外语专业范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇外语专业范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

随着电化教育的日益发展，在我国的各个高等院校的外语专业中，开设了一些专门训练听说能力的新课型，如：听力课、听说课、视听说课、幻灯课、电影课、电视录像课、语言实验课、程序教学课等等。这些课程在教学手段上迅速地摆脱了传统教学的束缚，走上了现代化的道路。利用视觉、听觉的直观手段所进行的外语视听说教学的试验和实践，在整个外语教学中，显示了传统教学难以发挥的优势，收到了良好的效果。但是随着教学改革的深入发展和素质教育的进一步提高，对高校现代化教学的要求也在逐步提高，现以听力课为例，做一简要的分析。

在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。

一．教材选择方面的问题

在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。

二．课时和教师配备方面的问题

有些高校，因课时紧张就压缩听力的课时，到高年级甚至取消了听力课，还有的学校由外教同时上听力课和口语课。名义上是两门课，其实由外教教起来，从某种意义上来说，就变成了同一门课。而听力课和口语课是两种不同课型的课，听力课是一门强化教学课，它要求在听力理解方面通过各种形式的训练，使学生能听懂外国人在社交场合的交谈，讲话，听懂所学语言国家的电视台，电台的有关政治，外交，经济，社会文化的新闻报道，采访讲话和电视文献片。要求能理解大意，抓住主要论点，了解说话人的真实意图。在口语能力表达方面，通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行交谈和发言，能运用所学的语言知识就我国和其所学语言国家的政治，外交，经济，社会，文化等方面的常见话题与外宾进行交谈。要求语调自然，语言基本正确，连贯达意，根据不同的交际对象和交际场合正确运用语言的各种表达形式，完成交际任务。有时要求学生把所听内容翻译成汉语。而且听力课要求必须在语言实验室进行。那么由外教上的听力课则不然，由于外教不懂汉语，无法知道学生对所听材料的内容是否完全理解。另外，外教上的听力课不一定在语音室上，即使是在语音室，他带有表情的讲解方法和中国教师要求的那种“强制学生靠耳朵听”的方法毕竟是两种效果，因此视听课不适合外教上；而口语课是一种训练言语表达能力的课，需要在一定的语言环境中进行，而中国教师毕竟没有在国外生活的经验，即使有也不一定熟悉各种语言环境，因此口语课适合外教上。实际上外教上的口语课起到了真实言语氛围的作用，让学生身临其境，从外教的表情、手势上连猜带悟，需要

与外教进行交流，这样就进入了真实的语言环境。所以说由外教同时上听力课和口语课效果不好，起不到真正的强化训练听力的作用。

三．学生方面的问题

学生对听力课缺乏必要的心理准备，因此产生一定的障碍，总想借助于书面材料进行练习。尤其是刚刚走出高中校门，刚参加完高考后进入高校的一年级大学生，由于高考复习阶段，外语的教学水平基本以语法结构为主，多数学生的听力基础很差，没受过正规的听力训练。

听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，而词汇和语法是学生的强项，难点就在语音上。语音包括读音、语调和语气，中学阶段虽然也拼读单词，但发音正确与否并不严格要求，有的甚至得不到正确的发音指导，因此在学习词语时，往往读不准。基于自身发音不准确，所以自然听不懂正确的发音了。在上听力课时，常常有这样的情况，学生反复听也听不懂的句子或词汇，一经老师写在黑板上，才知道是自己学过的非常熟悉的词。由此可见，由于在中学阶段听力训练不够，发音要求不严，给这些学生听力的提高增加难度和压力。

虽然近几年由于高考增加了听力，因此一些教学条件比较好的中学也增强对听力的训练，但是仍然不够。对学生来说，听力课是个全新的课程，是陌生的。初次上听力的学生，最大的感触就是手忙脚乱，措手不及，感到听不懂也听不清，语速太快，句子太长，听了下句，忘了上句。如果此时得不到教师指导，学生的心情就会由好奇和紧张转变为失望和沮丧，继而感到疲倦和厌烦，这种心理状态对提高听力水平十分不利。

四．听力课与实践课的区别

听力课是俄语专业的必修课程，它是俄语实践课的一种课型，但它不是精读课的翻版或延伸。可以说，听力课和精读课是两门既有联系，又有区别的独立课型。精读课侧重语法，在言语训练中以语法为红线，进行听说读写译的综合训练；听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。精读课采用自编教材，词汇从学生周围生活入手，词汇和语法都要精；听力课采用引进教材，词汇反映所学国家的现实生活，课堂上基本不作词汇和语法的分析讲解，而是通过具体的直观形象---幻灯，电影，录象来理解生词和课文内容。两种课型取长补短，相辅相成。基于这些区别，就要求任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。要求教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

五．提高学生听力的几点做法

1．采取引导启发的教学方法。

虽然听力课上有录音机放音，教师讲解的时间要比精读课上讲解的时间少一些，但是要想把听力课上好并不轻松。教师在听力课所起的作用应该是画龙点睛，穿针引线，提纲挈领。什么时候让学生听，什么时候讲解，什么地方是难点，什么地方是重点（重点和难点需要让学生反复地听）什么地方的文化背景需要加以介绍或提示。这一切教师都要做到心中有数，如果听力材料是一段对话或一个故事，学生在听完第一遍之后，对所听的内容有了一定的理解，这时教师要停下录音机，及时对所听内容提出相应的问题，通过这些问题和学生的回答来检查学生是否掌握了所听内容的要点。对学生回答不上来的问题，教师不要轻易给出答案，让学生带着问题再听一遍，带着问题再听，学生的注意力往往高度集中，效果会大大地提高。

2．注意“量”的积累和“面”的扩大。

在听力教学中还要注意“量”的积累和“面”的扩大。鼓励学生课下多听，不仅要听所学教材的

内容，而且要听一些课外的听力材料。因为“量”的积累和“面”的扩大对于听力水平的提高尤为重要，只有多听，才会掌握听力的技巧；只有多听，才会对同一句话在不同场合下的不同意思加以理解。要鼓励学生充分利用电教设备，如学校安排的定时放音、外语广播、自己手中的录音机、收音机，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的频率和力度。

任课教师要经常对学生进行听力测试，并加强听力训练的力度。在考核中发现学生在听音中出现的问题应及时讲解、纠正、补充和完善。通过增加考核的频率让学生对听力给予足够的重视，通过考核力度的加强，使学生不断更新丰富知识，不断增强信心，发展技巧，并教会学生注意对自己的听力水平进行分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

篇2

1.引言

外语教学改革对增强教学效果、提高教学质量起着决定性的作用。外语教学改革一直伴随着外语教学，尤其是在改革开发的数十年里，国内外语教学改革的呼声越来越大，参与外语教学改革的专家、学者及一线教师也越来越多；各种教学改革的理念、改革的路径也是百花齐放，百家争鸣。他们都在外语教学的不同层面做了大量的有益尝试，对外语教学改革做出了很大的贡献。然而，外语教学改革的效果与学生的语言水平远不能令人满意。外语教学仍然是费时低效、事倍功半，效果令人担忧。我们在做了大量调查研究的基础上，分析了当前我国外语教学存在的利与弊，提出了三点改革意见：第一，进一步更新教学理念，突出学生主体，教师主导，同等重视教师的课堂教学和学生的课外自主学习与练习的效果；第二，进一步改革评价体系，在重视学生终结性评价的同时，更注重学生的形成性评价，进一步关注学生的学习、成长过程；第三，强调学生实际外语语言应用能力，使学生在语言知识的掌握和语言能力提高两个方面并驾齐驱、齐头并进。最终目的就是要进一步推动外语教学改革，使外语教学改革呈现出有效性和实效性的特点。

2.对外语教学改革的几点意见

2.1更新教学理念是根本。

要想真正落实“以学生为中心、学生是教学的主体、学生外语语言能力至上”的教学理念，有关管理层和外语教师们就必须做到“以人为本，以人的发展为教育”的最高目标，以提升学生的语言能力为外语教学的出发点和落脚点。一切都是为了提升学生的外语语言能力，为了提升一切学生的外语语言能力。无论多么先进的教学理念，多么优秀的研究成果，最终都应该在学生身上体现出来，在学生的语言水平和语言能力上表现出来。

