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密切联系临床,激发兴趣,保持好奇心。以问题和临床现象引入主题,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲。教学导入作为打开教学思路的钥匙,要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。针对性是指设计导入一定要根据教学内容需要,要求确切、精炼,一开始就把学生思路带入一个新的知识情境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。启发性是指设计导入,使学生实现知识的迁移,引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性;趣味性是指导入要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,防止学生产生厌倦心理[4]。例如在讲解恒牙萌出顺序时,以一张微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一个临床现象:即上下颌恒牙萌出顺序不同,尤其是上颌尖牙的萌出相对更晚,因此容易发生拥挤。另外,结合三维动画、教学录像以及互联网在线学习系统等,采取多样化、新颖的教学形式,提供相关教学资料,方便学生理解和学习。教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机,同时,也不能忽视学习的外部动机。并非每门课都能引发所有学生的内部动机。

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长期以来由于客观和主观方面的因素，如分级管理、城乡二元经济结构、多渠道筹措经费等政策以及发展观念落后，对教育与经济增长之间的本质联系缺乏深刻认识，导致了我国教育发展存在城乡差距、地区差距、阶层差距、城际差距，而且差距还有不断扩大的趋势。例如进城民工子女由于户籍制度等原因，无法享有与流入地儿童同等质量水平的教育，农民工子女只能就读于条件简陋的学校或者需要交纳一笔高昂的借读费才能入读较好的学校。这给本来就不富裕的弱势群体造成沉重的经济负担，造成教育起点上的不公平。以城市为中心的价值观，导致了长期以来城市学校获得资金优先投入，城市重点学校独享优质教育资源，造成城乡以及经济发展差距大的城市之间的教育发展严重失衡，主要体现在人均教育经费、师资水平及就业率等方面。城乡教育资源配置很不均衡，虽然政府已经加大了教育投入力度，政策向农村倾斜，但是由于地区经济发展不平衡，其财力差异直接造成了区域教育资源的差异化。学校之间的重点、非重点划分和有增无减的择校费又导致了富校愈富、穷校愈穷的校际差距。近年部分学校实行民办公助或公办民助，在利益的驱动下，企业倾向于将资金投向富裕地区，而贫困的农村地区很少有企业愿意投资，进而扩大了城乡教育的差距，并且随着学历层次的提升，城乡之间的教育差距更加明显。

教育的均衡发展是我国构建社会主义和谐社会的必要条件。以人为本，以农为重，要求我们真正解决失衡的城乡教育资金投入和资源配置问题。全球几乎所有的国家，不论发达国家还是发展中国家，都在为实现教育均衡发展而努力，政府作为基础教育的投资主体，应承担起主要责任。和谐社会既是物质生态、制度结构的和谐，更是人的和谐，而和谐人群的形成依赖于和谐教育。我们应该追求教育投入的均衡与增长，以现代公平理念为指导，重视教育立法，运用现代教育技术手段，实现社会公平及社会和谐发展。现代教育公平理论指出教育公平包括权利平等、机会平等和弱势补偿。

2006年9月我国实施的新义务教育法，第一次将教育均衡发展作为方向性要求写入国家法律。在差异性极大的现实中，必须依靠政府补偿性的倾斜政策对弱势地区、弱势人群予以特别关注。同时要实现农业现代化、产业化，根源在于农村人力资源的开发，在新兴产业经济快速发展的背景下，农村低技能劳动力的就业形势变得越来越严峻，直接导致他们收入水平低，生活困难，成为新经济穷人。只有实现城乡教育的统筹发展，使农村教育得到充分发展，才能使我国由人口大国转变为人力资源大国。通过优化城乡教育资源配置，实现优质资源共享，可以为国家节约大量的资金，取得更大的办学效益。同时通过城乡学校互助，拓宽当地农民的视野,转变落后观念，促使学校成为当地精神文明建设的中心,以期产生经济效益和社会效益。

从我国人口结构来看，农村人口占大部分。建设新农村需要科学技术的支撑，缩小城乡教育的差距，办人民群众满意的教育，是目前教育改革的当务之急。我国教育支出占GDP的比重与世界平均水平相比还有很大差距。以舒乐茨为代表的人力资本理论认为人力资源也是资本，是广义资本的一部分，是经济增长的原动力，资本积累不仅包括物质资本、货币资本的积累，也包括人力资本积累，人口素质的改进主要通过教育进行，高质量的人力资本是社会生产和经济发展的源动力，为此我们应该继续增加政府教育投入，同时充分挖掘和利用现有的教育资源，保证我国经济持续增长的后劲。我们在对农村的教育投入和实施城乡教育资源的均衡配置时，可以将它提升到更高的战略地位，通过增加农村教育投资的途径解决受到世贸组织限制的农产品补贴问题，让农民得到实惠，提高我国农产品在国际贸易中的竞争力。

为了实现城乡教育均衡发展，我们可以从以下几个方面着手：首先，努力推进教育教学管理改革，健全教师管理机制，加强对教师工作的考核。努力提高教育管理水平，大胆改革教育管理制度，如政府牵头建立一个充满活力、保持更新的管理人员储备库，改变农村学校管理人才缺乏，管理方式落后，管理水平低下的现象。学校之间定期举办研讨会，交流和学习各校先进的教育理念、办学思想和管理经验，每年互派管理人员到双方学校进行挂职锻炼，实现共同发展。同时发挥特色名校的引领与辐射作用，将其优质资源向城乡、区域学校进行辐射。

