小学生思维能力论文范文

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小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：5岁的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。

2、抽象概括能力弱

低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的。

3、有效思维的时间短

由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。

4、小学生的思维浅显，不深入

由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、22＿＿44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。

5、小学生的思维缺乏灵活性

小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样的角才是直角，而出现这样的时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。

二、正是由于小学生有以上一些思维的特点，所以在教学中我们应该从以下几方面入手，培养学生的思维能力

1、培养学生的听力

让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数；也可以口述应用题，让学生直接列式计算。这样既可以培养学生良好的学习习惯，学生的思维能力也能得到较好的发展。

2、培养学生的观察能力

凡是学生通过自己想，自己看就能掌握的知识，教师可以不讲或者适当点拨。在教学中教师要提供给学生观察的材料，观察的材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。例如，出示一个游乐场的主题图，就应该让学生观察图上有几个人？在干什么？几个人在玩过山车？几个人在玩跷跷板？……告诉学生观察的顺序，通过观察还应该让学生发现问题，通过观察找到答案。

3、培养学生的想象力

小学生求知欲望浓，想象力丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会去想问题，教师要启发学生，为学生创设想象的情境。例如，在讲两位数笔算乘法的时候，我出示应用题“小红和妈妈去书店买《少儿百科全书》全套16本，每本15元，＿＿＿＿＿＿？让学生把问题补充完整，再列式计算，这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创造了条件。

4、培养学生语言表达能力

语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主人。

5、培养学生的实践操作能力

只有学生动手参与学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我继续追问：“这些面有什么特点？”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征，通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。

三、在教学中还要创设民主和谐的课堂氛围，良好的教学氛围有助于学生思维能力的发展

1、师生要平等

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工。在人格上师生是平等的，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。

2．教师要努力拉近与学生之间的心理距离

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，只有教师真正的全面的理解学生，学生才能真正的敬佩你，当你真正的理解学生，那么学生所犯的一切错误你都能包容，理解学生的教师首先是大度的教师，俗话说“只有亲其师，才能信其道”，小学生具有明显的“向师性”，教师应抓住小学生这一心理特点，拉近师生间的心理距离。

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一、数学创造性思维

数学创造性思维是指解决数学问题的过程中，在现有结论的基础上，设法突破，去发现新的知识，从而产生新颖的、前所未有的成果的一种思维方式。它在培养人的聪明才智和训练思维能力方面起着巨大的作用。我们有这种潜能吗？教育家奥托曾说过：“我们所有得人都有惊人的创造力。”如何将这种潜能转化为现实的能力，关键在于培养。培养数学创造性思维可以使我们的头脑灵活，不断提高我们的认识能力，可以促进我们创造品格的形成，对培养创造性人才具有重大意义。如何培养数学创造性思维能力呢？本文对此进行了初步的探讨。

二、培养数学创造性思维能力的途径

数学的创造性思维不同于一般的数学思维，它既是概括性、论证性、灵活性、独特性等各种数学思维相互结合与高度协调的产物，又是逻辑思维和形象思维的辨证统一。人们的创造性思维能力并不是先天就有，而是在后天根据所受到教育、训练等实践活动有意识地训练、培养的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话“和拉提琴或弹钢琴类似，思考也是需要每天练习的。”培养数学创造性思维能力主要有以下几个途径：

1.积累丰富的知识。任何创新都是在已有的知识中孕育出来的。泰勒曾说过：“具有丰富知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”思维力的培养、增强、发展都离不开知识的积累和启发。因此，我们一定要博览群书，只有掌握了渊博的知识，才有助于打破原有方式的局限性，使人从新的角度去看待事物，从而使自己的思路开阔，提高自己的创造性思维能力，最终提高自己的数学思维素质。

2.激发求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是数学创新的前提条件，我们要养成不断的问“是什么？”，“为什么？”，“还有什么？”的习惯。创新的起点是质疑，创造发明往往是在实践性理论的研究中发现问题、提出问题，进而引起人们去解决问题的。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问，并最终导致了一个伟大的发现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

3.重视培养思维的灵活性和独创性。任何固定的思维模式都不利于培养数学创造性思维能力。变通性是指善于根据题设中的具体情况，及时提出新的设想和解题方案，不拘泥于陈旧的方案。独创性强调“学习贵在创新”。数学问题浩如烟海，其中构思巧妙者比比皆是，许多问题的求解常常要解题者在荆棘丛生的山林中走出一条奇径来。

4.培养独立思考能力。思维独立性就是指善于独立思考，能够独立地提出问题并解决问题。只有提出自己的见解，才能做到真正地理解知识，掌握知识，这样循环下去，数学创造性思维能力就会在不知不觉中得到培养。一般说来，有重大发明创造的科学家，他们的思维品质的突出特点是独立思考水平高。只有精心地思索，才能发现问题并提出新的见解。例如在学完定积分、一重积分、二重积分、曲线积分、曲面积分后，可以将这几种积分进行类比，包括它们的定义、性质、计算方法、物理意义等等，从而发现这几种积分的定义，都是按“分割、近似求和、取极限”三个步骤引出的，而且可以归结为同一结构的和式的极限，这样有利于我们进一步了解这些概念之间的内在联系，也培养了我们的类比思维和思维独立性。

三、数学创造性思维能力培养的具体方法

上面我们已经从理论上阐述了数学创造性思维培养的途径，那么，在数学学习中，我们又该通过哪些具体的数学方法来培养呢？下面阐述一下培养数学创造性思维的方法，有的还辅以具体实例。

1.利用归纳思维进行数学猜想。归纳猜想是科学发现最常见的方法之一，它具有很好的创造性。在数学学习中，应从个别的、具体的、特殊的数学现象中，通过寻求共性归纳出一般性的结论。当然，寻求共性和作出结论，需要进行合情合理的猜想，然后再进行数学证明。尽管靠这种方法得出的结论不一定正确，但归纳猜想仍是培养创造性思维的好方法，我们要努力提高运用归纳思维的意识。

2.利用转化思想培养创造性思维能力。转化思想实质上就是我们在研究问题过程中，有意识的对问题进行分析、联想，把未知解法的问题转化为在已有知识范围内可解的问题，使之达到“思维明朗化，方法简单化”的目的。它是一种重要的数学思维方法。

