小学英语论文范文

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二、综合运用图片，活用多媒体

多媒体在课堂中的运用不但可以活跃气氛，而且能够通过图片拥有更为直观的图片感受，增加学生练习的机会。多媒体技术的发展，使得英语课堂更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，还能够提高学生的听说读写能力。小学英语内容相对来讲比较丰富，在多媒体应用中，每一部分的内容都可以加上一首优美的小诗或者一首好听的歌曲，学生在观看幻灯片或者视频的同时，可以对课文内容有相应理解。学生都喜欢在轻松愉悦的环境下学习，因此，教学过程中的多媒体运用能够很好地活跃课堂气氛，启发学生思维，培养学生理解能力和观察能力。在有声有色的教学过程中，学生更愿意接受知识，从而提高课堂教学效率。

三、采取多种手段活跃课堂气氛

1.活动贴近生活

任何形式的英语活动都需要以生活为原型，选择符合学生生活经验的认知活动。在教学中，如果能够将生活和学习很好地结合在一起，引导学生积极地对知识进行拓展，让他们将英语带向生活，这样的活动既符合现代小学生的特点，又能够提高课堂教学效率。

2.小组式学习

有效的小组学习，能够激发所有学生的学习动力，不仅能减轻教师负担，还能进一步提高学生学习兴趣。在小组内部，学生有更大的发挥空间，一般每个小组都会挑选出相对较为优秀的一员带动其他学生学习，在小组讨论中，他们会产生思维火花的有效碰撞。对于讨论效果较好的小组，教师应当进行适当奖励，对于那些蓄意利用小组讨论破坏课堂纪律者，要尽量避免对于个人的处罚，应当以小组为单位。

3.创设情境，进行模拟训练

英语少不了的就是人与人之间的交流，所以在学习课本上的一些对话时，教师可以找几位同学进行情景模拟训练，也就是将对话内容表演出来。他们可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任务，选择好搭档，像演出舞台剧一般第二天为同学们带来欢乐。这样不仅能够帮助学生进行学习，而且能够增强课堂的娱乐性，让学生在轻松愉悦的状态下学习。

4.开展英语角

如果每一堂课都按照固定模式进行，未免显得很枯燥，所以，英语教师每周完全可以抽出一节课开展“英语角”的活动，也就是为同学们创造一种开放式的英语环境，让同学们感受全英语情境。在英语角开展的过程中，鼓励他们积极挑战，既活跃课堂的气氛，又扩大知识面，这种英语角的活动正是学生学习的催化剂，比起一周都是固定模式的英语教学，更能够激发学生对英语的热爱之情。

四、加大科研力度，促进个人课堂教学效率的提高

教师不仅要在学生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教师应当积极参与教研方面的活动，加强英语学科的集体备课，在备课时，加强与其他教师的交流，敢于接受教师的批评指正并虚心接纳。在教学过程中，也应当多接触其他教师的教学，进行听课活动，看看其他教师是怎么让一节课高效起来的。教师更应当积极地学习并及时交流思想，善于反思自己的不足，加强自身的各项基本技能。只有教师将自身的综合素质提高了，才能从根本上构建出高效小学英语课堂。

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根据对河南省某乡小学英语教学现状调查发现，大多数的小学英语教师原来是教其他科目的，因上级要求开设英语课程，学校便从中选拔一些年轻的教师来教。更有少数教师是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了凑数而现学现卖。另外，小学英语课程常常被轻视，一般一周两节课，从人的遗忘规律和二语习得的角度看，这都是违背科学规律的，让教师有一种没有其他主课教师受重视的感觉，这种状况无形中加大了教师的职业焦虑感，其后果是更加强化了教师在课堂中只强调“教什么”，不注重“如何教”。教师不会应用英语教学游戏和活动设计，不会运用体态语等辅助手段，导致学生处于被动接受，加之部分教师本身发音不准，加剧了学生听读能力低下，多数学生觉得听力和英语会话困难。