同时转变办学观念，进行新课程改革，增强办学的针对性和实用性，以就业为导向，大力发展各类职业教育。其次，加强教师培训，提高师资队伍素质。加强骨干教师的培训，分层次培养青年教师，形成合理的师资队伍梯队。教师的素质是教育之本，但是目前农村教师的整体素质不高、难以适应新课程改革。农村学校师资队伍的培训应该得到充分的重视，通过政策鼓励城市教师支援农村教育，推进教师交流制度，派出优秀教师到薄弱学校挂职，把先进的教学理念和教学方传送给农村学校，开展课题示范，进行教学专题研讨，提升偏远地区农村教师滞后的教育理念，并充分利用教育网、远程教育等手段，达成教师备课、学生练习、音像资料等教育优质资源共享，带动薄弱学校共同发展。并且通过校际团队研课、教师上课、专家点评，充分发挥城区学校的带头作用，城市优秀教师与农村学校青年教师结对，提升教师的专业素养。同时应鼓励教师参加学历培训，吸收最新教育信息。而且应努力改善农村教师的工资福利待遇，放宽评聘职称条件，稳定农村教师队伍。针对农村学校举办的优秀活动设立专项基金予以鼓励。

农村教师普遍缺乏，师生比例过小，教师很难改善教学质量，为此应加大师生比例，切实减轻教师的工作负担，缩小城乡教育的差距。再次，加强学生相互交流，共享现代文明成果。运用师生结对、生生结对等多种手段扶困帮贫，每年帮扶一定数量的农村贫困学生。城乡学校互助共同体内部制定结对互助计划，明确各方的权利和义务，形成合作互动的发展团队，通过学校间的互动机制，共同参与信息互递、教研观摩、师生活动。互助团体内部以科研为龙头，提升教育理念，成立师生结对互助，规范学校结对互助行为，确保互助行为的可持续性。建立专项基金奖励生活困难、成绩优良的农村学生，构建城乡一体化德育网络，让城乡学生都受到教育。同时加强农村学校文化建设，树立其文化个性和特色。最后，全面推进农村学校布局的结构调整。通过相对集中的教育投资，能够提高农村学校的建设标准，又可集中农村可贵的优秀教师，改善学校的师资结构，增强学校的师资力量

。逐步撤销规模过小、布点分散的学校，推动学校布局合理化，提高规模效益和整体办学水平，改善以往教育投资分散等诸多弊端。

参考文献

[1]王斌泰.着力推进基础教育均衡发展[J].求是，2003(19)

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农业是国民经济发展的基础，农村问题是全国实现小康的关键，农村教育发展状况与农村经济社会发展问题的解决息息相关；如今，农村教育状况虽然已经得到显著改善，但仍然存在许多问题。本文重点探讨生源流失问题。

一、学生流失的原因

（一）外部原因。

1、农村经济发展水平的制约。农村经济整体水平低下，农民收入不高，支付子女上学的费用可谓一大开支，经调查表明，经济原因是导致学生失学的第一因素。

2、家庭环境的影响。家庭是社会的细胞，是学生赖以生存和依附的经济实体，是与社会发生交换、收入、支出关系的最基本的经济单位，家庭在学生是否接受教育方面的职能主要体现在两方面：一方面是支付教育费用的能力及这种能力的大小；另一方面家庭成员（主要是家长）的教育价值观对儿童是否受教育和受多大程度教育的支配和决定作用。

3、打工潮流的干扰。由于国家允许并鼓励个体劳动的存在和发展，特别是私营经济的发展对打工人员需求增多，再加上读书回报周期过长的影响及教育自身原因，使得大批初中甚至小学生纷纷拥入打工仔行列。

4、人口压力。一般农村家庭平均有2.3个孩子,家庭规模大，子女多,要同时供养几个学龄儿童,往往造成家庭经济负担过重,一般家庭难以承受,从而影响子女的入学。

(二)教育自身的弊端。

1、农村教育投入不足,办学条件差。虽然国家已经加大了教育投入力度,农村学校的基础设施已有了质的飞跃,但相对于城镇及发达地区,仍然普遍偏低,办学条件在不同地区的农村也不平衡。

2、教师队伍不稳定,整体素质偏低。教育发展的核心问题是要有一支待遇较优,素质较高的教师队伍.由于我国农村基础教育长期投入不足,因此伴随着办学条件差的另一个严重问题,就是教师待遇偏低、队伍不稳；教师工资虽有了很大改善,但是有些贫困县市却经常出现拖欠教师工资的现象。民办教师是我国农村中小学教师队伍的重要组成部分,但其待遇总体不高。因此，教师队伍流失严重。

3、应试教育的种种弊端。片面追求升学率作为一种办学倾向已偏离了我国基础教育是提高全民素质教育这一正确轨道。虽然“减负”工作已经有了很大程度的进步,但现实中中小学生的作业量仍有待减轻。

4、单一的课程体系。由于课程多以升学为主要目标，因此课程缺乏多样性、灵活性和实用性，由此造成一旦升学无路,即使在本地致富亦无术。

失学问题不仅造成了本来就十分有限的教育资源的极大浪费，而且还严重影响了我国教育发展战略目标的实现和阻滞了社会现代化的进程，因而我们必须采取有力措施尽快解决。

二、学生流失问题的对策

（一）科教兴国战略的坚持。人类社会进入“地球村”时代后，国与国、地区与地区之间的距离拉近了，各种竞争变成了面对面的军事竞争、经济竞争、科技竞争、教育竞争……各类竞争的实质是综合国力的竞争，从根本上说，就是教育的竞争。联合国教科文组织发表的《世界科学报告》指出，发达国家与发展中国家的差距是“知识差距”。强大的科技实力是国家经济发展的重要保证，而强大的经济实力是以深厚的教育积累为基础的。作为一个农业大国，提高农村基础教育的整体水平是实现科教兴国的重中之重。实践证明教育积累是以教育投入为基础的，投入越多，回报就越丰厚；反之则越少。

（二）加大农村教育投入力度，改善办学条件。我国普及农村基础教育中遇到的最大困难，就是教育经费严重不足，教育经费的分配结构不尽合理。近几年来国家加大了投入力度，但我国部分农村地区的基础教育设施仍有待进一步完善。

（三）重点关注农村欠发达地区和弱势人群。教育发展具有不平衡性，这是一个客观存在的现实，就地区而言，西部比东部、中部严重；就城乡而言，农村比城镇严重；所以要实行倾斜政策，向不发达的农村倾斜，同时向弱势人群倾斜，向女童倾斜。因为农村还存在重男轻女的倾向，所以宣传、贯彻义务教育法，破除旧的传统习俗；优化社会环境，综合治理；家长培训，双向交流，优化家庭环境；实行倾斜政策，为适龄学童提供经济补助确是一些有益的做法。