现在存在于外语教学中的一个显而易见的理念方面的问题是理论创新与外语教学的实践相脱离，名目繁多的研究成果并不能有效支撑或服务于外语教学，科研、教学“两张皮”的现象严重。尽管人们都在高举改革的大旗，都在大喊外语教学必须改革，但是在一阵纷繁喧闹之后，外语教学基本上还是维持老套路：教师按部就班地讲，学生唯命是从地听。教学理念转变不彻底，教学改革措施“雷声大、雨点小”，“以人为本，注重能力”大多仅停留在口头或表面上。课程设置不完善、欠科学、面面俱到，教师课堂讲授重知识而轻能力，没有也不能很好地解决中学阶段外语作为主科，大学阶段外语作为专业学习的衔接、过渡“一条龙”的问题，课内的教学和课外语言实训严重脱节。教师的课堂教学可谓认真负责，不厌其烦地讲授、强调，而对决定学生语言能力的自主学习、课外练习漠不关心，放任自流。学生方面的问题是有课必上，上完了事。相当部分的学生，上学就像上班一样，下了课就万事大吉了。他们由于缺乏专业教师的及时指导与帮助，缺乏科学有效的学习方法，除了听课以外，不知道还得去学习、练习外语。因此，把课内和课外割裂开来是不对的，教师只抓课堂教学是不够的，更应该重视学生的课余自主学习和自主练习。归根结底，只有把教师的课堂教学和学生的课外自主学习、自主练习有机地结合起来，让学生真正行动起来，才是“以学生为中心、学生主体、学生外语语言能力至上”教学理念的彰显与体现，才是外语教学改革的明智之举，必由之路。

2.2改革教学评价，构建多元化考核语言能力的评价体系是关键。

我们以往的考核评价形式过于简单，评价结果过于片面，考核语言知识远远大于考核语言能力，对学生学习的负面影响较大，不利于提高学生的语言应用能力。人们在质疑高考一考定终身的想法同时，却在大学里面重复着相同的故事――灌输知识，考核知识，重知识而轻能力，重理论而轻实践，以及深层次的应试教育，每学期期末考试，一考定成绩。这样的考核方式及考核内容只能把学生引向重知识而轻能力的歧途。

考核评估的倾向性和指挥棒作用对外语教学有着重大的影响。如果考核的内容、方式都重在考核学生的语言能力及交际能力，那么学生平时就会非常注意语言能力的提升，就会把精力放在语言实训与自主练习上。只有把语言实训及自主学习放在第一位，通过语言实训：大量阅读，在真实的语境中体味地道外语，反复练习听、说、写、译等语言能力，学生才有可能提高其语言能力。如果考核的内容、方式着重语言知识，学生就会随波逐流，在平时的学习中只重视知识的掌握而轻视语言能力的提高。因此，在评估功能方面，应该树立“评估为学生的成长与发展服务”的观念，通过评价不断改进教学，不断使学生发现其自身的弱点与不足之处，其最终目的是学生外语运用能力的不断提高和自主学习能力的不断发展。必须改革教学评价，构建多元化考核语言能力，关注学生学习过程的评价体系；通过多元化考核语言能力评价体系的建立，逐步使学生把主要精力放在语言能力的提升上来。我们应该把形成性评价、终结性评价和奖励性评价有机地结合起来，学期成绩应该是平时成绩（50%）+期末成绩（50%），注重培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言运用能力和交际能力。

2.3提高学生的语言能力是教学改革的最终目的。

学习外语就是为了服务于实际生活的交际活动。外语教学是一个实践性很强的训练、提高过程。它不是一般性的知识传授，更不是教师填鸭式、满堂灌，学生被动地接受知识，而是重在培养、提升学生的英语语流语感、用英语思维，以及用英语有效交际等综合语言应用能力。“Practice makes perfect”，其核心内容就是一个“练”字。任何语言学习都是一个漫长的积累、练习、提高的过程。在这个过程中，语言实践、练习、目标语的输入、输出是第一位的。学生语言能力的提升只能通过其自身的语言实训来实现。我国《大学英语课程教学要求》明确指出：“使自主学习成为新的教学模式，而整个学习活动中的30%―50%任务，包括听、说、读、写、译，都要求学生通过自主学习来完成。”我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的第五部分“教学方法与教学手段”要求：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合”，并指出：“课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”因此，在常规的教学过程中，教师既要关注学生的知识面及对知识的掌握，更要关注学生课外自主学习的内容与过程；既保证学生对知识的掌握，又关注学生语言能力的提升，强调知识，更重视能力，使二者协调统一，同步提升。

3.结语

外语教学是一个复杂的系统工程，外语教学的改革不可能在一朝一夕完成。外语教学改革既需要先进的理论来支撑，又需要有效性、实效性的改革措施来驱动。如何用先进的理论来支撑外语教学改革，怎样用行之有效的改革措施来推动外语教学改革，仍然是外语教育工作者所应面对的一大课题。

参考文献：

［1］教育部.高等学校外语专业教学指导委员会英语组《英语教学大纲》［M］.上海：上海外语教育出版社，2000，北京：外语教学与研究出版社，2000.

篇3

随着近年来国际教育交流的发展，国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学，[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是，就目前课程开设的情况而言， SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程，在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄，主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此，在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域，值得研究与探索。

二、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出， SEMINAR作为一种教学范式，作为课程的必要形式和重要组成部分，发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”，形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物，使得学科课程学习进一步延伸，使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平，促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题，培养学生主动探索和研究的精神，独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练，培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。[12]具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学， SEMINAR具有以下作用:

1.培养研究能力

培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。一方面，大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解，为自己的研究奠定基础;另一方面，大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。两方面中，第一方面是第二方面的必要前提与基础。而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解，就要求学生具有相当的外语(英语)能力，能够阅读有关的外文专业文献。而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学，学生可以了解到国外最新的专业前沿信息，并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容，同时还可以批判性地学习，提出自己的观点，实现创造性的学习。学生甚至可以做出自己的研究课从专业知识结构学习发展到具有批判性思维，能提出自身观点与创造的阶段。

2.提高英语能力

首先， SEMINAR专业课程的授课内容有可能与的专业与兴趣紧密结合，有利于提高学生的学习动机，实现良好的语言学习效果。其次，从认知角度来说，英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识，从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴，语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构，符合学生的认知特点，有利于语言知识的掌握。再者，从二语习得的角度出发，英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式，学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务，语言学习中outpu，t即“输出”得到了强化，学生因而有望取得的语言学习效果。

3.培养学习与研究方法

英语授课的SEMINAR专业课程中，学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法，而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础

三、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学设计

1.课程开设的时间

在早期， SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。1959年，哈佛大学为了提高一年级教育的学术性，开始进行一年级SEMI-NAR的实验，并取得了成功，随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]在国内，有研究者提出，“在低年级教学中， SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献，研究文献作者的思想和方法，二年级以上的学生则以研究问题为主。”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议，都是基于本族语作为研究教学中介语。考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语)，对学习者的外语(英语)基础有相当的要求，笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。一方面，通过大学前两年的英语学习，学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平，具有一定的英语基础，对在高年级阶段使用更高层次上专业英语是一个合理的过渡。同时，大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。而在课程开设之后，先侧重“学习讨论前人研究”，后强调个人“创造”也是循序渐进，由浅入深的合理做法。

2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义，我们可以看到“研究是多层面的活动，它包括:观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。结合以上对研究的界定，大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。

第一，专业文献检索及阅读。教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考，并要求学生就这些资源进行阅读，或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读，然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。听众可以就文献中的不理解的内容，以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问，要求主讲人进行回答。这一活动中，学生首先必须对相应的资源进行检索，找到符合自己需要的文献。通过这样的活动，学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。然后，学生还必须对所获得的文献进行认真阅读，从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会，对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。第二，教师组织的文献阅读与讨论。除了同学们自己选择的文献外，教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献，在教师的引导下，与学生一起、讨论、分析、得出结论。

第三，批判性讨论。做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍，还要对其行批判性思考，提出自己对文献的评价。而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外，还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。

第四，个人研究主题讨论。学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION，供全班学生一起讨论分析，以优化其研究设计，力争通过课程的学习，每位学生都能有具体的科研成果产出。

3.教学的组织与教学方法

首先， SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。在课堂活动中，以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。为实现这一目的，课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学法”等具体的教学方法。通过“探究学习法”，教师可以提出某一议题，

要求学生就该议题自行检索文献，探究其内容，并选择具有代表性的文献进行介绍与评价通过“任务学习法”，教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务，如“某一商科的市场调研项目”，然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。

“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人)，就某一论题进行合作研究，并提交到全班讨论。在这样的合作小组中，小组成员必须自行确定个人承担的工作，自主进行工作协调，以达到完成任务的目的。这样的学习方法有利于学生培养合作精神，并就如何合作进行研究与学习，掌握一定的方法并获得一定的实践经验。 4.学习效果的评估