（二）学历层次结构与知识结构差异大。

虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。

（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。

由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。

（四）教师培训机制有待于进一步强化。

目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。

二、小学英语教师培训存在的问题

（一）培训教师观念转变难。

教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。

（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。

虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。

（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。

一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。

（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。

培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。

三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建

（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。

目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。

（二）小学英语教师培训要突破语音关。

如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。

（三）强化课堂教学技能培养。

教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。

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生动的形象，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在小学英语课堂教学中，运用多媒体手段，对课文里面的人物和事件，进行形象再造，能够帮助学生更好地理解课本内容知识，避免因为难以理解而对英语产生畏难心理。例如在二年级下册Unit7Food第一课的课堂教学中，利用学生对美食感兴趣的心理，由教师引出话题，并在多媒体中展示并识读一些常见的节日美食的图片和词汇，引导学生踊跃说出自己爱吃的食物，然后再让学生自己来判断，哪些是健康食物，哪些是不健康的食物，最后由教师进行因势利导的总结。这样，学生不仅学到了知识，还增长了见识，开拓了眼界。

（二）通过多媒体教学，调动学生英语学习兴趣。

多媒体技术完全可以把声音、动画、图像和文字这几个要素达到有机地融合，不仅使学生能够闻声观形，而且达到身临其境的感觉。多媒体技术的应用可以说是一举两得的，对于学生需要的满足以及教师教学目标的实现都能够达成。所以说老教师在教学中要尽可能多地去运用多媒体技术，把学生可能会喜欢的动画或者图像在课堂中尽可能地去使用，把学习情景创建得更具生动性，把学习的环境营造得更为新颖、优美以及欢乐。

二、多媒体在小学英语课堂教学中的运用

（一）通过多媒体教学，形成良好的课堂教学互动。

传统的小学英语课堂教学中，一般是教师是讲授者，学生是倾听者，在这种灌输式的课堂教学中，学生只是被动地学习，缺少主动参与的机会。课堂秩序井然，但是缺少和谐、轻松的的氛围。对于那些对英语成绩相对较差，对英语学习存在畏难心理的小学生来说，就会感觉越学越难，越学越不会，自然也就逐渐失去了对英语的学习兴趣。而多媒体教学生动有趣、寓教于乐的形式，更好地迎合了小学生爱玩、喜欢有趣东西的心理特点，能最大程度地发挥学生在课堂教学中的主体地位，在教师的有效引导策略下，可使课堂教学收到事半功倍的效果。比如，在教二年级下册Unit9Celebrations第三课时“Whatdoyoualwaysdoonyourbirthday?”时，老师可以以动画“birthdayparty”为引子，吸引学生进入到教学情境中，然后让学生分角色扮演动画里的形象，并给所扮演的角色进行配音，将课堂气氛充分调动起来，然后，在这个基础上再进行词汇和课文的教学。在进行教学内容涉及时，教师要借助多媒体教学手段的优势，创设一个与课文内容相符合的虚拟的教学情境，吸引学生主动参与到这种故事性的有趣情境中，让学生动起来、唱起来，使英语课堂成为学生运用英语交际的场所。

