课堂教学评价论文范文

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【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[1]这就是告诉我们，科学化的课堂教学评价（即评课）能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。”[2]评课并不是专家、教研员、校长们的专利，只要是一名教师，就应该积极的参与到其中来。

那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？

1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面[3]。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅要评价教师如何执教即如何引导学生积极面对人生、对理想充满希望，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟在不断努力的过程中，我们一定会有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来表达对人生的憧憬、对人生的赞美。

2.评课的方法及技巧无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：

2.1以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

2.2创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

2.3激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

2.4因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。

评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

2.5方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败[4]，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

3.评课应达到的功效基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。

实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。

参考文献

[1]钟启泉等.《〈基础教育课程改革纲要试行〉解读》华东师范大学出版社，2001年8月

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一、新课程课堂教学评价的理念

随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。

1.为学而教，以学评教。

在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

2.重三维目标的落实。

三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。

3.重学习方法的指导。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学评价应关注的重要方面。

二、课堂教学各项评价指标的内容

课堂教学各项评价指标着重考查教师的教是否体现三维目标的全面落实。

1.听课者（同行或专家）评价内容。

（1）教师教学活动的评价指标。

*教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。

*学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。[*教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。*教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。

*学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。

*科学方法——基础知识教学过程中重视发现问题、研究问题和解决问题的科学方法教育。教学过程体现问题性、参与性和实践性，给学生机会，引导学生进行独立自主的学习与探究。促使学生学习过程中不断发现问题，积极表达交流。

*人文关怀——运用恰当的教学评价激励教师尊重学生的人格。教学资源和教学方法等的选择，均应关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，通过教学使每一个学生在原有基础上都得到“发展”。

（2）学生学习活动的评价指标。

*活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。

*参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。

*学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。

*活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。

*学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。

*参与效果——教学目标的达成，能力发展趋向的形成。

*生成状态——学生学习中的投入、认识提高的情况；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；学生的个性是否得以显现。

2.上课教师自评的指标。

*引导作用——调动学生的学习积极性，重视科学方法教育的情况。

*落实情况——指导学生在学习中落实知识，提升能力的情况。

*教学创新——利用学科特色，进行价值观教育和教学中的创意突破情况。

3.学生代表对学习效果自评的指标。

*知识与技能——主要知识点的落实情况和技能的掌握情况，是否已较完整地学会了所学的知识。

*过程与方法——自主学习、探究学习、合作学习等过程，所用的学习方法是否适合本人的实际情况。

*情感态度与价值观——教学过程中本人的学习态度、学习积极性、参与程度等情感态度与价值观方面的情况。

三、中学化学课堂教学评价方案的使用和结果表述

1.课堂教学评价流程。

*评课者熟悉学科课程标准和教学内容，研究和阅读教师教案，做好详细的听课记录。

*运用座谈会或书面检测等方法进行课后测验与调查。

*评定课堂教学评价表（附件略）各项指标的达成等级。

*对等级赋值计算。

*写出评课意见并反馈。

2.数椐处理和结果表述。

对课堂教学评价表中的各项指标，用等级赋值方法计算后，再用等级表述评价结果。

*指标得分计算：

评价指标的等级赋值为优:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指标得分＝等级赋值×权重。

*评课总得分：总分＝∑指标得分（所得总分按照四舍五入取整数）

*评课结果的等级表述：总分在95~86分为优、85~71分为良、70~56分为一般、55分以下为差。

*评课结果的定性描述。

3.评价方案的应用拓展和反思。

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第三，在课堂教学评价中，既要审视、评价学校发展，也要审视、评价教师发展。通过审视、评价教师的发展以丰富、完善学校的发展；通过学校发展的讨论和评价使教师了解学校的需要和发展，以及学校对教师的期望，从而规划、修正教师的需要和发展“。教师发展—学校发展—教师发展”是一个完整的运行程序，遵循这一运行模式，通过沟通、评价，学校和教师相互磨合，相互协商，消除分歧，相互促成，学校发展和教师发展逐步融合，最终走向统一。

