动机、成就动机来进行研究，但是不能将一般动机研究和其他学科动机研究的结果推广到英语学习背景下，应该结合国内英语学习的学科特点来探讨英语教师的教学行为与学生英语学习动机的关系。

参考文献：

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［30］韩晓艳.改进教学模式和策略――激发英语学习动机的催化剂［J］.外语教学研究.

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［34］谢红.激发学习困难学生英语学习动机初探［J］.科教文汇.英语教学，2007，（10），中旬刊.

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中图分类号：G412 文献标识码：A

学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。

1概念的界定

学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。动机理论十分复杂。比较认可的定义是指的激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

大规模网络公开课程，即MOOC（Massive open online course）也有中国学者译为慕课。因其大规模和开放性等特点赢得了全世界教育和学习者的焦点。最早出现于2002年的美国麻省理工学院，最初开设的网络公开课Open Course Ware（简称OCW），但因为当时主要以音频和文字为主，且众多学者认为课程内容太过激进所以只得到了小范围的传播。直到苹果itune u上线后，带来了惊人的传播速度。2011年达到十亿课程下载数量。线上课程又开始真正的运转起来。2013年MOOC元年的出现，世界上越来越多的大学加入MOOC平台，成千万上亿的用户体验了这种网络公开课程带来的智慧冲击。但不可争的事实是尽管MOOC注册人数的持续不下，但真正能够坚持完成课程的人数却10%不到。

为了让学生得到更好的体验，传统课堂得到更好的改革和创新。对MOOC领域的研究已是教育界不可回避的趋势，而MOOC背景下学生学习动机的研究虽然受到众多关注，但研究甚少。所以笔者希望能够经由调查和实证研究方法进行归纳与总结，试图弥补这一空白。

2 MOOC背景下学习动机的特征

不论是线上还是线下的学习，学习动机的激发与维持都是一块难啃的骨头。在线学习环境的虚拟性、自主性和开放性，使得在线学习者的学习动机呈现出不确定性、个性化、动态性的特点。学习动机的不确定性是从动机诱因方面来说，因为相较于传统课堂学习，在线学习的外在学习动机诱因相对缺乏，在线学习者的学习动机主要依赖于学习者自身的特性（如爱好、学习意志、努力意愿等），而学习者不同的特性就导致了学习动机的不确定性。学习动机的个性化则是从动机激发和维持策略的方面来考虑，在线学习主要是以自主学习为主，为此针对不同的学习者应该提供个性化的学习动机激发策略。动态性是指学习动机会随着学习阶段和学习内容的变化而变化。此外学习动机还表现在学生的外部驱动力上：如职业追求，经济驱动和文凭的获取等实用主义追求。

3已有研究观点

3.1已有理论研究

由于MOOC领域的新兴化，在该领域的研究主要集中于课程设计和建构上。对MOOC学习者学习动机的关注虽然可以在很多MOOC学习网站上得到很多的讨论，但实质性或理论性的成果还未出现。学习动机的理论性研究成果由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。主要是以下两个类别中：人本主义的观点和行为主义的观点。

人本主义学习动机理论强调内部动机在学习中的作用，但把这个内部动机看做是人天生的倾向性。人本主义心理学家马斯洛（A. H. Maslow）认为人的学习不是外加的，而是自发的；是一种学习需求，学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更主要的是为学生设置良好的学习环境，任学生自行学习。刘洪莉、王朋娇（2006）认为网络课程的学习者绝大多数为成年人，他们的学习方式主要采用自主学习，在教学过程中主要是实现其生理情绪的唤醒与调节，启动并指向他们的学习行为；培养和激发动力也是为了维持其学习行为。张家良（2013）在以云南部分高校进行网络课程学习后分析得之，之所以与期望的学习成果有一定差距，主要原因在于学习者本身，而非外界因素刺激。

行为主义的动机理论综述人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。强调的是外在动机。杨思炜（2012）提出了网络课程应用中所存在的课程使用频率低和学习者的学习动机不足的问题应该尝试一下外部激励手段进行教育，提高课程的有效性和完成率。

3.2已有实证研究

近十几年对学习动机的研究主要集中在学习动机与二语习得的研究、学习动机和高职院校学习者的研究，可见研究者主要从学生这一角度进行研究。近一两年，研究者还将教师因素考虑进去，研究教师的教学策略、教师的自主支持与学生学习动机的关系。赵丹（2014）以某高校700名大学生为被试，调查其学业拖延现状发现，大学生学习动机存在年级和专业差异，进一步分析发现大一学生的学习动机水平均高于大三学生、大四学生，理工科学生的学习动机水平略低于文科学生；大学生学习动机的性别差异不显著。结果表明大学生学业拖延与学习动机负相关关系、学业拖延与学业自我效能感呈显著负相关，学习动机与学业自我效能感的正相关关系。且大学生学业自我效能感在学业拖延和学习动机之间起部分中介作用，即学习动机对学业拖延的影响有一部分是通过自我效能感实现的。且个案干预研究的结果显示，个案干预活动通过提高被试的学业自我效能感，能够有效地改善其学习动机进而改变其学业拖延行为。

4学习动机研究的不足与发展趋势

（1）学习动机的理论研究论文不少，成果不多，大部分研究着重于国外的动机理论，没有本土化的理论。国外学生与中国学生在学习目标和内容上存在很大的差异，用国外的学习动机理论来研究国内学生的学习动机是行不通的，所以有必要整合已有动机理论，研究开发适合我国的学习动机理论。

