畜牧学论文范文

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阿勒泰畜牧兽医职业学校绩效管理体系构建的设计方案

经过不断的探索、研究和改进，该校的绩效管理体系现在主要包含两大部分，即绩效管理的规划和实际操作，其中前者的作用表现为确定校方对教师绩效要求，同时获得他们承认的过程。绩效管理的实际操作就是绩效管理标准在现实中的运行。这两大部分缺一不可，共同构建了绩效管理的体系。教研组的绩效管理规划。学校将教研组的KPI指标体系细化，同时依教研组的实际情况对之前所得出的指标进行改进。具体的操作方式是，由教研组的实际运作对指标进行筛选，将那些可操作性强的，符合学校实际需求的指标初步保留下来，最后通过讨论和研究制定出最终的教研组考核指标。同时还要让平衡记分卡上也能体现出教研组的KPI指标设计，从而凸显教研组的全部管理规划。教师绩效管理规划。该部分的规划即借由上述的教研组的管理规划和每位教师所任教的学科的特点，从而确定、完善教师的KPI指标。和教研组的绩效管理规划相同，平衡记分卡同样要体现教师的管理规划。可以说计分卡和教师的发展计划一起组成了其个人绩效规划的核心。绩效考核指标的确定和比重安排。鉴于学校旧的绩效考核指标实施情况不尽人意，缺乏指标权重等现象的存在，学校绩效管理委员会对整个考核指标系统进行了发展，具体表现为整合了学校不同学科教师的评价从而使绩效考核指标体系更为健全。就一般教师而言，对其绩效考核一般从以下的方面进行：课前准备、课时成果、课后作业、公开课、例会、考勤、学生考试成绩等，同时对于不同的指标进行合理的比重安排，并配合具体的考核办法或手段，这样所得出的结论也将是全面、科学且为双方所接受的。绩效指标标准确定。在设计绩效指标的同时，校方还应当明确指标的标准。阿勒泰畜牧兽医职业学校将其分为以下两类：首先是基本标准，即校方对于考核所针对教师的要求，希望他们的教学工作可以达到怎样的水准。教师们可以参照该标准了解自己现时所处的位置，以及将来努力的方向。基本标准的核心价值在于为管理人员和教师双方提供一个参照，从而判断被考核对象的绩效是否符合原定的要求。其次为卓越标准，具体指的就是在基本标准中未包括的对考核教师的要求，但某些教师超越了原来的要求，达到了更高的绩效水平，这就要求学校必须制定基本标准无法囊括的诸如奖金、升迁等激励性待遇的卓越标准。阿勒泰畜牧兽医职业学校的绩效管理推行是以绩效管理运作体系为基础的，其绩效管理的具体流程如下：①行政管理部公布绩效管理内容；②绩效管理表由各学科管理人员负责填写；③教师向管理人员提出反馈意见，双方就绩效结果进行当面交流；④当结果被双方接受后，先由教师在确认书上签字，再由该学科管理负责人签字并提交行政管理部门最终确认。要是任何一方拒绝认可，则可以将考核结果向专门的协调部门申诉。以下是绩效管理申诉流程：①考核结果无法同时被双方认可；②被考核教师提出申请，并要求填写申诉表格；③表格无需交由部门负责人，则直接上交给行政管理部门，由其担任申诉的裁判；④如没有特殊情况，该部门在收到表单后的一个星期内对异议教师重新考核；⑤如果经过该部门的裁判，所得出的结果依然无法让双方认同，则由绩效考核委员会对考核结果作出最终的决定。

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所谓形态，是指事物在一定条件下的表现形式。课堂教学形态按教和学两方面可以分为传授性课堂和学习型课堂。所谓学习型课堂是指在教学课堂上以学生的学习活动为基本的课堂活动表现形式的课堂教学形态。在这种教学形态下，学生是课堂行为的主要发生者，教师是学生学习行为的组织者、引导者、支援者。与传授型课堂相悖，讲授不再是最基本的教学行为。

提出建构学习型课堂的背景是基础性教育课程改革。国家的竞争总会落脚到教育的竞争，从上个世纪四十年代开始，为抢占教育的制高点，世界各国掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理论指导实践，一系列先进的教学理念应运而生，先后有行为主义教学理论（美国，赫尔）、发现式教学理论（美国，布鲁纳）、建构主义教学理论（瑞士，皮亚杰）、多元智力发展理论（美国，霍华德）、人本主义学习理论（美国，罗杰斯）、认知同化学习理论（美国，奥苏贝尔）、累积学习理论（美国，加涅）、掌握学习理论（美国，布鲁姆）、反思性教学理论（洛克、艾宾浩斯、杜威）、有效教学理论（捷克，夸美纽斯等）。这些理论，变革着各国的课堂教学形态。