英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动，不同于传统教学，传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。因此，兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。绩效考评应根据学生的学习目标，包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。值得指出的是，除了教师对学生的学习效果评估之外，学生之间的相互评估也可以成为学习效果评估的一个方面。作为评估手段，学生之间的互相94南京航空航天大学学报(社会科学版) 评估可以补充教师评估的某些不足之处。同时，学生之间的互评也是一种学习手段。通过互评，同学们可以对别人的学习做出评价，从而提高自身的评价与认知能力。

四、结束语

从本质上说，教育还是“人”的活动，优秀的教师是在大学非英语专业的专业英语课程中进行SEMINAR式课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划和管理教学材料、组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整，良好的教学效果才有可能实现。从目前情况分析，具有英语授课能力的专业教师和懂得研究方法的英语教师都是可能的师资力量，但是他们各自有自己的长处和劣势。具有英语授课能力的专业教师在专业上将完全胜任指导学生进行有关的研究工作，但是其英语能力却可能不能完全满足全英文授课的需要;懂得研究方法的英语教师在语言上将完全能够胜任其工作，但是其掌握的研究方法将主要针对一般性的研究问题，但在更加具有专业性的某些领域将显得力有不足。因此，培养真正具有专业研究与研究指导能力并能精通专业英语，胜任全英语授课的老师将是对研究性SMINAR专业英语课课程改革的首要任务。同时，本文提出的有关大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的设计仅仅是一些初步的设想，还有待于更多研究者和教师来参与这方面的研究与实践探索，以提高其课程计水平。

参考文献:

[1]刘少雪.对研究型大学本科教育目的的思考———从华盛顿大学和上海交通大学的毕业生调查谈起[ J].清华大学教育研究，2006(3): 32-35.

[2]郑艳.认识外语专业内涵建立研究性教学理念培养创新型人才[J].外语界， 2006(3): 2-6.

[3]王林义，杜智萍.德国习明纳与现代大学教学[J].外国教育研究， 2006(7): 77-80.

[4]刘宝存.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究， 2005(3): 64-68.

[5]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究， 2005(1): 79-82.

[6]闫月勤，周本宽，黄庆.发达国家研究型大学的本科教学及其特

篇4

【关键词】

跨文化传播能力;文化教学;文化教育

培养大学生的文化传承与文化创新精神是当代高等教育的历史使命之一，然而，长期以来，我国外语专业学生的培养多偏重于语言技能的训练，并且对于文化教学只是偏重于如何理解和吸收外国文化以便能与目标语人群更好地交流，忽视了外语学习在本土文化国际传播中的决定性作用，并且没有将文化传播能力作为外语能力的一部分给予重视。在全球化时代背景下，提高外语专业大学生的文化素养、文化传播意识和能力是时展的要求。近年来，随着国家提出“文化强国”理念以来，中国文化对外传播，国家外语能力等课题成为了众多学者关注的焦点，作为构成国家外语能力的主要力量的外语专业学生的文化传播能力的培养也应该得到足够的重视。

一、“跨文化传播能力”的提出

二十世纪五十年代，服务于美国国务院外交服务学院的美国文化人类学家爱德华•霍尔在其经典著作《无声的语言》中首次使用了“跨文化传播”一词，其英语表达有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常见的翻译方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交际”等。其中“跨文化传播”被认为是传播学的一个分支领域;“跨文化交流”则较多地用于国际关系和政治外交领域，关注不同文化形态下人与人、国与国之间展开的相互交流对于国际政治以及国际关系的影响;而“跨文化交际”多用于外国语言学或外语教学研究领域。

随着教育的改革、时展，以及外语教学自身的发展与完善，我国高校外语专业教育的教学目标经历了从注重语言知识能力，发展到语言交流能力，又扩展到了跨文化交际能力的过程。外语教学注重培养学生的跨文化交流能力，其主旨是在语言习得过程中能够让学生正确看待文化冲突问题，培养学生的跨文化交流意识，并且提高与目标语人流的技巧。然而，本文认为外语人才“跨文化交流能力”只是强调了个体适应跨文化交流的能力，没有提升到国家战略发展的高度来看待外语专业人才的培养。在当今中国经济迅速崛起并融入全球化的进程中，不同国家、文化之间的交流与传播更加频繁，既包括人类文化交往层面的跨文化传播，又包括日常生活层面的跨文化传播。因此传播中国文化，提升我国的文化竞争力是时代的需求与呼唤。外语专业大学生应该是一个既具备高水平的外语语言技能，同时又能具备较高母语和目标语文化的知识和素养，能够承担和肩负着互为介绍和传播中外文化的特殊使命。在国家“文化强国”发展战略下，对外语专业大学生“文化传播能力”的培养，是高校外语教育社会功能和文化功能的重要体现，更是高校外语教育不可推卸的责任。

二、文化教学的现状与问题

(一)教学方法以知识讲授法为主。语言与文化是一个有机的整体，语言是文化的载体，文化包含着语言，因此文化教学与语言教学密不可分。目前我国高校外语专业的文化教学主要是以设置文化课程为主，教学方式也主要是以对目标语文化知识的讲解和介绍为主，教育的过程类似“灌输”与“被灌输”的过程。在这种以文化知识为目的的教学模式下，教师是中心、是关键。与此同时，学生的学习方式也主要是对知识点的背诵和记忆。而对于学习效果的质量保障便是“考试”。可以说这种教学模式一方面使文化教学与语言教学脱离，忽略了语言与文化的关系;另一方面难以让学生产生文化体验与跨文化意识，导致无法真正提高跨文化交际能力。

(二)文化教学忽略母语文化。长期以来我国高校外语文化教学一味侧重于目标语文化的学习，师生双方关注的焦点均放在目的语文化的输入，忽略了母语文化的传承与学习;与此同时，外语文化教学的教材主要以介绍目的语文化为主，很少涉及母语文化。其结果导致外语专业学习者在跨文化交际的过程中缺乏足够的民族自尊心和自信心，不会用英语正确表达中国文化，一味地顺应西方强势文化，“一边倒”式的单向交际。对于这种现状，南京大学教授从丛(2000)提出了“中国文化失语症”的现象，表达了对大多数外语专业学习者不能很好地用目的语表达中国文化的显现，引起了众多学者的忧虑。

(三)文化教学与“育人”相脱离。培养什么样的外语人才，是我国高校外语专业教育不可回避的问题。然而我国高校外语教育长期以来只是片面专注于对学生外语应用能力，跨文化交际能力的培养，而忽略了对于“人”的培养。尤其是在文化教学中对中国文化敬而远之，对目标语文化盲目接受与崇拜，会逐渐使外语专业学生变得越来越“外国化”。我国高校培养的外语人才应该是具有较强的外语应用能力，同时又要具有中国文化根基、民族认同感与自豪感，只有这样才能在国际交流中成为真正的文化传播者并得到尊重。

三、从文化教学到文化教育

从本质上来说，文化教学的中心是文化知识，而文化教育的中心是人的教育，这是二者的本质区别。对外语专业学生文化传播能力的培养应该从文化教学提升到文化教育，对外语专业学生实行语言、文化以及知情意全面的培养，即实现文化与知识的结合，教书与育人的结合，读书与做人的结合。文化教育在传递文化知识的同时，还要注重培养学生正确的文化价值观，并促进外语专业学生认识文化、掌握文化，发展文化自觉，增强文化传播意识，提高文化传播能力。从心理学维度来看，跨文化传播能力包括三个层面:分别为认知、情感、行为。认知层面包括目的文化知识，以及对自身价值观的认识;情感层面包括对不确定性的容忍度、灵活性、共情能力、悬置判断的能力;行为层面包括解决问题的能力、建立关系的能力、在跨文化情境中完成任务的能力。由此可以看出，以文化知识为中心的文化教学难以实现对学生的情感与行为层面能力的培养，更难以实现对学生的跨文化传播能力的培养。

(一)教师自身文化素养的提高。一个合格并与时代同步的英语专业教师要具备好的语言基本功，广博的专业知识如，语言学、文学、翻译学等，还应具备良好的文化素养(包括目的语文化素养和母语文化素养)。可以说当今时代，高校外语教师职责不仅要教好学生语言知识，培养学生的语言应用能力，更要肩负起对“人”的培养的责任。而良好的文化素养是育人的关键。一是对于高校外语专业教师来说，尤其是要提高自身的母语文化修养。因为擅长外语和外语文化的外语教师，只能成为教书匠，而无法成为真正的语言教育者。二是从语言教学来看，只有认清语言与文化的关系，掌握母语文化和目标语文化的精华，才能更好地理解母语与目标语的共性与差异，才能更好地完成语言教学任务。