（2）近几年的研究大部分停留在对学生学习动机的调查和如何激发学生的学习动机的思辨上，尽管有些学者做了实证研究，但只注重因果联系，学生的学习动机至今还是没有得到实质性有效的激发。

（3）20世纪90年代以来，随着我国应试教育越来越显著，我国学生的内部学习动机正减弱，功利化学习动机又逐步增强。虽然功利性的学习动机能在特定的情景中促进学生的学习，但它很难成为持久的学习动力。今后的研究应注重理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相配合，加强学生学习动机的干预研究；

（4）我国对学生学习动机的探索和干预主要集中在中小学，总的来说MOOC背景下学生的学习动机研究还处于起步阶段，笔者认为有必要对其进行深入的研究和探讨。

参考文献

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[2] 刘洪莉，王朋娇.网络课程学习者学习动机的激发和保持策略[J].现代远程教育研究，2006（03）.

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中图分类号：G434

文献标识码：A

文单编号：1671-7503（2015）09-0003-04

一、引言

学习动机是教育理论和心理学研究的重点领域之一，是发动并维持学习者的学习活动，使其向特定目标发展的一种内部动力机制。学习动机一直被看作是教学设计过程中一个重要的部分，在信息技术环境下的网络学习中，学习动机同样也受到广泛关注。国内研究者从2001年开始关注网络环境下的学习动机，十几年间，网络学习动机大量研究中产出了很多优秀科研成果，并对网络课程的开发和网络教学提供了有效的指导。基于此，本文将对网络学习动机相关论文进行检索并梳理，以透视网络环境下学习动机的主流研究及其发展趋势，并为我国网络环境下学习动机后续研究提供有益启迪。

二、研究方法与研究过程

（一）资料来源与样本

本研究资料来源于中国知网（CNKI）数据库中近15年（2000.01.01-2015.02.10）刊发的论文。以“网络学习动机”、“在线学习动机”以及“远程学习动机”为关键词，在CNKI数据库中，对“篇名”进行“模糊”检索，将检索结果中的一些公告、通知等无关资料删除，共获得期刊论文75篇，优秀硕士学位论文19篇，研究样本共计94篇。

（二）研究工具与研究方法

本研究主要采用内容分析法，在对94篇文献摘要阅读的基础上，对其主题分类，并按照文章发表日期、载文量和主题建立相应数据库，最后生成图表展示数据。

（三）内容分析变量

本研究设立发文时间、载文量、文章来源、研究方法、研究主题五个研究变量。

1.发文时间和载文量

分析载文量和发文时间，可了解网络环境下学习动机的起源、现状和发展情况。

2.文章来源

样本文献可按期刊的重要程度，将其种类分为硕士学位论文、权威期刊、核心期刊和一般期刊四大类。

3.研究方法

教育技术学研究方法一般可以分为行动研究法、开发性研究法、实验研究法、调查研究法和文献分析法等。

4.研究主题

研究主题的分析是本文的重点与难点，目前专门针对网络学习动机主题的分类尚未有统一的科学表述。为了确定已有研究文献集中关注的主题，本文参考了牟智佳《基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建与实证研究》中的类目分类，在阅读文献标题、摘要和内容并确定文献主题后，将其绘制在主题表中。将主题表中的各项研究内容进行归类与合并，最终得到本研究的研究主题变量。

三、研究结果与分析

（一）发文时间和载文量

由图1可以看出，国内对网络环境下学习动机的研究从2001年开始，到2005年研究者逐步重视网络环境下对学习动机的研究，并在2008年和2011年分别达到了两个高峰期，年载文量达到了14篇和17篇。由此可以推测，随着网络技术的发展和网络学习的普及，研究者开始重视网络环境下学习者的心理研究，对于新媒体新技术环境下，学习者的心理需求更加受到关注。然而，随着移动设备的普及和泛在学习环境构建的深入进行，我国研究者对学习动机的研究慢慢转入移动学习领域，因此2011年之后，网络学习动机的研究开始下降并进入相对稳定时期。

（二）文章来源

通过图2可以看出，网络环境下学习动机的研究文献中有19篇硕士学位论文，高级别期刊文献12篇，其中，《电化教育研究》文献4篇；大多数文献来源于一般性期刊，占样本总数的67%。由此可以推测，目前国内对于网络环境下学习动机的研究很多，但优秀的研究成果很少，网络学习动机的研究尚处于一个较低的水平。网络学习动机的研究还需要研究者深入挖掘和探索，需要高质量的科研成果指导教学，以促进网络学习者学习的有效进行。

（三）研究方法

对94篇文献的研究方法进行统计分析得到表1，国内对于网络环境下学习动机的研究中使用最多的是文献研究法和调查研究法，占总量的46.8%和29.8%。另外，实验研究和行动研究较少，仅占总量的12.8%和5.3%。可以看出，受教育技术领域研究者常使用文献研究法这一现象影响，国内对网络学习动机的研究总体上是处于理论研究阶段，研究者对网络环境下学习动机的实证研究比较少，但理论终究是要为实践服务的，因此，研究者应该在借鉴理论成果的基础上，对网络学习动机进行实证研究，在不同的网络环境中去探索能够有效激发并维持网络学习动机的方法，以指导网络课程和网络学习平台的设计与搭建。