近些年来，影响我国基础教育课改最大的是有效教学理论。对有效教学的各种解释有：有效教学是指教师通过一系列的变量促使学生取得高水平成就的教学（指向目标）；有效教学必须在教学的输入、进程及产出等方面都卓有成效（指向过程）；教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的知识、技能、理解和态度（指向效果）。有效教学的归因为：有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应，即令学生获得进步与发展；有效教学研究关注教师品质、教师行为对学生学习过程的影响；教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成的课堂教学行为。有效教学理论的关键词有三，第一是有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解；对教学策略的有效选择；第二是有效教学行为，即生成学生的学习活动并令学生获得进步与发展的教学行为；第三是有效学习行为，即学生积极参与当前学习并获得继续学习的认知、技能和情感基础。综上所述，在有效教学理论的指导下，教师有效的教学行为追求的是达成学生有效的学习行为，教师的教学设计、教学行为均为学生的学习行为服务，教师成为学生学习行为的组织者、引导者、支援者。正是如此，学生的学习活动才成为课堂活动的主要表现形式。这也是学习型课堂不同于传授型课堂的以教为本，而是以学为本的地方。在这种有效教学理论的支撑下，构建学习型课堂顺应而出。从教师层面来表述学习型课堂的要素有：有效达成的学习目标；丰富充足的教学资源；形式多样的教学组织；探究进取的教学过程；生成学习的教学方法；交流互动的教学活动；激励发展的教学评价。然而，这些要素，均可以从学生的学习层面来接受，成为学习行为的目标、资源、过程、方法以及学习形态，从而最大程度的促成学习行为的有效性，学习行为的有效性直接决定了学习效果，这也是构建学习型课堂的意义之所在。

那么，与传授型课堂不同，学习型课堂的学习目标是什么呢？

目标决定一切，有什么样的目标就有什么样的教育内容、教育途径和模式。目标是最核心的，其他的都是手段。目标明确，才能最大效果地实现学习型课堂的有效性。所以，学习型课堂首要任务是解决目标的问题。与传授性课堂不同，学习型课堂学习目标应该是“会学”而不是“学会”。理由如下。

其一，基础教育学习目标要和教育的最终目标相联系，教育的最终目标要和社会发展以及国际竞争相联系，引领世界发展的力量是“创新与创造”， 中国的发展目标是“创新型”国家。那么，教育培养的人应该是具有创新与创造力的人，要从“中国制造”到“中国设计”，服务于“创新型”国家的发展目标。再比较中美两国的教育，中国的教育为什么难以出现大批创新型人才，而美国恰恰相反，是因为美国对基础的理解不在于“基础知识和基本技能”，而在于“学习与发展的基础”，即在于“会学”而不在于“学会”； “会学”的重点不在于获取知识和信息，而在于培养思考能力，在于培养质疑、发现问题、提出问题和解决问题的能力。所以，我国的基础教育学习目标应该是“会学”而不是“学会”。

其二，学习型课堂的主要特征是以学生的学习活动为基本表现。学生是课堂行为的主要发生者。这一特征说明，贯穿学习型课堂的是学生的学习行为，不仅要学会知识，更要学会学习的知识，不仅要学会知识，更要学会学习，即强调的是“会学”而不在于“学会”。授人以鱼不如授人以渔，说的就是这个道理。“会学”不仅是掌握了学习的方法，还应该是养成了将来进一步学习和发展的根本，是高强的学习探究能力和浓厚的学习兴趣。

既然如此，初中语文学习型课堂的学习目标也应该是“会学”了，那么，此目标和语文课程标准的三维目标有和联系呢？

语文课程标准的三维目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这是一个课程目标而不是某节课的课堂目标。同样，学习型课堂是一种教学常态也并不是某节课的形态，所以其目标与课程目标是一致的。具体解剖三维目标我们会发现：语文基础知识和基本技能目标学会的是语文的基础；语文学习的过程和方法目标养成的是会学的品质；情感态度价值观不仅是指向语文更应该是指向学习语文这一学习行为。所以我国的新课改文件课程标准表述的仍然是追求能力导向（会学），只不过现实仍然是知识导向的学习目标在主导着教育实践罢了。