（二）通过多媒体教学特点，锻炼学生的口语表达能力。

随着我国教育改革的不断深化，素质教育成为教学的重要目标。在这种教育背景下，小学英语教学要注重英语读写说的全面教学，以培养和提高学生的综合素质。在目前，小学英语口语表达是英语教学的重男点。教师要结合课文内容，借助多媒体手段，设计更多的情景对话，以此来锻炼学生的口语表达能力。比如，在教三年级下册Unit7小故事TheThreeWishes时，上课之前，老师通过出示farmer早餐的图片，教师提问，“Whatwouldyoulikeforbreakfast”？然后，让学生根据生活中的经验，用完整的句子来表述，。学生们争先恐后地发言，有的学生说，“Iliketwoslicesofbreadandacupofmilk”，还有的说，“Ilikeaglassoflemonadeandapieceofcake”……在这种简单易懂、富有情趣的情景对话中，师生之间实现了良好的课堂教学互动。教师还可以将对话情景中的部分人物话语，进行消音处理，让学生根据角色，发挥自己的创造力，自行设置配音，从而发挥他们的创造性思维。在课堂教学的末尾，教师可以把卡通人物与食物，进行放映，设置一个交际的情境，让学生根据情境，发挥自己的丰富的想象力，进行自由的交际对话练习。在这个过程中，学会会主动地进行回忆总结，运用所学的英语知识进行交流。这样，在培养和提高了学生的英语口语表达能力的同时，也实现了英语知识的学以致用。多媒体技术的应用，为小学英语课堂教学注入了新的元素中，对于促进课堂知识教学大有裨益，而且，也为学生交际能力与语言运用能力的提高，搭建了一个良好的平台。

（三）通过运用多媒体功能，提高英语重难点的教学效果。

我们可以利用多媒体技术的闪烁和变色功能，把一些重点和难点进行强调，并在此基础上，对重点和难点内容进行浅显易懂的讲解，帮助学生快速理解和极易，同时，也能使学生的记忆力和观察力得到提高。比如，我们教授一年级下册Unit6Animals第一课时，可以在学习猫，鸭子，奶牛和马这些词汇时，通过多媒体技术把这些动物的动画或者图片搜索出来，再加上声音和文字的配套使用，从视觉和听觉两种感官上激发学生的学习兴趣，能够实现教学重点、难点的突破，使课堂教学质量得到大幅提升。

（四）借助多媒体教学手段，促进学生综合素质提高。

现代社会对人才的评判标准，不仅仅是看其是否拥有专业的知识和能力，更关注其是否具有良好的心理素质和职业素养。小学生正处在人生的起步阶段，无论学习能力，还是心理、性格、情操、道德，可塑性都很强。因此，教师要充分利用多媒体，在引导学生不断提高学习英语能力的同时，也将对学生的素质教育潜移默化地贯穿在课堂教学中。

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二、让儿歌教学———步步深入

1.在Warming-up中导入儿歌，激发兴趣。在Warming-up中导入儿歌，让学生歌唱与新授知识相关的英语儿歌，可以有效地唤醒学生原有的知识，听着熟悉的音乐，一起唱熟悉的儿歌，并配上动作或者游戏，在这样轻松愉快的气氛中，学生的注意力大部分会集中到课堂上来，学习的兴趣也就不知不觉地被激发出来。2.在Presentationandpractice中导入儿歌，巩固知识。在Presentationandpractice中导入儿歌，对巩固记忆有一定效果。小学生注意力持续时间短，因此在课堂上容易产生疲劳。所以在教学中可以有效地运用儿歌调节课堂氛围，恰当地把所学知识改编成简单的、有节奏感的、易上口的英语儿歌。例如在小学英语4AUnit6Atthesnackbar一课中有这样一首儿歌：Whatwouldyoulike？课文中的原有歌词是：Whatwouldyoulike？Whatwouldyoulike？I’dlikeapie.I’dlikesomerice.Theyareallverynice.将歌词中apie和somerice变换为其他单词，再跟着节奏一起唱。这不仅能把注意力分散的学生拉回到课堂上，同时可以舒缓学生的情绪，使有效的语言学习与生动、活泼、有趣的音乐情境相结合。利用欢快的节奏、有趣的内容、夸张的动作，使学生原本紧张的神经得到放松，从而再次激起学生的学习兴趣。3．在Consolidation中导入儿歌，发展潜能。在Consoli-dation中导入儿歌，在课的最后，大部分学生把本节课所要掌握的知识任务完成了，但学生的学习的潜能是无限的，这时可以导入有一定发展性的英语儿歌，进行编曲或演唱。由此挖掘学生的潜能，充分发挥学生的聪明才能，创造性地应用所学知识，让枯燥乏味的英语学习变为有趣的英语学习。例：在小学英语4AUnit5Ournewhome一文中，学习了介词：in、on、under以及房间的名词。而在小学英语3BUnit7Where’sthebird？一文中有一首儿歌“WhereWhereWhere’sthebird？”所以在英语课堂上，把这两节课有效地整合成一节课，利用儿歌扩展知识。先从原本的歌词、学生已掌握的旧知入手，再带入四年级的内容，最后一个扩展练习，音箱中播放着儿歌的旋律，让学生自由发挥，改编歌词，把已学的旧知融入进去，变换成一首全新的儿歌，全班一起歌唱，做一名小老师，竭尽所能地发展每一位学生的潜能，把“哑巴”英语变换成“儿歌”英语。

