基础英语教学论文范文

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中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：

首先是语言知识方面的困难，它包括语音（如某些单词连读，弱读和失去爆破音他们不易分辨）、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。

其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。

听力教学应当有多种内容

2改进英语教学方法的途径

(1)进行“GlobalListening”的训练，把握所听材料的整体意思，训练的成功关键在于练

习题的设计要全面。首先，让学生做好听前的预备活动，其次是听力训练过程中，学生的注

意力要集中在关键词句上。再者，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克

服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。

(2)进行“SelectiveListening”训练，培养学生能听出一些具体信息的能力。尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。

(3)进行“IntensiveListening”内容的训练，听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力。具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。

3教学方法应用多元化

3．1听时抓住材料的要素

无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性，以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。

3．2听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆

这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识（包括语言知识）和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。来不及时，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

3．3利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料

听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。

3．4在听短文时，要从整体上了解短文的中心内容，把握主要情节或论点

具体方法可以边听边记，把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行，可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广，如：人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；学生在日常学习中应掌握缩略符号。

3．5在听力测试时听录音前先看试题，要充分利用时间略读（Scanning）选项

我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文，选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容，也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析，对比选项的不同之处，做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时，就要全力抓住容易混淆的部分，根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时，就要快速分析选项，找出不同的关键部分(例如：主语或宾语不同；谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。

对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自己默

读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。

4加强基础英语教学的思路

4．1在听力教学中循序渐进，提倡系统性

新入中学的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连贯性。

4．2注重运用多种辅助手段，促进听力水平

目前，不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带入英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们也可以运用多媒体：录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学，使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争——以动促听。听力水平的高低与写作（表达）方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此，教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样，听力水平的提高并不是孤立的，它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。因此，听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质教育思想。只有这样，我们才能为社会输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。

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参考文献

(1)ShariCaudron，"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture，"PersonnelJournal73(August1994)：54.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-218-01

当前初中生的英语学习兴趣普遍偏低，英语综合素质和英语应用能力明显不足，这在一定程度上反映了当前初中英语教学存在诸多问题。随着新课程教育改革的不断深入，初中英语教学也面临着复杂而深刻的改革形式，传统的教育理念和教育模式将被打破，解决英语教学问题，提升英语教学质量，是当前初中英语教学的一大课题。本文就上述问题进行分析探讨，具有一定的现实意义。

一、当前初中英语教学中存在的问题

1、学生英语兴趣和英语能力普遍偏低。当前初中英语教学中，学生对英语学习普遍存在一定的畏难心理。这一方面是由于学生进入初中后，接触到一门全新的语言学科，同时英语学习难度较之前也明显提升，学生对英语学习存在一定的不适应性；另一方面，受传统教育模式的影响，教师普遍不重视对学生学习兴趣的培养，功利化的应试倾向明显，学生的学习压力较大。

2、教师的教育理念滞后。虽然初中英语教学改革持续了一段时间，但依然还是有很多教师固守着传统的教育理念与模式，以教师和教材为一切教学活动的中心，忽视学生的主体地位，不尊重学生的身心发展规律，没有及时更新自己的教育思想，无法适应当前素质教育的发展要求，这就导致了初中英语教学的停滞不前。此外，当前初中英语教师的综合素质参差不齐，对于全新教育理念的贯彻执行力度有很大差距，这也在一定程度上阻碍了英语教育的发展。

3、教师教学手段落后，缺乏创新精神。结合当前初中英语教学现状来看，很多英语教师在教学中，依然以应试为目的，采取灌输式的教学方法和手段，不能引导学生主动、自主学习，缺乏创新精神，对学生的思维发展和英语能力提升都起不到帮助作用。此外，在听说读写四个方面中，教师往往只关注读写的理论教学内容，而对于学生的英语实践应用能力则不够重视，这也造成了当前很多初中生难以将英语知识学以致用，最终演变成具有普遍意义的“哑巴英语”问题。