那么，在“会学”这个根本性目标的统领下，如何理解和具体处理语文教学三维目标呢？第一，语文基础知识和基本技能的学习不能过分追求，反而应该弱化，降低它的难度、深度和广度。它也不是接受式学习，应该是在过程和方法中主动建构；第二，强化过程和方法的目标，学习行为贯穿课堂全过程，方法在过程中生成并指导过程；第三，重视在学习过程中培养浓厚的学习兴趣正确的学习态度和正确的学习价值观。第一是显性的目标，在传统教学得到重视。而第二和第三是隐性的目标，但它们恰恰是达成“会学”的基础，应该高度重视，一以贯之。试举例以学为本的“古汉语特殊句式的复习”教学设计加以说明。设计如下：

1. 编排学习小组，分配学习任务

2. 学生寻找语例并进行分类

3. 小组研讨句式特点及翻译要领

4. 小组汇报学习成果，全班交流

5. 教师评价及指导学生订正学习偏误

6. 教师布置学生进行翻译练习

7. 教师进行后续的个别辅导

这整个过程的实施达成的就是三维中的过程目标；期间生成的方法或者是探究方法的过程达成的是三维中的方法目标；期间形成的情感态度价值观及其过程就是达成了三维中的情感态度价值观目标；最后掌握了文言文特殊句式的相关知识和能力就是达成了三维中的知识和能力的目标。在这里我们看得出，学习型课堂“会学”这一目标的重点就在第二和第三纬度目标上，而三个目标都在过程中也就是学习行为中得以落实。这就是学习型课堂以学生的学习行为为主要表现形式重要意义，也就是有效性教学理论的具体体现。

【参考文献】

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二、“活动”栏目教学在初中地理课堂教学中的重要性

在现行的“人教版”初中地理教材中，除了课文系统，还有“阅读材料”和“活动”两大栏目，其中，“活动”栏目在整个教材中占有很大的比重。例如，在“人教版”《地理》教材(八年级上册)中，共有“活动”栏目35个，共计51页，占全书109页中的47%，其中一节教学内容中的“活动”项目更是多达4个，可见其在地理教材中的重要性。“活动”栏目以教材为载体，大量穿插于课文之中，既可以激发学生的学习兴趣，拓展视野，培养创新思维，又可以加强学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还可以帮助教师退出课堂“主宰”的位置，实现以学生为主体，此外，教师能够结合“活动”内容调动学生的学习积极性，通过创设情境引导学生主动建构知识体系。

三、“活动”栏目教学在初中地理教材中的功能

(一)类型多样，可以激发学生的学习兴趣

按照不同的分类依据，我们可以将“活动”划分为多种类型。多种多样的“活动”栏目以不同的形式出现在课文中，会给人一种耳目一新的感觉，给枯燥的课堂平添几抹亮丽的色彩。由于初中生逻辑思维的发展程度还不完善，对于某些抽象事物并不能完全理解;因此，如果教师在课堂教学中只是运用语言传递信息，则可能导致教学效果不尽如人意。以“人教版”《地理》(八年级上册)第一章第三节“民族”一课为例，该内容的教学目标是使学生掌握我国是56个民族组成的多民族国家，并了解各民族不同的风俗、习惯、文化特点等;在实际教学中，要实现前一部分的教学目标，可以通过教师的讲授将教学内容传递给学生，后半部分教学目标若仍然通过教师告知给学生，则学生只能采取“死记硬背”的方式掌握学习内容，难以保证良好的教学效果;此时，教师可以采取教材中第17页的“活动”栏目来开展教学，采用PPT展示图像和视频的形式向学生呈现各个民族的文化特色，不仅可以吸引学生的眼球，激发学习的兴趣，而且使学生在轻松、愉快的状态下学习知识，并且印象深刻。

(二)检验学生的学习效果

完成课堂教学后，教师通常采用考试的方式了解学生是否掌握了教学内容。但是，初中地理课程每周的教学时间只有2课时，若教师在课堂中花费大量时间检验学生的学习效果，会导致教学任务难以完成。“活动”栏目能够帮助中学地理教师解决这个难题，既可以巩固学生之前所学的知识，又可以检验学生是否真正掌握了教师的讲授内容。以“人教版”《地理》(八年级上册)第二章第一节的“地形和地势”为例，本节内容中包含许多学生需要掌握的知识点，包括识记位于阶梯分界处的山脉名称与四大高原、四大盆地以及三大平原的名称。实际教学中，很多学生在教师讲授中记不住相关内容，影响了教学效果;此时，若教师借助教材第28页的“活动”栏目开展教学，则会显著增强教学效果，该“活动”要求学生参照前文在图上填出我国地势阶梯分界线的主要山脉名称，将四大高原、四大盆地及三大盆地的名称填入表中，如此一来，学生在教师的引导下得以巩固所学知识，既强化了记忆，又提高了教学效率。