（四）提高认识，依法治教。

1、提高全体农村公民对义务教育的认识。义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。义务教育具有强制性和灵活性，由于义务教育不同于以往的教育，其义务性和强迫性是以往的教育所没有的，因此在农村要加强人们对其认识和理解的宣传教育。

2、依法治教。义务教育是建立在法律基础上的强迫教育。事实说明，仅仅依靠说服教育是难以保证义务教育的实施的。因此，在义务教育过程中，必须善于运用法律的手段来保障义务教育的实施。我国自1986年颁布了《义务教育法实施细则》，并且各地区也颁布了相应的实施细则。应该说，从立法角度看，我们的义务教育立法体系还是比较完整的。但在实施过程中，却屡屡出现有法不依、违法不究的现象。因此，强化法制观念，加强执法，严格杜绝有法不依、执法不严、违法不究的现象是社会各界有识之士义不容辞的责任与义务。

（五）大力推广素质教育。

1、继续加大推广素质教育的力度。素质教育是以培养提高全体公民基本素质为根本目的的教育体制或教学模式，是属于全面发展教育和个性教育和谐统一的现代教育的范畴。素质教育是一种以遵循人的身心发展规律为前提、主张全面发展的教育，追求教育的长期效益，不片面追求升学率，而且具有实践性。

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目前，有人对开展基础教育监测的必要性存在疑问，如认为现在已经有了较为完善的教育统计体系，为什么还要推动建立基础教育的监测体系呢?笔者认为，对于这些问题，必须放在近年来国际基础教育发展的大背景下理解。

1、世界范围内对基础教育质量和绩效责任日益重视

随着基础教育的普及，人们日益关注基础教育的质量。质量既包括办学条件、教师水平、学校安全、家长学生满意度等过程质量，也包括学业成就、身心素质、社会收益等结果质量。从美国1983年公布《国家处于危机中》的报告，到英国20世纪90年代实施的“国家课程”，以及近年来部分经济合作与发展组织(简称经合组织，即OECD)国家积极提升学生的学科“核心能力”，都显示了各国对于教育质量的重视。在一些国际组织的教育指标项目中，教育系统的质量、产出和结果成为越来越受到关注的指标。但在我国原有的教育统计体系中，关于基础教育结果、产出和质量的信息是严重缺乏的。

与教育质量有关的是绩效责任或问责制度。随着教育公共性的增强，人们对基础教育提出了更多的问题诉求。例如：每年政府向基础教育投入的财政经费有多少?主要用到了哪些方面?它们究竟产生了什么效果?中小学校是否对其教学质量和绩效承担了足够的责任?等等。要及时、准确地回答这些问题，大面积、长时间的跟踪监测是不可缺少的。

2、教育决策者和政策分析人员的大力支持

目前，以数据为基础的判断越来越为教育决策者和教育政策分析人员所接受。不少教育政策制定者希望多从量化角度，而不是纯理论思辨的角度了解不同区域的教育发展水平，进而发现政策问题、确定政策优先事项、启动新的政策议程。这种需求大大推动了教育监测体系的发展。经合组织在总结20世纪70年代教育指标项目失败的教训时，认为重要的原因就在于指标信息和政策之间没有建立直接联系，不能向政策制定者提供明确、及时和政策敏感性强的信息，这样就得不到决策人员的支持。所以，当1987年经合组织重启“国际教育指标项目”时，首先强调指标项目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有学者直接将其称为“教育政策指标”。

3、基础教育统计体系存在一些缺陷

一些学者指出，我国现有的与基础教育有关的统计体系存在许多不足。例如：在指标体系的构造方面，缺乏统一的理论构建模式，指标构造维度存在较多薄弱环节甚至缺失状况，复合型和综合性指标、质量指标和主观指标较少，在数据收集方面，存在不够多样化、参与机构较少、收集方法不够丰富等问题；统计报告对教育教学的结果性、政策相关性、可比性、学科性等特质不够重视；在使用方面，缺乏明确的分类管理制度和整合，等等。

从理论角度来看，教育统计体系与教育监测体系本身属于两种不同的功能范式。教育统计是对教育系统基本状况的原始描述，所以产生的数据大多是原始数据。与教育统计体系不同的是，教育监测体系本身具有较强的目的性和专题性、成本较低、定性和定量结合、调查覆盖范围宽的优势，侧重反映教学质量、学业能力资格、教育内外部关系、管理效率、价值判断等教育系统最重要、关键的特征。所以从结构来看，教育统计一般由单个变量来完成(如果仍要称为指标，则可称为“原生性指标”或“单指标”)，而教育监测的教育指标则是对单个变量的组合测量，是组合指标。可见，教育监测体系是对现有的教育统计体系的再加工和补充，它不是多余或重复的工作，更不是与现存的教育统计工作相互矛盾的工作。

4、发达国家和国际组织的推动及教育比较的压力

美国在1983年《国家处于危机中》的报告里，大力倡导设计一些适当的教育指标来评估教育质量，1984年的沃卡特报告利用教育指标监测比较了50个州的教育表现。到2001年，美国有45个州通过包含“表现指标”的“学校报告卡”提供学校的信息，27个州要求提供学校的等级排名。目前“全国教育进展评价”(NAEP)广泛开展了对数学、阅读、科学等9个学科的学业成就评价。其他国家如英国也有教育技能部、标准和效率单位以及教育标准办公室等多个机构开展基础教育监测工作。

从国际组织来看，经合组织于1987年重新启动国际教育指标项目，引领和推动着国际教育指标和教育监测工作的开展。联合国教科文组织从2001年开始对“全民教育目标”开展监测，并分主题提供一些年度的全民教育全球监测报告。国际教育成就评价协会多年来开展了一些针对中小学不同学科的学业成就评价。另外，亚太经合组织第二次教育部长会议也进一步强调了教育指标的国际比较对各国改革教育管理体制的信息参照作用。总之，发达国家和国际组织的这些行动，不仅对每个国家基础教育监测体系的研制提供了经验，更增加了教育比较的压力。

因此，利用教育指标监测基础教育的质量并不是一项偶然性和临时性工作，而是近30年来基础教育发展的必然结果。

二、如何建构基础教育检测中教育指标的体系框架?

