思品课堂论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇思品课堂论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

小学思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程，对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学（CAI）运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参与学习，提高学习效果。

一、CAI图文声像并茂，增强动感，激发兴趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣，就能引导他们孜孜不倦的探求。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，对所传达的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

比如在教学《劳动光荣》一课时，可采用既有形象逼真的“摇钱树”故事的动画片，又配有悦耳的音乐，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然。又如教学《珍惜时间》一课时，画面上闹钟在走动，“滴答、滴答”的声音被放大了，再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多，做的数学题最多等，使学生的有意注意更加稳定、集中，使他们感受到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

由此可见，运用CAI能增强视面动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，极大调动了学习兴趣。正因为有了兴趣，学生学习才有成功的信心，他们满怀着被激起的求知欲望，更主动地参与到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。

二、CAI创设情境，诱感共鸣，激发参与。

情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验，是人们精神生活的核心，是人格整体不可缺少的特质因素。道德情感具有巨大的动力。如果学生对周围的事物和别人的行为冷漠无情，他自己的行为也就不可能是非分明，他的道德认识也往往停留在口头上。只有认知和情感相配合才能推动道德认识发展为道德信念，进而转化为道德行为。作为一种心理现象，人的情感波动归根结底是客观事物作用的结果，人所产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。小学生的情感较丰富，所以，我们在对小学生进行思想品德教育时，要重视培养学生的道德情感。

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”创设教学情境，能唤起和增强学生主体参与意识，使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段，可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如《不能忘记的屈辱》一课教学时，应用CAI向学生展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵的影像片段，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大；接着展示圆明园废墟场景，这前后一对比，学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感。跟着出示英法联军掠夺珍宝、的影片，学生内心强烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如教《心灵美最可贵》时，将美如仙境的九寨沟，通过多媒体演示出来，让学生在动听的音乐，优美的画面，怡人的境界中，去感知、去领悟、去思考联想，这样一方面增强了教学效果，另一方面也提高了学生的审美情趣，同时也丰富了学生的情感世界。接着，教师又出示一些肮脏环境的图片，这时，学生议论纷纷，有分析脏的原因的，有批评制造垃圾的……的确，在思品课教学中，运用CAI辅助课堂教学，能创造适合小学生年龄特点的良好情境，使学生有了情感体验，有利于他们理解课文，从而达到情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时，思想品德课的教育作用也就开始在学生身上显示出来了。

三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。

由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、具体的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。

篇2

思品课既遵循小学课堂教学的基本规律，又要遵循小学德育的基本规律，具有德智双重性。因此，思品课教学的外延更广，思品课课堂教学结构显得非常灵活，我们把这种灵活的课堂教学结构归纳为“两点双线圆圈式”。“两点”为知行两点，即任何一堂思品课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容；“双线”为情意双线，即激发道德情感和磨炼道德意志要始终渗透在教学过程中，它们不单独组成一个教学环节；“圆圈”表明知情行意在教学过程中具有多端性，任何一种心理成分都可以做教学的开头，也可以是教学的结尾。当前思品教学普遍采用的课堂教学结构是：是什么———为什么———怎么样（做），这是一种行之有效的思品教学结构，它明显地体现了知行两点，但要注意：千万不可忽视激感和磨炼意志的有机渗透，否则，上课就会枯燥无味。

2．把准教学重点一般说来，知和行是思品课教学的重点。

就知和行比较，如何确定谁是一堂课中的教学重点？这是一个值得研究的问题。我们认为：思品课教学重点的确定和语数课教学重点确定是有区别的，语数课教学重点是由教学内容决定的，而思品课的教学重点则是由学生原有的知行矛盾决定的，因为对学生思想品德的影响源除学校之外，还有社会和家庭。因此，每次思品课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，思品课教师在备课阶段，通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。若学生是有知无行，则教学重点要定在导行上；若学生是无知有行，则教学重点要定在明理上；若学生是无知无行，则教学重点要定在知行并重。