第四，作为学校中的成员，教师离不开学校，他既要为学校作贡献，又要满足自身的需要和实现自身的发展目标。对此学校要借助于评价，为其教师成员的需要和发展的实现，尽可能提供让教师满意的工作环境和条件。促进教师发展的课堂教学评价就是谋求克服学校发展与教师发展之间分歧的有效策略，它扬弃了奖惩性，教师评价基于“经济人”理论，而采用金钱和奖励来刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足了教师尊重和自我实现的需要。

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作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出

评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。

二、过程性评价在教学中的运用

（一）课堂教学过程评价

课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容（尤其针对灵活的英语写作）。基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。

每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。

（二）课外学习过程评价

学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。通过课堂外的自评和组评，内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定，也有指出所存在的不足，以激励其改进和提高，以促进学生的主动学习，为课堂学习做好知识和态度上的准备。

（三）合作学习能力评价

在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作机会，让学生通过策划，设计和表演等方式展示各自的才能，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。

（四）综合能力评价体系

过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。三、过程性评价所应遵循的原则

（一）多样性原则

《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。

（二）鼓励性原则

鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式，是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。课堂中教师应始终以学生为本，尊重学生个性的发展。

（三）发展性原则

建立发展性评价制度，实行学生学业成绩的综合评价方式，学校根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察交流，测验，实验操作，作品展示等，自评与互评等多种方式，全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素，过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

（四）公正性原则

针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点，评价的公正性，激励性和科学性显得尤为重要。如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则，注意评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，在展示评价结果时，坚持正面鼓励的原则，切忌使用负面和伤害性的用语或表达形式，评价语言应体现教育性。

（五）实效性原则

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

四、结语

教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为！我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。

【参考文献】

[1]王华，富长洪．形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]．外语界，2006，（4）．

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语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说：“每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。

（二）评价主体性原则

语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师，学生只能附和或被动式接受，现如今教学中的评价主体发生了根本性转变，教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用，在教学中应将评价的“权利”下放，鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价，从而确保学生在评价中的主体地位。

二、使用丰富多彩的课堂评价语言

（一）使用评价语言要准确得体，发自内心

著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价，让学生觉得言不由衷，许多表扬的话成了喊口号，使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都能传达出一份关爱，表达一种尊重。这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力，更能拉近心与心的距离。例如：“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答，那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时给一句激励的话语，让学生树立自信，坚定方向，形成积极向上的学习习惯。

（二）使用评价语言要适时适度，因人而异

不同的学生有不同的个性差异，课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在简单的对错和好坏的层次上，要选择独特视角，多给予启发，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生，评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围，让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生，则要多倾向于鼓励，因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱，他们缺乏自信心，渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用评价语言要生动形象，幽默风趣

生动形象的语言是最富有感染力的，让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力，发散思维更能使课堂教学妙趣横生，为教学增色。这样既符合学生的心理需求，又可以使他们获得“满足感”。如“没关系，老师小时候还不如你”。听到这样的评价，让每个学生如沐春风，热情洋溢，相信每个学生心头都暖烘烘的。

三、改善和营造民主和谐的氛围，使评价方式多元化

（一）要关注师生间的互评，营造民主和谐的氛围

顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求，师生要处于平等的地位，师生可以互评，要打破传统教学中教师地位高高在上，一统天下的习惯，还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式，适时引入家长的参与和评价，因为学生在受到教师的表扬时，往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生，给予合理评价，还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重，让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏，教师都应鼓励学生评价，让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。

（二）要引导学生进行真实的自我评价

学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省、自我完善的过程，它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时，教师没有及时给出评价，而是引导学生：“你觉得自己的描述怎么样？你能再结合课文主要内容描述一次吗？”让学生处于一种能动的学习状态下，不断向更高的目标迈进。