（四）研究主题

从表2样本文献研究主题分布表中可以看出，15年间国内对网络环境下学习动机的激发和维持方面的研究占66%，对网络学习动机影响因素的研究占17%。反映了网络环境下激发并维持学习者的学习动机对学习效果十分重要。另外，网络环境下学习动机影响因素的研究也是受到研究者所广泛关注的。

1.学习动机的激发和维持

相关理论研究中，美国心理学家凯勒提出的ARCS动机设计模式比较系统完善，该模式包括注意、切身性、自信心和满足感。另外，较为广泛使用的是动机设计理论专家Wlodkowski提出的TC动机设计模型，如图3所示，TC模型将网络学习过程分为初始、中期和后期三个阶段，在不同学习阶段，整合各方面因素，营造和谐的学习氛围，以达到激发和维持学习者学习动机的目的。

从国内对网络学习动机的激发和维持的62篇文献中可以看出，网络环境下学习动机激发和维持的相关研究中，包括了网络学习初始阶段激发学习动机、网络学习中期维持学习动机以及网络课程中学习动机的激发和维持等几个方面。

学习动机的激发和维持需要从网络学习平台、学习者、教师三个层面进行。从网络学习平台层面来说，学习平台必须提供丰富的学习资源、满足学习者的不同需求、提供及时有效的评价反馈体系。网络课件在设计中，要贯穿始终地激发学习者内在学习动机。孙艳超和杜华认为，网络学习与传统学习相比，要营造激励互动的学习环境、创设理解和尊重的情感氛围。吴薇娜认为，实施合理的奖惩措施，建立基于学习者能力发展的反馈评价体系，对学习动机的激发是至关重要的。

从学习者层面来说，学习者要树立积极的态度、增强自我效能感、加强协作交流。罗刚从学习者层面给出了几条网络学习动机激发和维持的有效措施。

从教师层面来说，教师要帮助学习者树立积极的态度、加强协作交流、引导网络学习者正确归因，进而使学习动机得到激发、维持和加强。

2.学习动机影响因素研究

成就动机影响因素、网络自主学习中自我效能感影响因素、网络课程中教师行为因素是其研究的主要内容。影响因素大致可分为内部因素和外部因素，其中，魏云指出内在影响因素有目标意识、认知冲突和需要；外在影响因素包括诱因、强化和环境。邹晓华，对回收的286份有效问卷进行实证分析，将网络学习动机划分为三个主要方面，并得出转换学习模式，促进内部学习需要；鼓励外部学习诱导，由外而内激发良好学习动机；激发自我效能感，调动学生学习热情；加强基础设施，不断提高网络教育环境等四项激发学习动机的策略。

另外，研究者运用调查的方法，分析影响学习者网络学习动机的因素，并分析得出各因素之间的关系。牟智佳用解释结构模型建模法，对影响学习动机的14个因素进行了分析，并最终得到网络学习动机的根本性影响因素：平台功能与设计和辅导教师。马萌对网络学习中的教师接近行为这一影响因素进行了调查，研究表明，两者总体相关度数值为0.5445，教师接近行为的使用促进学生积极地投入到学习中，对网络学习动机的激发作用是积极的。张文兰对85名学生进行调查，认为影响学生网络学习动机的因素包含学习平台层面、教师层面、学习者层面和课程学习层面，其中，辅导教师是影响学生网络学习动机的根本因素，学习活动设计是影响学生网络学习动机的核心要素。

3.网络学习动机水平调查研究

网络学习动机水平调查研究有6篇文献，对网络学习动机水平调查是网络学习动机研究的起点，在此基础上可以得出网络学习中学习动机的主要因素及其权重，并为激发、维持网络学习动机策略的研究提供依据。刘凤存以山东大学网络教育学院为个案，对具有代表性的六个学习中心成人学员进行了问卷调查，对影响成人网络学习动机的个人基本情况、个性特征和外部环境进行了分析和统计，得出成人网络学习动机复杂多样、变动不羁、意识淡漠等特点。姚文清对某大学150位学生进行调查得出网络自主学习动机变化及动机缺失原因。

4.网络环境与学习动机相关性研究

网络环境与学习动机相关性研究主要围绕网络学习环境对学习动机的影响展开，史晓亮认为网络英语学习动机与成绩之间呈正相关，与外在动机相比较而言，内在动机与成绩的相关度较高。孟丽丽对234名青少年学生进行调查，分析网络游戏参与动机与学习动机的相关性。刘盛峰对600名学生进行问卷测试，建议学校要保护并激发学生的学习动机、尽量满足学生的学习需要、对学生的非智力因素予以培养与激发。刘君红认为学习动机与策略相关性中，深层动机对学生的学习策略影响大于表层动机、社会情感策略更容易受到学习动机强度的影响。

四、结论与启示

（一）结论

经过十几年的发展，网络学习动机研究取得了令人瞩目的成就，通过对样本文献的分析，可将网络学习动机的主流研究与发展归结为以下三个特点：网络环境下学习动机影响因素的研究、学习动机的激发与维持研究是我国研究者关注的焦点；网络学习动机研究中并未出现研究者广泛接受的本土化动机理论成果；从研究方法上来看，文献研究法和调查研究法是我国网络学习动机研究中较多采用的研究方法，不过，近年来对网络学习动机实证研究呈现逐渐增多的趋势。