二、提高初中英语教学质量的策略

1、转变教育模式，更新教育理念。教师要更新自己的英语教学理念，掌握当下最新的教育思想，转变以往灌输式的教学模式。要以学生为教学活动的中心，尊重学生的主体地位，以学生的兴趣和认知水平为教学的出发点，发挥学生的主观能动性，通过教师主导作用的发挥，使学生真正成为英语学习的主人，实现学生英语素养和能力的全面提升。

例如，在初二上册《Unit 7 Will people have robots？ 》一课的教学中，教师并没有采取知识灌输的模式进行教学，而是先利用多媒体视频播放关于robots的视频，激发学生兴趣，然后让学生自行查找相关资料，开展了一场以“Will people have robots？”为题的英语辩论赛。通过这种教学方式，把课堂的主体交还给学生，让学生的主观能动性充分发挥，而教师在教学过程中发挥自身引导作用，体现了新课程的教育理念，教学效果自然也是水到渠成。

2、丰富并创新教育手段和方法。教师主导作用的发挥，主要体现在教学手段和方法的创新上。教师在英语教学过程中，需要根本教学主体及教学内容的实际情况，不断改进教学方法，以此来提高教学的质量与效率。这一方面要求教师有扎实的业务水平，另一方面也要求教师具有创新精神，能紧跟教育发展的实际情况做出相应调整，不断完善自身教学。

例如，教师为了鼓励学生多多接触英语，平时会开展一些英语课内课外活动，一方面激发学生的英语兴趣和主动性，给学生更多展现自己的机会；另一方面，也可以提高学生的综合英语能力。对于初一的学生，由于英语基础还相对薄弱，教师的活动集中在词汇竞赛、朗读、书写等方面，而对于初二、初三的学生，为了提高其英语能力，教师会采用英语写作、演讲等活动，鼓励学生参与学校组织的英语活动等等。

3、提高教师素质，提升业务水平。教师的综合素质及业务水平对英语教学质量和学生学习都会产生重要影响，因此必须重视初中英语教学师资队伍的建设，从源头处提高初中英语教学质量。首先，要从整体上提高初中英语教师的准入门槛，保证英语教师具备扎实的业务能力，以此来为初中英语教学质量的提升打好基础。例如，教师的口语能力强，发音纯正，就会在潜移默化中提升学生的听力水平。其次，要加强对初中英语教师的培训力度，使教师掌握最新的教育理念及英语学科动态，并能将最新的教育成果应用于教学实践中。最后，作为英语教师自身也必须树立重身学习的观念，要不断完善自己的知识结构，具有与时俱进的精神，提高自身综合素质，为学生的全面发展而服务。

4、改善教学环境，健全评价体系。学校和教师要为学生创设一个良好的英语学习环境，使学生能够在一种轻松、自由的环境下进行英语学习。在学校方面，可以完善英语配套设施建设，如建立英语图书馆、购进英语书刊等，为学生提供充足的学习资源；在教师方面，应该在课堂教学中实现全英教学，并鼓励学生在英语课堂中全程用英语交流，为学生创设良好的语言环境。最后，教师还要健全英语教学评价体系，改变过去以成绩为唯一标准的评价弊端，建立科学全面的评价内容，如英语成绩，课堂积极性，学习态度等综合性的评价体系，同时采取多样性的评价手段，如学生自评，学生互评，教师总评等，让学生的学习过程与结果相统一，最终能够提升学生的学习积极性。

综上所述，作为初中英语教师，要及时更新自己的教育理念，创新自己的教育手段和方法，发现并及时解决初中英语教学中存在的问题，完善英语教学过程，提升英语教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

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一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习