(二)言传与身教相结合。对于高校外语专业教师来说，还要充分意识到自身对待不同文化的态度，以及言行对学生的世界观和人生观的影响。正如科学教学之父赫尔巴特所提出的:“不存在无教育的教学”，在学生学习目标语语言和文化的过程中，必然会受到目标语文化及思维方式的影响。因此教师对于目标语文化的理解、解读和评价是及时引导学生文化价值观和批判性思维的关键。同时高校外语教师更要热爱中国文化，积极传播中国文化，并且要拥有强烈的爱国情怀和民族责任感。

(三)语言教学与文化教学的结合。正如美国语言学家ClaireKramsch(2000)所说:“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分”。如果语言教学脱离了文化教学，那么它将是机械的、片面的。任何一种语言都承载着一种文化的政治、经济、传统习俗、思维方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的语言教学，而把文化知识局限在文化课程之中也是舍本逐末。事实上，所谓文化教育并不是要求教师要大讲特讲文化课程，一方面是要在语言教学中充分挖掘语言所蕴含的文化知识，寓文化教育于语言教育之中;另一方面，在介绍目的语文化、价值观念的同时，适时导入中国文化和价值观念，使学生在语言学习过程中既要考虑到母语与外语两种语言本身的形式和结构的不同，又要体验不同语言背后所蕴含的文化。

四、结语

在当今全球文化软实力竞争日益激烈的背景下，提升中国文化在国际上的影响力是我国高等外语专业教育不可推卸的责任，同时也要求高校外语专业教学要顺应时展的趋势做出相应的调整。因此，高校外语专业学生的跨文化传播能力的提出应是顺应时展和国家需要的历史选择。针对于跨文化传播能力的培养，本文提出了文化教育能解决目前现行以知识教育为主的文化教学的现状，从而能够从认知、情感、行为、语用等诸多方面实现对跨文化传播能力的培养。

【参考文献】

［1］ClaireKramsch．LanguageandCulture［M］．上海:上海外语教育出版社，2000

［2］鲍志坤．也论外语教学中的文化导入［J］．外语界，1997，1:7～10

［3］曹文．英语文化教学的两个层次［J］．外语教学与研究，1998，3:12～16

［4］从丛．“中国文化失语”:我国英语教学的缺陷［N］．光明日报，2000－10－19

［5］戴炜栋，王雪梅．对经济全球化背景下我国外语教育规划的再思考［J］．中国外语，2011，2:4～11

［6］高一虹．跨文化交际能力的培养:跨越与超越［J］．外语与外语教学，2002，10:27～31

［7］胡文仲，高一虹．外语教学与文化［M］．长沙:湖南教育出版社，1997

［8］姜飞．跨文化传播的后殖民语境［M］．北京:中国人民大学出版社，2004

［9］束定芳．语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题［J］．外语界，1996，1:11～17

［10］孙英春．跨文化传播学导论［M］．北京:北京大学出版社，2008

［11］王银全．从国家战略高度审视我国外语教育的若干问题［J］．中国外语，2013，2:13～24

篇5

姓名：张咏梅 性别：女

民族：汉 政治面目：党员

学历(学位)：本科 专业：英语

联系电话：12345678 手机：16816818

联系地址：中山市东城区XX大街10号 邮编：528400

Email Address： 呼机：888888-1234

教育背景

毕业院校：中山大学 1993.9--1997.7 科技外贸英语专业 本科

另：其他培训情况

辅修日语和导游

现正进行注册会计师考试

工作经历

*1999.4---至今 中美合资狄姆阿姆斯壮技术有限公司

翻译/总经理秘书

处理总经理所有日常事务/现场翻译美方执行总监的技术培训和业务拓展/陪同美方技术支持进行现场工作指导/安排组织公司管理层会议并作会务翻译

*1997.10---1999.4 中瑞合资北京中安消防电子有限公司

外籍生产经理助理

负责瑞士、德国和香港地区的国际采购业务/翻译各种生产技术、商务合同文件/协助实施电子元器件国产化工作/组织、协调生产各部门会议，并承担翻译工作。来源：中国求职简历网

个人简介

我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年翻译及谈判、助理工作后，积累了丰富的外贸业务和国际贸易谈判经验以及优秀的英语口头、书面表达能力。能够熟练操作各种办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求。

请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。

本人性格

篇6

中图分类号：G642 文献标识码：A

On the Cultivation of Foreign Language Majors'

Employment Competitiveness

DONG Wan， YU Lingzi

（Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）

Abstract Based on the employment status of foreign students presented， analysis of foreign language majors' advantages and disadvantages of competition for jobs， raised approach to foster foreign language students' employability and competitiveness to further improve foreign language majors' employment.

Key words foreign language majors; employment competitiveness; cultivate

随着经济全球化、信息全球化进程的加快，国家间、区域间的交往与联系日益密切，外语专业人才作为沟通的必备桥梁，其市场需求量逐年增加，因而为外语专业学生提供了广阔的就职空间。然而，对于大多数外语专业的学生来讲，外语最终仅仅只能作为一种交流工具，而当一些非外语专业的学生的外语应用能力与其相当甚至超过其时，外语专业学生的就业竞争力就因此减弱，这也成为外语专业学生就职时会遇到的尴尬。面对这样的现实挑战，如何培育外语专业学生的就业竞争力，成为社会、学校、学生本人共同思考的问题。

1 外语专业学生的就业现状

近年来，外语专业毕业生就业去向多以去企业就职为主。以中山大学外国语学院2009-2013届毕业生的就业去向为例，五年中本科生就职于企业的人数分别占当年就业学生总数的83.95%、85.07%、87.36%、86.15%、95.65%，五年中硕士研究生就职于企业的人数分别占当年就业学生总数的22.09%、30.10%、30.66%、41.67%、48.57%。由此可见，无论是本科生还是研究生，毕业生选择到企业就职的比率逐年增加。

几年前外语专业研究生毕业后可以顺利在高校或事业单位就职，但经过前几年高校的扩招后，外语专业研究生的数量已饱和，各高校岗位已无空缺，仅仅需要引进少数高层次的人才，对外语专业硕士毕业生需求减少。目前外语专业研究生主要流向是企业和中学，其中在企业就职的比重逐年增加。这意味着近几年社会对外语专业研究生的需求从科研型向应用型过渡。研究生面临着与本科生一同在企业应聘的竞争。可见，无论是本科生还是研究生都面临着尽快提升自身就业竞争力的迫切要求。

另外，毕业生的就业行业呈现多元化态势，除了传统的外交外事领域，越来越多的毕业生到金融、经贸、传媒、教育等领域就业。那些具有扎实的语言功底，同时具备金融、法律、外贸、外交、新闻、中文等知识背景的外语类毕业生，契合社会对于复合型人才的需求，深受社会欢迎，具有很强的就业竞争力。

2 外语专业学生的就业竞争力分析

就业竞争力包涵多种综合能力，亦有多种解释，Howard（1995）认为“就业竞争力是指雇员具有劳动力市场和雇主所需要和认为有吸引力的技能的能力。英国原教育与就业部（DFEE）（1998）把就业竞争力解释为：获得和保持工作的能力，即在劳动力市场内通过充分的就业机会发现潜能的自信。 根据国内研究的解释，可将外语专业学生就业竞争力定义为：外语专业毕业生在就业市场上， 具有战胜竞争对手找到适合才能发挥和实现自身价值的适应工作岗位的能力，即全面满足社会和用人单位对人才需求的能力。审视当今外语专业学生所具备的素质与能力，其中有长处也有短处，有其优势也有其劣势。

2.1 外语专业学生的优势分析

（1）娴熟的外语表达能力。外语专业学生经过四年专业训练后，具备了较好的听说读写译能力。良好的外语沟通表达能力成为其就业竞争力中最大的优势，也是他们的核心竞争力。另外，在语言学习的同时，外语专业学生对目标语国家文化也有了较全面的了解，从而也具备较强的跨文化交际能力。

（2）国际化视野与多元性思维。外语专业学生在外语学习中会接触到外国政治、经济、文化，也会接触到一些外国人，多种文化与观念的碰撞，会激发外语专业学生的多元性思维。同时，通过语言优势，可以了解到全球最前沿的知识与学术动态及各个国家的发展状况，这使外语专业学生能够站在一个更高的平台，在认识问题、分析问题时更全面、更透彻。

（3）优雅严谨的礼仪修养。外语专业的学生在学习语言方面，需要牢记一些敬语及客套话的惯用语，甚至对内对外要用不同的表达方式。另外，外语专业学生通过对国外文化的学习，了解各国的礼仪规范，在平时就更注重自己的礼仪和仪表，把注意自己的形象看作是对别人的礼貌。所以说外语专业的学生在语言文化学习的基础上，培养了良好的礼仪修养。

