大学心理课结业论文范文

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篇1

北师大心理咨询与测量研究室

北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会

北京讲心堂心理咨询中心

课程设置：

培训特色：名师荟萃、实操课程、针对性强、典型示范观摩与交流

培训地点：北京师范大学

会议时间：2008年6月9日报到，6月10~ 12日参加培训

培训费：980元/人（含培训费、资料费、证书费，食宿费用自理，会务组协助安排）

证书：由北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会颁发培训结业证书

联系方式：010-58806777

E-mail：

网站：

报名方式：参训者可通过电子邮箱、电话等多种方式报名，报名回执请在上下载。为了保证课堂与交流质量，限额50名，接受提前预约报名，额满为止。

论文评奖：

参加会议的老师可以提交800字以上的论文、心理辅导个案或心理健康课摘要，大会将编制论文集。论文截止时间为2008年5月31日。

本次会议期间，优秀论文颁发证书，名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布，并推荐在该刊上发表。参评人需要在5月31日前将电子稿发至，同时邮寄评审费50元。

专家介绍：

吴武典 教授

美国肯塔基大学哲学博士（学校心理学），台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问。Gifted Education International等五种国际学术期刊编辑顾问或副主编。多年来一直致力于团体辅导的研究，相继出版了《团体辅导手册》、《团体辅导》、《青少年问题与对策》等多部著作，并从事多年心理辅导的教育普及工作，已在大陆和港台地区进行过数百场讲座和互动式培训，是团体辅导培训方面的一流专家。

郑日昌 教授

篇2

一、爱岗敬业、乐于无私奉献

    作为一名党员教师，我忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，认真遵守学校的规章制度，服从领导的安排，工作上兢兢业业，有强烈的事业心和责任心，不迟到不早退，几年来不曾无故旷过一天工，就是在父母住院的情况下，都没有耽误过学校的工作。有一次，由于身体原因，我需要住院手术，刚一出院，我就回到了自己的工作岗位上，没有在家多休息一天。每学期的党员义务奉献岗我从不叫苦，从不迟到，一直默默地服务着每一位学生，平时我会以宽容、友爱之心与同事相处，同事间的关系非常融洽。

二、关爱全体学生，特别是后进生和单亲家庭的孩子

作为一名班主任，我会关爱全体学生，班里的每一个学生我都视如己出，不管是他们的家庭情况，还是他们的性格特点，我都了如指掌，不管是学习中还是生活中我都会把爱洒向每一位学生，特别是后进生和单亲家庭的孩子，我会给予他们特殊的爱。2015年8月，我撰写的论文《浅谈单亲家庭小学生的健康教育》获全国心理健康教育优秀科研成果三等奖，2016年8月，论文《浅谈离异对小学生的心理影响》获市级二等奖。2016年8月，论文《照亮每一位学生的心理》获全国心理健康教育优秀成果三等奖。平时，我会特别关注孩子们的自我意识的养成，2017年8月，论文《浅谈如何正确培养小学生良好的自我意识》获市级科研成果三等奖，论文《正确培养小学生自我意识的有效途径》获国家级科研成果二等奖。

三、勤奋耕耘,夺取双丰收

多年来,我一直努力做好班主任工作，组织管理好班级。2013年，我所带的班级被评为乡级文明班集体。除此之外，我还努力搞好教学工作,积极实施素质教育,让学生健康快乐的学习。2014年8月，我撰写的论文《快乐学习，健康从“心”开始》获天津市心理健康教育优秀科研成果二等奖。每一个学年的开始,我都愉快地服从学校领导的工作安排,一心扑在教学工作上。在教学中,我潜心研究教材教法,精心备课、上课,着力打造高效课堂。课下耐心辅导学生,每天都会辅导一些学困生一直到下班。正由于自己一直以来都能勤教、乐教、善教。因此,任职以来,每学期英语教学都能取得娇人的成绩,年年全街统考都名列前茅。

四、个人取得的成绩与进步    

篇3

大学期间，我在校团委担任过理论调研工作，并参加了很多文史类社团。在此中我看到一个现象就是文史类社团很难走出小众范围，同学们对这类社团的忽略让我联想到了我们的博物馆。社团的成功需要有效的推广。大二时我创办了nk大学yl协会，在各种工作中有了深刻的体会，文史类的社团容易造成曲高和寡的尴尬，而博物馆作为一个文化传播机构，如何吸引观众，并使观众在参观过程中轻松的收到文化信息，达成教育效果，需要博物馆考虑如何使自己变为一个更加亲善，更加让人愉快的老师。出于对着个方式的探索，我在黄cy老师指导下完成了《民俗博物馆与非物质文化遗产展示》的论文。期间参考了包括钟敬文先生在内的很多学者的民俗学著作，和许多文博学者对新兴起的非物质文化遗产这一概念的研究成果。从探讨博物馆展示非物质文化遗产的角度，试图探讨博物馆引进现代传播学的因素，改变固有展览构成的方式。在这个过程中，我对民俗学也产生了很大兴趣。如果可能的话，研究生希望继续民俗学方向的研究。虽然大学本科并没有学到很多民俗学的内容，但是我相信本科只是探索的一个起点。