故将行列式D中的第四行中的元素分别用常数1作替换便可以求得所要结果。

解将D中第四行的元素分别换成1，则第二行与第四行的对应元素相等，于是行列式的值等于O，按第四行展开，则有A41+ A4：+A43+ A44=0。可见利用转化思想，可以开发人的智力，有助于培养数掌创造性思维能力。

3.通过拓广思路来培养思维的广阔性。在数学学习中，特别是数学习题课中，要全方位思考问题，拓广思路进行一题多解。正确地运用一题多解的方法，可以拓展我们的数学思维，培养我们的创新和实践能力，培养思维的广阔性，进而培养数学创造性思维能力。同时也有利于调动我们学习数学的积极性和兴趣。下面举一个一题多解的例题来说明它的重要性。

通过这道例题可以看出：拓广思路进行一题多解，分别利用不同的方法得出正确答案，在这其中锻炼了我们从多角度思考问题的能力，使我们的思维更加敏捷，培养了我们的数学创造性思维能力。所以，拓广思路进行一题多解，也是一种非常典型的培养数学创造性思维能力的方法。

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一位教授曾经说过这样的一段话：学生进校门时是各种各样的形状，有三角形的、菱形的、正方形的、不规则形的，而走出校门时，全变成了圆形的，棱角被抹平了。教育的最高准则是个性的解放，而现实中的这种教育不仅成了学生的负担，而且造成了人的畸形发展，甚至束缚和扭曲了人的个性，这难道不是我们教育的悲哀？

地理学是一门趣味性、科学性很强的综合性学科，学生学习地理的过程不应是被动地吸取知识、反复练习、机械记忆、强化贮存的过程，而应以一种积极的心态小学教育论文，调动原有知识、经验贮备，解决新问题，主动同化新知识、建构自己的知识结构的过程，简单地说，是学生通过积极地思维获取知识的过程。学生的思维教师是无法代替的，学生的主体地位也不是老师的主导作用所能代替的。教师的主导作用应体现在如何帮助、促进学生开展思维活动方面。因此，改变传统的教育观念、教学方法，鼓励学生不惟书、不惟师，努力培养发展学生求异思维，激发学生的创新能力就显得尤为重要。

一、求异思维的培养

要培养学生的求异思维，必须实行开放式教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间。不但允许学生对教师、对书提出质疑，而且要允许学生突发奇想、“节外生枝”，打破教师原先的教学设计，突破原有的教学目标，教师要虚心担当“听众”，多发现学生求异思维中的合理因素或闪光点，并及时予以鼓励、表扬，以激发学生内在的创新心理，唤醒学生的创新意识。

例如，在讲到如何去欣赏旅游景观时，有的学生从角度去欣赏，有的从时机把握方面去考虑小学教育论文，有的从情感方面去欣赏，有的充分发挥自己的想象去欣赏……站。我在点评小结时，首先请各位学生具体阐述自己的观点，然后告诉学生这些观点都是合理的，只是缺少一点系统性，并适时予以鼓励表扬。这样既能使学生开动了脑筋，活化了思维，又调动了其他同学的积极性，唤起了学生创新的意识。

二、培养求异思维的方法

1、侧向思维的培养。要提高学生求异思维的能力，就必须让学生善于从多侧面、多渠道搜集解决问题的信息，拓展解决问题的思路，善于利用身边事物或信息进行联想、类比；善于引导学生从知识的横向联系和纵向联系两个角度来寻找思维的切入点。

如：高中地理“传统工业”一节授完后，我展示了一幅我们当地的“工业分布图”，要求学生思考并回答以下问题：当地有哪些主要的传统工业？分别分布在哪里？这些地方发展传统工业的区位优势是什么？有什么不利方面？怎么样去解决？……这一连串的问题前四问相互联系，层层推进，最后一问打破常规，要回答这一问题必须联系前一问，还必须联系政治、历史、经济等方面的知识，才能解决。

2、逆向思维的培养

逆向思维是创新常用的思维方式，有些难点问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”，往往会收到意想不到的效果。

现行教材的设计和练习的设计小学教育论文，大多是先结论后分析，我在上课时一般都是先分析后结论，着重培养学生的逆向思维能力，这样不仅使学生知道“所以然”，而且让学生理解了“之所以然”，让学生真正体验到逆向思维在求异思维中的作用，为培养学生创新能力开辟了一条新思路。

如在讲完高中地理“气候的形成和变化”后，我有意识地提出如下问题：假设地球自转与现实相反，我国气候会有什么变化？会出现什么地理现象？目前，回归线附边大陆西岸的气候将会发生怎样的变化？干燥少雨是西亚气候的一般特征，西亚是否存在相对湿润地区？这些地方分布在哪里？相对湿润的原因是什么等，这样就加深了学生对气候形成的理解，又培养了学生的逆向思维和创新能力。

3、发散性思维的培养。许多创新正是从不同的角度，用不同的方法对问题重新审视，提出多种可能的情形和解决方案，最后获得成功。教师要善于改变学习材料的呈现形式，创设一定的疑惑情境，引导学生破除常规，对问题进行富有创新的思考，发散学生的思维。比如，概念与举例，局部与整体关系，静态与动态变化小学教育论文，个性与共性比较，特殊与一般，现象与本质，一题多解等都是发散性思维训练的常用方法。在发散思维的训练中，要求学生抓住问题的实质，举一反三。高中地理教材和现实的生产、生活实际联系十分紧密，有许多内容可以通过引导学生联系身边、地实际，进行创造性思考，提出解决问题的最佳方案，例如我在讲授“城市地图结构”这节内容后，我安排了一个“畅整2030年”的活动。

畅想2030年

请闭上你的双眼，用一种舒服的姿势做好，可以听一听窗外的声音，也可以听一段舒缓的音乐，让你的思绪沿着时间隧道，进入2030年。想一想-------

那时，你的年龄多大？

你可能从事什么职业？

你会居住在哪座城市？

那座城市的地域结构将会是怎样的？

你居住在一所什么样的房子里？

你房间外的环境如何？

在你的工作、生活环境中，最令你担忧的事情可能是什么？

这样，既能培养学生发散性思维和创新能力，又起到了对已学知识进行了联想、巩固目的。

三、培养求异思维的途径

1、主阵地主渠道是课堂站。教师要改变传统的教育观、人才观，在课堂教学中要能挖掘教材中蕴含的创新因素，营造创新的氛围。在课堂上除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生“还有什么”小学教育论文，不能把学生地思维限制在“一”上，而应努力促使学生善于从不同角度、不同层次去探索“多”，为学生创新提供自由、开放的空间。