首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。

3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,

4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

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二、夯实学生的英语基础，提高学生的听力能力

要想提升学生的英语听力水平，还需要练好基本功，比如正确发音、对欧美文化有所了解、掌握一定的语法知识等。因为听力教学的开展是一个系统工程，需要方方面面的支撑。我们在此重点分析英语正确的发音问题。很多学生反映听不懂英语材料，或者总认为材料中的发音不准，其实本质上是学生自己的英语发音不标准，这是导致初中生英语听力水平不高的主要原因。为此，学生在英语学习的过程中，一定要讲究方式方法。对于中国学生来说，最好的语音训练方法就是模仿学习，即让学生跟着教材的伴奏带或光盘中的标准发音来读，这样，就可以掌握原汁原味、标准化的发音。对于易混淆的、难以区分的音标和单词需要反复练习和对比，如[i:][i]和[ai]等。此外，欧美国家的表达方式和语言习惯与我们是不同的，所以在练习听力的时候，教师还应要求学生对英语的使用习惯和欧美国家的表达方式有所了解，对于特殊的单词和词汇要强加记忆，做到积少成多，如GoDutch表达的就是AA制。

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二、简笔画导入法

利用简笔画导入新课，直观、形象，有助于培培养学生观察力、注意力、想象力、还能起到活跃课堂气氛的作用。

三、创设情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景,把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。在导入阶段，教师要想法创设一个饶有趣味、与学生生活有密切联系的比较真实的活动情景，使学生积极参与教学活动，培养学生的学习兴趣。总之，运用好情境导入法必须与教材中的实际情况相符合，这就要求教师在分析教材及学生心理的基础上,设计出一个饶有趣味、与学生生活密切相关的生活场景，,使学生积极参与教学活动,培养学生的学习兴趣。

四、挂图导入法

课文挂图的作用是增加直观性，使学生能形象深入地理解课文内容。如在讲时，笔者就把书上有祖孙三代共八个人和图进行分解，使其变为只有两代人的小家庭，先让学生仔细观察一分钟，然后根据观察到的内容就每幅图介绍人物，最后教师再与学生就八个人一起归纳叙述。

五、竞赛导入法

采用竞赛导入法，既可创造和谐的课堂气氛，还有利于培养学生的竞争意识，增强其集体荣誉感。例如笔者在教学时，就采用竞赛导入法。竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。教师可设计一些问题,在学生阅读课文之前让他们以小组竞赛的形式在自己题板上写出自己的想法,然后看哪个小组完成得最迅速,且合理的观点最多，形成一种竞赛的氛围，激发学生的学习兴趣。在应用竞赛法导入方法时，教师应发挥主观能动性，设立奖品给予优胜小组。实践证明,以竞赛法导入新课,不仅可以激发学生的竞争意识,还可以训练学生的反应能力,并能提高课堂效率。

六、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏,通过游戏,学生参与导入新课,在充满趣味的教学情景中学习,为教师的新课教学做好铺垫。这种导入法可最大限度地激发学生的参与意识,突出学生的主体地位,使其玩中有学,乐中有得。这也是笔者最为推崇的导入法之一，做游戏能活跃课堂气氛，深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛能消除学生的紧张感，让学生在玩中学到知识，并由被动接受知识转化为主动探索知识。

七、猜测导入法

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才有所得。利用问题,产生疑惑,激发思维,是教师常用的导入方法。教师导入新课时,激发学生有疑,或向学生质疑,能迅速、有效地活跃学生思维,使之以良好的状态进入课堂。可以说在英语教学中,疑、激疑、探究的方式导入。每篇课文都可以用设在导入阶段用猜测导入新语言内容，不仅使学生处于积极、主动状态，而且使语言输入直接进入加工阶段。

八、实物导入法

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自2005年以来，随着基础教育改革的全面推进，农村英语课堂教学中出现的一些问题开始逐渐暴露，教师普遍感觉英语课越来越不好上，农村学生对英语的兴趣也越来越低，成绩与城里学生差距也越来越大。是什么导致这些问题的出现？我们该如何去克服它们？笔者根据平时教育教学中的一些观察及思考，提出以下几点问题，并加以探讨其相应对策。

一、初中英语教学存在的问题

1.新编的外研版教材相对较深。对于农村中学生来说，从小学一到六年级他们从未接触过英语，一上初中，拿到这套外研版的英语新教材，面对每个模块大量的词汇和生涩难懂的课文及书后配套的大量习题，他们首先感到的是一个字：难！这对于刚刚接触英语的他们来说可不是一个很好的心理反应。因此，作为教师的我们在开学第一课，就要在英语学习的目的及方法上花费很大的工夫。