（三）创建平台，开展生生互评进行课堂互动

语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补其评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。当然，教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说：“他读得不通顺，有错别字，没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说：“难道他读得没有一点优点吗？他的声音很大，表情很丰富，特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足，同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。

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其实，新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升。这并不意味着评价功能的削弱；相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么，如何正确地进行课堂评价呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。

一、鉴赏性评价

曾在一本资料中看到对姚竹青老师的介绍：他的作文评语以其个性化、人文化的特点，深入人心。其中就不乏对学生作文优点的欣赏，如：“你出手不凡，想不到你竟然写得如此情趣盎然；语言美极了，谢谢你使我有幸读到了这样每秒精巧的文章；此文寓意深长，值得反复吟咏。”读到这样充满赞美和肯定且极富人情味的评语，我们可以想见作为学生那幸福高兴的表情和成功的愉悦感。

同样，在课堂教学中有针对性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。

“你考虑得真仔细1“你的回答准确而有深度，语言精练。老师真为你说得这么好感到高兴1“哦，多么美妙的比喻呀1，听你声情并茂的朗读真是一种享受0你对问题的回答显出你高超的概括能力，真棒1诸如此类的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。

二、引导性评价

传统教育对于学生的一些不正确的观点和看法往往立即予以否定，甚至批评，而素质教育则不然。为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，教师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。但是，延迟评判并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。

笔者在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜采劝主动的”延迟评判方式，即实施引导性评价。请看下面两个教学镜头的处理。

镜头一：《陈太丘与友期》教学片断

老师问：假如你是元方，你会原谅那位客人吗？

学生答：我不会原谅他，谁让他骂我的父亲呢？

镜头二：《伟大的悲剧》教学片断

老师问：假如你是斯科特，你会给阿蒙森作证给挪威国王捎信吗？

学生甲：不会给他捎信，因为斯科特没有这个义务。

学生乙：不会给他作证，因为他们是竞争对手，代表两个不同的国家。

学生丙：可以把挪威人所有的痕迹抹掉，插上英国的国旗，并向全世界宣布是他们第一个到达南极的。

面对学生如此偏激、甚至错误的回答，我是这样引导他们的。

镜头一：你的回答有一定的道理，不过换一个角度想想，假如你和同学或者朋友闹了矛盾，你在非常生气的情况下骂了对方，事后你认识到了自己的错误，你希望得到对方的谅解吗？

镜头二：这样做，行吗？同学们，请大家想一想，如果真的照大家说的去做，

篇7

教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能：

（1）改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

（2）评定功能

通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

（3）激励功能

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。

目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。

内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。

方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。

进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。

目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

（一）目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看：

1、目标的制订：主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。

（二）内容的评价

语文课堂教学内容的评价也从两方面去看：

1、内容的选择，包括三个方面：

（1）内容的质量：质量的选择必须确保“四性”：科学性、目标性、思想性、启发性。其中，科学性是前提，即选择的内容必须是正确的；目标性是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

（2）内容的深度：所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

（3）内容的广度：广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理：这是最能体现教师教学基本技能的一个环节，主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。

（三）方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：

1、方法的选择：主要看所选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用：

从四个方面去看：

（1）指导思想：看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

（2）认知方面：看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

（3）情感方面：看能否注重师生双方彼此情感的交流。

（4）调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功：主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚，教态是否自然，教具设计是否实用合理，演示是否恰当、适度等方面去衡量。

（四）进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行：

1、教学环节的进行：看各环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。

2、教学环节的交替：看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。

3、课堂结构：看整个课堂结构是否严密、紧凑。

（五）效果的评价

（附图{图}）

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手：

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后，就要将整个评价体系分为三级指标：A级指标，即目标、内容、方法、进程各要素；B级指标为每一要素的各方面；C级指标为具体做法，这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后，再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数（分值），给起重要作用的指标以较大的权重，给起次要作用的指标以较小的权重。

篇8

语文课堂教学评价就是对语文教学中师生行为的优劣和成败作出鉴定与分析，并提出相应的改进意见。随着新课程改革的不断发展，建立并运用全新而科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。