2、拓展和发展地理学科活动。如开展“辩论会”，让学生在唇枪舌战中推陈出新；在教室的“地理园地”中开辟“教你思考”“趣题征解”“请你攻擂”等栏目，让学生品尝成功的乐趣，激发其继续求异创新的动力。

3、组织开展激活求异思维的社会实践活动。社会实践是展现创新人才的大舞台。社会实践中信息的多样性、复杂性为激活求异思维创造了良好的条件。高中地理选修教材每一节后面都有许多活动题，其中相当一部分活动题是社会实践的内容，因此在教学中，我经常组织学生走进社会，走进自然，让学生亲自去实践，去探索。这既培养了学生搜集整理信息、分析选择信息、灵活处理实际问题的能力，又展示了学生的创新才能。

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随着素质教育的深入推进，如何培养小学生的创新能力，变得愈发重要起来，它也是我们小学教师探讨的最热门的话题之一。随着科学技术迅猛发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。在小学语文教学中培养创新能力，对学生个人素质的提高具有重要意义，同时也是对以改革创新为核心的时代精神最好的诠释，也会对社会的发展和进步产生巨大的推动力。小学语文是最基础的学科，在教学过程中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以学生为主体”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。

一、小学语文教学培养学生的创新思维能力具有重要意义

（一）注重创新思维能力的培养有助于学生形成良好的学习习惯

从小学语文教学中培养学生的创新意识，有助于学生形成良好的学习习惯。经常培养学生运用发散思维，从不同的角度思考问题，也可以使学生摆脱课堂传统教学的束缚，避免学生读死书，不断解放小学生的嘴巴、双手、大脑，使学生能自主处理学生和老师、学生与学生、学习与玩的关系，合理安排自己的学习时间，多学习和运用相关的知识，提高应用所学知识的能力，这样的学生在踏入社会后，才能在激烈的社会竞争中善于寻找、发挥自己的专长，才能有所建树，为社会做贡献。

（二）注重创新思维能力的培养有助于培养适应时展要求的人才

培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。在小学语文教学中注重培养学生创新精神，才会使学生从小树立创新意识，才会使学生长大后在社会中立于不败之地。小学语文教师要与时俱进，开拓自己的思维，实现素质教育的根本目标，培养适应时展要求的人才。

（三）注重创新思维能力的培养有助于增强人才竞争的实力

一个国家的竞争力说到底是人才的竞争，而人才需要从小培养。创新是一个民族与国家发展的必经之路，也是推动人类社会发展的重要动力之一。创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。语文作为一门重要的基础学科，一方面，是人们交际的工具；另一方面，又是我国悠久历史文化的载体，是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在基础教育中占有举足轻重的地位。小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。

二、在小学语文教学中如何培养学生创新思维能力

（一）激发小学生的思维

“动脑筋、有创意地生活”是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究解决问题，并在此过程中充分展现和提升自己的智慧。因此在教学中，教师要充分利用学生的求知欲，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，让学生在理解现有的知识基础上，去总结经验，探索规律，从而培养学生的创新精神。

（二）有意识促进小学生创新

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生学习时的心理压力，提高学生的举一反三能力，让学生感到学习是一种享受，把“要我学”变成“我要学”，要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文章内容的艺术美、感情美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶，让学生真正爱语文、学语文。

（三）发挥小学生的潜能

解放学生的口，就是在教学中应加强他们说的训练，让他们多问几个为什么，多给他们说的机会：教师要精讲，把说的机会留给学生，从而提高他们的口头表达能力。解放学生的手，就是要鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。语文教学中的动手，不仅要求学生会写字，还要把字写正确、写美观，通过动手培养学生独特的思维能力。例如在教学五年级下册《草原》一文时，通过多媒体课件的运用，让小学生不仅仅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和汉族人民的深情厚谊，了解我们国家是一个多民族团结的大家庭，以后多做有益于民族团结的事情，从而培养小学生的爱国情怀。解放学生的脑，要让学生通过自己的思考去体会克服困难后的愉悦，感受成功的快乐。在教学中，要鼓励学生解放思想，开动脑筋，大胆思索，培养学生独立思考能力和勇于创新精神。

（四）创设情境教学，发展小学生的创新思维能力

利用多媒体进行教学，有助于创设良好的教学情境。如在教《长城》这课时，我就利用多媒体向学生展示几幅长城风光图，先让学生通过视觉欣赏长城的高大坚固、雄伟壮观，教师运用生动形象的语言、现代化教学手段，让学生置身其中，使学生更好地进入教学情境。而后我用生动形象的语言、教学挂图以及现代化教学手段进行课文讲解，让学生在如诗如画的情景中，领悟文章的主旨，从而使他们感受到我们国家悠久的历史，培养他们爱国主义情感。

（五）有效延伸课堂，拓展学习空间

学生在课堂上学到的知识是十分有限的，课本以外的生活培养是学生创新思维能力的源头活水。教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，为学生的认知、语言、思维、情感等活动，提供取之不尽、用之不竭的资源。如：组织学生出去踏青，举行“故事会”等。

总之，小学阶段是培养学生创新思维能力的起始时期，而小学语文又是一门基础学科，是学习和掌握其他各门知识的基础，可以说，语文教学培养学生的创新思维能力尤其重要。在教学过程中，需要每一位语文教师不断地研究和探索，把创新思维的教育真正落实在教学的各个环节，关注学生的成长和发展，给他们的创新学习创造条件，要放开学生的手脚，让他们自主学习和掌握各门知识，从而为培养全面发展的综合人才、创新人才奠定良好、扎实的基础。