2.师资力量薄弱，教育资源不均衡。作为一名合格的初中英语教师，需要有扎实的英语基本功和受过专业英语教学培训。而农村学校的专业英语教师明显不足，有些教师的教育观念还是相对陈旧，跟不上当今新课改的新理念。

另外，现在的农村学校，由于环境比较艰苦，很难吸引许多刚走出校门的师范生放弃大城市的优越条件来乡村支教。

3.学生知识面狭窄，课外资源较少。我在教学中发现，虽然每个班级也都专门有一个供学生开阔知识面的图书角，可没有专职教师引导学生看书，因此对于学生知识面拓展方面来说没有多大的作用。而且农村学校由于教师少，每个教师的工作量普遍较重，因此，就没有多少时间再去组织什么英语课外活动或者校园英语兴趣小组之类的。

二、针对以上问题采取的对策

针对英语教学中的问题，我们该采用怎样的对策呢？

1.对于教材较深的问题，我认为国家应该考虑到地区的差异，重新根据地方特点整编一套适合农村中小学生用的英语教材。

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基础英语教学中,通过对英语背景的熟练掌握,才能提高英语的使用率、英语交际能力。英语是西方特有的文化产物,人文风情的传播工具。对于英语教学中的文化教学,植入方式是通过文化导入教学提高中职学生的英语语言表达能力和跨国文化交际能力。

一、文化是语言教学的基础

每一种语言都有发展语言基础的社会背景和生活习惯,提高学生浓厚学习兴趣的往往也是这种文化背景。在英语教学中一个种族、一个地域所具备的语言系统都是建立在历史发展、地理风情、生活习惯、宗教习俗、理论价值导向上的。英语教学工作中,学生接受的是一种西方的语言学科,英语产生于西方特有的地域、人文、社会发展。英语也是在西方人不停的生活生产实践中,逐步完善发展的。教师在英语教学工中,在传授单词、语法的同时,更要进一步深入地了解西方的文化传统,社会发展。用英语特有的社会背景带领学生用西方的人文理念去吸取西方文化的传统美,吸收西方语言里面的语法精华。

语言是一门不断发展、不断演变、不断精炼的学科,不是死记硬背就可以吸收语言精华的。通过英语的学习,对西方的社会问题产生高度唯物的论证,正确地判断西方社会的发展状况,这才是英语教学的主要目的。

二、文化引入英语教学的优势

“兴趣是最好的老师。”学生学习一种语言,感知一种语言氛围,是靠一个文化层面来巩固的。英语语种是欧洲文化的延伸,也是欧洲语言的重要体现。文化引入创造的语境真实、丰富、活泼是正确的语言教学方法。教师在文化引入英语教学时,可以尝试用“英语电影”的方式做初步的尝试。一部优秀的英语原音影片对提高学生的口语表达能力起着很重要的作用。目前我国的中职教育机构都已经具备多媒体教学工具,英语教学电影以多媒体的形式播放,在经典语句的表达部分教师可以着重重复回放。电影教学模式是文化的一种传导,以视觉、听力、口语三位一体,增加了知识传播的宽度和广度,充分展现了文化引入英语教学的优势。

一部优秀的英文原版影片里面包含的是欧洲的人文风情、生活习俗、地域特色,是一个包罗万象的文化载体。英文影片在多个方面、多个角度不同层次地展示了英语民族的传统文化,和英语语种形成的具体语言环境。英语电影里的对白向学生展示的是纯正的口语表达方法,语言环境真实、语速准确丰富,带着英语本土的文化丰富内涵展示了英美国家特有的社会生活和文化风情以及人文理念。影片以集中、直观、生动的表现手法反映了英语语种的语言魅力;影片以生动的故事情节和艺术表现力给学生的学习提供了真实的语境,使学生在语境里对语法表达语义进行推测和理解;影片以一种文化传媒的形式展示了语言文化、表演技巧、情景文化等方式传递的一个具有时代代表意义的文化层面。电影英语字幕的快速切换,帮助学生更好地完成中英两种语言的融会贯通,不仅可以培养学生的阅读能力,也培养了学生的语言表达能力。不同的剧情场景,不同的语气表达,学生的思维随着演员演绎剧情时的情感表达一同感动,一同激情澎湃。对于语法的语气助词的应用在这种状态下根本不需要教师的再三强调,学生也会产生过目不忘的学习效果。