3．创造性使用教材

省编思品教材一般都是由课文、“想和做”两部分组成，课文是教学的基本载体，“想和做”是用来巩固练习，反馈检测用的。

使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比，进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。所以语文课教学重在分析，思品课教学重在比较；语文课教学重在归纳段意和中心思想，思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必须具备两个特点：一是有强烈的针对性；二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好“想和做”，可以掀起教学。教师要充分发挥其思维价值，既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行判断和选择处理。如果教材中的“想和做”和自己教育对象的知行实际还不够接近，则教师要重新设计，好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法，让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。

4．把住延伸的度

不同的道德观点，彼此之间是互相联系的，但思品课教学要保证一课一得。因此，教师在教学过程中要依据教学大纲，把住延伸的度，不宜无限扩展。

把住延伸的度，指的是有时可以自然延伸，比如：和好书交朋友，可以自然延伸到和好报交朋友；从小要敬爱父母，可以自然延伸到长大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的，即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内，决不能无限扩展。比如：从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展；热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。

篇3

2.教师在课前要有充分的准备

教师备课的时候，必须落实教学目标、教学重难点，跟据实际教学进度和学生的接受能力来准备教案。初中思想品德课程理论知识偏多，课堂提问在加强学生记忆的基础上，可多设置类似“如果是你，你怎么办”的讨论题，提高学生的课堂参与，调动学生积极性。

3.教师要掌握课堂提问技巧

对于开小差的学生，不能以提问作为惩罚，打击学生自信心；不要只提问举手的学生，也不能总叫几个固定的学生回答，更不能全部都是集体提问。提问的问题设置得好，能很好地衔接教学内容，促使学生积极思考，完成教学目标。学生回答了之后，对于学生的答案点评，可由其他学生来完成，教师主要是引导学生思考，点拨学生的思维。这些提问技巧，都需要教师掌握。

4.教师要合理利用上课时间

教师对于课堂教学环节要把握得当，不能顾此失彼。初中思想品德课程，大部分内容要求学生理解、背诵。在课堂上，教师提问的时候，不仅要给足学生相应的思考时间、回答时间，还要有相应的小组讨论时间，进而让学生理解所学内容。只有引导学生从理解到记忆的层面上来，才能使学生更好地记忆。

5.教师要及时进行教学反思

每一节课都是一次生动的直播，在课堂教学当中出现的优缺点，教师都应及时进行教学反思，改进教学方法，提升自身的教学水平。养成书写教师工作笔记的习惯能很好地帮助教师进行教学反思。

6.学校要加强对思想品德课程的重视和提高教师培训的有效性

因思想品德课在初中不是主要科目，有些学校缺乏相应的重视，在课程安排的实际教学引导中，缺少相应的软件和硬件辅助。同时，对于教师的培训，没有扎实落实，甚至没有思想品德教师的相应培训。因此，学校必须转变做法，重视思想品德课程，教师队伍才有机会提升，学生也有机会获得更好的学习环境。

篇4

二、在语文课堂教学中确立德育目标，有意识渗透品德教育

课本所选文本除了会让学生积累许多语文知识，更重要的是培养他们正确的人生观、世界观，帮助他们塑造健康人格，因此语文课堂教学中，教师要有德育意识，有目的地引导学生探讨道德现象，完善道德价值体系。这要求教师挖掘课文中德育因素，在教学中渗透德育，与学生心理素质培养同步，这种方法可以兼顾知识学习与心理、情感培养。如学习必修四《白发的期盼》一文时，教师可引导学生思考：“那么，老年人想要什么呢？”得出精神赡养概念，并分析出两层意思：一是承担赡养责任，下一代应该用很好的方式去满足老人的精神需求；二是年轻人是否尽到精神赡养的责任关键要看老人是否有完好精神状态。之后教师再紧扣文章中心思想点拨学生：怎样做才能达到老人的精神需求？日常生活哪些方面需要我们留意？最后让学生在讨论中明确情感是不可以弥补的，重视老年人的精神需求，关注他们内心，及时弥补老年人的精神空缺，这就是精神赡养。这样的设计既在学生发言中完成了“恰当进行表达，观点鲜明，有说服力和感染力”的口语交际教学目标，又进行了尊老爱老的传统美德教育。又如，学密《陈情表》时，文章的言辞婉转，满溢至真至诚之情，是进行感恩教育的好素材。教师在教学时，可以穿插“孝”这一传统美德教育，使学生既习得知识又可以陶冶情操。教师可以围绕“李密为什么推辞不奉召？”“李密提出解决办法是什么？”“还有哪些故事也是有关‘孝’这一美德的，你有何感触？”三个问题，由古人尽孝为先的做法引导学生谈感触，这样课堂上就完成一次孝道的教育。