（二）启示

总结网络学习动机的研究现状，在引发我们思考的同时，也为我国网络学习动机的研究带来了一些有益的启迪。

1.进行深入的高水平研究，注重理论思辨与实证研究的结合

网络学习动机迄今为止还是没有得到有效激发，不乏有研究者对网络学习动机进行长期而深入的实证研究，但从现有的研究成果来看，大多都处于对网络学习动机现状的调查、激发网络学习动机策略的研究等理论思辨的层面上，因此，研究者应更长期、更深入地对网络环境下学习动机进行实证研究，注重理论与实践的结合，增强对学习者网上学习动机的干预研究。

2.研究者应该对内部动机和外部动机兼顾

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职业学校的学生普遍经历失败和自卑心理较强的特点，任课教师应从实际出发，根据不同专业的特点，在教学活动中善于运用具有动机设计的教学策略，注重激发和培养学生的学习动机，引导学生对自己学习的现状和成绩进行正确归因。以下笔者结合自身教学实践，对此问题进行探讨。

1 中职学生计算机学习动机激发模型

根据行为主义学习动机理论、认知主义学习动机理论、人本主义学习动机理论、社会学习理论、学习动机的归因论等有关理论和研究成果，坚持“以培养技能型实用人才”的思想，同时考虑到我校目前中等职业学校办学的实际情况，现提出一个中职学生学习动机的培养与激发模型。

2 中职学生计算机学习动机激发模式的实施

2.1 对学生进行学习的目的性教育

学习的目的性教育是远景性动机教育（Distant motivation）与近景性动机教育（Proximal motivation）的具体体现，也是人本主义学习动机理论的具体体现，它是一项经常性的工作，通过它可以帮助学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值，从而明确学习目的，端正学习态度，提高中职学生计算机学习的自觉性与主动性。

2.2 对学习结果及时反馈与适当评价

对学习结果的反馈与评价是整个学习过程的一个关键环节。让学生及时了解自己的学习果，即得到及时反馈信息，可以加强其进一步学习的动机。因为学生知道其学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习的热情，增加努力程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。尤为重要的是，学生可以根据其学习结果及时调整学习策略和学习方式，矫正学习行为，并使正确的学习行为得到强化。反馈的内容包括学生对教师课堂提问的回答，课程作业和各种考试考查成绩。反馈的手段主要是通过课堂提问、作业、考试、E-mail、QQ网上讨论等方式进行。

对于职业学校的学生来说，评价也是必不可少的手段。除了对其试卷、课程作业等环节做出公平的评价以外，还应对其学习态度和学习主动性等方面作出适当的评价。

2.3 采用灵活有效的教学策略

2.3.1 分层教学、分类指导、因材施教

职业学校的学生的主要特征之一是自身学习基础差，理解能力低，在学习中常带有自卑心理，学习方式不够得当。因此，教师在制定教学策略时，要设身处地以学生为出发点，可根据入学测试成绩，对于知识准备不足，学习基础较差的学生可进行单独辅导，帮助他们做好学习该门课程的知识准备。并根据学生个体差异，实施分层教学、分类指导、因材施教，使每个学生在学习上都能获得成功。

2.3.2 单元综合练习课采用启发式和讨论式教学

根据建构主义学习理论，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，学生在学习过程中既是教学的对象，又是学习活动的主体，也是学习的主人。教师的作用就是要激发学习者的学习动机，引导其在精心创设的学习情境中进行学习，在此过程中，获得并建构知识，提高解决问题的能力。因此，在每单元学完后要安排一次综合练习课，采用启发式和讨论式教学相结合的方式，组织学生开展小组讨论。

3 运用教育技术媒体创设学习情境

3.1 通过CAI课件或多媒体进行辅助教学

针对中职学生的特点，在中职计算机教学中运用CAI课件，可实现学生的有效学习。CAI课件充分利用文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体传递教育信息，教与学活动呈现出自主性、交互性和趣味性等特点，是一种功能强、视听效果佳的教学媒体。CAI课件可以帮助学生系统总结和复习所学知识，并有助于提高学生做作业的兴趣。由此可见，多媒体是学生建构新知识的最佳媒体，具有其它教学媒体无法比拟的优势，应广泛地应用于中职计算机教学中。

3.2 教给学生学习策略，提高其学习能力

根据中等职业学校学生的特点和个体差异，向他们提供适合中职学生学习环境和条件的学习策略，包括阅读的策略、听讲的策略、记忆的策略、解题的策略和应付考试的策略。例如指导学生如何听讲，如何记忆，如何解题，如何复习和如何考试等。我们应该教学生学会学习，从而提高其学习能力。

在中职计算机教学中教给学生学习策略的同时，还必须鼓励学生进行自我调节的学习，也就是积极主动地激励自己使用适当的学习策略。使其掌握并运用这门课程的必要的学习方法，可以提高其学习能力，从而提高学习效果。

3.3 对学业成败进行正确归因

由于职业学校学生的主要特征之一是自身学习基础差，理解能力低，在学习中常带有自卑心理，学习方式不够得当，学业成绩偏低，因此他们对学业成败的归因各异。根据学习动机的归因论，教师应鼓励并帮助学生建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，使学生树立只有努力才有可能成功，不努力注定要失败的信念。教师要引导学生把成功归因于自身内部因素，这可使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成学习任务的自信心；同时，应预防学生将失败归于稳定和不可控的因素（如能力和任务的难度），因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。由此可见，对学生学习成绩作正确归因，可以激励他们更高的学习热情，增强学习毅力，培养学习恒心，使学生自我勉励，自我提高，这对职业学校学生来说尤为重要。