三、英语教学中文化引入的方法

英语的学习是通过语言感知一种文化,接触一个民族的历史,沿袭这种历史的过程。教师在教学过程中要重视对语言国优秀传统节日的宣传。例如,中国汉语重视春节的介绍,因为中国传统节日是中华民族优秀文化的重要组成部分。在英语教学中可以推举欧洲的节日,例如,情人节——Valentine's Day 、圣诞节——Christmas、感恩节——Thanksgiving Day 、复活节——Easter Sunday、愚人节——April Fool's Day、万圣节——Halloween,以及每个节日的由来,并且在用英文进行节日介绍和说明。

文化是无国界的,在英语教学中,教师不仅要把欧洲文化向学生展示清楚,也要把本国文化用英语详细地说明,并且要求学生熟练掌握。因为我们是中国人,即便熟练掌握了英语,也不能忘掉我们的民族文化。教学中,教师也可以通过学生身边印象深刻的中国文化对学生进行英语语言教学。例如,中国的新年、中国的特色美食、中国的名胜古迹等中外驰名的文化。学生用英文熟练中国的传统文化,在锻炼自身英语基本技巧之外,也为自己提供了一个可以与外籍教师和同学沟通的机会。欧洲人到中国工作和学习的目的不仅仅是为了赚取人民币,更主要的是中国是个东方文明古国,中国的文化在欧洲具有传奇的色彩,神话般的美丽。外国人最注重的是和中国文化的沟通和交流,中国的传统文化、中国的古典文化、中国的餐饮文化都受到世界的瞩目。外国人和中国人聊的最多的话题不是你多么富有,他们关注的话题是中国各式各样的文化。文化的英语趋向是英语存在的价值和主要意义。利用文化传播在英语中的地位来巩固英语教学方法,可以起到事半功倍的教学效果,在减轻教师教学负担的状态下提高学生学习的兴趣和成绩。

英语的学习和应用是中西方文化交流的纽带。在教学中,教师要充分利用文化传播这一媒介提高英语单词和语法的实用性和准确性,用中西方文化交流提高自身的素质,提高学生对英语学习的兴趣,做到学习交流两不误。让西方的文化走进我国,把我国的文化推向世界,使英语教学成绩在文化传播的方式下得到迅速提高。

参考文献:

1.教育部高等教育司,《大学英语课程教学要求》[M].北京:外研社,2007

2.邓玉华、李大军,《大学英语教学中的文化导入》[J].中国西部科技,2006

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二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分［e］和［覸］，示范［e］的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范［藿］的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音［ai］［藿u］和［au］时，笔者把其中的［a］比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了［ai］和［au］。在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。

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二、归类串联，逻辑线勾出单词识记新天地

单词就像构成英语的机体细胞，看似零零碎碎，却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。因此，在教学过程中，我十分关注学生词汇的储备量，尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。我尝试以逻辑线的教学策略，通过头脑风暴法、首字母猜测、思维导图等方式，将机械学习变为意义学习，帮助学生对词汇进行有意义的归类串联，由此及彼，开拓出单词学习的新天地，使得反复枯燥的单词学习乐趣彭生。在教学牛津版初中英语9A《Unit5Films》时，我在教授完新单词后，设计了一个词类串联的探究性教学活动，引导学生们以小组为单位，完成学习任务：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在这个教学活动中，教师并不忙着下指令，而是利用多媒体课件，给出相应的图片提示，呈现出不同时期奥黛丽.赫本的职业及成就。引导学生们采用头脑风暴的记忆搜索方式，以“time”的逻辑线，寻找出记忆中未被激活的单词，并尝试应用表达。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.这一连串的生词，词组都得以巩固，并达到灵活应用的程度。简单，易操作地为学生词汇学习降低难度，同时也在不知不觉中引导学生们根据时间去尝试介绍我们熟识的影视明星，同时也为向语篇过渡做好铺垫。