参考文献：

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2.小学生数学能力测试量表的编制及信效度检验 

3.小学生数学学习观:结构与特点的研究 

4.小学生数学学习策略的运用与发展特点  

5.小学生数学学习态度的调查研究 

6.小学生数学能力评价框架的建构 

7.民族地区小学生数学学习态度调查研究 

8.小学生数学学习观调查研究  

9.小学生数学阅读能力的培养策略  

10.小学生数学能力培养的实践与思考

11.中小学生数学知识观的调查研究 

12.小学生数学思维能力的培养 

13.文本表述和结构对小学生数学应用题表征的影响 

14.中小学生数学能力结构研究述评  

15.农村小学生数学学习焦虑状况的调查分析 

16.第一学段小学生数学语言表达能力的培养 

17.海南省小学生数学能力基础水平调查 

18.中国不同地区小学生数学能力发展水平差异研究

19.农村小学生数学学习情况的现状与对策 

20.小学生数学思维特点的研究 

21.小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究 

22.培养小学生数学自我效能感的实验研究 

23.教师数学教学知识对小学生数学学业成绩的影响 

24.小学生数学能力系统干预效果评价 

25.小学生数学素养评价方案的研究

26.小学生数学学习自信心调查研究  

27.浅谈如何提高小学生数学学习效率 

28.小学生数学能力结构探讨  

29.小学生数学学业情绪发展特征及原因分析 

30.问题表征、工作记忆对小学生数学问题解决的影响

31.小学生数学个性化学习方式研究综述 

32.新课程对小学生数学能力影响的延迟效应 

33.浅谈小学生数学思维能力的培养  

34.小学生数学能力要素与评价调查分析 

35.论小学生数学隐性学力的提升 

36.浅谈小学生数学兴趣与基础学力培养 

37.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究 

38.试论培养小学生数学应用能力的途径和方法

39.提高小学生数学学习兴趣的有效策略 

40.从中美小学生数学学习的多元表征看数学教学

41.小学生数学基本能力测试量表在贵州省的应用分析 

42.黑龙江省小学生数学能力测试量表及常模的制订 

43.小学生数学解决问题中自我监控能力的调查与研究 

44.浅析优化与提高小学生数学综合素质的途径——以人教版五年级小学数学为例 

45.小学生数学思维特点的研究 

46.小学生数学表述能力的迷失与重建 

47.新时期小学生数学学习兴趣的培养研究

48.运动干预对数学学习困难小学生执行功能影响的实验研究

49.中美四年级小学生数学学习的比较研究 

50.小学生数学问题解决能力的培养  

51.小学生数学能力测试的应用研究 

52.外部表征、工作记忆对小学生数学应用题解决的影响

53.武汉市与江苏、海南两地城市小学生数学能力发展水平比较研究

54.我国中小学生数学观现状调查及其成因分析 

55.关于中小学生数学学习质量内涵的讨论  

56.小学生数学思维能力的培养 

57.教师教学思维对小学生数学概念理解的影响研究

58.小学生数学能力的因素分析 

59.小学生数学学习兴趣的培养浅谈 

60.中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究

61.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例

62.农村4-6年级小学生数学自我概念的个体差异研究

63.西北农村地区小学生的数学学习态度调查

64.3～6年级小学生数学能力水平及发展：一个矩阵设计研究的实例 

65.论小学生数学思维能力的培养

66.3·3·3认知策略训练对小学生数学能力影响的研究

67.培养小学生数学逻辑思维的方法与实践 

68.浅谈小学生数学思维启发方法 

69.小学生数学学习情感评价的研究  

70.小学生数学学习困难的原因及教学对策  

71.小学生数学意识形成的研究  

72.《中小学生数学能力心理学》评介 

73.小学生综合素质评价——浅谈小学生数学课堂评价

74.小学生数学自主学习策略的教学  

75.中日两国小学生数学学力的比较研究 

76.如何培养小学生数学审题能力 

77.小学生数学学习兴趣的培养 

78.实践性知识视野下小学生数学学习方式探析 

79.基于小学生数学能力培养的几点思考

80.问题结构呈现与小学生数学能力培养的研究

81.小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响

82.元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用 

83.分析小学生数学错误的合理性——以“万以内加法竖式”中的错误分析为例 

84.小学生数学能力发展水平影响因素分析

85.对提高小学生学习数学兴趣的思考 

86.河南地区小学生数学学习策略水平的调查研究 

87.小学生数学素质的国际比较研究及其启示 

88.浅议小学生数学学习兴趣的培养

89.刍议小学生数学阅读能力培养策略

90.浅谈小学生数学计算能力的培养 

91.小学生数学基本能力测试量表的贵州常模制订  

92.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究 

93.小学生数学错误的类型及对策  

94.小学生创造性数学问题提出能力的发展研究  

95.小学生的教师期望、数学作业情绪与数学成绩的关系研究  

96.小学生数学学习力:一种基于发散性思维的理解与诠释

97.小学生数学能力的培养研究 

98.规范数学语言 发展思辨能力——例谈小学生数学语言思辨能力的培养 

99.小学生数学学习情况调研及其启示 

100.关于农村小学生数学学习习惯培养的研究  

101.双语双文教学促进小学生数学能力发展的研究

102.浅谈提高小学生数学课堂参与度的有效策略 

103.视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中的作用 

104.小学生数学创新能力评价体系的构建 

105.小学生数学阅读的缺位及其指导策略 

106.小学生数学问题意识培养的实践探索

107.小学生数学计算策略教学  

108.小学生数学自主学习能力的培养 

109.我国小学生数学基本能力测试研究文献现状述评 

110.试论如何培养与提高小学生的数学阅读能力 

111.贵州省小学生数学基本能力现状研究 

112.关于提高小学生数学素质的方法 

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思维能力是一切能力的核心。而课堂教学是培养学生思维能力的重要场所。我在教学实践活动中根据小学生心理特点，引导他们象科学家一样去经历获取知识的过程，让学生勤于动手善于动脑，发现自然规律，培养思维能力。

一、激发观察兴趣，培养类比思维能力

观察是思维的基础。小学生思维正处在以直观形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的阶段。在教学中，我注意利用有利于激发学习兴趣的实验材料，使学生对所观察的对象产生强烈的好奇心，变被动思维为主动思维，有利于学生类比思维能力的培养。如学习第六册《水的压力》一课时，我引导学生将用手“吹”泡泡与用水“吹”泡泡这两个实验进行类比，从而顺利导入了新课。我先让学生做口吹泡泡的游戏，接着我给学生做用手压蒙在漏斗上的橡皮膜，使与之相连橡胶管的一端“吹”出泡的演示实验，通过引导学生观察橡皮膜受到手的压力的向内凹的现象，从而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的压力。再指导学生做用水“吹”泡泡的游戏，孩子们把蒙着橡皮膜的漏斗放入水中后，发现橡胶管的另一端冒出了泡泡。这时，孩子们很自然地把以上两个实验中直接观察到的现象与不易观察的另一类现象进行类比。当我问为什么水也能“吹”出泡泡时，大多数学生都能答出：是水产生的压力。