目前，我对自己将来的研究生生活有以下粗略的规划

1.进行陶瓷考古或民俗学方向的研究，争取做出自己的成果，在核心期刊上发表自己的论文

2.尽量选修器物学课程，以及古文字学课程。因为我觉得在实际研究工作中能对铭文，古籍等有自己的认识和解读是很重要的

3.弥补本科未进行足够的时间工作的遗憾，尽量争取实践活动的经验

对于未来，我还没有太多的想法。研究生结束后，也许仍然感到自己所学不足，继续攻读博士。也许觉得自己过于纸上谈兵，寻觅一份可以让我获得实践经验，并继续学术研究的职业。可能会进入学校，或是博物馆，或是国家或地方文化机关，对我来说都很好。但是我现在有一个明确目标，就是上研。相信三年的缓冲可以让我想很多，成熟很多。也许一年或者两年之后，我就可以真的确定自己步入社会以后，会站在怎样的一个位置上，但是现在我只能等待那个认知的时刻到来。但是对于自己能走上一条通往自己喜欢的职业之路，我感到很荣幸。

尊敬的领导：

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料。我是福建师范大学化学与材料学院化学专业__级的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高师教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

福建师范大学是我省著名的教育人材培养基地，素以治

学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习化学的乐趣和作为一名人民教师的神圣，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，都受益匪浅。 四年来，在师友的真诚帮助和个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了化学、教育学及心理学等理论，在各科的结业考试中，成绩优异。同时也具备了较好的英语听、说、读、写、译等能力，出色的教师素质，具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。在课余时间我阅读了大量书籍，熟练地掌握了计算机的基础知识和常用操作系统，不但充实了自己，也培养了自己多方面的能力。

此外，我还积极地参加各种社会实践活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。

一直以来我的人生理想就是在高中里当一名化学教师。为了实现这个理想，我一直在努力。大学里面，我认真学习各门专业课、公共课、选修课，专业成绩进入专业前20%，并连续两次通过大学英语六级考试。__年暑假，我以项目主持人的身份在胡志刚教授的带领下开展了《教育熵的原理及应用》的研究，并撰写了《教育熵的作用原理初探》的学术论文，该论文入选了“福建师范大学__年度校大学生一百篇优秀学术论文”。为了毕业后能当一名合格的、优秀的高中化学教师，我一直在提高自身的个人修养。我一直以“躬自厚而薄责于人”、“学高为师，行为世范”来要求和激励自己！

我热爱贵单位从事的事业，如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。

篇4

一、国内外分级教学的发展过程

1.分级教学在国外的发展。美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。在德国，为“天才学生”开设速进班”。在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。1922，两种学制传入中国。二战爆发后，分级教学淡出视线。二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的。到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。

德国的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。牙买加特里・林・库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。

在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。

2.分级教学在国内的发展。《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征； 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。20世纪初，现代分级教学思想传入中国，被称为“分团教学”。民国教育学推进教育改良，开辟专栏介绍国外分级教学理论。1914年，朱之善实验的“分团教授法”开中国分级教学之先河。随后，分级教学进入试点阶段。

使分级教学戛然而止，后，教育改革高速发展。20世纪80年代，我国正式展开分级教学。1982年，教育部提出各学校按文化程度编班。90年代中后期出现了班级走读式和小班化分级教学等。1984年，上海交通大学尝试公共英语分级教学。1985年教育部颁发《大学英语教学大纲》，本科院校开始公共英语分级教学。2000年，高职院校开始公共英语分级教学。这一时出现发很多关于分级教学的学术论文和专著，最具代表性的是华国栋的《差异教学论》，这是我国第一本系统论述“差异教学”理论和实践的著作。2010年，高等院校公共英语分级教学基本普及。

二、目前国内分级教学研究状况

1.理论研究。美国语言学家Krashen的“i+1”理论；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序渐进”原则；美国布鲁姆的“掌握学习理论”；前苏联Lev Vygotsky的“最近发展区”理论；瑞士让・皮亚杰的建构主义理论；美国奥苏伯尔的认知迁移理论；美国教授Howard Gardner的多元智能理论；英国Tarone和Yule的“学习者为中心”理论；佟庆伟的“个体素质结构论”；罗杰斯的“人本主义”观点；马斯洛的需要层次理论和“效用理论”等。

2.问题研究。

（1）分级模式的研究。刘雅敏等提出了“按英语技能分级”的教学模式。贾玮等将分级模式分为四类：两分法模式和三分法模式、分级+模块模式、动态分及教学模式和基于计算机和网络的分级教学模式。

（2）突出问题的研究。

1）学生心理研究：孔娜分级教学对学生心理产生的影响及对策、任晓娟分级教学中的焦虑心理与课堂设计等。

2）课程设置研究：姜有为关于构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学方式、袁欣等大学英语分级教学中的ESP课程设置微探等。

3）教师适应性研究：邓康康分级教学改革下授课教师适应性研究、申莉分级教学评估系统的构建等。

4）教学管理研究：储春艳等大学英语分级教学管理模式的实践与探索、吴敏焕科学管理大学英语分级制度等。

5）教学方法的研究：周广艺分级教学中实施多元智能法的可行性研究等、候娇婴分级教学中高级班视听说课教学方法探讨等。

国内大学英语分级教学在理论和实证研究方面都取得了累累硕果，研究方向呈多元化、多学科合作发展趋势。但是，目前大学英语分级教学也有很多问题亟待解决，比如分级方法和模式科学性研究、课程设置优化、教学管理及配套设施亟待提高、任课教师发展问题、教学评估体系研究、教学方法等，诸多问题需要我们紧跟教育国际化发展大潮，借鉴教育发达国家的先进经验，使我国大学英语教学朝着科学、健康的方向发展。

参考文献：