1.构建教师“教”的评价体系

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：建立促进教师提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

1.1教学计划方案评价。

（1）教学内容设计的科学性与教育性

教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性，同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。教学内容的选定还要体现教育性。即教学内容要利于培养学生思想品德素养，陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。

（2）教学内容设计的合理性与实践性

教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合，内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体，同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。此外还要体现实践性。即教学内容要有一定的实践基础，要考虑到给每个学生自主活动和动手操作的机会。

1.2教学指导过程的评价。

（1）教学过程的自主性与实践性

教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性，培养自主能力这一重要的教学目标；同时在教学过程中既要考虑学生的兴趣需要，又要注意学生的个别差异，鼓励学生自主活动、操作、体验。教学指导过程还要体现实践性。即整个教学的指导要重视学生实践能力的培养，能促进体脑合一、知行统一。

（2）教学过程的开放性与整体性

教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔，学生之间、师生之间交往广泛、融洽，学生乐于“发表”；同时在教学过程中对活动要求有弹性，尊重个别差异的存在，能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程，对学生限制、约束、控制较少，活动气氛民主活跃。教学指导过程还要体现整体性。即整个教学指导方法与教学内容和谐统一，在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果，使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。

1.3教学指导效果评价。

（1）集体进步与学生个体发展相结合

集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上，直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用，是否达到教学计划设计的整体预期效果，是否产生非预期效果；间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观，是否有利于学生团体凝聚力的加强。学生个体发展效果主要表现在：既要有利于学生拓宽知识面，又能让学生在教学活动中受到思想道德教育；既要培养学生劳动技能，又要有利于学生身心健康发展；既要注重教学活动的直接效果，学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果，又要关注间接效果，所开展的教学活动有利于学生个性发展。

（2）学生发展的外显性与内隐性相结合

外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。内隐性效果是指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征，其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。

2.实施学生“学”的评价体系

2.1态度客观公正，激发学生上进心。

课堂教学评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动。例：学习《孔乙己》一文时，要求学生展开想象，进行小说续写。有位同学想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。对该生的续写，我作出了客观公正的评价：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性。但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要要素。”此评价让学生看到了不足，激发了积极进取之心。

2.2真情鼓励赞赏，促进学生成长。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界。”课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。例：教学鲁迅散文《风筝》时，围绕文章主题，我真情鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识。”并辅以激励的眼神。一个性格内向的学生站了起来：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”此时趁热打铁，再予鼓励：“张燕同学有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神，且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动地与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”同学们的掌声让她更加坚定学习语文的信心。

篇9

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    （福建／林华春  黎华兴）

            一、语文课堂教学评价的意义、功能

            1、语文课堂教学评价的意义

    教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

    另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。

            2、语文课堂教学评价的功能

    语文课堂教学评价具有以下三大功能：

            （1）改进功能

    通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

            （2）评定功能

    通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

            （3）激励功能

    教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

            二、语文课堂教学要素的逻辑分析

    对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。

    目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。

    内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。

    方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。

    进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。

    目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

篇10

1.1 口头评价。在许多课堂教学评价方式中，口头评价是最常用的一种。在课堂教学活动中，教师充分运用准确、生动、形象、富有感染力的语言组织教学活动，可以有效调动起学生参与学习的积极性，课堂活动自然会春意盎然，一派生机勃勃，课堂教学效果也肯定会显著。教师在对学生进行口头评价时，应在尊重学生的基础上进行，注重尊重学生的个体差异，适时合理地、科学地给予学生一些鼓励性语言，保护他们的自尊心，有效实施赏识教育。事实上，赏识教育的潜力和爆发力是无穷的。比如，当学生有好的表现，学习上有点滴进步时，教师的一句“你真行！”“真不错！”“你真棒！”等等语言，对学生的表现给予充分的肯定和赞扬，这样的话语会使学生真的感到自己的努力产生了预期的效果。教师亲切而又富有激励性的语言，会有效增强学生努力学习的信心和勇气，从而在老师的指导下，刻苦学习，奋发向上，按照确定的目标奋勇前进，同时也有利于营建团结和谐的集体学习氛围，有利于教育教学质量的提升。