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二、繁简适当，启发为主

由于每堂课都有固定的时间，所以问题一定不能太长，会浪费时间，但也不能太短，这样不利于学生理解问题。一个优质的课堂提问，需要做到长短得当，既要让学生明白老师在问什么，又不能透露太多的信息，提问的核心其实是启发和引导，而不是讲授，互动的过程要以学生为重，“凡事预则立不预则废”，尽量使他们说得更多，想得更多，只有这样才能锻炼他们的思维方式，提升器学习新知识的能力。作为一名有思想的教师，需要做的就是在学生对于问题茫然不解时，提供适当的线索，循循善诱；而在学生可以自己讲出答案时，进行随后的汇总，不要打断学生的思路，即使可能是离题的，但至少他努力去思考了，教师如果单方面的中止学生讲出自己心中所想，就等于谋杀了学生的思考能力，而若此类情况时常发生，学生对于学习的积极性、主动性就会丧失，甚至产生不想说出内心想法的冲动。若是这样，那便可以说，不当的、毫无艺术性的教育扼杀了学生的前途，也扼杀了往后社会继续前进赖以支撑了唯一动力———创造性。

三、发散延伸，拓展思维

对于一门语言来说，即使穷尽教师的一生去为学生讲解，也仍旧只能触及其体系的冰山一角，因此，对于如何把握临场思维的发散和一个启发性问题的延伸思考就显得很富艺术性。这也是英语课堂提问方面的一颗镶在语言王冠上的明珠，就看教师如何才能令其发出璀璨的光芒了。一个句子中往往不只有一个应该让学生懂得的知识点，所以，在讲解课程内的问题时，教师就可以对于问题进行适当的延展，或做一些课程内容以外的随机性安排，重点是要引发学生的积极思考和对于新知识的渴求，甚至引发学生就问题的疑惑主动向老师发问，从而使课程在一个又一个疑惑的解决中，轻松地度过，正所谓“学起于思，思起于疑，疑解于问，问又生疑，往复轮回”。

四、广度、深度，合理把握

这里所说的广度和深度是有两层含义的，一方面是指问题上的广度和深度，另一方面是指提问对象上的广度和深度。所谓问题本身的，很好理解，即教师所提的互动性问题，不可以非常简单，这样极有可能会使台下学生因为太缺少挑战性而难以提起足够的兴趣，而兴趣对于每个人来说都是不可多得的好老师。因此，所提的问题应当有适当的难度，即所说的深度，而广度则指问题的综合性要尽量强一些，这样可以让学生自觉地联系之前学的内容，既锻炼了思维，又重温了一遍知识。而其所代表的第二层意义，则是基于对学生层次和接受能力的划分。一个问题通常不是一名学生在做答，这就要求老师在提问的范围上，尽量囊括各个层次的同学，这样对于学生整体的听课效率的把控是极有帮助的，教师可以随时知道全班大部分学生是否已经理解了某一知识点。