2.2 外语专业学生的劣势分析

（1）知识结构单一。外语专业学生面临着“有专业等于无专业”的困境。外语学习需要大量的时间投入到单词记忆、语法梳理、阅读理解等方面，时间和精力上确实占据了学生大量的学习时间。在本科教育阶段，除了语言的学习外，学生对其他课程学习不够深入，知识面不够宽，所以在求职的过程中略显劣势。知识结构单一，缺乏对经济贸易、电子科技等其他专业领域的涉猎，导致单一型外语专业学生不如复合型人才更具备就业竞争力。外语专业属于文科专业，在学习中主要注重识记与理解，涉及科学素质的内容很少，这种科学素质和人文素质发展的不协调，不利于外语专业学生创造性思维的开发和分析解决问题能力的提高。

（2）就业定位偏高。中国的改革开放为外语专业学生提供了广阔的发展平台和就业空间。由于涉外的单位往往薪酬较高、工作环境较体面，且基本都在较发达的大城市，所以外语专业的学生就业期望值较高。在某些方面，或薪酬或工作地点，当期望与现实存在矛盾时，就造成了就业迟缓或放弃专业委屈就业，甚至暂缓就业或考虑出国继续深造。这是外语专业学生就业定位偏高，对就业市场和自我认知不充分而造成的。

（3）缺乏创新意识。语言学习从单词到语法，多数都是以死记硬背为主，特别是惯用的表达方式不允许有任何创新与改造。这就导致外语专业的学生缺乏创新的激情与动力。但是，社会的发展与进步是依靠不断的创新而推动的。青年大学生作为创新的生力军，更需要培育创新思维，成就个人与社会的持续发展。独特的创造力也是用人单位会看中的有效竞争力之一。

3 培育外语专业学生就业竞争力的方法

了解外语专业学生的就业现状，分析外语专业学生的优势与劣势，可以从中探索培育其就业竞争力的方法和途径。以下几个方面将成为有效提升外语专业学生就业竞争力的途径。

（1）加强专业技能训练，保持外语优势。鼓励学生参与国外合作办学的交换学习项目或游学项目，通过在目标语国家学习生活，增强外语应用能力。通过组织外语演讲比赛、外语辩论赛、翻译比赛、外语模拟面试、外语戏剧演出、外文歌曲比赛等专业相关的活动，把学生的专业学习知识与专业技能结合起来，使学生提高语言的实际运用能力，在实践中得到磨练。学校设置商务外语、翻译、外语写作等针对性较强的专业技能训练课程。

（2）鼓励跨学科选修，打造复合型外语人才。促进外语专业学生培养模式从单一型向复合型培养模式转变。外语专业学生在修好第二门外语的基础上，还可在经贸、金融、法律、新闻、旅游等专业进行辅修乃至双学位学习。同时，还应重视通识教育和人文精神的塑造，培养具有全球视野的高素质外语专业人才。

（3）重视社会实践，提高就业能力。语言学习虽然是要靠平时的日积月累，但应用是至关重要的。专业对口的社会实践工作对专业学习起到了重要的推动作用。社会实践是对课本知识的有益补充，在工作体验中除了巩固语言能力外，还能够锻炼人际交往、组织协调、团队合作、心理调适等能力。所以，创造条件并鼓励和引导学生参加国际赛事或国际会议的外事志愿者活动、交易会等会展翻译工作、外企公司、高校和中学的实习工作等等，加强学生与社会的联系，使外语专业学生尽早体验职场、了解社会。在社会实践的同时，也能认清就业形势，了解用人单位的人才缺口和岗位要求，明确自己的职业兴趣，确定自己的职业定位，也可以根据现状及时地调整就业心态，拓宽择业范围。特别是在实习过程中还可以学会展示自己的学习能力和工作能力，获得更好的个人事业发展机遇。

（4）培养团队意识，培育合作精神。高校在激励学生展示自我，开拓创新的同时，也不能忽视学生团队意识和合作精神的培养。每一项工作都是由大家共同努力合作完成的。如何在团队中发挥作用、如何使团队发挥最大的作用都是值得学习和思考的。高校可以引导学生在学生活动中通过与同伴不断地沟通、协作，摸索如何将自身的创新和主张与团队协作统一起来，使大学生在求职竞争中在顾全大局、充分合作的基础上，不失自身的领导力与影响力，体现其出色的个人气度与魅力。

今后的外语人才应是跨文化的人才，他们不仅要精通国外的政治、经济、社会情况，还要深刻理解我们自己国家的历史文化、政治和经济状况，如此才能代表我国进行国际对话与合作，拓展我们的国际市场和文化影响。总之，外语专业学生就业竞争力的培育是一个长期的系统工程，它需要学校、社会、学生本人共同、长期的努力。加强专业技能训练、保持外语优势，打造跨学科复合型人才，重视社会实践，培育团队合作精神，才能更好地发挥外语人才的优势，提升毕业生的就业竞争力，促进学生成功就业。

参考文献

[1] 郑雨兰，严鸣.大学生就业竞争力构成探讨.中国成人教育，2007.11.

篇7

不仅如此，高校也纷纷开设外语专业，使得外语专业得到快速发展，但是外语专业所需的人才并没有随着高校对外语的扩招而增长，导致了供过于求的就业状态，使得外语毕业生的就业压力增大，本文通过以下几点对外语专业毕业生的前景进行研究。

一、外语毕业生就业的特点

（一）就业方式灵活、限制较少

由于单一的就业方向已经很难满足高校外语毕业生的就业，外语毕业生有着很大的特殊性，在逐渐增大的就业压力下，逐渐呈现出灵活的就业方式即：不与用人单位签订正式的劳动合同，毕业后没有明确的签约单位，而是选择个人创业、阶段性工作或选择兼职性质等自由的就业模式，从而获得不稳定的工作酬劳。

（二）外语毕业生与用人单位劳动关系不固定性

由于外语专业的学生一般都有个性鲜明、思想前卫、乐于接受新事物和追求自由等特点，那么就会造成外语学生不愿意和用人单位建立固定的劳动关系、想要自由自在工作的现象，所以外语学生和用人单位之间的劳动关系有着一定的随意性。

二、外语毕业生就业存在的问题

（一）就业区域过于集中

用人单位工作的地理位置，也慢慢的成为高校毕业生就业时需考虑的重要因素，从近几年对于“北漂”“沪漂”等特殊人群的争议就可以直接看出，毕业生在选择就业时通常偏向选择一些经济比较发达的大城市，比如北京、上海和深圳等，从而增加就业机会；当然，对于外语专业的毕业生来说，也是如此。但是由于大量毕业生的涌入，这些城市就会出现一种供大于求的就业局面，致使就业压力增大，增加大城市的就业难度。

（二）忽略了自身职业生涯的规划

由于外语学生在学习过程中投入很大的学习成本，继而使外语毕业生有一种希望毕业后能有一份高报酬的工作心理，向往大城市和高薪职业，而对一些小的、薪金报酬低的职位不感兴趣，这样就导致了他们一切都向钱看，忽视了自身的职业发展，虽然能够得到较高的报酬，但是却失去了使自己的才华得到应有发挥的机会，只在乎眼前，没有对自身的职业生涯进行规划。

（三）外语毕业生灵活就业得不到应有的保障

目前我国毕业生就业情况不容乐观，严峻的就业形势下，外语的毕业生，有着与其他工科毕业生不同的特点，他们的就业方式多种多样，有着很大的就业优势，但是，目前来看他们还没有完全将灵活就业做为他们的就业途径，下面是成都理工大学学院外语毕业生就业数据，通过表1可以看出，成都理工大学外语专业的毕业生总人数为4238人，就业率为90.7%，待业人数为334人，待业率就是7.88%，由于前面说过外语毕业生有一定的就业优势，所以待业率和就业率都趋于常态，然而，通过表1，也可以清楚的看到其外语毕业生的灵活就业人数仅为62人，灵活就业率为1.46%，在总的就业中只占有极少的百分比，可见虽然灵活就业是外语毕业生就业的有效途径，但实际生活中，因为我国社会对灵活就业的毕业生没有健全的保障机制，导致只是较少的毕业生采取这种灵活就业模式。