二、学生动脑，培养发散性思维能力

教师在教学中不仅要让学生多动手，还要激励学生多动脑，并说出是怎样想的，展示自己的思维过程。

如学习《风的形成》一课时，我先向学生介绍上口、下口和内部相通的实验箱，然后把风车放在实验箱的上口，当我问用什么方法能让箱内的空气流动吹动风车时，学生的思维活跃起来。有的学生说从下口吹，有的学生说点燃箱内的蜡烛，有的学生说用书从下口煽动，还有学生说抽开实验箱侧面的玻璃，能让箱内空气流动成风。当我问那种意见好些时，有学生认为第一种意见好，有学生认为第四种意见好，争执不下时，学生通过做实验观察到讨论时所说的四种方法都能使风车转动。当我问点燃箱内蜡烛后箱内空气是怎样流动时，学生的思维又向纵深发散开了，有的学生说从实验箱下口流向上口，有的学生说从箱上口流向下口，我诱导学生设计了在箱下口放一根点燃的蚊香的实验，从而验证出空气从温度低的地方向温度高的地方流动而成风这个结论。

三、学生观察，培养抽象思维能力

抽象就是从观察的许多事物中，排除、舍弃个别的、非本质的次要因素，抽象出共同的本质特征。

例如学习《哺乳动物》一课时，抽象哺乳动物的共同特征分为三层。第一层在观察各种动物的基础上，挑选出外形比较相似的动物，即挂图上的猫、牛、猴、狮。第二层找出这些动物的相同点，让学生根据生活经验和观察挂图充分讨论，如从外形比较，它们表面长毛，有两只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四条腿等；从发育来比较，能长大，能繁殖后代，会给小动物喂奶等。第三层抽象出这些动物的本质特征，怎样才能使学生找出本质特征呢?我引导学生将猫、牛、猴、狮与金鱼、青蛙进行比较，找出只有猫、牛、猴、狮特有的，而青蛙、金鱼不具备的特征，这样讨论的结果，即抽象出猫、牛、猴、狮的共同特征：身体表面有毛、哺乳、胎生。

四、实验过程，培养创造性思维能力

这种类型的实验主要是针对高年级学生而言。高年级学生具备了一定的基础知识和相应的实验能力，只要教师教给他们必要的方法，并提供一定的实验材料，在难度不太大的情况下，学生完全可以自行设计实验。学生设计实验的过程，就是创造性思维能力提高的过程。

如学习《电磁铁》一课，要求学生自己设计实验，发现“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”。在动手实验之后进行归纳概括，去伪存真，得出电磁铁磁力大小、跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。

总之，在观察实验课教学活动中，经常地注意培养和训练学生的动口、动脑和动手能力，才能促进学生思维的发展。学生不仅能学到自然科学知识，也能学到获取知识的方法。

参考文献

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罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。那么这双发现美的眼睛究竟指什么呢？笔者认为，就是学生认识生活、感受生活的能力，当然也包括逻辑思维能力。说，“感觉到的东西我们不能理解他，但是理解了的东西我们却能深刻的感觉它”。我们要面向学生的生活实际，和学生一起在生活中体验和感悟，在体验和感悟中生活，这样，我们才能真正训练学生敏锐的思维能力，训练出学生严密的思维能力。生活是丰富多彩的，在多姿多彩的生活中，我们怎么才能拨开迷雾，看清事物的本质，这需要我们不断地在实践中去锻炼，不断地在实践中去总结。我们需要将自己的思想的根须深入到生活的地下，去汲取营养，丰富自己的思想，锻炼自己的思维。如果我们停留在纸上，停留在生活的表面，那么，我们无论写什么文体，都是没有多大用处的。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这是颠扑不破的真理。需要我们每个语文教师好好思考。我们说语文是实践性很强的一门课程，语文的实践性具体体现在语文的生活性上。学习文本，我们不仅仅是在学习作家的思想，还需要学习作家思考问题的方法。这种方法，不是靠传授所能得到的，需要学生在实践中不断地去历练，不断地去总结。所以，无论是记叙文还是议论文，我们都应该训练学生的思维能力，就本质上来说，思维能力的训练是语文教学的重点。这一点叶圣陶先生早有论述。他在1923年就指出，语文说到底就是训练学生的思维的。语文就是要发展学生的语言能力，语言能力的发展是离不开思维能力的发展的。这是由语言和思维的形式及内容这一关系决定的。

就学生的认识规律来说，从感性到理性认识，是认识发展的两个不同阶段，人的认识都要超越感性认识阶段而发展到理性认识，理性认识是人的认识的高级阶段。作为叙事文来说，学生要写作叙事文，他不仅仅是依靠自己的感性思维，相反，他更多的需要理性认识。他仅仅对生活有感受，这还不足以激发他的写作动机，只有他超越自己的感性认识，把表现的生活现象提升到一个思想的高度来认识，从感性的材料中提炼出中心观点的时候，他才能去创作作品。我们说作品的思路，其实就是作者逻辑思维的反映。同时，就叙事来说，这里面有很多的逻辑思维在里面。事件顺序的安排，语言的调整等，这都是学生思维能力的反映和思维水平的体现。学生在作文时所以出现词不达意，语序混乱等毛病，并不是因为学生的感性认识不足，而是学生的理性认识还不够。一个头脑清醒，思路畅通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，写叙事文并不一定就是不重视学生思维能力的培养，相反，对中小学生来说，在形象思维的培养中渗透逻辑思维的培养，在形象思维发展的同时来发展学生的逻辑思维，这才符合学生认知特点，符合语文学科的学科特点。

新课改提倡的研究性学习，我们认为，研究性学习不仅仅是要学生得出结论，重要的还是要学生通过研究的过程，体验研究的方式和方法，感悟研究性学习的乐趣。研究性学习要得出结论，要推导，要概括，但是这些是建立在感性认识的基础上。我们认为就语文教学来说，任何理性认识都是建立在感性认识的基础上的。我们应该让学生写一些研究报告，研究论文等。但是，我们同样也应该让学生写叙事文，只有这样，学生才能体验到写作的艰辛，学生才能感受到文章里的一些抽象的东西，并把这些化为自己的血肉。枯燥的议论文提不起学生的写作兴趣，不是因为学生不会写，而是学生的思想认识还没有达到那样的高度，没有切身的体验和感悟。所以，他们才不可能去写作。思想认识提高的方法是多种多样的，不能局限于某一个方面。