1.2 书面评价。在学生完成作业后，教师需对学生的作业进行阅批，写出书面评价。教师对学生进行书面评价，要从有利于激发学生的学习兴趣进行，多用肯定性、激励性的话语，努力培养学生严格认真的学习态度和开拓创新精神。书面评价要讲究艺术，有利于学生的人生发展。如，在幼儿园、小学阶段，老师对学生的作业常用“小红旗”、“红五星”进行阅批，作业完成得越出色，得到的“小红旗”、“红五星”就越多，这样做，很容易激发学生的进取心和上进心，促使许多孩子把幼儿园、小学当成了自己成长的乐园。对于中学生而言，教师也要用“我相信你会做到的！”“老师期待你取得更大的进步！”的批语，引导学生在老师的激励下，奋发向上，茁壮成长。

1.3 多角度的评价。大家都知道，每个学生都期盼得到他人的肯定，尤其是“学困生”，更渴望得到老师和同学的认可和鼓励。在教育教学工作中，教师要从每一个学生的身上努力捕捉和发现他们身上存在的优点，用“放大镜”去肯定他们在学习中取得的每一点进步，运用口头表扬、书面批语、在班级表扬栏进行表扬，甚至在平时接触中给予学生的一个赞许的眼神，都可能促使学生产生无穷的动力，进而敦促他们很好地完成教师期待的学习目标。在语文课堂教学中，教师运用的评价，要努力使学生全面参与，共同关注，营造氛围，促使全体学生在参与评价、相互评价、共同交流中得到进步，全面发展，提高能力，健康成长。

2 教师进行课堂评价时应注意的几个问题

2.1 多元性。一是在评价时，注重评价主体的多元性。不但要重视教师的评价，还要关注学生与学生、教师与学生的评价，努力形成评价的科学化、多元化。二是注重评价角度的多元性。对学生进行评价时，不仅要注重学习成绩的评价，还要关注德育、习惯养成、心理素质、创新意识、潜力挖掘等方面，以及对事物的认识规律、独到见解等。三是注重评价方法的多元性。对学生评价口头评价与书面评价相结合，在语言运用上讲究灵活、激励、科学，能促进个性发展。

2.2 及时性。对学生的突出表现、成绩特点、心理状况等方面进行评价要及时、准确、深入、细致，引导他们扬长避短，健康成长。

篇11

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。纵观许多特级教师的课堂，之所以能让学生积极主动地参与到教学中，与他们诙谐幽默、精彩的评价语有直接关系。

一、评价语言不仅要情真意切，还要幽默、多样，有针对性、鼓励性、准确性

（一）评价语言要情真意切。

只有真情才能换真情，只有真爱才能换取真爱。“没有爱就没有教育”。教师富有感情的点评语言会让学生得到心理上的满足。教师语言的情感会直接影响学生的学习情绪。一句充满情感的点评可能使学生如沐春风。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。这样的评价定让学生大受鼓舞，学生提问积极性自然被调动。

（二）评价语要具体而准确，评价语言要有鼓励性和导向性。

新课标强调对学生要尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价以鼓励为主，坚持正面引导，但更重要的是对学生的错误回答及时加以纠正，并且以积极引导和客观分析相结合的态度对待每一个学生。教师应具体指出学生哪些方面回答得好，哪些方面存在问题，并且由此指出学生的发展潜力在哪里，指明下一步努力方向。教师评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导。如有三个学生同读一个句子，特级教师薛法根就有以下多样的评价：