3.4 合理开展学习竞赛活动

根据教育心理学理论，学生在竞争的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思维敏锐，学习效率高。但由竞争情境所激起的动机一般是外部动机。在竞争情境中学生有着较强的动机，有可能最大限度地发挥潜能。学生为了保持优胜的地位，可能主动地培养和发展自己的能力，使其更加完善。在竞争情境中，学生取胜后往往产生成功感、自豪感、满足感。由此可见，竞赛是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强，学习效率也会有所提高。在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。

3.5 科学使用奖励与惩罚

根据行为主义学习动机理论，教师可广泛采用奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。奖励是一种外部激励因素，具有促进学习活动的力量。中等职业学校应建立奖励制度，设立奖学金，奖励学习成绩优异的学生，激励他们去争取更好的成绩。并通过树立榜样来带动学习动机不强、学习成绩一般的学生。在利用奖励提高学生学习动机的同时，应对学生进行学习的目的性教育，让他们体验到成功的“快乐”。

4 结语

激发与维持中职计算机学习者学习动机的措施很多，我们应该在整个教与学的过程中，结合中职办学条件和学生特点，正确地加以运用，以增强学生的学习动机，提高学习效果，扩大学习成功率，培养出更多合格的社会所需人才。

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一、引言

最近几年，外语学习，尤其是英语，在整个中国已经成为了一个普遍趋势，特别是在中国成功取得2008年北京举办奥运会并进入世界贸易组织之后。能够精通一门外语，尤其是英语，已经被看作是通向未来成功的敲门砖，因此，越来越多的人开始重视英语的学习。但是语言的学习是一十分复杂且受很多因素影响的过程。智力因素和非智力因素（动机，态度，兴趣，年龄，意志力和性格）对二语习得，尤其是英语的学习有着非常直接且重要的影响。由于英语学习受认知的支配，学习者是否具有持之以恒学习英语的强烈愿望才是关键。根据Jakobovits的研究表明，影响英语学习的几大因素所占比例分别如下：学习动机占33%，天赋占33%，智商占20%，其他的占14%（摘自贾冠杰，1996）。基于这个原因，本人着重研究了激发二语习得学习动机的方法。

二、文献综述

（一）学习动机的定义

1.心理学意义上的学习动机

人们总是心存动机的，事实上他们从未有过无动机状态。根据Belyayev， B. V. （1963） 所述，虽说人们从不主动做别人希望他们做的事情，但是也不能绝对的否认他们总是心存动机的事实。然而，从心里学层面上来看，动机是能激励和引导行为向目标转化的一种推动力。正如动力能移动物体一样，动机能够改变一个人的行为举止。更形象化一点，Don Hamachek（1989）曾提到，“如果把个体比作机器，那动机就是发动机器的引擎。动机有以下三个重要功能：激励，引导和调整。”简而言之，动机是能引发学生完成目标并在某个时间段内将自己的努力朝着某个特定的方向延伸的一种内在状态。

2.二语习得中的学习动机

动机不仅是学习并掌握二语习得中相关知识的强烈欲望，更是促使学生自主热情的学习语言的一种内在诱因。就像机器的引擎和动力轮能够运转机器一样，动机也能促使学生更有兴趣的学习语言，比如说，英语。二语习得中的动机主要包含以下四个方面的内容：目标，努力的行动，完成目标的欲望和态度。对语言的学习持有正确并积极的态度，目标明确，学习欲望强烈，并能付出巨大的努力的学生来说，他们的成绩一般都高于那些没有明确学习动机并将语言学习看成是一种无聊的课业的学生。也就是说，学习动机作为二语习得中的最基本的元素，任何老师都不应该忽略学生的学习动机。

（二）学习动机的种类

1.内在动机

内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。也就是说，学生的学习目的是为了享受整个学习过程，而不是单纯的为了表扬或奖励。

2.外在动机

外在动机是一种外在的动力。具体来说，学生学习外语的唯一原因是为了获取某些外在的东西，比如，通过考试，金钱的奖励，老师的表扬，父母的青睐，找工作或取悦他人等。根据Cheryl L. Spaulding （1992）所说，“外在动机仅存在于当学生受到跟学习本身无关的外在的结果和好处所驱使时。”

3.内在动机和外在动机之间的关系

在二语习得这个大环境中，内在动机和外在动机时至关重要，不可分割并相互补充。内在动机通过调动学生的好奇心及兴趣来使得他们保持着学习热情和动力。但在现实生活中，并不是所有的学生都能自觉自愿并积极的去完成相关的语言学习任务。在这种情况下，表扬及害怕挂科等外在因素能促进学生从消极的学习状态向积极的学习状态转变。有些时候，使用表扬、奖励这种外在的动机能在某种成都上增强学生的内在动机，比如，老师的表扬如果是侧重在学生完成任务的质量而不是学生的参与度。

三、激发学习动机的方法

（一）利用各种各有有趣的课堂活动

通过采用各种各样有意思的并具备相关挑战难度的活动来引起学生的学习兴趣时非常有效且有必要的。语言的学习不同于其他科目的学习，学生需要通过记忆大量地单词、词汇、句子和语法，并通过联系来锻炼听、说、读、写等方面的技能。将英语学习结合一些有趣的课堂活动，学生才会更愿意参与到英语的学习活动中。二语习得课堂中，以下几种活动经常被采用：猜谜、填补空缺、故事接龙、角色扮演，情景讨论等。