篇5

传统的教学课堂上，教师一味地讲授课本上的道理，学生在下面做笔记，课堂气氛沉闷枯燥，学生的学习变得机械，整个课堂变成教师一个人的说教，课桌下面就像一潭死水。这样的课堂并不是我们想要的课堂，也很难取得我们期许的教学效果。另一个极端的做法，教师认为新课改要求学生成为课堂真正的主体，教师应该退居二线，学生们自己学习、讨论，盲目地追求新课改的形式，却违背了新课改追求的宗旨。初中生的自觉意识还比较薄弱，很难做到自控，遇到问题也很难找到正确的探索方法。甚至有些学生缺乏自信，认为自己遇到的问题可能比较幼稚，羞于启齿，长期以来，学习就会越来越困难。这样的教学形式下，学生就会厌恶课堂，从而课堂也会变得毫无吸引力。所以，新课改虽然要求突出学生的主体地位，但是教师仍要充分发挥主导作用，掌控着整个课堂。教师在课堂上应该扮演一个引导者的角色，在课堂学习渐入佳境时，就像参观景点一样，让学生自己去欣赏、去品味，在学生遇到困惑时，适时地做出精彩的讲解。这样的课堂更像是一场旅行，由教师带路，沿途的风景让学生自己去感受，在学生遇到坎坷时，教师加以指导即可。这样的课堂不再是沉闷死寂的，而变成了动态、活跃、精神焕发的。在教师的指导下，学生的思维时刻处于思考、活跃的状态，课堂上的重点、难点也就很容易得到突破。思想品德课堂上师生之间的交流不应该仅限于课堂上的提问，教师应该以各种方式组织各种课堂讨论、竞赛抢答、演讲辩论等，以此来升华学生的思维。教师对于学生的答案应该给予适当的肯定，这样才能激励学生在课堂上的表现欲，课堂气氛也变得很活跃，对学生的吸引力也得到了加强。

篇6

一、创设宽松、平等的民主课堂氛围

以学生为中心是基于教师组织管理基础上的，管理力度软弱势必导致学习环境的混乱。所以，教师在组织学生进行课堂讨论教学时，必须为学生创造一个优良宽松的教学环境。师生关系是否和谐会影响到教学质量，和谐的师生关系能促进学生积极学习。教师的教学用语、行为、态度若是能表达出对学生的期望，学生会感觉到被尊重，从而能认同教师的教诲。初中生处于生长发育时期，各方面都不够成熟，教师要发挥主导的作用，耐心引导，在课堂上营造良好的学习氛围，既能够让学生完全放松身心投入到学习中来，又能够保持好的教学秩序和进度，还可以将学生的注意力统一集中到学习目标上来，引导学生结合生活经验展开有秩序的思考和课堂讨论活动，从而提高思想品德课堂教学有效性。

二、精选讨论内容

新课标指出教材的呈现要生动活泼，配以文字和图片，因此在课堂讨论教学时可以使用多媒体展示图片或影视，给学生以强烈的视觉冲击。如在讲授教科版思想品德九年级《战争与和平》的课题时，可以给学生展示联合国的国徽，讲述其中橄榄枝的含义，揭示出和平的主题，再展示一些贫困地区，如非洲居民的生活状况来暗示发展的主题。这些经过精心挑选的教学内容，不仅可以给学生强烈的视觉冲击，而且能激发学生课堂讨论的兴趣，从而收到良好的教学效果。