生1读后，师评：音色美，读得美。

生2读后，师评：感情真挚，读得好。

生3读后，师评：你的感情很丰富。

同样是表扬学生读得好，不是廉价空洞的赞美，而是有针对性的，使读者和听者知道自己或他人的朗读好在何处，能起到指导作用。

作文课上，教师经常使用一些能激励学生的评语，虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定、引导和期待，很多作家正因为老师曾经的激励，才走上了文学道路。科学而艺术的评语必定会打动孩子，使孩子在弥补不足中不断取得进步。

（三）评价语应富于变化、幽默有趣。

教师的课堂评价语不能单调，应幽默而有新意，能够有效调节课堂教学气氛，让学生愉快地接受老师的评价，并且有信心努力。这样的课堂上经常笑声不断，学生在激昂的情绪中大胆交流，在求知的欢乐中碰撞出思想的火花，有效增强教学效果。教学中，教师如果有着幽默、多样、灵活、生动、丰富的评价语，那么课堂内将是生气勃勃的。

二、评价形式应具有多样性

当前，我们在课堂评价上一般采用的形式是学生提出疑问或问题，教师对其进行点评，即评价方式只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向评价。

（一）学生自评、生生互评、师生互评相结合。

1.学生自评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极自我意识和自主学习能力的重要途径。如一位教师在教学《田忌赛马》时指导学生读文，一生读后，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出自己没把孙膑的胸有成竹读出来，通过这一环节，学生发现自己的不足，这样的效果比别人指出好得多。

2.生生互评

教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义在于促使学生在思想碰撞、情感交流中有效互动学习，取长补短。就朗读来说，学生会评他人，说明他不仅会听，还有一定的朗读能力。比如：上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师引导其他学生评价。有学生说：“我觉得，你没把田忌的垂头丧气读出来。田忌说的话可读得低些、慢些。”这样坚持下去，学生的自主意识、定会有所强化。

3.师生互评

师生互评指课堂上教师和学生一起就某问题进行互相评价，以期营造师生平等和谐的课堂氛围。以示范朗读为例，让生评师的朗读，可引导学生领悟朗读艺术和技巧。如特级教师薛法根在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时的做法：

（在请三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，老师分别给学生打了99分―该生一处读错，101分―该生读错主动纠正，150分―该生是被推荐的。然后老师提出“听老师读，看老师可以得几分”的请求）

师：（很认真地读完了这部分内容）

师：大家看看老师可以得几分？

生：老师，我给您打149.5分。

师：为什么？

生：因为您读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得像个大孩子，但又具有巨大的亲和力）

（有些学生的点评总不在点上，老师就故作生气状大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）

生：我觉得您可以得150分！

师：为什么？

生：因为您读一阵惊喜的时候“哇！”您真的很惊喜！

师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来。

生：老师，我给您打200分，因为您读书像讲故事！

师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

这部分教学没有指导朗读的痕迹，但在学生评价中，却实实在在地内化读书要求和方法。

（二）适当运用体态语言等其他评价方式。

除了有声语言之外，教师还要适当运用体态语言。一个充满希望的眼神能唤起学生无穷的努力，一个鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀等细节性动作表扬；甚至是充满善意的沉默，以点头示意，都不仅传递老师无限的关爱，还表达尊重、信任和激励。

教师在教学过程中一定要转变课堂评价理念，注意评价语言的艺术性和科学性，教师在课堂教学中评价学生的语言应该激发学生的热情，成为点燃学生智慧的火花，有效启发学生积极思考。有效对学生的参与活动及认知能力进行科学恰当地评价，提高学生探索新问题的兴趣，让教师科学而有效的评价语言成为学生学习的强大动力，使学生感受到学习知识的无穷乐趣。

参考文献：

[1]易云珍.参与，让课堂活起来.现代语文：中旬.教学研究，2010.