（二）采用新型、有效的教学技术

如今，很多新型有效的教学技术被应用到二语习得的教学当中，并且越来越多的教学技术与资源可供老师选择并用来激发学生的内在动机，比如说，电脑辅助教学，多媒体教学，网络及教育软件的使用等。这些教学技术不仅新颖、有趣、实用、有效，而且图文并茂，信息充实，不仅能引起学生的好奇心和兴趣，更能增强学生的内在动机。内在动机强的学生，不仅在学校更能在家通过有效的自学来提高听、说、读、写四个方面的技能。

（三）高期望并采用合适的奖励制度

基于外在的学习动机理论，给予学生高期望的同时并使用适当的奖励是能激发学生进行有效学习的外在驱动力。有研究表明，老师对学生的期望会影响学生的成绩，高期望能诱导学生更好的表现。正如David Freeman 和Yvome， S. Freeman （1978）曾提到，“我们对别人的期望会促使我们按照我们所期望的方式来对待他们。”比如说，在课堂上，老师会说，‘我知道只要你认真思考，你完全有能力解决这些问题，老师随时准备在你需要的时候帮助你。’这些话显示了教师对学生能力的信任与情感上的支持，且能促使那些特别内向及因害羞不愿在课堂上表达自己想法的学生尽最大的努力来解决学习中遇到的问题，此外，老师还可以多次提问学生，给他们足够的思考时间，在他们回答完问题之后给予更多的鼓励。作业的批改和考试后的评价，老师可以给予学生积极的反馈和评价。但给予学生鼓励和表扬的同时，非常有必要向学生解释清楚，这是他们应得的。老师在避免严重批评的同时，也要切忌表扬和奖励泛滥成灾。

（四）创造一个积极放松的学习环境

有研究发现，‘学习环境不但能影响学生的学习成绩，动机也会受到影响。’从马斯洛的需求层次理论分析，动机、需求和积极放松的学习环境在学生的英语学习中是必不可少的。在积极轻松的学习环境中学习，学生才会觉得有安全感，同时他们的理解能力和学习动机也会得到提升。在二语习得的课堂上，学生会有大量地口语练习，因此需要制定一些相关规定才能保证学生在充分有效的利用练习时间的时候，即使犯错也能有种安全感，不受到其他同学的批评和嘲笑。

（五）引导学生参与团结协作的学习活动

在外语教学中，有越来越多的老师采用团结协作的学习活动来保证学生的安全感，这也是最好的选择。在团结协作的学习活动中，学生一起解决问题的同时可以有效的减少失败的恐惧感。即使对那些不愿意甚至害怕犯错的同学来说，也会愿意参与到活动中并分享他们的想法。但是这种学习活动比较适合更高水平的学生。

（六）创造机会让学生亲身体验成功

外语学习的最终目的是用外语进行交流，但并不是所有的学生都能积极自愿的使用所W到的外语，尤其是那些在英语学习过程中有过受挫经历的学生。如果教师能更多的让学生体会英语学习的成就感，那学生就更能受到鼓励并成功的使用所学的语言。而且，大量的研究中曾提到，学生的成就感更能鼓励学生的动机水平，而学生的失败感却恰恰相反。

四、结语

总之，学习动机至关重要。与外语学习相比，学生学习动机的激发更为重要。本文所提到的激发学生动机的方法在某种程度上能够有效促进学生的外语学习。 根据Kripa（1988）所述，“老师就像是一名推销员，他需要说服自己的顾客（学生）相信他具备他们所需要的知识。”作为一名老师，掌握更多教育心理学的知识是非常实用且必要的，尤其是掌握学习动机理论及有效的教学方法的同时配以新的教学技术。

【参考文献】

[1]Belyayev ， V. （1963）. The Psychology of Teaching Foreign Languages. Oxford： Pergamon Press.

[2]Cheryl L. Spaulding （1992）. Motivation in the classroom. The United States： McGraw-Hill.

[3]Don Hamachek（1989）. Psychoogy in teaching， learning and growth. The United States： Allyn and bacon.

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摘 要：依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度进行研究,。本文通过自编《小学生学习动机问卷调查表》 ，对临沂市梨杭小学3-6 年级，4个年级237名城市学生进行调查，试图对年级、性别与学习动机之间的关系进行研究。

关键词 ：学习动机 内驱力 小学生 年级 性别

1.引言

人类的一切行为都是建立在一定动机基础上的，动机是维持人的活动的心理动因，是由个人的某些有意识或无意识的需要所引起的，是人类的行为指南和直接动力，也激励人去达到某一目标，并长期维持其行动的一种心理状态。它对个体的行为活动有着积极的意义，决定这个个体活动的倾向性、选择性、自觉性、积极性和持续性。而学习动机是动机的一种表现形式，作为人类的行为动机之一，是直接推动学生学习的一种内部动力，对学生的学习产生十分重要的影响。

目前，国内对奥苏贝尔学习理论在教育学领域的研究很多，但是，在学习动机驱力理论方面，对中小学生学习动机的研究并不多见。因此，本文试图通过对学生个性、学习的兴趣、自我认知、特定学习任务、考试、物质诱导、家长、教师的期望等方面进行调查，以认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种动机内驱力为学习动力划分依据，研究这三种内驱力在年级、性别上存在的差异，进行分析比较，了解学生的学习动机在不同年级、不同性别中的不同、掌握小学生学习动机的不同，激发学生主动学习，这也是本次调查研究的最终目的。