构建基础教育监测中教育指标的体系框架，需要深入分析两个关键问题：

1、如何对基础教育系统进行分类?

由于教育系统的复杂性，不可能有某个直观简单的指数能完全表现出基础教育系统的关键特征，所以需要建立综合的指标体系。那么，如何对这个体系加以分类、对指标进行科学组织呢?目前，国际社会从宏观教育系统角度进行了分类组织教育指标的尝试。这里我们简单介绍联合国教科文组织、美国兰德公司、经合组织的基本框架，以期为我国基础教育监测中教育指标的分类组织提供借鉴。

联合国教科文组织早期的分类框架以约翰斯通的观点为代表。该分类框架把教育系统划分为输入、过程和输出三个子系统。美国兰德公司也设计了包括输入、过程和输出系统的以质量与结果为导向的分类框架。20世纪90年代

以来，为建立“世界教育指标”，联合国教科文组织提出了新的系统分类框架。这个框架采用CIPP模式，分为背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、输出(Output)四个部分。经合组织教育指标项目早期采用CIPP框架，但2002年后进行了大幅度修改。最新的分类框架突出了与教育政策的相关性，区分了个体、教学、机构和系统的层次，但仍看得出CIPP模式的痕迹。

从国际教育指标分类的经验看，分类框架主要是从系统论的角度，采用CIPP模式进行的。笔者认为，尽管CIPP模式存在一些问题，但我国基础教育监测工作刚刚起步，前期可采用CIPP模式作为其指标分类组织的宏观框架，然后在运行过程中再根据实际经验不断修正。

2、当前需要优先或重点监测哪些内容或主题?

这个问题是从基础教育监测的可行性的角度提出的。监测必然要受到财力、人力、物力的资源约束，不可能为所有的服务对象提供囊括全部基础教育信息的服务。所以，必须明确急需优先监测的主题，确定大家较易达成共识的指标领域。1991年，美国“教育指标专门研究小组”提出指标设计应该从长远的角度出发，重点监测三大领域中的六个方面的内容：一是关于学习和学校机构最重要的领域，包括学习结果和教育机构质量两个方面，二是教育发生的社会背景，包括学校的准备状态和学习的社会性支持方面；三是最重要的国家价值和教育目标，主要包括教育公平、教育和经济生产能力。

从我国基础教育改革发展特国际基础教育监测指标发展的趋势，笔者认为应当把以下三方面的内容纳入优先监测领域：

(1)基础教育的质量问题。必须指出，质量监测不等同于学生学业成就测量。质量概念在基础教育监测中的内涵更广泛。例如：从学生层面看，质量监测的内容可包括学生的学业成绩(但并不仅仅只是监测那些核心学科，如语文、数学、外语等的学业成绩)，也可包括学生的身体素质、公民道德素质、心理健康情况、科学素养、实践能力和创新意识等。从学校层面看，质量监测还包括对教师质量、课程与教材质量、教学过程质量、教学设备、学校安全等方面的评价监测。从系统层面看，还包括对影响基础教育的社会经济环境的质量进行监测。

目前，我国新一轮基础教育课程改革已在全国大面积推行，但是对改革推进的程度、学生素质的现状及其与政策目标的差距还缺乏全国范围的监测报告，以致在有关素质教育或课程改革的方向、改革成效等核心问题上还存在很多争论。所以，从我国当前基础教育重大政策需求的角度来看，基础教育监测应当把质量纳入优先监测的范畴，首先提供质量方面的指标信息。

(2)基础教育的教育公平问题。近些年来，教育公平成为国际基础教育监测的一个重要内容，公平、均衡也是我国基础教育发展的重要价值取向。因此，应当监测基础教育系统输入、过程和输出中的公平问题。例如：监测不同地区、不同性别、不同阶层的学生的入学机会公平的程度，监测城乡或区域之间基础教育经费投入、学校资源条件的差异，监测城乡学生受教育质量或结果的差异等。

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一、初中语文写作讲评现状

新课标引导下的写作评价有许多新理念，但现实中的初中语文写作评价却不容乐观。原因之一是一些教师在课堂教学环节缺乏系统性、模块式讲评，学生因而得不到系统性训练，写起来往往没有抓手;评讲环节又常以“主题明确，材料真实，语言流畅，思路清晰”等笼而统之的批语进行简单机械的分数、等级评价，学生的写作能力与欣赏水平提高缓慢。久而久之，学生的写作热情逐渐减退，有些同学甚至将定期的写作训练视为硬性任务应付了事。如此，写作课便在一定程度上流于形式，教学目标自不能如期达到。

二、支架理论应用于初中语文作文讲评的教学构想

“支架教学”源自前苏联杰出的心理学家维果斯基的建构主义理论和他的“最近发展区”理论。最近发展区（Zone of Proximal Development）指“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距”。其蕴涵的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。它促使教育者为学习者建构一种寓教于乐且互参互动的教学模式，利于学习者较容易地吸收单靠自己无法吸收的东西，缩小最近发展区。“支架理论”则促进教师在明确了学生现有的知识水平及其在探究问题时面临的困难后，发挥“引导者”功能，把任务分解成可处理的单元，唤起学生对单元任务的注意和攻克，最大限度地激发学生的潜能，使其收获最高发展水平。

笔者的支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭建脚手架：围绕当时的学习主题和“最近发展区”理论建立教学框架。

2.进入情境：将学生引入一定的问题情境，即教学框架中的某个节点。

3.独立探索：让学生在教师的启发和引导下进行独立的探索。

4.协作学习：分小组进行协商、讨论。

5.效果评价：学生个人自我评价;学生和教师对本次教学活动的评价。

三、具体课堂案例展示

（一）选定教学角度，搭建“阶段性支架”