语文说到底还是要提高学生认识生活、感受生活的能力。当前，人文论的泛滥，许多教师有一种倾向和错误的认识，认为新课改不需要培养学生的逻辑思维能力，他们更多的倾向于让学生去感悟、体验，但是他们却忘记了语文教学的根本，忘记了体验感悟之后的认识的升华。使得语文教学停留在表面，学生的认识停留在感性认识阶段。其实人文论者并没有否定理性认识，人文论者是要求语文教师更多的注意语文学科的学科特点，这应该说是很有见地的。

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从小学生思维水平的特点可以看出，小学生的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。小学数学教师对小学生进行创造性思维能力的培养具有重要意义，一旦学生具备创新思维，那么不仅在数学上会发挥创新优势，也会不同程度地迁移到其他学科。在实际工作中，如何创新策略来培养学生的创新意识呢？

一、构建学生合作互动学习模式，提高学生的创新意识

小学教师首先要对自己进行定位，对于学生，教师不应高高在上，而应当充分发挥自己的亲和力，为学生创造一种合作、平等、民主的师生的氛围。如何在师生关系中把握平等、合作关系，教师应该经常进行换位思考，尝试从学生的角度体验课堂教学，创造民主的课堂氛围。

1.培养学生的探索能力

探索是数学教学的生命线。如何发挥小学生积极探索的学习能力？要合理安排学生探索性学习的时间，这样便可以把教学活动的重心由教师的“教”转移到小学生自己的“学”上面，经过多次这种探索性教学，学生便会养成主动学习的习惯，进而增强独立思考能力。当然，在这个过程中，教师时刻要起到引导与协调的作用，在教学过程中合理设计教案，创设合理的探究情境，将探索真正运用到教学中。

为此，在教学工作中应做好以下几项工作：注重激发学生的兴趣，保护好学生的好奇心与求知欲；合理设计教学探索性学习的方案，让学生参与探索活动；在平时的练习课中，引导学生自我思索并敢于提出问题；给学生充分的解决问题的时间，增强学生解决问题的能力。

2.培养学生的批判性思维能力

没有批判就没有创新，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。教师一定要在上课学生回答问题的时候给予学生一定的引导，提出“这个答案是完整而精确的吗？”让学生认真思索，这样在培养学生批判性思维的同时，也锻炼学生思考问题得严密性。

二、激发学习兴趣，培养创新意识

兴趣是创新的源泉、思维的动力。教学活动中，教师应激发学生的创新兴趣，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，加以适当引导，激发学生的求知欲。

1.培养学生的概括能力

数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学教师在教学过程中引出概念的时候要善于创设适合概念本身的情境，尽量让学生去归纳、总结概念，最后引出标准概念。同时，在平时的习题课上教师也要适时给予学生暗示，让学生理解概念的多重性。

2.培养学生的类比思维能力

类比是思维强大的“引路人”，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。在我们的传统教学中，让学生死记硬背一些基本概念和基本定理，往往引发学生的厌学情绪，因此小学教师应当在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，让学生主动地进行观察分析、对比并归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念。

三、确立小学生的主体地位，激发创新才能

学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活，从而释放出来。培养学生的创新能力必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。因此，课堂教学必须给学生创设一种和谐、自由、充满活力的民主氛围，使学生积极参与课堂教学。

1.培养学生逆向思维的能力

什么是逆向思维？逆向思维就是一种打破常规将正常事物发展规律逆向考虑的一种思考方式。教师既要在教育教学过程中渗透这种思维方式，又要在平时练习过程中专门归纳逆向思维解法，给学生进行专题式分析讲解，让学生在理解后加以应用，从而真正锻炼逆向思维能力。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力

学生学习数学知识的最终目的就是应用，作为小学教师，教学生学会应用数学知识是素质教育的根本宗旨。教师在教学过程中，提供数学知识来源背景以及实际应用，教会学生将抽象的数学知识运用到实际问题中，从所熟悉的生产生活实际中给予学生应用知识的体验。

总之，在数学教学中培养小学生的创新思维品质，必定是一个长期而艰巨的过程，数学教师应在课堂教学中应多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，活跃学生思维，提高学生创新能力。

参考文献：

[1]邰云文.怎样培养学生的创新能力[J].河南教育研究论文，2000，（10）.

[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.

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小学科学教学活动能够培养学生的好奇心，提高其学习兴趣和积极性。同时能够养成科学探究思维。通过对自然、社会、制作等课程内容的传授，保证学生能够形成系统化的思维能力，为中等教学活动奠定基础知识和培养思维能力。但是我国应试教育的发展历程导致小学科学课程丧失其应有的教学意义，学生学习积极性不高，未能通过小学科学课程掌握到科学思维能力，要求能够创新优化教学方式，提高小学科学教学活动的有效性。

一、小学科学教学活动的现状

1.小学科学教学活动中学生主体性丧失

新课程标准的改革，要求教学活动中能够以学生为主体，教师为主导展开教学活动。学生能够主动参与到教学活动中，从中培养自我探究能力，同时养成学科思维。为继续接收教育奠定基础。但是事实上，当前的小学科学教学活动中，由于学科所涉及的内容较广，课时设计时间较短，导致学生在一星期一课时至两课时的课程学习中，难以寻求到良好的衔接。而教师采用传统的教学方式进行照本宣科，无法真正带动学生学习的积极性，学生在课堂中主体性缺失，无法很好地推动教学活动的开展。

2.小学科学教学活动中教学目标不明确

素质教育标准下小学科学教学活动的教学目标在于让学生获得浅显的科学基础知识，并且能够培养学科兴趣以及学科思维能力。但事实上，当前小学科学教学活动中教师往往忽视对学生学科思维能力的培养和学科兴趣的培养，大多数小学生都忽视自己曾经学过科学课，对于科学课的课堂内容印象不深刻。在更进一步的生物、地理等相关学科的学习时，基础知识不牢固，难以很快地进入到相关学科的再学习中。

由上文可知，小学科学教学活动中忽视学生的主体性、忽视教学目标，因而在整体发展中处于可有可无的地位，这同小学科学课程的设计目的大相近庭。从1903年开设科学课程以来，旨在提高我国学生的思维能力，拓宽学生的视野，培养学生对自然科学的好奇心，从而引发其创造力。但是现实显示，采用传统的教学方式难以达到计划中的教学目标，难以培养具有较大科学探究能力、应用创新能力的人才。