三、课堂讨论要有明确目的

在课堂教学过程中，教师可以根据具体情况，将整个班级的学生分成若干个学习小组，并注意每个小组成员的素质是否平衡，即在一个学习小组当中，不仅要有学习优秀的学生，还要有学习困难的后进生。然后，将教学目标以多组探究题的方式成功展现在学生面前，让学生进行小组讨论、探究，通过自己的分析、探索和讨论得到问题的答案。同时，教师也不能闲着，要对各小组的探究情况进行了解，帮助一些后进生解决他们所遇到的难题，成功展开对他们思维的引导及点拨等。

例如在教学教科版思想品德八年级下册《基本经济制度》这一主题时，教师可以分层次向学生提出一系列的探究问题：1.我国有哪些经济制度？2.我国的国有经济是由哪些重要部分组成的？每一个组成部分所具备的作用与地位又是怎样的？3.哪一种经济形式在国民经济的发展当中占据了主导地位？为什么？4.我国目前还有哪些经济形式？具备什么样的作用？5.我国现行的经济制度是否合理？其必然性是什么？通过这样的分层指导，问题的研究层层递进，知识要点和教学目的得以明确，有助于学生深刻理解我国的基本经济制度的构成形式、各自的作用地位以及将来的发展走向等，提高了教学效率。

四、教师适时调控

初中学生这个年龄段具有很强的好奇心，爱动，喜欢追根问底，而且有很高的求知欲望。思想品德教师要掌握这些特性，适时调控，充分点燃他们的课堂讨论热情，引导他们主动参与课堂讨论，才能提升课堂教学效率。同时在调控过程中，教师必须把握好以下原则。

（一）目的性原则

课堂讨论的目的是为了增强教学效果，因此在设计和运用课堂讨论时，应紧扣教学目标，不能为了导入而导入。

（二）兴趣性原则

课堂讨论就是要吸引学生注意力，使学生的注意力集中到课堂上来，因此设计的课堂讨论应力求新颖、生动，迅速将学生的注意力吸引到课堂上，激发其学习兴趣。

（三）适度性原则

问题讨论是为新活动或新课程作好铺垫，激发学生的学习兴趣，因此不应在讨论上花费过多的时间，否则讨论就失去了原本的意义。

（四）整体性原则

整体性原则要求教师熟悉初中全套政治教材，从而把握教材中各知识点之间的联系，能够有效地驾驭教材，在设计讨论问题时，可将上节内容与新课有效衔接。

（五）启发性原则

设计的问题讨论是为了让学生对新知识有强烈的兴趣，引导学生发现和解决问题，因此应具有一定的启发性。

五、教师及时总结与评价

很多教师都能在课堂讨论后进行及时的总结与评价。但这里需要强调的是在总结与评价语言上，还应该注意要具有一定的独特性，能够做到有的放矢。这里所说的独特性指的是总结与评价的语言要尽量符合各个学生的个性特征，与他们的性格、气质相符合。在教学的过程中，并不仅仅是教学方法要因材施教，总结与评价也应该如此，同一种评价对不同性格、气质的学生会产生不同的作用与效果。比如那些性格比较内向的学生基本上都不愿意接受否定的评价，只喜欢教师对他们的肯定的、鼓励性的评价。对于这类学生就要及时地在他们成功的时候给予正面的评价，激励他们对思想品德的学习兴趣。

然而，精心设计课堂的问题讨论，提升思想品德课堂实效是一个困难而长期的复杂工程，我们教师只有在教学的实践过程中勇于探索，不断优化课堂教学方法，精心创设有效的讨论问题，激发学生的学习积极性，这样思想品德课的重要作用才会得以凸显，初中思想品德课的教学效率才会得以提高。

参考文献

篇7

课堂是教师实施教育教学活动的主阵地，即使在新课程改革的今天，仍然是这样。教师和学生每天都生活在课堂中，如何在课堂上完成各项教育教学任务，达到教学目的，构建高效课堂，进而提升师生生命价值.笔者的做法是：

一课前“小动员”

多年的教学实践使我认识到：只有关注和调动学生的情感、态度等非智力因素，才能充分发挥课堂的价值，而课前来个“小动员”，应不失为一种简单易行的好办法。做课前“小动员”，需注意以下几点：（1）教师要坚持“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，以积极的、善良的心态精心设计课前“小动员”。“小动员”内容以肯定、鼓励、鞭策的话语为主，这样会使整个课堂充满生机。（2）课前“小动员”一定要精练。短则一两句话，长则三五句话。（3）避免重复，每一次课前“小动员”都要有新意。当然，课堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教师善于抓住随机发生的“契机”，进行“小动员”，将会起到事半功倍的效果。