2.概述

2.1学习动机的概念

对于学习动机，不同的学者对其有不同的定义，本文所指的学习动机（Motivationtolearn）是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[3]。

2.2学习动机的分类及组成

本学习动机的分类方法，主要是按照高等教育出版社出版、李维主编的《小学儿童教育心理学》一书进行分类的[4]。

（1）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。外部动又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

（3）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

（4）主导性动机和辅动机。主导性动机在动机的活动中其主要的支配主用，辅学习动机在活动中其次要的辅助作用。

根据奥苏贝尔学习动机驱力论，学习动机主要是由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成[5]。一是认知内驱力，是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。二是自我提高内驱力，是指一种因自身能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。三是附属内驱力，是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

3.研究现状

目前，国内外关于影响小学生学习动机因素的理论非常多，但总体说来，大部分研究只是针对某一个学龄阶段学生学习动机的特点进行相对独立的研究，很少有人从发展的角度，对学生从小学、初中到高中的不同阶段学习动机的发展特点进行系统性的研究。目前国内的研究主要有，李长岷关于小学生学习动机变化的结果显示：小学生学习动机由入学初期朴素的学习动机产生，低中年级浅近的学习动机形成，中高年级远大的学习动机发展[7]。王有智采用问卷调查法探讨了2-6年级小学生学习动机的发展特点。结果发现，小学生学习动机发展表现出由附属性动机、威信性动机、认知性动机、成就性动机的强度渐增特点，成就性动机处在较高位置[8]。林文智对2年级和6年级学生的抽样调查结果表明，小学生学习动机的强度随年级的升高而降低，学习动机由外部学习动机为主导向内部学习动机为主导转化[9]。李炳煌对中小学3-11年级的学生调查结果表明，学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低[5]。

国外也有很多关于学习动机理论的研究，但对于学习动机发展趋势变化的研究多以内部学习动机和外部学习动机的变化情况为研究重点。其中，Lepper、Corpus等人研究发现,内部动机随着年龄的上升存在显著的线性下降；而外部学习动机则一般变化不明显[13]。Harter认为，内部动机随着年龄和年级的增加显著下降，而外部动机显著提高，两者呈负相关状态[14]。

虽然对小学生学习动机大研究理论非常多，但用驱力理论对中小学生学习动机的研究并不多见，故本文运用学习动机的内驱力理论，对小学生三到六年级学习动机的变化趋势与年级以及性别的不同进行比较分析。

4.研究设计与过程

4.1研究目的

（1）通过调查来深入了解和探究临沂市小学三到六年级小学生的学习动机的三种内驱力与年级和性别的关系变化情况。

（2）通过对调查结果进行分析，了解学生主动学习动机在不同年级、不同性别中的变化、掌握小学生学习动机的变化趋势，激发学生主动学习。

4.2研究对象

临沂市梨杭小学3-6年级学生，每年级选取一个班级。共发放问卷250份，回收问卷247份，有效问卷237份，问卷回收率为98.8%，有效率为94.8%。

说明：本论文研究对象为小学生，由于一、二年级的学生认识汉字水平有限，问卷实施有一定难度，故研究对象设为小学三到六年级学生。

4.3研究假设

通过对一些文献研究，对于本次研究有以下两个初步假设：第一，学习动机的三种内驱力随年级升高有一定变化趋势；第二，学习动机的三种内驱力在性别上存在差异。

4.4研究工具

本论文以问卷调查的形式，对小学生学习动机发展状况变化进行调查。所使用的问卷为自编《小学生学习动机问卷调查》（见附录），该问卷以奥苏贝尔的学习动机理论为基础，结合其他关于学习动机研究的理论，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个变量作为学习动机的测量指标，自行编制。此问卷可以作为测量小学生学习动机的工具，有助于我们全面了解小学生的学习动机发展特点。

问卷结构内容分析：问卷共有24个题，其中认知内驱力维度测试的题目共有7题，分别为第1、2、6、7、22、23题；自我提高内驱力维度共包括5个人题目，分别为第4、5、10、11、22题，附属内驱力共包括8题，分别为第12、13、16、17、18、19、20、21题。问卷计分采用五点计分法，分别为“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各维度得分为该维度所有项目得分之和。

5.研究结果与分析

5.1样本总体情况

首先对各测量问卷进行初步统计，结果如下：

5.2结果与分析

5.2.1三种内驱力与年龄关系

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以附属内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.2405>0.05，无显著差异，说明年龄在附属内驱动力得分上没有显著影响。

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以认知内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.5041>0.05，无显著差异，说明年龄在认知内驱动力得分上没有显著影响。

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以自我提高内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0177<0.05，具有显著差异，说明年龄在自我提高内驱动力得分上具有显著影响。

5.2.2三种内驱力与性别关系

初步分析：以性别为自变量，以附属内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.3731>0.05，无显著差异，说明性别在附属驱动力得分上不具有显著影响。

初步分析：以性别为自变量，以认知内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0004<0.01，具有十分显著差异，说明性别在认知内驱动力得分上具有显著影响。

初步分析：以性别为自变量，以自我提高内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0125<0.05,具有显著差异，说明性别在在我提高内驱动力得分上具有显著影响。