二、实践教学法在小学科学教学活动中的应用

实践教学法能够有效巩固理论知识，加深对理论活动的认识，培养创新意识、探究能力的有效途径。在小学科学教学活动中采用实践教学法主要从以下几个方面入手：

1.通过实际演示的方式导入小学科学教学活动

在小学科学教学活动中，不仅仅有物理、化学等自然的科学知识，还有历史、人文等偏文科性的知识内容。对于人文理论较强的知识内容，老师可以通过实践演示的方式让学生主动参与到知识框架的构建中，如科学课程“植物的一生”中，教师将不同的植物带到课堂上，询问学生是否知道这些植物是如何生长的。教师自己做好课前准备，通过录制自己种植物的历程的相关视频，有效地导入到课程内容中。同时也指导学生在课后种植某一种植物，并参照教师的方式将成果在期末的时候在班级演示。通过实践演示的方式，让学生能够对动手创造有一定的兴趣，从而参与到科学活动中。

2.通过野外实践方式提高学生对科学教学的兴趣

小学科学教学活动并不能局限于课堂教学，还要求能够带领学生在大自然中感受自然植物，观察自然现象，对自然科学产生好奇心。由于小学科学课程在设计中所涉及到到知识原理较为简单，如生物所需的环境一课中，仅仅提到的几个主要的环境因素，如水、空气、温度等等。但是一些具体的东西或是细节无法一一阐述，但是通过野外实践同理论课相结合的方式，能够使学生验证课堂上所提到的理论同时提出自己观察思考出来的答案。某小学科学教师在讲授“生物对环境的需求”一课时，首先通过理论课，让学生说说自己在生活中所需要的环境是怎样的，同时引导出学生对于生物生存环境的整体认知，最后带领学生进入到野外，观察不同的生物在不同的环境下的生存情况，由此保证学生能够初步掌握生物同环境之间的有机联系，同时也能够保持疑问，进行自我探究。

3.通过课堂实践演练的方式让学生发现问题解决问题

传统小学科学教学活动采用的以教师讲课为主的教学方式，导致学生注意力不集中，对一些自然科学现象的认识仅限于表面。如传统的教学方式中，对于植物的脉络的学习中，学生往往只会画框架图，但是对于植物不同细胞所起到的功能作用却半知半解。通过实践演练的方式，能够让学生自己发现不同事物的功能作用。如通过制作植物书签的方式，一方面可以让学生掌握到植物叶片的不同结构特点；另一方面也可以掌握到一些化学溶液的作用和注意事项。通过衍生思考，学生在生活中遇到相似原理的困难时，能够更快的进行转化，使得小学科学教学活动实现其生活化教学的目的，还能够使学生提高动手能力、思维创新能力。如有的学生将书签加入一些色素，制作成各种颜色。由此观之，实践教学法在小学科学教学活动中的应用具有重要的意义，也能够为其他学科的创新提供参考和借鉴。

三、结语

综上所述，针对小学科学教学活动中出现的学生积极性不高、学生科学思维不强、课堂教学以理论为主体、以教师为主体的现象，可以通过改革创新教学方式提升小学科学教学质量。实践教学法能够提高学生的动手操作能力，抛弃传统中以教师为主体的教学模式，提高学生在课堂活动中的主体性。最终奠定小学生的科学思维，提高小学科学教学质量和效率。

参考文献：

[1]李建军.浅谈农村小学科学教学活动中应用多媒体教学的意义[A].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2015：1.

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《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学课程内容要贴近学生的生活”“内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系”。这就要求，小学阶段的数学教学更要注重从学生已有的知识和生活体验出发，设计和组织与生活紧密联系的教学活动，鼓励和引导学生通过自己观察、思考、发现和总结规律，并把学过的知识运用到实际生活问题中，锻炼运用知识解决简单问题的能力，努力使数学教学回归生活，让学生感受数学、学习数学和应用数学，提高他们的学习兴趣和数学学习能力。

一、挖掘教材资源，搜集生活化教学素材

我国现行的各个版本的小学数学新教材，内容丰富，形式新颖，以人教版为例，教材中穿插了大量生动活泼的主题图。这些色彩鲜艳的主题图，符合小学生的心理和认知特点，能够吸引学生去观察，吸引他们学习的兴趣，并且这些美丽的主题图，多数与生活现实息息相关，为生活化教学提供了很好的素材。作为教师，应该认真审视这些主题图，探寻这些图中所蕴藏的内在魅力、数学知识和素养。通过主题图提供的素材，把教材的内容以学生数学的生活情境表现出来，提升了学生的兴趣、参与性和主动性。这些主题图有很多是活动类的，为师生提供了一些教学活动组织方式，揭示和体现了“做中学”的理念。教师还应该做生活的有心人，在平时上网、看报纸杂志时，多搜集与教学相关的有价值信息，并及时分类整理，作为生活化教学的有用素材。另外，面对这些素材，教师不能生搬硬套，而是应该利用自己的教学思想，对其进行自主的深层次开发和加工，并将其与生活中积累的教学信息资料灵活整合，进行恰当重组，以使教学流程更加顺畅，教学效果更佳。

二、课堂教学情境化、生活化，让学生在感受中学习数学

心理学知识告诉我们：情境化的知识有利于学习者利用既有认知结构中的相关经验对新知识进行顺应和同化，有利于新知识的建构。而且，小学生的思维能力较弱，尤其是抽象思维能力更差。

首先，课堂导入生活化，从学生生活实际导入，创设生活化的教学情境。教师要通过自主加工，把教材还原成现实生活，从学生身边常见的事物和生活经验出发，消除学生对新知识的陌生和畏惧感，帮助他们对新知识有良好的初步认识。其次，课堂例题生活化，选择学生喜闻乐见的素材。通过对教材中例题的选择和改编，让题目更加充满生活气息，更吸引学生的注意和兴趣，让其亲身感受到生活中处处有数学，并通过分组练习、自主讨论等方式，放手让学生去探究，学生对自主探究的结论更加信服，而且通过这种活动，能够开拓学生的思路，锻炼他们的思维能力和创新精神。最后，课堂语言生活化，教师自身要注意尽量运用生活化的语言。鉴于小学生的理解水平，小学教师要根据小学生的认知特点和心理需要，把抽象化的数学知识，用生动活泼的语言表达出来，引导学生去理解和学习。