二让课堂激情四射

如何尽可能地调动学生学习的积极性对于提高课堂效率至关重要。让课堂“活”起来，让课堂充满生机，让课堂激情四射，是我一直以来坚持的好做法。

如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，教学思路会更开阔，思维会更敏捷，对教学内容的阐述就恰到好处。相反，如果教师带着忧郁、烦躁、愤懑等消极情绪授课，即使课前准备充分，课堂上也会出现思路阻塞、思维凝滞等现象，让学生感到老师不知所云，难以接受。在这样的课堂上学习，学生必然会觉得压抑、憋闷，又如何谈得上提高教学效率?

1．面带微笑进课堂

教师是一份极为特殊的职业，教师每天面对的是一个个向往未来与充满憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。教师的一个微笑，能使学生感受到教师的心与他们的心相连。教师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使教师的魅力倍增，也给学生带来巨大的兴趣和学习动力，课堂质量将可能得到提高。

2．语言要极富感染力

初中生情感丰富，教育家赞可夫就认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”有时，教师幽默、风趣、对学生充满爱意的情感语言，还可以化解师生间的矛盾，有利于提高教学效果。我曾经教过一个初二的学生，许多老师都认为他是“双差生”，即思想品德和学习都差的学生，老师们都不愿管他，他也不听老师的话。可我把他和其他学生一样看待，上课时我用鼓励激发他，他从来没有和我闹过别扭，也很愿意上我的课。

3．走到学生中去

讲台不是教师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于学习较差的学生来说，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看待他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑。面向全体学生，不只盯住几个尖子生，进行“目中有人”的教学。

4．打破课堂的“安静”

新课程倡导课堂教学“活而不乱”，这是新型师生关系的一种理念，同时更是对教师教学能力的考验。课堂“不乱”何来激发学生的思维.“乱”是一种求异过程，更是一种求同过程，课堂“不乱”，势必又回到严而有序的平静状态，学生成为听的个体而存在。在课堂教学过程中，教师引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充当了创设这个打破“安静”的角色，这样才能做到真正意义上激活学生学习兴趣，提高学习效率，使学生学有所得，使知识、能力、情感三个目标相互联系相互促进，让学生成为真正意义上的学习主体。

三“读、讲、写”三段式教学法的运用

在新课程理念指引下的课堂教学，要求将课堂时间更多地还给学生，让学生阅读、思考、互动，真正成为课堂的主人。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

1．“读”，读出思想品德语感

目前的教学也许是受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读课本的能力和习惯，都以为只要听懂课就行了，即使布置了“阅读课本”的作业，学生也往往是蜻蜓点水式的阅读，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴含的东西，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。新的课程理念要求注重学生各种能力的培养，我以为阅读能力是第一位的。初中生思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳年龄段。加之思想品德教材有着很强的可读性，我经常利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，读出思想品德语感，进而使学生从学习中得到乐趣，成绩有所提高，终生受益。

2．“讲”，教师讲得少而精

篇8

随着新一轮课程改革的不断推进，教师从知识传播者转变为学生知识体系的建构者和学生自主学习的引导者。课堂小组讨论这一生成性教学形式将课堂还给学生，让学生成为知识的探究者和技能的实践者，然而现在课堂讨论很多浮于表面、流于形式，没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。

一、初中思想品德课堂讨论中存在的几个问题

1.讨论的目的性不明确，随意性大

“研学后教”课堂的一个环节合作探究，学生的讨论是不可少的。但教师在设计研讨问题时很多是为讨论而讨论，很多问题没有讨论的价值，往往是一些是非对错的问题或书上可以直接找到答案的问题。问题没有突出教学重点和难点，缺乏深度。有些单纯的知识、原理和认识方法，无需进行小组讨论，学生通过自主学习教材和独立思考就能理解和掌握；有些问题经过教师的点拨学生就能解决的，也没有讨论的必要。