三、辩词识意，逻辑线找出阅读理解好方法

如何将纯粹的英语阅读，尤其是对英语词汇、句子的表层认读转化为有意义的英语理解，是英语阅读教学的重中之重。我以为，认读是理解的前提，在阅读教学中，我们首先要通过活泼的认读活动，抓出文本的关键词，同时，根据以关键词形成的逻辑主线，引导学生对文本进行通篇的理解，在把握大局的基础上，根据问题对细节进行深入的剖析，攻破文本，实现从阅读到理解的转变，使学生获得自主阅读的技巧，形成符合自身学习风格的策略。教授牛津版初中英语7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》这个单元时，我考虑到“usedto”是本单元的教学重点，主要教会学生学会用英语表达自己过去常做的事，过去的爱好以及过去与现在的变化对身体健康的影响。因此，教会学生使用“usedto”句型，掌握过去与现在变化的反差词汇，是打开本单元文本阅读教学的钥匙。故在文本阅读教学前，我首先运用多媒体课件，呈现图片中主人公过去与现在的饮食和生活习惯的变化，引导学生灵活运用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，让学生在逻辑变化中很顺利地掌握句型结构，教师则无需再加以赘述。

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以前,语文教学在很大程度上受到了"应试教育"的冲击,许多学生都认为语文知识零散,没有其它科目好记,何况背了也不见得能考好。更令大部分学生望而生畏的是:作文似乎永远是一条不可逾越的鸿沟。这样,学生对语文学习,兴趣往往不及其它学科。然而,学习语文的重要性是不容置疑的,它的的确确是基础学科中的基础。如何激发学生的语文学习兴趣,提高语文教学质量,应该成为每个语文教学工作者和教研工作者普遍探讨和关注的重要课题。窃以为,在语文课堂教学中,对于某些问题的见解,如果老师将答案硬塞给学生,他们大脑收取的信息仅是一种表层的"形"的概念,没有启发他们"理"的思维。表面上似乎已经学到了,而实际上只是将"书本"呆板地放在了暂时记忆中,很难成为供自己运用的学问。这种被动的学习,随着讲授知识的增多,学生们就会倍感吃力,大脑处于疲惫的状态,越记越糊涂,更有甚者可能会产生厌学情绪。

讨论法最大的特点就是让学生们各抒己见,取长补短,互相学习。对于一些枯燥和较难的问题,如果让学生自己在课堂上交流、探讨,就会使他们产生积极的学习心态,以主人翁的姿态投身于自己的知识学习中。这样,教师教得轻松,学生学得也开心,"教"与"学"的运转机制真正进入了良性循环,整个课堂学生兴趣盎然,言完而意未尽。在讲授《花市》一文时,我让学生们分组讨论"老农"、"年轻干部"、"卖花姑娘"等三个人物的性格特征。他们经过片刻的思索后踊跃发言,争先恐后的发表了自己的意见。课堂教学的热烈气氛,不仅使学生们学活了知识,而且增强了他们的参与意识,"兴趣"这一"坎"就真正迈过了。

2 讨论法可以培养学生语文的自学能力

"师者,所以传道授业解惑矣"这是传统的教师概念和教育动机。时至今日,"教是为了不教"的教育思想异军突起。教,不仅只是教学业知识,更重要的是教学习方法,教师将"钥匙"交给学生,让他们自己"开锁"。讨论正是学生将老师教给的知识实际应用的良好契机,是启发学生思考的过程。"学而不思则罔",语文知识只学了不去思索着运用,死板的知识识记将永远不会转化为现实生活中解决问题的能力。在语文课堂教学中,注重学生的主体意识,试着让他们自己讨论问题,解决问题,为他们在知识与运用之间架设一条隐性的桥梁。