(三)可以培养学生的地理思维能力

新课标提出“发展学生的地理思维能力”。地理学科与其他学科的不同之处在于，学生在思考问题时需要运用地理视角来看待问题，因此，教师有必要培养学生的地理思维能力，有效开展“活动”栏目就可以逐步培养学生的地理思维能力。例如，在学习“人教版”《地理》(七年级上册)第一章第一节“地球和地球仪”内容时，学生因为刚刚接触地理学科而感到陌生，不知如何学习，此时，就需要教师充分利用“活动”栏目开展教学工作，第5页的活动要求学生动手操作，按照书中的步骤制作地球仪，既可以培养学生学习地理的热情，又可以锻炼学生的实践能力，还能增强学生的空间想象能力与空间观念，培养了学生的地理思维能力。

四、“活动”栏目教学中存在的问题与实施策略

(一)存在的问题

1．教师对“活动”栏目不重视从笔者所在的实习学校来看，教师在初中地理教学实施过程中主要采用传统的讲授法，授课过程以课文内容为核心，“活动”栏目的开展视课堂教学时间而定，有时为了节省课堂时间，教师会直接省略这一部分教学或者布置为课后作业，由学生在课后自行学习。但是，“活动”栏目中的某些问题存在一定的学习难度，学生需要在教师的引导下才能完成。2．活动教学形式单调开展“活动”栏目的目的是为了拓宽学生的知识面、开阔思维和视野、增加实践能力，但是，一些教师在实施过程中为了活动而活动，偏离了“活动”栏目最初设定的教学目标;一些教师在带领学生完成“活动”栏目的过程中，只是采取单一的“师问生答”形式，教师在提问几个学生之后进行简单的总结性陈述;还有一些教师为了完成“活动”栏目的教学任务，直接将答案告知给学生，让学生以笔记的形式记录下来，旨在应付考试。上述“活动”栏目的开展形式与新课改的初衷相背离，难以达到“活动”栏目的教学效果。3．学生对“活动”栏目的认识上有偏差学生对于“活动”栏目的认识上也存在一定的偏差。长期受应试教育影响的中学生习惯于接受讲授型知识，而不太接受探究型知识，以至于一部分学生认为“活动”栏目是可有可无的教学部分，在学习过程中敷衍了事，没有充分认识到“活动”在教学中的重要地位。

(二)“活动”栏目的实施策略与建议

1．改变教师的教学观念教师的教学观念对学生的学习效果有一定的影响，因此，在开展教学工作之前，教师应该从教材解读和新课改理念的认识等方面做好充分的准备。“活动”栏目的开展应该以新课改理念为基准;教学过程以学生为主体，让学生成为课堂的中心;教师应改变传统的教学方式，用一些新颖的教学方法吸引学生的注意力，也要将自己的角色从领导者转变为引导者，成为学生学习的好伙伴。2．创设情境，让学生学习生活中有用的地理根据新课标提出的教学理念，初中阶段需要学生“学习生活中有用的地理”，那么，教师在教学中就应该联系生活实际，既组织与学生生活息息相关的地理知识传递出地理思想，又创设适当的情境激发学生的地理学习热情。例如，教学“人教版”《地理》(八年级上册)第二章第一节“地形和地势”内容时，由于本节内容的知识点繁多，需要学生熟悉各个阶梯地形与分布其上的众多山脉。为了提高学习效率，教师可以创设一些情境，并编写一段顺口溜帮助学生记忆，即:我国西高东部低，地势大致呈阶梯;一级海拔超四千，青藏高原是屋脊;一千两千是二级，宽广高原和盆地;平原丘陵是三级，海拔低于五百米;昆仑祁连横断山，一二阶梯要记全;大兴太行巫雪峰，二三阶梯分得清。在轻松的氛围中，学生既培养了学习兴趣，又能熟记知识点，学习了“生活中有用的地理”还使得课堂教学生动有朝气。3．转变学生的学习态度学习态度影响学习效果，如果学生没有端正的学习态度，则很难学好地理。由于初中生还处于心智不完全成熟的状态，易受他人的影响，需要教师多培养一些正确、积极的学习态度，并使他们了解到“活动”栏目在教材中的重要性，进而转变学习态度，增强学习效果。此外，学生能够在地理教师的引领下进入一个轻松的学习环境，通过“做中学”积极探索“活动”栏目中的每一个问题，锻炼了探究能力与实践能力。