三、提高外语毕业生就业率的有效途径

（一）深化对外语毕业生的就业指导

对外语毕业生应尽早的进行其就业方面的指导，刚进入高校课堂开始，就应使其对就业形势加以了解，增加就业指导课程，根据自身的专业对就业形势有着准确的分析，初步确定适合自己的就业模式，调整自身形成的错误就业心态，教师应给他们树立正确的就业观，引导学生选择有利于自身发展的工作。要想提高外语教学课堂效率和教学质量，院校就必须有一支高素质的教师队伍。院校应该重视优秀的教育人才，提高外语教师的待遇水平，引进德育两全的外语教师，完善其自身的师资队伍，并且定期对外语教师进行培训，使其认识到最新的教育信息，同时学校应该为老师提供继续进修深造的机会，提高教师的自身素质，支持教师进行科研和教研活动，才能保证院校外语课堂的教学质量。

（二）努力建立健全的毕业生灵活就业保障机制

灵活就业是外语考生的重要择业途径，由于我国没有给灵活就业的毕业生一定的安全保障，使得只是极少数的毕业生选择这种就业模式，为了使毕业生就业模式多样化，就要求政府部门必须加快建立健全的劳动保障机制，使毕业生能够敢于选择这种就业模式，这样才能对毕业生的就业有着积极的作用。

（三）努力转变外语毕业生的就业思维

由于我国的人口数量过多，高校不断进行扩招，使得大学生已经不再是人之骄子，而是面临着极为严峻的就业形势，为了缓解就业压力，教师可以逐步引导外语毕业生转变就业思维，进行自主创业，传达国家对大学生自主创业的优惠政策，使同学能够进行自主创新、自主就业，完成另一种形式的就业。

（四）加强学生听说能力训练

现代社会对外语有着更高的要求，不仅要求学生有最基本的读写能力，对学生的听说能力有着更高的要求，随着社会的全球化发展趋势，不难发现，社会对外语口语的要求越来越高，学生如果只学会了“哑巴外语”，只会写不会说的话，不能把外语应用到实际的社会活动中，这样的外语学习是毫无意义的，外语教学的原本目的就是培养学生能够使用汉语和外语使用者进行无障碍的交流，如果只能掌握外语的读写技巧，但是不能把外语运用到实际的日常交流中，外语专业的就业率也不会改善。

（五）加强对现代化教学技术的应用

随着社会的不断进步，现代化教学技术早已经应用到各个教育领域，为了提高院校外语教学质量，提高学生毕业就业率，就必须加强对现代化教学辅助设备的应用，针对选择不同语种的外语学生的不同特点和专业性质，利用现代化教学手段提高外语课堂效率，培养学生学习外语的兴趣，比如在院校的外语教学中，可以利用多媒体进行教学，制作本语种外语的教学课件，充分利用外语语音室，使学生能够在良好的氛围下进行学习，使外语教学内容更加的丰富化，提高学生的听说能力和实际运用能力，为保证外语教学质量给予技术上的支持，进而为学生毕业就业奠定基础。

（六）完善外语教学评价体系

篇8

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0217-02

职业规划，一般是指个体对自身职业生涯及人生进行持续、系统的规划的过程，完整的职业规划包括职业定位、目标设定和通道设计三个必要因素。即将进入社会，开展社会工作的学生，包括大学生、高职生等，都需要于在校期间提前、系统地进行职业生涯规划，为未来的就业和事业发展做好准备。这一过程完成的程度，将直接影响到学生的求职就业，甚至未来职业生涯的成败。

一、外语专业学生进行职业生涯规划的意义

由于市场对外语专业人才的需求，已经从原有单一的语言要求提升为复合型、国际化的外语人才需求，根本上就是外语能力+专业的模式。职业生涯规划就是对外语专业的学生进行科学的职业选择指导，使其适应社会需求，成为职业性、专业化的复合型人才。

二、外语专业学生的就业前景与存在问题

外语专业学生普遍面临着复合型专业技能需要提高等问题，针对不同的外语专业方向，通过大样本分析，总结出学生的就业现状，并以此分析其求职时遇到的主要问题，可以让我们更好地帮助其设计职业生涯规划。

（一）商务英语专业

本专业的就业方向主要包括：三资企业、外企、中外合资企业和私企。对样本高职学校的学生进行调查，表明商务英语专业的学生，在没有职业规划的情况下，认为最理想的工作，按人数比例自高至低分别为公务员、公司主管、企业家和商人，前两项的比例更是高达29%和23%。实际上，从最终调查统计的就业情况来看，54%的高职学生进入私企，24%的进入外企，占了一大部分。这一情况的对比，说明学生对于社会人才需求情况、自身职业定位的意识很不准确。出现这一不利状况的原因，就是高职学生缺少自身职业规划，对于以后从事工作的针对性投入不多，导致无法进行更高综合性、专业复合性的工作。

因此，对高职商务英语专业的学生进行系统的职业规划指导十分重要，且应将职业规划重点放在侧重个人定位、明确个人目标上，并结合最新的行业需求度调查进行落实。

（二）英语教育专业

高职英语教育专业的培养方向，是需要学生有扎实的英语语法等基础性知识，并能很好地运用语言进行写作和交流，最终目的是学生能够进行小学或中学的英语教学工作，或者从事翻译或管理等专业性工作。但目前的高学校教育过多地、片面地放在英语基础能力的培养上，对高职学生的语言应用能力，由于不能结合未来工作需求，往往有所忽视。同时，高职院校对就业政策、安置、派遣等工作上的投入很大，而对于学生的职业规划教育并不重视，使英语教育专业的学生对职业规划的认识等同于求职技巧一类，主观上并不重视。

（三）俄语专业

对高职学校俄语专业学生的调查表明，仅有15%的学生对于学校为自己提供的就业帮助感到满意，而高达60%的学生认为自己并没有得到足够的就业指导，同时有84%的俄语专业高职学生明确提出职业规划对该专业的就业非常重要，说明该专业学生在主观上对职业生涯规划很重视。同时调查显示，高达70%的俄语专业学生对于自身特长并不了解，对于今后的职业发展无法进行预期。对于专业的职业规划知识的需求，与高职院校不足以提供学生职业生涯规划教育的矛盾，使俄语专业的高职学生迫切需要专业的机构来提供择业、规划方面的帮助。

（四）旅游英语专业

以新疆为例，我省有着较为丰富的旅游资源，旅游经济不断提升，仅2016年“十一”期间，接待的游客就达到620万人次，同比增长了25%，实地消费总额达70亿元，同比增长26%。对于旅游大省，旅游业平均新增3万/年的岗位缺口，但目前一所高职院校对旅游类专业学生的培养输出平均不足5千，其中英语导游仅占5%，完全不能满足市场需求。所以，随着入境旅游走势的良好发展，高职院校通过对学生进行职业生涯规划教育，使学生建立良好的、适应社会市场的专业能力，是对高职学生的自我发展和国内的旅游业发展，甚至全国经济发展都有着重要意义的一项工作。

三、外语专业高职学生职业生涯规划问题

根据以上分别对外语专业不同类别的高职学生进行职业规划的调查结果，可以总结出其遇到的主要问题如下。

1.外语专业学生的专业设置依旧以语言为主，且绝对单一，这样就降低了其学习领域的宽度和深度，不能满足现今企业对于复合型、语言能力和专业能力兼修的人才的需求。

2.选择专业时，由于高职学生对于自身学习目的的认识，对于外语专业的选择可能并不是出于兴趣或者自身能力、特长，而是存在盲从的情况，选择热门专业学习，这导致高职学生对职业生涯规划的需求度很高，关系对自身定位的确认。

3.外语专业高职学生对于职业规划的认识不足，没有主观上主动培养自身规划的能力。参加社会实践或者实习时，大多数学生选择的内容对自己的将来就业并没有帮助，比如做家教、促销员等，无法利用实习机会积累工作经验，对自己能力进行目的性扩展，所以无法利用自身积累做出科学的职业生涯规划。

四、外语专业学生职业生涯规划问题的解决方案

高职院校担负着对人才进行职业能力培养的责任，对于学生的职业生涯规划负有不可推卸的指导责任，而外语专业高职学生存在着一些独特性的问题，需要高职院校通过适当的方式，加强对学生的职业生涯规划教育。

1.学习外语专业的高职学生，在学习语言能力的同时，可以利用西方较为成熟的职业生涯规划理论来指导学生，将其与中国国情结合，这样在世界观的作用下，学生将更容易认可该规划行为，并主动进行学习。在此基础上，可以通过组织学生参加宣讲会，提供有益的实习机会等方式，培养学生的职业规划意识，从而自主进行个人的职业生涯规划。

2.高外语专业学生由于在校内，接触社会实际需求存在客观上的困难，所以高职院校应该通过专业的方法，引导、指导学生进行自身特长能力分析，有意识地拓展自我专业能力，使其向复合型、被需要的人才类型发展。具体方式可以是高职院校针对不同分类的外语专业学生，介绍其可以进入的行业或职业所需要的能力，即除了学生本身所具有的语言和沟通能力外，需要的其他专业性知识，如外企管理人员、政府公关人员等职业所需要的其他能力，让学生有意识地、及时地去培养。