三、从生活中来到生活中去，让学生在应用中提升能力

运用数学知识解决实际问题应是数学教学的起点和归宿，加强对学生数学应用意识的培养是新课程标准的要求和时代的需要，也是学生长期发展的需要。而且，通过对知识的运用，可以加深对所学内容的理解，促进学生的知识技能迁移能力的提高。首先，让学生逐渐习惯用数学眼光观察生活问题，找找所学知识在生活中的应用。其次，让学生练习用数学方法研究生活中的常见问题。最后，让学生学习用数学知识解决实际问题。把学生常见的情境结合所学知识，编制成富有情境的问题，让学生学着去思考和解决。 转贴于

数学来源于生活，但是高于生活。数学教学包括小学数学教学，也要注意不能失去数学课程本身的“数学味”。生活化教学的目的是帮助学生更好地理解数学知识，通过将教学与学生实际生活的紧密联系，使学生在对身边生活的提炼和超越中构建起数学知识框架，最终要通过知识和能力的迁移，构建起数学模型，实现知识的数学化。

参考文献

［1］邹勇.寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见.科教导刊，2009（27）.

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一、小学英语课堂实现学生创新精神的重要性

学习一门英语对于小学生来说是相对困难的一件事情。教师在教育教学过程中的方式相对陈旧，英语的语言知识能力逐渐加重，进而导致的学生在进行英语学习的过程中出现的英语厌倦等现象，都会导致小学生在学习英语的过程中丧失信心。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。创新是能够促使一个民族乃至整个世界进步的最初动力，因此，构建一个创新型教育教学的基本英语教学模式是促进和推进我国素质教育以及小学生英语教育教学工作的需要。在我国实施素质教育的工作中，基础性教育工作必须要从小学抓起。随着全球一体化进程的加快，中国也加入到WTO的行列，英语的学习以及应用前景就显得越来越重要。

二、小学英语课堂实现学生创新精神的具体措施

1、营造良好的学习氛围，进一步激发小学生在创新方面的情志

人都是有感情的动物，每一名小学生都不例外。小学生的情感因素可以直接影响到他们在学习方面的兴趣以及学习的最终效果。只有积极的、肯定的、乐观的情感体验才能够进一步促使小学生的主体性、创造性得到充分的发展，创新的教育教学才能够真正的得以实现。

培养小学生在英语课堂中的创新思维能力，要在英语的课堂当中上创设出一种极为平等的、民主的、和谐的、宽松的学习氛围，要保证尊重每一名学生、关心每一名学生、赏识每一名学生，要以积极、乐观的态度以及发展的眼光去看待每一名学生，相信每一名学生都拥有着巨大的发展潜能以及创新精神。只有这样，才能够促使小学生在学习英语的过程中不怕产生错误，敢于激发小学生求异的良好的英语学习心理，只有这样，才能够将孩子们的“创造火花”进一步的迸发出来。例如：在英语课堂中教nose，ears的时候，教师们可以走到小学生的中间，轻轻地捏捏学生们的鼻子、摸摸学生的耳朵，使的小学生可以感受到来自教师的亲切感，并让小学生置身于一种相对轻松的、愉快的英语学习环境之中。

2、创造语言情景，进一步培养小学生在创新思维方面的综合能力

每一名小学生都是善于模仿的。小学生在进行模仿英语课文的语言时候，能够在心理上获得一种发现的乐趣，进而获得学习成功的喜悦感，这其实就是小学生们在心理方面的创新意识以及创造性的思维萌芽。教职员工应该进一步的努力的为小学生创造以及建设出一种可以进行英语实践的现实情景，进一步的抓住课堂中以及英语课文中的重点句型，进一步精心设计以及进行相对应的英语练习，进而引发出小学生在英语学习方面的求知欲望，进一步激发小学生的英语学习兴趣，进一步让小学生在进行英语运用的过程中，及时的把英语课文中的语言转化成为自己日常生活中的语言。

好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。

3、加强政治教育工作，提高小学生对英语的思想认识

随着全球经济化以及社会生活信息化的不断加速，英语在我们的现实生活以及国际交往过程中都成为了一项必不可缺的重要工具。因此，掌握一门十分必要的外语，也就意味着我们在现实生活的过程中掌握住了参与社会发展以及自我发展的机会。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。小学生在英语方面的学习工作，应努力做好“创新”的启蒙式教育并且不失时机地促进和培养小学生在生活中运用英语的思维能力，培养小学生拥有良好的英语语感，进而达到小学生在英语方面的学以致用，最终实现交际自如的目的。总而言之，进一步实施小学生在英语课堂中的创新思维能力的培养，是小学英语教学工作的迫切需要。

结束语：

小学的英语教育教学活动应该通过各种各样的途径，从多方面的角度去培养小学生在英语课堂中的创造思维能力，进一步促使小学生成为我国新世纪社会中所需要的应用型人才。教职员工作为创新型英语学习的组织者以及主导者，应该进一步的主动的开拓进取。在英语的教育教学过程中，教职员工应成为小学生所尊敬的师长，学生过程中合作的伙伴，英语讨论过程中的对手，生活中交心的朋友，教职员工还应该根据课本中的对话进一步制定出符合我国小学生的思维发展方式的教学活动，进一步密切关注我国英语课堂方面的动态生成，进一步发展我国小学生在英语课堂中的创新思维，进一步促使我国英语课堂中的创新教育在我国的英语教育教学过程中发挥更大的空间。

参考文献

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合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作能力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。

一、合唱主角的教学前试验教学法

众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅是一种互相协作的集体艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。

新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动接受学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习能力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。

让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生提供充分从事合唱试验的机会，是帮助小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生通过各种方式感受三度音程的音响效果，通过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是通过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的积极性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后达到预期的效果。

因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与能力培养的统一。

二、合唱氛围的营造——“生活”教学法

合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的意义在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱能力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合能力的培养。我们知道小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造能力得到培养。

在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们可以及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也可以用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还可以培养小学生的发散性思维能力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。

我们知道合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立可以把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的颜色变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学内容的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。

音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。

三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法

在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂内容进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，通过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂内容的“小组复式”教学提供了第一手资料。

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，通过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂内容的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，接着教师又加重歌曲的旋律难度。特别是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅能提高学生的积极性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的内容的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，通过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。

在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。

参考文献：

[1]张景艳;合唱在素质教育中的作用[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2003年02期

[2]吴灵芬;对中小学合唱艺术教育的思考[N];中国艺术报;2009年

[3]李薇;关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D];东北师范大学;2004年