6.结论与分析

6.1三种内驱力与年级的关系的结论与分析

通过以年龄（年级）为自变量，对学习动机组成的三种内驱动力进行相关性分析，结论为：附属内驱力和认知内驱力在小学三到六年级中不具有显著差异，即年龄（从小学三年级到六年级）对两种内驱力变化影响不大。但自我提高内驱力在小学三到六年级中具有显著差异。另外，附属内驱力在小学生中占主要作用，认知内驱力次之，自我提高性动机最低。这与我国林锦秀的研究有一点差异，她认为：小学阶段认知内驱力占主要作用，附属性动机次之，自我提高性动机最弱。

虽然附属内驱力和认知内驱力变化不显著，但是仍有一定微小的变化趋势，三种内驱力随年级的变化趋势分析如下：通过对对各年级学生自我提高内驱动力得分的平均值和标准差进行分析得出以下结论：一是附属内驱力从三到五年级逐渐提高，而在六年级有所下降；二是认知内驱力总体呈先下降后上升的趋势，其中六年级的得分最高，四年级的第二，三年级的第三，五年级的最低；三是自我提高内驱力呈一定的波动状态，但总体呈上升趋势，其中三年级的自我提高内驱力得分最低，四年级的自我提高内驱力最高，六年级的次之，五年级的第三。这与我国李炳煌、林锦秀等人的研究有所不同。但总体来说，小学阶段学习动机的几种内驱力的发展是不稳定的。另外，值得注意的是，在六年级各种内驱力一般都会有一个变化转折点，或是下降，或是上升。这也是之前各教育研究者所共同认可的。

内驱力在小学三年级到五年级有波动、不稳定的原因可能有以下几点：一方面，从我国青少年思维发展特点来看，我国小学生思维发展随年级的增高及不同性质的智力活动而发展变化，小学生思维发展的关键年龄[15]，一般在四年级(10~11岁)，或确切点是三至五年级之间。另一方面，从我国青少年意志发展的特点来看，小学生意志的自觉性、独断性和果断性是低水平的，意志品质的发展是不稳定的，这也是学习动机发展不稳定的一个因素，其中，在小学三年级呈下降趋势，而四、五年级出现增强现象[5]。因此，一般认为小学生学习动机发展具有波动性，这也体现了小学生思维及意志发展不稳定的特点和规律。

6.2三种内驱力与性别的关系的结论与分析

以性别为自变量，对学习动机组成的三种内驱动力进行相关性分析，结论为：除附属内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力对性别均具有显著差异，即性别对性别的认知内驱力和自我提高内驱力变化具有显著影响。但附属内驱力对性别不具有显著差异。而且通过对三种内驱力中男女得分进行比较可以发现：每一种内驱力中女生的得分都高于男生。这与我国研究者周国韬、景怀斌等的相关研究的研究结论相一致。

通过对本问卷结果的分析，结合之前国内外一些研究认为小学生的学习动机,不管是认知内驱力，还是自我提高内驱力和附属内驱力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下两点：一是中国传统的社会和文化背景原因，认为女孩一般比男孩更顺从家长和老师的教育和期望；二是女生生理和心理发育原因，认为女生在生理和心理上早熟于男生，在学习中易于体现出积极的学习动机。而我个人认为造成中小学生学习动机女生明显地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的时间不同。这种差异可能会导致小学生在学习心理、学习认知以及学习动机和学习行为上存在差异。

7.思考与建议

本文通过研究对梨杭小学250名三到六年级小学生关于学习动机的调查研究，我们得出结论：小学生在不同的年级和不同的性别中，学习动机存在一定的差异。其中对于不同年级的小学生来说，其学习动机存在一定的波动性，而对于不同的性别的学生来说，其学习动机的内驱力水平也是不同的。

提出以下两个建议：

第一，对小学生不同年级学习动力存在的波动来说，由于小学生意志的自觉性、独断性、果断性水平本来比较低，意志品质的发展不稳定，个体差异性比较大，而且很容易受外界的影响。所以我们不能单纯说小学生的学习动机发生了什么固有的变化，有什么特定发展趋势，而是应该结合小学生动力内驱力发展的不稳定性、可影响和可控制性，找到合适的方法，正确的激发小学生高尚的、正确的学习动机。

第二，对于不同性别的学生来说，从本文的研究开看，女生的学习动机内驱力水平高于男生的，且在认知内驱动力方面存在显著差异，对于这种情况，一方面要求学校以及家庭要给与男生更多学习动力的正确的引导，提高男生的学习动力；另一方面，由于小学生年龄比较小，接触的事物比较少，辨别好坏的能力比较差，因此，要给予女生适当的、正确的指导、引导，防止出现不正确的学习动机。

8.结语

小学是学生学习的开端，是良好学习动机习惯养成的黄金时期。加强对小学生学习动机的特点、影响因素的研究，了解不同年级阶段、不同性别学生三种内驱力的特点，进行有方向、有针对性的教育、引导、培养小学生的学习动机，并根据学生的具体特点因材施教，充分做好小学生学习启蒙工作,这是当下学校、教师以及家长最关心的问题，也是最应该注意做好的事情。

本文在研究对象的选取上存在一些不足。问卷主要选取了小学三到五年级四个年级的学生作为研究对象，在年级的选取上跨度比较小，以至学习动机的变化趋势不显著，另外，研究对象均来自于一个学校，学校虽然来自于城市，但处于城市的边缘，即农村、城市性质均具有，不具有农村或者城市小学生的典型性。希望后续研究能选择多个年级、具有代表性的不同层次的学校进行研究，同时能够增加一些关于如何提高小学男生学习动机的研究。

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