篇12

在小学阶段，语文是最主要的学科之一，因此语文学科的教学水平对于学生的综合能力会有很大的影响。就目前的小学语文的教学来看，课堂教学仍然是最主要的教学途径，而语文教师在课堂教学活动中占据着非常重要的位置，对于学生的语文水平的提高有很大的影响。教学评价一直以来都是教学活动的重要组成部分，而对于教学评价来说，其中最重要的就是评价语言的运用，如果教师在评价的过程中，不能够适当地使用语言，不仅不会促进教学活动的进步，还很有可能会对学生的学习活动产生阻碍作用，因此，教师应该注重提升评价语言的艺术性，使教学评价活动发挥其强大的效果。下面本文就围绕教学评价语言艺术性的提高进行详细的分析。

一、评价性语言在小学语文课堂教学中的重要性

1.符合小学生的认知习惯

在小学阶段，学生的心理和生理发展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界环境的影响，在这样的前提下，教师在教学活动中的一些行动以及语言都会对学生的学习、生活产生较大的影响。如果想要促进学生身心的健康发展，教师需要根据学生的学习能力以及认知习惯等来对自己的行为进行一定程度上的改变，评价性语言就是符合学生认知习惯的一种语言。合适的评价性语言能够使学生在学习活动中找到自信，能够有效地吸引学生在课堂上的注意力。尤其是一些夸奖性的语言，对于学生的鼓励作用是无可替代的，因此，在课堂教学中多使用评价性语言应该是每个教师都应该注意的事情。

2.能够提高学生的学习兴趣

小学生一般来说还没定性，比较容易对一件事情产生新鲜感，同样的这种新鲜感降低的速度也会很快，因此，一成不变的语文课堂很容易使学生在语文学习方面失去兴趣。如果教师能够善于运用评价性语言，在课堂教学过程中对学生的一些表现进行适当的评价，在学生回答问题之后，给学生一定的鼓励，对学生犯的错误要怀着理解的心态去看待，耐心地进行指导，这样一来就可以有效地消除学生在语文学习上的恐惧以及使学生学习语文的热情长时间地维持下去，这样一来就可以使课堂教学氛围更加活跃，有利于提高有语文教学水平。

二、如何提高小学语文课堂教学中评价语言的艺术性

经过前面分析不难得出，在小学语文教学中，教师的评价语言对学生的影响是巨大的，因此，教师能否在课堂教学中正确地运用评价性语言也是衡量一个教师教学水平的重要标准，因此，现阶段有很多教师致力于在教学活动中提升评价性语言的艺术性，下面就围绕这一问题提出几点建议。

1.正确认识评价性语言的作用

在前文中对评价性语言的重要作用进行了分析，对于教师来说，正确地认识到这些重要作用是提升评价性语言艺术性的基础，也是最重要的一步。教师应该将评价语言的正确运用当成是与教学模式改革同等重要的一项工作，要认识到提升评价性语言的重要性可以给学生带来怎样的积极影响，才能够在教学活动中有意识地对评价性语言进行改进。

2.提高评价性语言的使用技巧

正确认识了评价性语言的重要性之后，掌握良好的运用技巧就是接下来的一步。在这一过程中，首先就是要对评价性语言进行正确的选择，这一点主要以当前阶段的教学内容为依据，以鼓励性的、积极性的语言为主，这样就可以不断提高学生的自信心，从而促进其更好地投入到语文学习中来。

3.构建合理的评价性语言词汇系统

就像每一个人的语言习惯不同，每一个教师习惯使用的评价性语言也会有很大的差别，一般情况下，每一位语文教师都会有自己评价性语言词汇系统，但是由于教师面对的学生的个性以及领悟能力都不尽相同，如果教师想要提高评价性语言的艺术性，就应该根据对象的不同，建立一个自己的评价性语言词汇系统，并且不断对其进行完善，这样才能够不断提高教学评价的效果。

总而言之，在小学语文教学中，教学评价是非常重要的一个环节，其对学生的学习兴趣以及学习能力的影响都是十分显著的，因此，教师应该对课堂教学评价给予足够的重视。对于教学评价来说，提高评价语言的艺术性是保证评价效果的最佳途径，因此，教师应该在工作中不断积累经验，不断促进教学评价工作的进步。