在写作这一庞大的学习体系中，有许多写作支架需要教师为学生一一搭建。其中，初中语文写作评价标准要素之“材料是否具备现实感，有特点、打动人”，一直是学生的写作短板。由于写作过程中缺乏与主题情感相关的、令人印象深刻的画面与细节描写的技巧，文章往往流于空泛、平淡无味，表达情感自然苍白无力。然而，我们发现，为了应试的需要，许多学生又不得不在文章结尾处赘述一两句以表所谓的“真情”――假大空的弊端由之显现。

有鉴于此，本次教学围绕人教版初二下期第四单元――“家乡味”散文单元，布置写作内容：突出表现“家乡味、风俗味”，以我手写我心。

（二）创设问题情境，促进自我发现

在评讲课上，笔者首先让几位有朗读天赋的学生有情感地朗读笔者挑选出来的这几篇优秀作文，因为笔者发现：学生自己朗读比老师在台上朗读，其参与度和专注度要高得多，笔者则可以借此过程观察学生们的反应，为后续作文讲评奠定基础。

（三）学生归纳技法，教师完善总结

维果斯基在其“最近发展区”当中提出的“儿童的心理发展的潜在发展水平”指的是“在被人帮助与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平”。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。”由此看来，除了教师的帮助，“同伴的合作”也至关重要。和同伴相互交流，不仅可以使课堂活跃起来，也会大大提升课堂的效度。

（四）生生相互问答，解除问题支架

支架理论的“协作学习”贯穿此次教学的始终，不仅体现在上一个环节中，而且与“效果评价”体现在本次教学的末尾。

笔者认为，如果让作者与同伴分享写作构思和创作灵感，让同伴对其提出自己写作当中的困惑和疑惑，会给予同伴更多的帮助，也能体验更多学习的乐趣。因此，在后续教学中，笔者让作者一一上台讲述写作动机和构思技巧，此时台下的学生们听得格外专注。听者提的问题具体深入，作者的回答也颇顺畅清楚。例如，有学生提问“你的文章详略铺排很棒，你是如何做到的？”“小花猫真的存在吗？是你的艺术加工吧？”“时隔这么久，这些记忆真的存在吗？有些是不是你自己的想象？”“老爷爷制作糖稀的过程你是不是用DV拍摄下来了？为什么记得这么清晰？”“你平时怎么进行细节描写训练的？”而作者们的回答也很令笔者欣喜，因为他们回答出了细节描写，乃至日常写作的“秘诀”――如“用眼睛观察和记录”“写作前打好提纲，筛选出体现中心的重点素材，做好详略的铺排”“写作过程中尽力还原情境”“适时加入想象和联想，丰富文章内容”。课末，笔者将作者的回答与同伴的提问一一作了点评，并总结此次作文评讲课的收获。这一生生间、师生间的协作与对话取代了传统课堂上师生的教与学，教学目标顺利实现。至此，“写作之梯”中的“巧用细节描写”这一“支架”便顺利拆除了。

【参考文献】

[1]维果茨基.《教育心理学》莫斯科，教育工作者出版社，1926年版

[2]维果茨基.《作为行为心理学问题的意识》第一卷，第175页，莫斯科，国家出版杜，1925年版

[3]汤远俊.最近发展区与语文教学，文科教学探索，2005.12

[4]王文静，维果茨基.“最近发展区”理论对我国教育改革的启示.心理学探新，2000.2

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访谈结果与分析

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0006

一、初中语文在课堂中调控能力的体现

1. 埋下伏笔，吸引注意力

在初中语文课堂中，教师要开始讲解新的语文知识的时候，就应该在课堂开始营造出一种和谐愉快的教学氛围，讲一些学生感兴趣的课外或者课内知识，激发他们学习语文的兴趣，使他们对即将学习的课文产生浓厚的兴趣，并且开始以一种迫不及待的心态渴望学习新的知识。因此，教师在语文教学过程中要善于调控切入点，成功引入情境。比如，在讲七年级下册《花木兰》一文时，对我们可以利用多媒体的便利，播放一些关于花木兰电影或者戏剧的内容，学生会对这篇课文产生好奇，然后再由教师指出：这个电影（戏剧）的来源就是我们今天要学习的课文《花木兰》。在语文教学中，类似于这种古文的教学都是略显枯燥的，所以在引入这样的课程的时候可以尽量使课堂更加有趣一些。

2. 加以描述，使之身临其境

初中语文教师在进行课堂教学的时候，要充分利用教材来进行情境的调整和控制，语文教师在课堂上要更加注意发挥语言艺术的魅力，所使用的教学语言要形象生动，使学生沉浸在教学所营造的气氛中，让学生身临其境。例如，在讲杜甫《春望》的时候，其中有一句：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这句诗用了“通感”的手法，因为国家的不幸遭遇，而让作者产生了“花溅泪、鸟惊心”的错觉，这是作者因为伤心欲绝，把自己的感情寄托在了周边的环境。能够写出这样的诗句，是因为作者是热爱祖国和人民的诗人。在语文教学中，就应该把当时杜甫伤心欲绝的心情表达出来，让学生能够有切身体会。

3. 由学生自述总结，领悟课文内涵

语文来源于生活，更高于生活，我们学习语文的目的就是要学会在我们写作文或者进行言语表达的时候，能够融入我们自己在语文课堂上所学到的知识，可以是长期浸的潜移默化，也可以是读书百遍其义自见，更可以是熟读唐诗三百首不会作诗也会吟，所以我们进行完课堂语文教学之后，要让学生在课堂中能够有所收获，从而转化成自己内心所学的东西。例如，在学习课文《论语十则》中有一句“子贡问曰：有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”这是在我们生活中经常遇到的现象，通过这则论语的讲解，就让学生明白，你没有权利替别人决定他该做的事情，并且你要知道：你不想做的事情，也不能强迫他人去做，在和同学的日常相处中，要学会换位思考。