3.高职院校培养复合型、适合市场需要的外语专业人才，瓶颈囿于传统专业的设置，因此，院校可以进行课程设置制度改革。比如将第一专业和第二专业的学分比重进行调整，鼓励学生进行专业复合学习，从而引导学生有意识地自我培养。这一过程实质上是引导学生对自身职业进行初期规划，在兴趣为主要影响因素的第二专业选择的情况下，学生扩展了自己的专业深度和宽度，逐渐培养起职业意识。

4.高职院校在设置专业时，可以更紧密地联系市场需求。在学生选择课程时，能对课程对应的职业大类有认识，从而不断认识职业内容，既改变外语专业学生的单薄知识结构，也能更明确地做出职业生涯规划。

五、结语

高职院校对学生进行职业技能培养时，必须是培养社会、市场需要的人才，因此职业生涯规划至为重要。高职外语专业学生由于市场的特殊性、自身专业的特殊性，高职院校必须重视对学生的职业生涯规划教育。随着社会的发展，职业生涯规划的内容也会不断更新，高职外语专业的学生如果要在市场有较强的职业竞争力，就需要根据自身实际情况，加强对语言专业和其他复合专业的学习，扩展学习深度和宽度，完成自身的职业生涯规划。

参考文献：

[1]刘淑艳.关于做好大学生职业生涯规划工作的思考[J].教育探索，2006，（4）：33-34.

[2]徐昶斌.职业生涯规划在大学生就业指导中的应用初探[J].惠州学院学报，2002，22（5）：109-111.

[3]张洁.高职院校商务英语专业学生就业难的原因分析及对策[J].安徽职业技术学院学报，2010，9（3）：57-59.

篇9

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），对于高等教育的主要任务开宗明义地指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]”。培养学生在掌握书本知识的基础上，提高学生理论联系实际的能力，综合培养学生语言表达、文字表达以及多向思维能力，是传统应试教育向素质教育转变的重要内容。

在教学工作的全部环节中，考试可以说是重要的一环。教师的教学效果与学生对课程的掌握程度，都需要通过考试得到验证。素质教育的提出是相对于传统的应试教育而言的，“推行素质教育，不是不要考试，而是要改革考试的内容与方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡开展学生学习模式与学习效果评价的研究与实践，达到建立能力本位的学生评价机制，针对学生课程学习情况，充分反映学生学习成效。

目前使用的主要考试方式仍是配备标准答案的笔试，其主要特点是：多种固定范式题型，一张考卷，当场测试。笔试方法侧重于检验学生对书本知识，特别是对某个知识点的掌握情况，其优点是：（1）便于多班级在同时使用时统一试题与评分标准；（2）试卷便于保存与复查。然而，笔试的缺点也很突出，针对“工业工程专业外语”教学实际情况，其包括：（1）基于书本知识的题型与标准答案的笔试，将“知识掌握”变为“知识记忆”；（2）笔试过程中，作弊现象突出。而在评价考核中，引入口试方法可达到以下优点。

1.兼有“标准答案式”与“论文式”考试方法的优点，既可以考出深度，又可以照顾到知识点的覆盖面。[3]

2.对应试者的能力有更高的要求，锻炼其口头表达能力，进一步克服只会看英语不会说英语的弊端。

3.学生在用英文回答问题的过程中，学会用英语的逻辑思考与组织，为英语学术表达打好基础。

4.口试中学生完全无法作弊，有助于改善学风。

一、“工业工程专业外语”口试教学现状分析

口试的应用与探索，首先开始于外语教学，并在外语教学领域得到普及。[4-6]在外语口试实践中，口试体现出：效度较高的同时信度却较低的特点。[7]如何提高口试的信度，是很多测试研究者普遍关注的问题，从试卷内容，考生答题过程与试卷内部结果几个角度开展研究。[8-11]

与外语教学不同，以工程教育为主的“工业工程专业外语”有其自身的特点，除了要求学生掌握必要的英语专业词汇和语法、句子结构外，还要求学生应用英语的逻辑思维去掌握工业工程的专业知识与理论构建，因此针对口试评价方法，以下问题有待解决。

1.“工业工程专业外语”课程学时多，考察内容广，口试效率与知识点的覆盖程度的矛盾有待解决。

2.“工业工程专业外语”课程中涉及的设计内容主观性强，“考判合一”的口试方法，要求设计高效的回答有效成分鉴定方法。

3.全方面采用英语提问、英语回答的方式对部分同学来说有一定难度，如何进行渐进式改革。

基于以上的认识，针对“工业工程专业外语”课程特点，合理地设计口试评价方法，发挥口试评价方法的优点，提高口试信度，对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有现实意义。

二、“工业工程专业外语”口试改革探究

（一）研究目标

本论文旨在建立一套适用于“工业工程专业外语”课程特点的口试评价体系。包括：1.口试方法设定；2.口试试题库设计；3.口试评分标准；4.口试资料库。

（二）研究内容

1.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试方法研究。如前所述，在学习效果评价中，口试与笔试各有利弊，合理选择口试方法与口、笔试成绩比例，将综合影响学习效果评价的效度与信度。

因此，课题组教师应合作开展研究工作，展开教学实践：选择平时测验，期中测验与期末测试，在三个不同阶段分别开展口试评价，最后通过与笔试结果的相关性分析，评价三个阶段口试工作的效果。

2.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试试题库设计。针对“工业工程专业外语”课程特点，口试评价需兼顾知识点覆盖，专业术语与基本概念理解等多个方面，同时也要考虑测试时间的效率问题。在此项研究中，通过合理选择试题类型与题量，探求合理的口试题型设计与题量。

同时，为了提高口试的测试信度，尽量让考生在不同时间、不同考官面前表现出一致的水平，此项研究将建设大采样量的口试题库供考生抽选。

3.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试评分标准设计。口试具有较高的效度，同时由于考官的主观性大，因此信度较低。提高口试信度的一个有效办法就是仔细确定评分标准与评分等级。针对“工业工程专业外语”课程的特点，结合口试试题库设计，在此项研究中将制定各类题型的评分标准与评分原则。

4.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试资料库设计。与笔试相比，口试没有白纸黑字的试卷作为凭据，一旦出现争议，成绩很难复查；同时，考试资料的归档与接受教学检查也将遇到相应的困难。然而，随着计算机存储设备的进步，口试资料长期存储已经成为可能。在此项研究中，将探讨口试过程录音资料的合理存储模式，以达到高效查询与安全存储的目的。

（三）拟解决的关键问题

1.效度与信度问题。将口试应用于“工业工程专业外语”课程学习效果评价关键在于解决口试效度与信度问题。此项研究，从口试方法，试题库建设与评分标准制定三个方面有针对性解决该问题。由于教学实验的长期性特点，决定了口试效度与信度研究是一个长期的持续的过程。因此，口试改革必须得到教学相关部门的长期支持。

2.口试工作量问题。笔试考试可以在同一时间，对所有学生同时测试，具有多任务多线程的特点；而口试必须单独或分小组进行，具有单线程，耗时长的特点。小班教学是解决口试工作量大的方法之一；对于较大的班级，合理地选择口试分组与评分方法，兼顾口试效率与有效性是口试方法能够得以推广的关键。

篇10

在学习方面我深知学习是我的天职，如果不努力学习将不能胜任未来工作的挑战。我初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。我除努力学习自己的专业英语外，还积极的拓展知识面，在各阶段考试中，已良好的成绩全都通过，曾获得X等奖学金，除此之外，为了适应日新月异的新时展的需要，再加上自身的兴趣，参加过系里的计算机培训，掌握了基本操作。

篇11

（一）国家外语能力发展需求

2017年2月北京语言大学党委书记李宇明教授指出：国家语言能力是指国家处理内外事务的语言能力，其中包含国家外语能力。虽然外语是外国的语言文字，但外语能力却是一个国家的重要语言能力。当今时代，外语能力已成为国家参与全球事务的战略资源。就我国而言，实现“一带一路”建设提出的“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，都离不开外语能力支撑。

国家外语能力不仅体现在国际事务中，也体现在国内日常生活中。现在，我国一些大型城市已成为国际化都市。例如，北京、上海有韩国人聚居区，广州有非洲人的习惯活动区等。对来华人员进行服务是“国内外事”，需要医疗、安保、通讯、经贸、学校等方面的外语人才，其背后也体现着国家的外语能力。语言智能，是信息化时代国力的重要表现。笔者认为我们应用型高校培养的技术技能型人才要在语言智能的激烈竞争中获取主动权甚至领跑权。