五、积极评价，寻找亮点

学生无论优劣，都是喜欢听表扬的，没有哪个学生天生就喜欢被批评，所以，当听到学生的回答中有些许闪光点时，教师不应当吝啬赞扬的词句，要使回答的同学明白自己的思想成果得到了认可，这对于优秀和不优秀的学生都一样适用，而对于那些很少受到别人夸奖的学生，这种教学任务就更是意义非常，自信心得到巨大提升的同时，也可以令一些性格内向的同学慢慢敞开自己，让更多的同学相互认识了解，加深友谊，而教师的教学任务这时也多了一份更深层次的意义，教育的本质在这时，也得以更完美地诠释。

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二、角色扮演，提高学生的英语交际能力

小学英语人教版教材对话的设置都贴近学生的日常生活，这有利于学生根据对话情境进行角色扮演的训练。例如，在教学人教版英语六年级下册第三单元“Lastweekend”这节内容时，可以让学生相互提问，分别问周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?让学生结合实际进行回答。首先让学生在小组内进行对话训练，再让学生在小组内训练后到教室前进行表演。学生在表演时，可以组织班内学生组成评委，对表演好的小组及同学进行表扬鼓励。连续三次成绩优秀者可以被授予“英语学王”的称号。小学生具有很强的表现欲望，他们渴望教师与同学的鼓励，渴望得到教师与同学们的认可。因此，他们在训练与表演中能够全身心地投入。在角色扮演中，学生的交际能力得以提升，学习英语的兴趣得到激发。

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小学生都是喜欢新鲜、生动的事物，对枯燥的教学模式较反感。教师应善于应用身边可利用的各种实物、卡片、多媒体、录音等教学资源创设情景，在情景中提出问题。把一个个问题生动化地在不同的情景中呈现，既能吸引学生们的注意力，又能让学生更形象地理解。创设情景可以是为某个教学任务而设计的小的情景，也可以是贯穿整节课堂的大的情景。例如在三年级下册的unit9Howmany？中出现了“Woo”这个词时，在让学生跟读完后，我创设了这样的情境来帮助学生理解：当参加比赛时，你得了冠军，你能用我们今天的哪个词来表达你的心情呢？当学生异口同声地喊出“Woo”的时候就表示他们理解了它的用法，也刺激了他们用英语的欲望。又如：教师在上课伊始用多媒体展示一首跟本节课内容有联系的英文歌曲，学生们边观看动画，边跟着节奏一起唱。唱完后画面定格在某个画面，教师引导学生注意观察画面上的信息，提出问题，引入到新课课题，进而深入新课教学。这类把学生注意力吸引在直观画面，或者通过听、读等方式创设的场景简单易懂，学生能很快做出反应。例如：在学习有关饮食方面的课文时，教师把教室布置成一个快餐店，准备好许多食物和饮料的图片或实物。教师的提问都在这一大的情景下进行，学生们就知道我们这节课所涉及到的内容和买卖物品及和吃喝的物品有关，于是他们就会在脑海中搜索以前学过的相关内容来作答。这节课设计的场景与生活联系密切，在后期的巩固练习中还可以围绕这一场景，学生扮演营业员和顾客，自己编对话并表演出来。学生们个个兴趣盎然，对新句型和单词的操练也到位。

2.教师提问要目标明确、难易适中，尽力在身边生活中找英语

教师在课堂上的每一次提问不能随想随问，不仅浪费时间，还不能达到预期的效果。问题的提出应该是有目的性的，紧紧围绕当堂课的教学目标，为了能突破当堂课的重、难点做好铺垫。教师还要分析学生的学情，学生已经学会哪些,还不会哪些，教师应多用学生学过的句型来提问，并且问题不要过于繁琐。学生们在三年级学过一些简单的时间表达法。教师首先跟同学们玩一些数字小游戏，复习60以内的数字，然后教师拿出一个钟的模型，用学过的句型问“Look,what’sthisinEnglish?”“What’sthetime?”学生用以前学过的方法回答：“It’sseventhirty.”老师：“Yes,it’sseventhirty.(教师板书旧的时间表达法)andwecanalsosay:It’shalfpastseven.”（教师边说边在下面板书=halfpastseven，并带读）教师再用学过的旧的时间问答法引入到新表达法，以旧带新，自然过渡，通过板书的辅助，减少了很多不必要的解释。学生也能很快明白这两种表达方法可以互相替换。