二、在初中语文课堂中的应变技巧

1. 营造稳定专注的课堂氛围

初中生由于年龄的关系，在课堂上会相对比较活跃，有的学生喜欢在课堂上发言。有的教师在被学生为难的情况下往往会比较慌张，显得没有那么镇定。这时，合理的应对方式对于提高教师在学生中的公信力就有着重要的作用。例如，在教师讲解都德《最后一课》时候，讲到：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……”当教师讲到这里的时候，就提问了：你们是不是也有上课不认真的时候啊？就有学生在下面哈哈大笑，有的还说：我上课还去网吧上网呢。这时候课堂就变得很松散了，这个时候教师就不应该直接发怒或者生气地让他们安静，而是应该保持镇定，对他们的思维加以引导，“是呀，你们也有像这样不听话的时刻，但是你们想过没有，这样做就是好的行为吗？”“我们看看后面，当主人公意味着这是最后一节法语课的时候，你们觉得他后悔以前上课这样做了吗？”“你们看课文中：天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。其实，作者已经意识到这样是不好的。所以，你们的行为也会影响到你们的成绩，这虽然不是最后一堂课，但是我们应该把每一堂课都像最后一堂课来上，这样才不会留下遗憾。”通过这样的表达，可以把学生的思维从脱缰的野马的状态中拉回来，同学们就会忘记那位乱发言的同学，从而又投入到课堂中来。

2. 学会适当的眼神交流

初中生在课堂上都是属于比较活泼好动的类型。他们在课堂上难免会和周围的人发生小动作，低声说话或者吃东西等情况。这时，教师不用特意在课堂上喝止、采用惩罚或者点名批评等方式，这时候最需要的就是教师“沉默”，这是一种“不战而屈人之兵”的方法。具体做法就是：当你发现这个学生的小动作时，就直接停下来要讲的话，直接盯着他，当其他学生从刚才的气氛中醒过来时，都会注意到这个有小动作的同学，这时候教师并没有在言辞上对学生进行批评，但是同学们的关注已经让他产生羞愧的情绪，那么这个有小动作的同学就会意识到自己的错误，从而改正，并且跟上课堂节奏，所以，教师在教学过程中，要和学生有适当的眼神交流，不仅仅是这种在课堂上犯错的学生可以用眼神进行纠正，比如有的同学在课堂学习中，注意力开始不集中，或者眼神飘忽不定，在课堂表现中很毛躁，这个时候，教师就应该在上课讲解的时候，多关注这种学生，通过和这种学生的眼神交流，可以使学生的注意力迅速集中，并且可以引导学生跟着教师的思维进行课堂交流和学习，这是教师在课堂中眼神交流的一些方法，可以提高教师的课堂调控能力。

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在当今社会，人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机文化基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机文化基础的教学以及学习方法。

一、当前计算机文化基础教育的困境

计算机技术的飞速发展、知识的快速更新、学生接触计算机的时间差异、学生学习的惰性以及习惯的传统教学模式构成了当前计算机文化基础教育的主要困境，主要体现在以下2个方面：

（一）课程内容前瞻性与基础性之间的矛盾

计算机文化基础课程对于培养学生掌握基本的信息处理技能有着至关重要的作用。该课程实践性强、内容更新速度快、极富创造性且具有明显时展性等特点，决定了该课程具有必要的前瞻性，然而由于课时的限制以及该课程本身的属性——“基础”，导致了本课程不可能也不应该脱离基本的基础内容的讲授，这就构成了目前计算机文化基础课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机水平的差异，偏重前瞻性的内容，则基础薄弱的学生很难接受；偏重基础性的内容，则基础较好的学生往往会产生惰性以及烦躁厌学的态度；如若课时平均分配则会由于课时的限制导致“两不讨好”的尴尬局面。

（二）教学模式传统性与多元性之间的矛盾

虽然目前大多高校在计算机文化基础的教学中，提出了“项目式”教学、“任务驱动”教学、“分层次”教学等方法，但是从目前实际的教学过程来看，依然是以传统的教学模式为主，以其他的教学手段为辅且在教学过程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教学模式大多是一种应付教学改革的口号与手段。第二，在实际的实行过程中，“多元”的教学模式不能做到因人施教、以及激发学生学习兴趣以及热情。

基于目前出现的问题，本文以建构主义理论为依据，探讨其在计算机文化基础课程教学以及学习中所起到的作用。

二、建构主义理论以及构成要素

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作：教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。会话：学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构:是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。

建构主义理论的核心是学生为主体、中心，教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者，起辅助作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到使学生有效实现意义建构的目的；学生学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程，这个过程是主动的、积极的。

三、建构理论在计算机文化基础教学中的实现

虽然学生在学习时中是主动的、积极的，但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点：第一，依据教学大纲以及计算机文化基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系。第二，将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机文化水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题。第三，为各个情景准备充分的教学资源。第四，协助并引导学生完成每一个课题作业。第五，接收并检查学生的课题作业。第六，依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。

对于学生而言，要做好以下几个方面的工作：第一，相关资料的查找以及收集。第二，课题作业的完成以及完善。第三，课程作业所涉及的知识点的内化以及引申。第四，对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。

以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的建构主义教学以及学习方法，在实际创作中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机文化水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生所已经掌握的计算机文化基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。

四、小结

计算机文化基础课程内容的前瞻性以及基础性、教学模式的多元性以及传统型造成了当前计算机文化基础课程教学的主要困境，文章以构建主义理论为依据，探讨了其在计算机文化基础教学以及学习中的作用以及具体要求。

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目前，国家提出高等教育要培养创新、创业的新型人才，因此探索新的教学模式是实现潜移默化地培养学生的创新能力、探索研究能力、自主学习能力的重要环节和手段之一。《软件工程》课程是普通高等学校理工科专业的一门重要的计算机专业课程，也是理工科物联网等计算机相关专业一门实践提高课程。本课程的任务是使学生从理论和实践上掌握软件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立软件开发工程化思想的整体概念，使学生具有运用科学、系统、工程化的方法进行软件开发和管理的能力。