（二）中国旅游业发展更好更快的黄金期

国家旅游局2016年12月发出的旅游业投资报告中指出：改革开放以来，中国旅游业始终保持持续快速发展。从开放之初入境旅游“一花独放”，到90年代入境旅游、国内旅游“双轮驱动”，发展到如今入境旅游、国内旅游、出境旅游“三足鼎立”。中国已成为世界第三大国际旅游目的地、全球最大的客源输出国、世界最大的国内旅游市场。35年来，中国旅游业无论是旅游人数，还是旅游收入，都增长了数十倍、上百倍，旅游从单一的接待型事业发展成大众化产业，旅游业对国民经济的贡献大幅提升。未来20年乃至35年，将是中国旅游业发展更好更快的黄金期。

（三）服务厦门区域经济

《厦门市国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提到：立足城市资源禀赋和功能定位，聚焦发展电子信息、旅游文化产业（包括旅游会展、文化创意、健康产业等）、现代物流等三大主导产业，培育发展生物与新医药、新材料、海洋高新等战略性新兴产业，着力打造平板显示、计算机与通讯设备、机械装备、生物医药、新材料、旅游会展、航运物流、软件信息、金融服务、文化创意等十余条千亿产业链（群），增强城市资源配置能力和集聚辐射功能，为全市提供强有力的经济支撑。

二、发挥英语在旅游专业教学中的杠杆作用

（一）外语教育改革动向

在推进外语教育改革的进程中，大学外语专业要加大复合语种教育，特别要重视“外语+专业”的改革，由“学外语”向“用外语学”转变。应重视公共外语教育，认识到非外语专业学生的外语水平直接关系各项国际事务及活动的相关人才培养，关系国家的国际话语权。

（二）更新外语学习观念

不能把外语与母语对立起来，当代公民应具备双语或多语能力；不能把外语教育只看作外语能力的训练，它同时是在培养公民的跨文化交流能力和全球意识；不能把外语教学只看作课堂内、校园内的教学活动，更要看到校园外的外语生活，看到国家处理内外事务的外语需求；不能把外语教育看作对少数人的教育，而应将其看作当代社会的公民素质教育。

笔者认为：大学英语教学改革应以OBE（Outcome Based Education）理念为基础，强调英语学习产出效果，尤其是对应岗位英语能力，反推大学英语教学目标，整合教学模块，围绕英语听说、实用写作和快速阅读等实际使用能力，按照学校培养应用技术型人才的目标组织课程建设。

（三）贯彻英语关键词教学

笔者在多次旅游专业课程的交流听课中发现：除了任教如《旅游英语口语》这种英语相关课程的教师外，大部分教师在讲授旅游专业类课程时明显忽略了外语的国际交流职能，即使教材中出现了相关的旅游英语术语也不能引起教师的充分关注，学生自然也就只知中文内容不知英语表述，浪费了大好时机。

在旅游专业课程教学中贯彻英语关键词的教学方法是底线也是特色。当前高校师资基本都是研究生以上人才，具有充分的英语素养，在教学中结合专业知识和技能要求突显英语的国际交流功能是充要条件。当然关键词的提炼除了现有的术语外，要求教师吃透教学内容，充分掌握提纲挈领的技能，同时也能更好地引导学生掌握内容框架，能简要表述自己观点，同时减少英语学习的压力，却保有了英语交流能力，这也正是现代旅游专业人才的特色素养。

三、以几个旅游专业方向为抓手，渗透“因能施教”的英语水平考核

（一）英语能力培养基本思路

我校的旅游R凳巧柚糜谕夤语与旅游学院的，共有旅游管理、酒店管理、国际邮轮乘务管理、空中乘务、高速铁路动车乘务五个专业培养方向。鉴于高职院校生源录取的末端性，整体大学英语教学安排以“听说领先，强化读写”的理念组织。教学设置中抓住大一新生刚入学的契机，以情景主题口语教学为驱动，强化口语听力教学，改变学生读写为主的传统英语学习模式；合理控制阅读教学课时，明确阅读及应用型写作教学目标，强化读写译的技能引导和训练；贯彻“因能施教”，辅导学生参加稍高于自己英语实际水平的相应水平等级考试，提升综合语言水平。

（二）具体课程建设改革

为了提高全校《大学基础英语》课程教学质量，鼓励高职学生参加高等学校英语应用能力B级考试，充分调动和发挥学生的英语学习积极性，有利于对全校学生基础英语成绩的综合考评和横向对比，大学英语教研室制定了第二学期所有开设《大学基础英语》课程的班级用高等学校英语应用能力B级考试统考成绩替代大一学年第二学期的期末该课程考试成绩的评定办法。具体执行办法为：期末总评成绩 = 平时成绩占比60%（包括课堂出勤、课堂互动、期中项目考核）+B级统考成绩占比40%。

（三）设计特色英语能力的小项目考核

我校旅游专业类人才培养方案中要求学生掌握国际经济管理基础理论，酒店、餐饮与旅游基础知识，具备酒店基本管理与服务能力。随着国际邮轮经济的快速发展，厦门作为中国内地最早接待国际邮轮的港口之一，对国际邮轮乘务人员的需求也不断的增多。学生毕业后主要去高级酒店、高端餐饮、高级会所和国际邮轮等行业从事相应的工作。

在旅游专业教学中推行英语教学模块改革，以智能化学习和听力自主学习作为主要依托，从五个项目层面依次设置：听说项目（强化口语），基础读写项目，专业读写项目，高阶英语项目和拓展英语项目（延伸项目）。改变原有课堂授课模式，课堂教学从教师“主体”转换为教师“主导”，强调学生演练学习和技能训练，英语学习回归语言技能项目训练。

突显听说项目和拓展项目。听说项目进行针对性教学材料整合、大班口语教学探索、口语课堂演练模式实验及运用智能化音频影像技术。拓展英语项目为延伸项目，结合旅游专业大类的英语特点，组织英语文化类项目和专业英语微课，保证英语学习不断线，拓展英语能力。

推进课外自主学习和智能化学习。充分调动学生的学习能动性，建立听说自主学习模式，改革英语听说能力测试模式，结合大规模网络测试做多次小型听说测试评估，结合比例纳入总评成绩核算。结合智能化手段，结合迎合学生特点的新技术手段融入教学，通过微格影像视频鼓励口语学习，通过基于网络批改系统的写作教学，通过口语APP、 听力APP和网络学习门户来提升学生自主学习能力，通过网络测试手段来引导新一代学生的学习习惯。

篇12

最后，通识教育课程评价体系有待完善。这是开展通识教育的必然需求。因为，通识教育的人才培养目标是面向不同学科背景的学生开展的着力于培养具有广泛的兴趣、开阔的视野、良好的知识结构以及开放的思维方式和健康情感的完整的人。

2、外语专业通识教育的特殊性

新时期外语专业教育已经有了新的人才培养目标、新的教学情况。为适应日益变化的社会需求，新世纪的复合型外语专业人才，必须具有通识理念指导下的综合素养。因而，高等院校的外语专业建设实际上正面临着时代的挑战，也就是说高等院校的外语专业建设能否与时俱进，能否可持续性发展已经是我们不得不思考的重要问题了。因而，国家对通识教育的倡导，正是新时期历史情形下高等院校外语专业建设谋发展的新理路。

3、外语专业通识教育的出路

通识教育与专业教育，是教育模式的不同选择，在本质上是对教育的不同理解。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，通识教育是要开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。

是要“孕育”出真正的“人”。那么怎样把这种不同于专业教育的通识教育理念融入专业教育之中呢？看来，这不是1加1等于2的简单累加。而是要寻求一个合理的发展模式，并结合每个学校和专业的实际将通识教育这一现代化教育理念融会贯通在专业教育的始终。深化通识教育首先要有学校教学理念上的根本革新，将通识教育融入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法；其次，如以上课程模块的设置上体现的专业之间的融通是深化通识教育的保障；

再次，更深层次上必然要求新设课程模块的教育师资要有深厚的通识底蕴；最后，合理的学习评价体系为通识教育之下的学生营造和谐的人文教育氛围。那么，外语专业的通识教育也必须走深化发展的道路。首先必须依托学校的整体环境，善于有效利用现有资源。然后，在专业资源上合理整合，在师资建设和课程设置以及人才培养方案上融会通识教育的理念，重在培养广识博雅，能够正确认识历史、文化、社会和自身，以及能够独立思考并具有创造力的高素质外语专业复合型人才。