3.鼓励学生课堂提问，力求学生亲自发现英语学习兴趣

教师只是课堂的指导者和组织者，主体还是学生。因此，教师要相信学生，多创造机会让学生来提问。在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。在平时的课堂教学中，每节课的开头教师们经常会用五分钟左右的时间来和学生们fee-talk。这样的问答方式太单一，学生们要紧紧跟着老师的思路去走。既然是fee-talk，老师和学生应该是互相而平等地用学过的句型交流，此时不仅是为了运用和巩固所学知识，而且上升到信息的交流和情感的交流。通过这五分钟，师生间通过英语的交流又进一步增进彼此地了解。所以这五分钟应多让学生们去想去问，老师问学生，学生问老师，学生问学生。教师从中起要引导的作用，这样贴近生活的fee-talk才是行之有效的。另外，需要注意的是不管学生给出什么样的答案，教师都要尽可能地给出积极的、鼓励性的评价，保护学生的自尊心、积极性，而且语气、语调等要真正让学生感到是真诚的、肯定的或是激励的，这样来逐步建立他们学习英语的兴趣。

二、提高小学课堂提问有效性的形式要多样化

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二、联系生活实际进行自主学习，落实学生的主体地位，实现高效课堂教学，落实新课改理念

小学英语课程联系生活实际很多，从知识点、练习题的设置上都能体现出来。这就要求我们英语教师在组织英语课堂教学时，要在新课程理念的指导下进行，提倡运用生活课程资源实现学生的自主学习，让学生通过对生活课程资源的体验，感知英语基础知识，提高理解和应用水平，实现高效课堂教学。比如，在进行“Mybody”的教学时，教师课前利用数码相机拍摄学生的“head,foot,finger,arm,leg”的照片，利用计算机制作PPT课件，在学生的相应图片的旁边标注英文名称。上课时，学生看着自己的头像或各个部位的图片，很是兴奋，学习积极性被调动起来，主动跟着教学节奏，参与到教学的每个环节。教师还可以引导学生利用网络进行单词的拓展学习，如dentist,keephealthy,bother等，有效丰富了学生的词汇量。同时，教师利用多媒体出示“What’sthematter?I’msorrytohearthat.Let’sgotothedoctor.”句型，让学生结成小组进行对话训练。这些生活中的语言素材，有效刺激了学生发言的积极性和主动性，落实了学生的主体地位，实现了高效教学。

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（一）教学设备不足在我国颁布的《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中就可以发现，教学方式上可以利用挂图、实物、幻灯机、投影仪、录像片、录音机和计算机进行英语教学，打破了传统的照本宣科教学模式。丰富的教学手段可以给学生带来不一样的感受，比如：投影仪、幻灯机和计算机可以带给学生视觉和听觉上的冲击，生动形象地表现出教学内容，可以帮助学生理解知识。在这种教学方式中，主要是利用了现代科技仪器，但是对于农村小学来说，这些教学设备还处于空白期，许多农村小学连计算机都没有配备全，更不用说投影仪和幻灯机了。所以这就是现代教学方式和教学设备之间的冲突，在笔者看来，应用多媒体辅助教学是教育事业发展的必然结果，所以农村小学英语教学的首要困境就是教学设备不足。

（二）教学师资力量不足现阶段在农村小学中，学生越来越少，基本上是一个年级一个班的状况，班上的学生数量只有三十多人左右。针对这个状况，许多农村学校在教师的配置上实行了一个班一名教师的制度，教师的年龄普遍在四十多岁左右，他们兼顾了多门课程的教学任务。但是对于这个年纪的教师来说，他们之中有许多人不懂英语，个别懂英语的教师也只限于读写方面，没有英语教学的能力和经验，只能照本宣科，这种状态又怎么能教好学生呢。所以农村小学英语教学的第二个困境就是教学师资力量不足。