二、《软件工程》课程的现状分析

1.知识点丰富，学时短，难以保证讲授所有的知识点。《软件工程》课程涉及的知识和内容较多，学生普遍感觉内容抽象、抓不住重点。随着软件行业的飞速发展，课程涵盖的知识点和技术要点越来越多，而教学学时却是不增反减，不更新教学理念和教学模式，根本无法完成教学内容和教学任务。

2.综合性强，难以保证学生对知识点的充分理解。《软件工程》课程的内容包含了计算机、数学、经济学、管理学、市场学、系统工程等多个领域的知识，涉及内容太多、太宽，知识点丰富，学生难以理解。因此仅通过教师在有限的课堂时间面授讲解知识点，难以达到让学生深刻理解的目的。

3.实践性强，难以保证学生实际应用能力的提高。《软件工程》课程的实践性和综合性是其他相关课程难以比拟的。必须结合实际项目和实际应用加以施教，才能取得良好的教学效果。仅通过有限学时的课内实验环节，难以达到学生通过实践掌握理论的目标。

4.时效性强，难以保证教学适用性和内容先进性的统一。由于现代计算机技术的发展，新类型的软件层出不穷，开发时所采用的技术、方法和思想也在与时俱进。总结和提炼软件的开发技术和方法需要一段时间的積累，因此教材中总是缺少最新技术。

三、翻转课堂+教学模式

翻转课堂是学生在课外完成对教师提供的教学视频等资源的自主学习，师生在课堂内交流和讨论并完成习题。本文分析并研究了翻转课堂中一刀切的缺点（即将所有知识点的都以视频这种教学资源提供给学生自学），提出了翻转课堂+的教学模式。该模式将知识点划分为适合翻转教学、传统教学、混合教学三类：翻转教学采用课前视频+课内讨论，传统教学采用课内面授+课内讨论，混合教学采用课前视频+课内讨论+课内讨论；再辅以课内联系、课内实验等手段。翻转课堂+是一种以翻转课堂为主、传统课堂为辅的混合教学方式。

四、《软件工程》的翻转课堂+混合教学模式的实施

江苏科技大学《软件工程》课程，是面向物联网工程专业开设，计划学时32学时，其中课堂讲授28学时，实验4学时。教材选用机械工业出版社，Roger S.Pressman编著，郑人杰等翻译的《软件工程实践者的研究方法》（原书第7版）。受学时数和非计算机专业的学生特点的限制，精心选择了其中的12个章节。为了能采用翻转课堂+的教学模式，对教学知识点重新划分、组织和设计，学时安排如下所示。

第1章软件和软件工程：软件本质、过程、神话，Web App特性：翻转教学：0.5+1.25学时；补充手机App的特性：传统教学：0.25+0.5学时。第2章过程模型：通用、惯用、专用过程模型，过程评估：翻转教学：0.5+1学时；统一过程：混合教学：0.25+0.5+0.5学时。第5章理解需求：需求工程：翻转教学：1+1学时；开发用例混合教学：0.5+0.5+0.5学时；构件需求模型：传统教学：0.5+0.5学时；课内习题：1学时。第6章需求建模：场景、信息与类分析：需求分析、基于场景建模、数据建模：翻转教学：1+0.5学时；补充用例的UML模型、基于类建模：传统教学：1+0.5学时；补充Rational Rose：用例图、活动图、类图：翻转教学：1+0.5学时；课内习题：2学时。第7章需求建模：流程、行为模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻转教学：0.5+0.5学时；面向流程建模：传统教学：0.5+0.5学时；补充手机App需求建模：传统教学：0.25+0.25学时；补充Rational Rose：时序图、状态图：翻转教学：1+0.5学时；课内习题：1.5学时。第8章设计概念：设计概念：翻转教学：0.5+1学时；设计模型：传统教学：0.5+0.5学时。第9章体系结构设计：翻转教学：1.75+1.25学时；补充Structure Chart：传统教学：0.5+0.25学时；课内习题：0.5学时。第10章构件级设计：翻转教学：0.5+1学时。第13章Web App设计：翻转教学：0.5+1学时；补充手机App设计：传统教学：0.25+0.75学时。第14章质量概念：翻转教学：0.5+1学时。第16章软件质量保证：翻转教学：0.5+1学时。第22章软件配置管理：翻转教学：1+1学时；补充手机App配置管理：传统教学：0.25+0.25学时。

课内实验：分析与设计给定课题，4学时。

在所有知识点中，翻转课堂（课前视频+课内讨论）14次；传统课堂（课内面授+课内讨论）9次；混合教学（课前视频+课内面授+课内讨论）2次。其中，课前视频16次，共10学时；课内面授11次，共5学时；课内讨论25次，共18学时；课内练习4次，共5学时；课内实验2次，共4学时。课外10个学时用于视频学习，课内28学时用于面授、讨论和习题，课内4学时用于实践提高。每个教学环节的设置如下。

1.视频学习是上课前的学生自学过程。实施时选择一个固定主题或知识点录制视频，时长为0.5学时（即2025分钟）。有些知识点由于内容较多、逻辑性较强或完整的软件操作过程演示，视频时间为1学时（即45分钟）。某些复杂的知识点需要同时采用视频+面授教学，视频时间为0.25学时（即10分钟）。本课程的学习视频根据章节知识点内容，总共安排17次。

2.针对课本内容先进性不够的问题，补充了手机App的相关知识点，采用面授的模式；针对即具有实践性又具有概念性的知识点，采用面授模式。

3.针对既有实践性又有时效性的知识点，采用视频+面授的混合模式。

4.课内讨论是知识内化的必要环节。課程中的每个章节都有设置课内讨论，这是翻转课堂+中极其重要的内化环节，是学生理解知识点和消化知识点的关键环节。

5.课内练习是知识内化的重要环节。针对软件分析与设计方法的相关知识点，设置了4次练习。该环节是检验翻转课堂+教学模式实施效果的有效方法。

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0 引言

随着国内轨道交通的大力发展，各地城市轨道交通的地铁车辆需求不断增加，车辆监理作为车辆制造环节的重要组成部分，发挥这不可替代的关键作用，而如何把车辆监理做好、作出特色、水平，就需要站在一个更高的平台上来创新和提高，MRO2就是这样一个好的平台，如何利用和开发这一平台，使车辆监理工作取得突破和创新，这就是车辆监理系统研究的意义所在。