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目前，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的定义，其内涵的界定，运行机制的建立等问题正在由广大教育工作者在教育改革的实践中不断摸索和完善。国家教委副主任柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文中提到：素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向。同时文章中也指出了素质教育应具备的三层含义：第一是要面向全体学生；第二是要德、智、体、美、劳全面发展；第三是要让学生主动发展。北京市海淀区教委副主任史根东同志认为：所谓素质教育是指以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。由此，概括素质教育的主要特征有：①全体性，即面向全体学生；②基础性，即培养基本素质和各项能力；③发展性，即开发个性潜能，发展个性特长，等等。

而应试教育则是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率的教育，教学中往往采用加班加点，题海战术，把考试成绩的好坏作为一切工作的指挥棒。具体表现出如下特征：①只面向少数成绩好的学生，忽视大部分中等生和后进生；②偏重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良好品质和能力的培养；③按一个模式培养人，导致学生成为解题、背知识的机器，忽视因材施教，不能使学生生动活泼地得到发展。

从上可以看出，应试教育与素质教育的主要区别在于教育目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展”是它们的分水岭，那么，应试教育中的主要手段即考试和围绕考试这根指挥棒运转的各种教育规范，以及教学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教育与素质教育也具有一定的联系，在某些方面还难以将它们硬性分离开来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和反对应试教育的同时，并不否定或排斥考试，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到积极作用的，如积极改革考试制度、内容与方式等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的知识基础，鼓励学生独立思考，培养创造精神，发展兴趣爱好，使全体学生的素质和能力都得到发展；使学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦等，这才是素质教育中考试的意义。反之若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试说明一切，考试成了各项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种情况就属于应试教育范畴了。

2科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性，

避免出现两种片面的认识

初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学生、学生家长、和教育工作者的心。未来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必须具有强健的体魄和坚强的意志品质。然而现状告诉我们，长期以来因为片面追求智育的升学率的应试教育忽视了学生的身体锻炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有调查表明，在某5省市高考体格检查中，85%的学生复检不合格或专业受限；上海市的体育专家陈丹萍不久前采用测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行比较研究，发现中国学生的运动能力和一般能力的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业学校学习，都是为将来走向社会能承担建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，如果在初中阶段没有形成良好的锻炼习惯，没有培养一定的运动兴趣和形成一定的运动技能，无疑高中阶段的压力就更大；再加上体育锻炼本身要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性，自制力等均处于发展阶段，具有不稳定、不持久的特点，若没有一定的督导机制，这种自觉性难以长久维持。因此，采取考试制度势在必行。然而，长期以来由于没有将这种考试体育的成绩和其它文化课考试成绩同等要求学生，体育成绩的好坏对学生的升留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长、甚至一些老师关心的只是文化成绩的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，任意占用体育课时间或取消体育课现象时有发生，体育教育没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采用初中毕业生升学考试体育，即在决定学生升留的制约机制中渗入体育成绩，对于扭转这种恶性循环局面具有一定的积极作用。

然而，问题的关键就在这里，具备这种必要性的初中毕业生升学考试体育的性质又如何明确呢？在客观实践中操作这种考试经常表现出两种趋向：要么向素质教育方向健康发展；要么滑入应试教育的轨道。如果向素质教育方向发展，则是建立科学的考试制度，选择良好的考试内容与方式，引导学生全面提高身体素质；勤思多练，使学生全面掌握锻炼身体的方法，形成良好的锻炼习惯；帮助学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦。这种考试以平时科学的教学作基础，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素质和运动能力、心理品质都得到良好发展。因而这种考试就成了素质教育的一部分，学生自然而然地会通过考试，例如湖南省汨罗市经过12年素质教育的探索，已经突破“应试教育”的格局，汨罗市中小学生的体育锻炼达标率为98%，音体美特长生如雨后春笋大量涌现。如果向应试教育方向发展，情况就不同了，操作者单纯以这次考试的成绩来衡量学校的体育工作，评价学生的体质和运动能力，说明中小学生整体的健康状况；或者脱离学校教育整体，不能同其他文化学科的教育有机结合起来；不能在长期的教学中把增强学生的体质和培养学生良好的个性特征作为首要任务；不能为学生素质的全面发展服务。采取为考试而考试，考试考什么教师就教什么，学生就练什么；平时欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生死练，硬练，这样充其量也只是为学生暂时升学不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害却很多，这种考试不正是重蹈应试教育的覆辙吗？这绝对不符合我国教育的发展方向。