（三）学生基础较差农村小学中的学生，基本上都是一个村庄内的孩子，从小生活在农村，获得的信息量较少，许多孩子受到传统观念的影响，认为学习英语是一个不爱国的行为，还有些孩子认为英语不重要，可以不学。少数学生认识到英语的重要性，但是不会读、不会写、看不懂文章、背诵词句就更困难了，久而久之就失去了学习英语的兴趣和信心。在笔者看来，学生基本上不具备任何英语基础，完全需要依赖教师，加上农村英语教学方式一般都是死记硬背，得不到系统的教学，学生学起来非常吃力，并且还会形成“哑巴英语”的状况。

（四）学习环境较差除此之外，学习一门语言，语言环境的营造是非常重要的，但是在农村地区，人们之间的沟通交流主要使用的是方言，连普通话都很少使用，更别说营造英语环境了。所以学生除了英语课之外，不能在其他地方接触到英语，就不能运用所学的英语知识。

二、解决方法英语教学

作为一门必要的课程，其重要性已经被国民普遍接受，在农村小学中推广英语教学存在一些实践方面的问题，比如：师资力量不足、教学设备不足、学生基础较差、学习环境较差等。针对这些问题笔者接下来详细论述解决方法。

（一）完善教学设备农村小学的办学条件较差，这是农村教育长期以来的问题，所以想要提高农村小学英语教学的教学质量，首先就应当完善教学设备。针对这个问题，国家和各个乡政府应当承担起责任，给农村小学配备基本的教学设备。比如：投影仪、幻灯机和计算机中就可以先配备计算机，因为多媒体计算机的实践功能最完善，它在某种程度上可以代替投影仪和幻灯机。所以在教学资金有限的情况下，可以只配备计算机，促使农村小学英语教学从本质上过渡到多媒体教学。

（二）加强师资力量由上述可知，现阶段许多农村教师的年龄普遍偏高，这些教师一般负责多个课程的教学任务，教学任务过重，备课时间较少，并且没有专业性。针对这个问题，笔者认为农村小学应当加强师资力量，每个年级应当选出一名专业的英语教师，术业有专攻，这样才能保证课堂上传授的都是正确知识。教师的教学任务减少了，备课时间就增多了，课堂教学质量自然而然的就能提升。

（三）增进学生的英语基础许多农村小学从三年级才开始英语教学，但是笔者认为，学生学习一门语言的黄金时期是在3-8岁，也就是说，从小学一年级开始就应当开展英语教学，让学生同步进行双语学习。这样就能够从小打好基础，到了三年级正式学习英语时，学生就不会觉得寸步难行。

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(二)面部表情的有效利用

在英语课堂教学过程中，教师的态度和行为直接决定着学生学习英语的能力和水平。因此，教师的面部表情对于课堂氛围的创建举足轻重，并且有助于教学质量的有效提升。例如:学生学习“Thisismyfriend．”句型的时候，极有可能面对教师说出“Thisismyfriend．”如果这个时候，教师给予“Yes，we＇refriends．”这样的回答，学生将会感到非常欣慰，课堂的气氛也会活跃起来。小学英语教师通过面部表情与肢体语言的有效结合，能够激发学生探索和创新的能力，学生学习的主动性也会由此增强。