1 MRO2系统平台概述

（1）MRO2的内涵

MRO2：Maintenance ：例行保障：使产品装备处于正常工作状态；Repair：故障恢复：在产品装备受到损害后使恢复良好状态；Operation：健康运行：保持正常运转所需的相关流程、活动和资源；Overhaul：装备大修：为保持产品装备性能和寿命所作的翻新与革新。

这是一个面向设备全寿命周期的支持系统平台，车辆监理作为其中的一个子系统来研究。

（2）MRO2的核心业务

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一份刊物办得成功与否，从不同的角度，有不同的衡量标准。有的刊物发行量大，拥有自己固定的读者群，这些读者为刊物创造了生存条件，也成就了它的社会地位，如《国家地理》、《t望》；有的刊物没有固定的订户，只有大量的赠阅，可那精美的用纸和印刷将读者笼络得铺天盖地，因为他们的背后，支撑着无数的商家和企业，厚厚的若干页广告，足以令读者大饱眼福；还有的刊物既没有大量的订户，也没有太多的广告，但它仍然可以独立自主地生存，因为他们可以利用专业优势召开各种各样的会议，举行各类活动，既活跃了刊物的专业气氛，也充实了自己的内容，以此形成良性循环。这就是某些成功的专业杂志，他们以自己的办刊特色树立了品牌。

要把《计算机教育》这样一份杂志办好，就必须在品牌上下功夫，因为清华大学是国内一流的大学，清华大学出版社的计算机图书已经形成了国内一流的图书品牌特色，这样的品牌一旦形成，就成为一种形象、一种资源。一个良好而相对稳定的市场就拥有了一大批读者群，这种品牌的发展为我们办刊创造了条件，我们可以依托这个品牌，在确立“读者――编者――作者――市场”的运作模式下，使杂志的品牌也尽快建立起来。

一是明确的读者定位，即紧紧围绕教育，深入计算机基础教学和专业教学的第一线，始终让师生感觉到这份杂志“有用”。同时，刊物不仅仅是信息的提供者，还要利用自己的专业优势，发展成为读者的引领者，从原来被动地传播信息，变成主动地引领读者选择信息。

二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的内容，再通过适当的价格策略、方便的订阅方式和顺畅的读者沟通渠道，建立一种读编的互动关系。这种关系不仅仅意味着办刊只是销售杂志，也不仅仅是满足读者的阅读需求，而是提供全面解决问题的方案，即在销售刊物的同时，还进行相关的售后服务和市场调研，从横向角度开发市场，同时搭建学校和企业的桥梁，并为人才需求的交流营造氛围。这样刊物才能锁定读者，从而形成读者－企业－刊物的稳定关系。

具体地说，就是通过办刊，不仅为师生提供交流学术信息的平台，同时还举办各种学术活动，使教师尽快了解国内国外的计算机技术和教学方面的发展信息；组织各种各样的培训，为企业储备后续力量；组织企业D学校供需见面会，使学校的教学计划更有针对性，为我国IT业的人才培养方针提供参考依据。

在杂志创刊一年的时候，我们策划了全国计算机教育论文评比活动，目前已举办了两届，每年一次，两届评比总共收到参赛论文500多篇，从中评出一二三等奖和优秀奖，并由教育部高校计算机科学与技术教学指导委员会、教育部高校文科计算机基础教学指导委员会和《计算机教育》杂志社联合颁发获奖证书。在此基础上，我们组织了“全国计算机教育论坛”，聘请业内专家传授教学经验，同时增加海峡两岸的学术交流。每次论坛都针对教学一线的热点和焦点展开讨论，使与会代表从中得到收获。两届论坛分别在哈尔滨和武夷山召开，受到来自全国各地高校和教学管理部门参会代表的好评。在上级主管部门的支持下，在专家们的支持下，我们有责任有信心将这个论坛一届届办下去，办得越来越好，越来越深入到计算机教育的最前沿，成为《计算机教育》杂志的品牌，成为我国计算机教育界的品牌。

在第一届全国计算机教育论坛上，杂志编委会主任李未院士在致辞中勉励我们“希望《计算机教育》杂志在这样一个历史形势下，充分利用媒体高速发展的优势，关注我国IT教育中的焦点和热点，成为讨论、呼吁和倡导计算机教育的平台”。

三年来，我们一共做了30多个专题，其中既包括“关于计算机人才需求的调研报告”和“教育部－微软精品课程介绍”这样的介绍性内容，也包括“计算机统一考试是该叫停还是叫改？”和“研究生教育是稀释还是发展？”这样的争议性内容；既包括“中国计算机教育事业50周年”和“35所软件学院验收评估”这样的实时追踪报道，也包括“实践教学动起来”和“一堂课，我们究竟要传授给学生些什么”这样的一线教学方法探讨。这些专题紧紧跟踪教学中的前沿问题，为教师提供畅所欲言的园地。当然有一些专题还处于探索的阶段，也许探讨的结果目前还无法实现，但我们相信，有了争鸣，才会有主流的呼吁，才会有解决问题的动力和目标，才会有更切合我国计算机教育实际情况的规章和制度。这正是媒体所应当发挥的作用，也是一份品牌刊物所应当承担的历史使命。

从明年起，《计算机教育》杂志改为半月刊，上半月为综合版，承袭过去的办刊方针不变，只是改变了一些栏目设置，比如增设了“专栏”，聘请一线教师做杂志的专栏作者；下半月为学术版，主要以刊登学术论文为主，为普通教师提供更多的发言机会，搭建更广阔的交流平台。

期刊是媒体，同时也是产品，如何经营好，是每个期刊出版人都要思索的问题。我们有幸成为国内计算机教育界唯一的行业媒体的创办者，有幸成为清华大学这样一个名校下的专业杂志的经营者，我们便有义务竭力树立起这份刊物的品牌，并期待她社会效益和经济效益双赢之日的到来。

……