2.学生参与的积极性不高

思想品德课小组讨论现在往往是一两个成绩好的学生在讨论，其他学生成了听众。或者只是一对一的谈话，小组成员合作不主动，能力很难得到提升。讨论的积极性不高，一部分学生成了局外人，甚至出现冷场。

3.小组讨论过多过滥，走过场

课堂讨论没有时间的保证，一堂课组织多次小组讨论，每次讨论没有充分展开，只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的答案，甚至情急之下直接帮助学生说出最后的答案就匆匆结束，达到课堂讨论的目的。

4.教师定位不准确

在课堂讨论中，老师宣布一个讨论题，学生就进入讨论的氛围。很多老师似乎感觉下面的学生活动与自己无关了，要不在讲台上看热闹，要不随便来回走动消磨时间，没有详细了解学生讨论的情况，或必要时给予引导。

二、解决上述问题的对策

1.论题设计要科学

（1）论题的设计必须要有研讨的价值。例如，有老师在七年级《我能行》这节课时以项羽为背景材料，让学生研讨项羽是一个什么样的人？其实，学生通过自学“自信、自负、自卑”的概念一下子就可以判断，这样的问题就没有研讨的价值。一个好的论题应是明白易懂、表述清晰的，答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点解释，对教材的重点、难点，针对学生的思想实际和生活，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题。

（2）论题的选择要引起学生兴趣。教师要切实提高课堂讨论的效率，必须设计好讨论的主题与呈现方式，以调动学生的积极性，活跃学生的思维。例如，在教学九年级《保护环境的基本国策》时，我课前设计的一个调查让学生了解我区每天生活垃圾的总量与现有的处理方式，课堂上让学生先小组展示调查情况，然后让学生探讨一些切实可行的解决办法，学生对调查的结果既吃惊又感兴趣，这样就让学生认识到解决环境问题的迫切性，又思考解决问题的办法。

（3）论题选择要突出教学的主题。课堂讨论的问题一定要与教学的主要目标要求一致，为的是突破重点与难点。一切教学活动、教学方法都是为实现主题服务的，小组讨论的方向也必须是围绕主题。问题过于散漫，不集中，海阔天空，结果天马行空，有的问题超越了课堂讨论的目的，偏离了主题，该讨论的问题流于表面，不该讨论或不该在这节课上讨论的问题倒讨论得热火朝天，实际是在浪费时间，这也是有些老师老感觉学生一讨论课堂就不够时间的主要原因。

2.学习小组划分要科学

（1）小组的建立：教师在建立小组时要注意小组成员学习成绩，男女搭配，组织纪律等。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长，但又要注意细致分工。如，小组长、记录员、发言人等，让弱一点的学生分配一些简单的工作，保证各成员有一定的任务。

（2）小组规模：我认为小组成员以4～6人为宜。小组成员不能过多，过多学生难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分学生不能或不能充分参与讨论；小组成员过少，不能体现成员的差异性，不能体现集思广益的集体优势，无益于独立思考。

3.做好课堂调控是课堂讨论有效的关键

（1）课堂讨论不能次数太多。一堂课组织一次最多两次就可以了，太多就得不到充分讨论，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止，这将影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。

（2）教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中，关注学生的思想动态、讨论进程。还要对一些意想不到的插曲做好应急处理，必要时可以临时改变教学设计，转而讨论这些更有价值的问题。这当然需要老师勇于否定自己的气量和善于发现学生思维闪光点的能力。

4.教师自身定位要准确

教师指导全班进行讨论，不要充当局外人的角色，要做好指导示范工作。开始讨论时，有些直接说出结果，教师就要适时引导，提出“你是怎么想的？”“如果……则……”等鼓励学生深入思考，对于不适当的回答不要马上否定，而要进一步提问予以引导，要侧重讨论的过程，而不是讨论的结果，从而促使学生形成自己的观点。最后教师要总结归纳，在学生的讨论暂时告一段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。对学生模糊不清的答案，教师要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，教师要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生的理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。

参考文献：

[1]廉光信.浅析课堂讨论[J].黑龙江教育：中学版，2005（Z2）.