在讲授冰心的《小桔灯》时,我把整篇课文知识总结成了十大问题,让学生在预习课文之后讨论解答。问题如下:①本文作者是谁?请作出简要介绍。②文章开头第一句话有何作用,其中"这"指代什么?③第2段所写内容对全文有何意义?④作者是怎样从语言、外貌、行动方面描写小姑娘的?你从中发现了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的两处环境描写对表现小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描写小姑娘的家境的?这又表现了她什么性格?⑦请复述小桔灯的制作过程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔灯之后有何感想?⑨文章补叙小姑娘的父亲的经历,对表现主题有何作用?⑩小姑娘与小桔灯有何意在联系?课堂预习后,学生们征对这十大问题展开了讨论。他们时而热火朝天的议论,时而又沉心宁静的思考。对于较难的④⑥⑨⑩等问题,我时而给他们做旁征博引的指导。在整堂课中,学生们真正放开了思维,"你"说错了"我"更正,"你"说少了"我"补充,"我"有意见"我"敢提,"我"有疑问"我"急问。最后,学生们在我的引导下终于解答了全部问题,从而也就圆满地完成了该课的教学任务。

3 讨论法可以提高学生语文运用的综合能力

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（一）利用实物、图片等呈现

单词实物与图片具有很强的直观性与形象性，这样不仅可以激发学生学习单词的积极性，而且还可以让学生将词汇与实物结合起来，这样更加利于培养学生的观察力与思维力。如clock,key等。

（二）运用规则来记忆单词英语教学大纲提出

要引导学生能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义、词类。在单词的教学中，教师要有机渗透拼读规则，以提高学生的自学能力，扩充学生的词汇量。

（三）在游戏中学习单词

通过设计集智力、活动和竞争于一体的英语游戏，可以模拟实际活动，更具趣味性与交际性，这样不仅可以激起学生参与的激情，而且更加利于学生对单词的掌握与运用。如学完身体部位名称后，让学生以小组为单位做Pollysays游戏。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使学生在愉悦的氛围中展开快乐的活动，在游戏中巩固单词。

二、激发学生的参与热情

成功的教学是学生积极调动智力因素与非智力因素共同展开的过程。如果学生对英语不感兴趣，会降低学生的学习热情与教学参与度，而难以取得预期的效果。唯有建立在浓厚兴趣基础之上的认知活动才能取得事半功倍的效果。可以说，学生的学习热情直接决定着口语教学的成败，关系到学生听说技能的培养与提高。为此，在教学中，教师要善于运用教学艺术，来打造特色化教学，以激起学生更为强烈的学习热情。

（一）教师要用自身的教学热情来吸引学生试想

如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。

（二）善于运用媒体手段来吸引学生

初中生正处于形象认知阶段，对直观形象的事物更为感兴趣。为此，在教学中，教师要善于运用媒体手段来为学生打造一个动态的语言世界，如为学生播放一曲动听的音乐，播放一段精彩的影视剧片断，这些都可以让学生感受到教学的趣味性，感受语言学科的生动活泼，这样自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。

三、开展丰富的口语训练

（一）模仿朗读学习始于模仿

尤其是语言学科，其发音、语调都是在反复的模仿中逐渐内化形成的。我们要重视学生的模仿性朗读，让学生在模仿中来增强语感，提高语言驾驭水平。在新授课时，可以为学生播放课文录音，适当停顿，让学生模仿录音朗读。除此之外，还可以让学生模仿经典的英文影视剧片断或是英语节目，在模仿中来纠正发音、语气、语调等，从而让学生说得一口标准地道的英语。

（二）角色扮演初中生有着很强的表演天赋

教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。

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【关键词】

初中语文 教学设计 自主学习理论

自主学习的主体是学生，教师是引导者，根据建构主义学习理论，知识并不是通过别人传授而来，而是在特定的社会文化背景下，通过别人的帮助，在人和人之间的合作中实现知识的建构过程。我国自古以来也有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，都是早期的自主学习理论。现如今，随着社会的不断发展和进步，在教学中应用自主学习理论已经成为了时展的必然需求，但是，目前在初中语文教学设计中应用自主学习理论的效果仍然不太理想。因此，本文结合教学实践提出了几点建议。