与此同时，那种认为只有通过升学考试体育才可以提高学校体育地位的思想其实也是受这种应试教育思想的影响。事实上，学校体育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育中的重要内容，学校体育的作用和地位与其他学科同等重要。在过去的应试教育机制中，片面追求智育成绩的高低，单纯以一次考试成绩来决定学生的优差与升降。现在的初中毕业生升学考试体育如果也按这种模式进行，也仅仅依此决定学校体育工作的业绩，使学校的体育工作都围绕考试这一中心，而不是着重在平时的教学与训练中全面提高学生的身体素质和心理素质，那又谈何学校体育的地位与作用呢？因而只有明确初中毕业生升学考试体育的性质，将其同素质教育的各方面协调起来，使之产生良好效果，学校体育的作用与地位才会自然而然地提高。

3制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升

学考试体育

正确认识了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性之后，还必须在实践中进行良好的操作，即要制定合理的考试制度、内容与方式。否则，这种认识也只是纸上谈兵。具体操作考试要涉及很多因素，但一般要注意如下几点：

3.1端正思想认识，正确对待考试是基础

各级学校体育职能部门和广大体育教师首先要视考试为教学的延续，要把考试同教学任务和内容紧密衔接起来。既要以教学中全面的素质教育为考试的基础，又要发挥考试的多功能性来促进全面的素质教育。考试并非只有选拨功能，最重要的是它的检测功能，初中毕业生升学考试体育除了选拨身体素质合格的学生进入更高一层次培养阶段外，还要检测普及义务教育阶段人才身体素质的合格程度。从某种程度上能说明一所学校体育工作开展的好与坏，但也不能就此一锤定音，因为考试体育受到很多内外因素的干扰，失常现象屡屡发生。考试作为一种手段，其目的是促进教学，教学搞好了，考试的历害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻，我想这也是素质教育中考试的意义吧。

3.2协调教考过渡，实行综合评估是途径

通过“普九”义务教育，学生在体育教育中应该不断进步，不断完善，每取得的一项成绩和获得的一次进步均构成学生整体素质发展的一部分。如一种基本技能、知识，一种良好心理品质等都是全面素质的组成部分。有些地方的学校本着客观实际的态度，建立学生的身体素质和运动能力的档案，量化每次成绩的比率，将学生的平时成绩与毕业时的升学考试成绩进行综合评估。事实证明，这种良好的教考过渡既能培养学生自觉锻炼身体的习惯，发挥考试监督和检测功能；又能培养学生开拓进取，不畏困难的坚强性格。从而减轻学生心理上的压力，避免出现应付考试的被动局面。超级秘书网

3.3综合评估标准，施行科学管理是保证

各级教育行政机构和学校均应高度重视对学校体育综合评估工作的宏观调控，实行科学管理，把初中毕业生升学考试体育成绩和衡量学校体育工作好坏的多项指标有机统一起来。不能仅凭一次考试成绩，或获得了多少竞赛名次等，而要从多方面对学校体育工作进行综合评估。如课程开设、资金投入、师资结构、教材内容安排、场地器材建设以及全体学生体质提高的程度和全面性等。只有形成这样一种良好的评估机制，才能客观、公正、全面地衡量学校体育工作，避免虚报、浮跨现象，增强各级学校和体育教师的责任心、使命感，扭转长期以来应试教育所带来的被动局面，真正使素质教育的全面性得到实现。例如，汨罗市在素质教育中面向每一所学校，面向每一位学生，面向每一种教育，不设一所重点中学，连续六年保持高中毕业生合格率98%的纪录。

总之，对于初中毕业生升学考试体育，如果制定了合理的考试制度、内容与方式，使教考有机结合，并将考试纳入到素质教育整体结构中，那么不仅不会加重学生的学习负担，而且还能促进学生的其它学科的学习，形成良好心理品质，同时学校体育工作的真正价值也能得以实现。

参考文献

1.《人民教育》1996年第6期文“关于素质教育的再思考”

2.《文汇报》1996年6月9日文“实施素质教育使学生学会做人”