[2]杨翠蓉，张振新.有效课堂讨论的责任研究[J].当代教育科学，2004（19）.

篇9

二、思路及目标：

1．积极开展“读书活动”，与时俱进，不断学习，努力提高教学水平和自身素质。

随着新一轮课程改革的深入发展，教学中的新情况、新问题将会不断出现，这就要求教师不断学习，及时充电，跟上时代的步伐。本学期要积极开展灵活多样的读书活动，在学习方法上要做到集中学习与自学相结合、要求教师本学期阅读教育理论书籍名著1本，要求有读书评论或读后感；每月组织教师参加读书心得交流。

2．继续开展说课、听课、评课活动。

认真做好教学常规工作，抓好备课、上课、作业、辅导、检测等环节。开展年轻教师课堂研讨课，骨干教师示范课活动，以推动全组成员认真钻研教材，集思广益，取长补短。

3．积极参加各类竞赛活动，争取榜上有名。

认真撰写教学论文、教学案例，参加教研室评比。

4、加强听课和教学经验的总结，开展互相听课、评课活动。

5、配合教导处，要求教师做到认真备课、上好每一堂课、作业认真批改、课后精心辅导。着力提高课堂效率，向45分钟要质量；要面向全体学生，不歧视任何一个学生，突出学生的主体作用。

6、围绕学校课题，结合本学科实际，有目的、有计划地组织好课例活动，有质量地完成说课稿、设计和反思案例。

7、制作教研组网页，收集、保存各类资料，做到教研组成员资料共享。组内教师利用课余时间收集思品材料，制作课件，建立思品课件资源库，为以后的教学工作提供方便。

三、分月工作安排：

九月份：制订教学进度计划，教研组工作计划；建立课程资源库。组织教师读书，并举办读书心得交流会。

十月份：积极参加主题研究阶段性课例研讨活动。初二思品公开课、教材分析

篇10

二、思路及目标：

1．积极开展“读书活动”，与时俱进，不断学习，努力提高教学水平和自身素质。

随着新一轮课程改革的深入发展，教学中的新情况、新问题将会不断出现，这就要求教师不断学习，及时充电，跟上时代的步伐。本学期要积极开展灵活多样的读书活动，在学习方法上要做到集中学习与自学相结合、要求教师本学期阅读教育理论书籍名著1本，要求有读书评论或读后感；每月组织教师参加读书心得交流。

2．继续开展说课、听课、评课活动。

认真做好教学常规工作，抓好备课、上课、作业、辅导、检测等环节。开展年轻教师课堂研讨课，骨干教师示范课活动，以推动全组成员认真钻研教材，集思广益，取长补短。

3．积极参加各类竞赛活动，争取榜上有名。

认真撰写教学论文、教学案例，参加教研室评比。

4、加强听课和教学经验的总结，开展互相听课、评课活动。

5、配合教导处，要求教师做到认真备课、上好每一堂课、作业认真批改、课后精心辅导。着力提高课堂效率，向45分钟要质量；要面向全体学生，不歧视任何一个学生，突出学生的主体作用。

6、围绕学校课题，结合本学科实际，有目的、有计划地组织好课例活动，有质量地完成说课稿、设计和反思案例。

7、制作教研组网页，收集、保存各类资料，做到教研组成员资料共享。组内教师利用课余时间收集思品材料，制作课件，建立思品课件资源库，为以后的教学工作提供方便。

三、分月工作安排：

九月份：制订教学进度计划，教研组工作计划；建立课程资源库。组织教师读书，并举办读书心得交流会。

十月份：积极参加主题研究阶段性课例研讨活动。初二思品公开课、教材分析

篇11

1. 建立新型的思政课教育体制

作为政治课教师，我们在不断探索新型的思政课教育教学体制，这种体制的具体内容是：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

具体做法是：

（1）制订思想政治（品德）课教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立新的教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2. 课堂教学与课外教育活动相结合

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（1）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（4）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3. 建立知行统一的综合评定制度

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。

（2）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

篇12

1.制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

2.根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

3.学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

二、建立课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

1.思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立场观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

2.组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

3.组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

4.上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会等。

三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

1.理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。