一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系

自主学习是在教学环境内，学生作为学习活动的主体，教师进行组织并加以指导，使学生能够主动地学习，发挥自己的积极性和主动性，不只是学会知识，更要变得会学习。在教学设计中，要对教学活动进行细致的安排和巧妙的设计，从而完成教学目标，达到预期的效果。新课程标准也强调学生在学习中的主体地位，要求初中语文课程要根据学生的身心发展，激发学生的学习的积极主动性，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[1]。所以老师在进行教学设计时，对于确定教学内容、选择教学方法和设计教学评价方面都要围绕这个目标进行。

二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略

（一）帮助学生构建自主学习计划和目标

尊重学生的主体地位、调动学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力和创造力，从而促进学生的全面发展是自主学习理论的主要目的。在教学设计中，首先，教师要引导学生构建自主学习计划和目标，学习计划要有时效性，分为短期计划、中期计划和长期计划，而学习目标一般分为课时目标、单元目标和学期目标三类[2]。在实际教学中，教师面对的是不同个性、不同能力、不同态度、不同智商和不同基础的一群学生，所以在制定学习计划和学习目标的时候，不能一概而论，要引导学生根据自身特点，制定符合自己实际情况的计划，使学生能够发挥自身优势，弥补不足。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，有些学生在写文章时对人物的细节描写不到位，而鲁迅先生在这篇文章中对孔乙己这个人物的刻画非常生动细致，这篇文章的这一特点就可以成为这部分学生的学习目标;有些学生对文章用意把握不清，可以将鲁迅先生的这篇文章用意方面作为学习的目标，文章通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，深刻地批判了封建社会，孔乙己是当时社会的弱者，却被众人哄笑，从人情冷暖、世态炎凉可以看出孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。因人而异的制定学习计划和学习目标，可以让不同的学生在学习中收获不同的知识，满足自己的需要，提高学习的效率。

（二）引导学生进行自我评价和自我反馈

反馈对学习效果有着重要的影响，学生通过反馈能够发现自身的缺点，可以有针对性地对自己的不足之处加以改进，进而增强学习效果。反馈包括内部反馈和外部反馈，因此，教师给学生的评价要注重学生的发展，激发学生的兴趣，将教师评价和学生自评以及学生间的互评相结合，达到预期的效果。例如，可以组织学生填写自我评价表，学生通过回答表上的问题，给予自己反馈，感受到自己的进步，增加他们的成就感，进而激发学习热情。

（三）发展学生自我调节和自我监控的能力

学生想要进步，必须要能够意识到自身的不足，根据实际情况调节自己的学习进程，并掌握一定的学习策略来更好地为学习服务，这就需要学生具有良好的自主调节和自我监控能力[3]。在自主学习的过程中，要使学生真正达到自我调节的目的，就要求教师在教学中对学生多加引导和启发，让学生通过自己的努力，找到解决问题的方法，克服困难。与此同时，对于自我监控能力的培养，老师要做的首先是以身作则，俗话说“言传身教”，仅仅依靠语言上的教育是不够的，老师要起到榜样的作用，通过自身的行为，感染学生，潜移默化的做到自我控制。此外，在课堂中老师可以使用手势、语调、目光和表情上的变化，来警示学生，约束他们进行自我监控。学生做好自我调节和自我监控，可以有效提高课堂教学效率，促进学生的进步和发展。

【结 语】

综上所述，自主学习能够适应社会发展和教育改革的要求，它从根本上确立了学生学习的主体地位，重视学生学习的兴趣、创造性、主动性和探索性，真正地实现了教学活动以学生为中心的目的。在初中语文教学设计中，要以自主学习理论为基础来组织课堂教学，但是自主学习的习惯不是一朝一夕能养成的，老师和学生要共同努力，不断探索，慢慢实践，将自主学习与初中语文教学设计结合起来，从根本上提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展。

【参考文献】