(三)手势的合理使用

在小学英语课堂教学中，教师合理的运用手势，能够充分降低学生初次学习英语时的障碍，不但能够表达感情，而且能够传递思想，最终增加对知识点的说服力。例如:小学英语教师在教英语句型时，利用现有教具来教“Thisisamap”等，或指着自己的衣着“Thisisacoat”，在教“Heisnot”的句型时，用摇手来表示该句型的意思，用手指着高处代表“Heistall”的句型。在教“Comehere”时，做出朝着自己挥手的动作，“ItisOK”做竖起大拇指的动作等，这一系列动作都会使初学英语的小学生觉得非常容易理解，并且在大脑中建立起与之对应的概念，同时有效提升了学习英语的兴趣，增强了学习英语的积极主动性。

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小学生处于个性发展的特殊期，融洽的师生关系，是引导并激励学生学习的重要因素。农村小学生缺乏学习的主动性，教师以情感作为重要的诱导因素，与学生构建融洽的师生关系，进而在良性的互动教学中，实现有效英语教学。首先，教师要注重自我情绪的控制，以亲切的口吻、生动的表情，走进学生的心中，让学生以轻松愉悦的心情投入到学习之中。例如，对于“Nicetomeetyou”中的“nice”，部分学生发音不标准。对此，笔者就变化泛读的语气，专门就如何发音进行了纠正。很快，学生一脸“难以模仿”的神情顿时缓解了，学生们的积极性也被激发，营造了积极向上的教学氛围；其次，尊重学生的主体地位，让学生在学习中有自我学习的空间，在开放的教学形态之下，更有助于培养学生良好的学习习惯，增进与英语学科的感情。

2．依托情境教学，让学生有话可说

对于农村小学生而言，英语课堂教学比较冷清，学生个个缄口不言，让教学缺乏良好的师生互动。因此，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中找到英语学习的乐趣，有话可说、有兴趣可导，这样才能提高英语教学的质量。例如，在“Myfamily”的课时教学中，笔者就针对教材内容，设计了“今天你来做客”的主题会。将教材中的知识点放置于主题情境之中。学生的生活在情境中重现，让学生想说话、想表现。而老师作为学生学习的促进者，要以“家长”的身份，引导学生在情境中自觉参与、自主探究，进而逐步培养良好的学习能力。

二、以语言学习规律为依托，引导开放性课堂教学

开放性课堂教学的实现，是践行“生本”理念最直接的表现。一方面，教师要以语言学习规律为依托，优化传统教学模式；另一方面，学生是独立学习的个体，通过游戏教学模式、合作教学模式的开展，引导学生积极学习，为有效教学的构建夯实基础。那么，具体而言主要在于：

1．开展游戏教学模式，活跃课堂氛围

小学生具有活泼好动的天性，开展游戏教学模式不仅迎合了学生的个性发展需求，而且为学生个性的发展创造了良好的空间。游戏教学让师生互动教学更加完备，寓教于乐的教学形态更加具体。当前，游戏教学模式在小学英语教学中的应用主要有两种类型：一种是语言训练游戏；另一种是交际训练游戏。

1．1语言训练游戏。

对于语言训练游戏而言，其以巩固知识点为目的，强调对词汇等的有效强化。例如在实际的教学中，可以开展“findyoupartner”、“listeningpicture”等游戏活动，在激发学生学习兴趣的同时，巩固了知识点教学，具有十分显著的教学效果。

1．2交际训练游戏。

对于交际训练游戏而言，注重鼓励学生自主运用所学知识进行交际运用，培养学生的应用能力。因此，教师在实际的教学中，可以开展“speakitout”、“greeting”等活动，让学生在交际训练游戏中，运用所学的英语知识，进而逐渐拉近学生与英语间的实际距离。

2．开展合作学习教学模式，让师生之间、生生之间互动起来

合作学习教学模式是强化学生主体地位，巩固课堂教学的重要基础。开展合作学习教学，一是转变传统教学中教师为主的教学形态，让学生在相互合作、相互促进中不断的优化学习，提高学习的效果；二是师生之间、生生之间的互动性更加密切，让学生在良好的氛围之下提高学习的积极性。因此，合作学习教学的实现，帮助学生自主探索与交流，也让僵化的教学活跃起来。