多种教学论文范文

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二、运用电子备课系统打造智慧课堂和文化课堂，全力提升学生的创新精神

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-284-01

多元文化是指人类社会越来越复杂化，信息交流愈来愈发达的情况下，文化的更新转型也在日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。

地理教学是学科教学重要的组成部分，为推进素质教育，促进学生发展产生了不可忽视的影响。随着全球化进程的加快，多元文化在全球的政治、经济、文化诸多生活领域的影响越发显现，同时多元文化也影响着如臭氧层空洞、环境污染等全球性问题的解决，要想更好地促进世界各国间的了解与合作，就离不开各民族的文化交流，地理教学中融人多元文化教育是时代的迫切要求。本文谈到的多元文化是仅限于文化领域的多元化，表达的是对不同文化的的理解和尊重，对其他的不作探讨。

一、中学地理课程中有着丰富的多元文化教育素材

多元文化知识是地理教学中融人多元文化教育的前提和基础，也是中学生应该掌握的基本内容，是地理教学中多元文化教育内容的主要组成部分。多元文化知识涉及的范畴较广，它涉及到物质文化、精神文化、制度文化等，这些文化无不因为区域的差异而呈现出多样性，中学地理课程中在世界地理和中国地理教学中都有着极为丰富的多元文化素材，主要有多元的语言和生活方式、多元的价值观念和信仰、多元的人文景观等三个方面。

二、地理教学中可发展的多元文化技能

文化间能力是指解释有意识的交往（如语言、符号和姿势）、无意识的暗示（如体态语言）以及不同于自己文化方式的习惯的能力，主要是移情和交往。文化间能力在地理教学中，主要体现为在不同地域文化之间的移情及和不同地域文化的交往。

所谓移情是指从别人认为陌生或有悖情理之中认识到价值的所在，具有直觉洞察力。因此，地理教学中的多元文化教育所培养的文化间能力主要有运用和洞察能力、交往和自我认识能力。

1、运用和洞察能力

从理解力的角度出发，运用能力是指能够将自己的知识运用于不同的情景之中，洞察能力是指能够用批判的眼光看待事物，能够透过表层看到事物的本质。因此运用能力和洞察能力在多元文化教育中可以这样理解：能够灵活运用所学的知识，做到“人乡随俗”，快速适应不同的文化。

2、交往和自我认识能力

文化背景相异的人，跨越文化条件以及知识的阻隔，互相融洽地交谈，以更好了解对方，从对方学习优点和长处，更好地审视自己，具有自我认识能力，对相异文化不可一味地排斥、否定，能够站在对方的立场，重新审视自己的文化、自己的行为观念等，直面自己文化中的优劣，吸收相异文化中的优秀部分，从而形成自我认识。

三、如何在地理教学中融入多元文化教育

1、在地理课程基础上，适当充实多元文化知识

地理课程中的多元文化内容是进行多元文化教育的前提和基础，它们可以帮助学生树立正确的多元文化价值观。利用生活中的地理知识补充课堂多元文化内容。地理教学可以生活化，把身边的地理资源以实例的形式引入课堂。将生活中出现的多元文化实例引入地理课堂教学中，促进学生对多元文化知识的理解，探索多元文化内容的内涵，使地理教学中的多元文化教育更具实效性。

2、改进教学方法，帮助学生体验多元文化

（1）用形象而理性的语言描述多元文化知识。

（2）创设利于学生发表观点的情境。主要是学生运用自己知道的一些多元文化知识。

（3）利用网络加强文化交流。

四、地理教学中融入多元文化教育要注意的几个问题

l、突破多元文化意识的局限性

教师要加强对多元文化内涵的理解，在自身的教学中体现多元文化理念，摆脱狭隘的多元文化意识，要把多元文化意识扩展到全球意识、可持续发展意识、对社会的责任感和维护世界和平、促进共同发展的意识等方面。

2、引导学生辨证看待多元文化

过于强调多元性，反而可能会干扰学生对全球化、经济一体化的理解，甚至错误地认为世界上存在的一切都是合理的。此时，教师就应注意对学生进行正确引导，可通过具体的实例或阐述一些理论对学生进行引导，使学生树立正确的多元文化理念。

多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教学中融人多元文化教育应培养学生的文化自尊意识，地理教学中涉及对我国文化的一些介绍，通过这些介绍让学生认识到我国文化和世界其它文化的差异性，知道自我文化的特征，感受祖国文化的多样性和独特性，热爱自己的文化，具有民族文化尊严。

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二、初中语文教学多元化教学方式的设计与实施

通过对上文的分析可以得知，在初中语文教学中实行多元化教学方式是极其重要的，笔者根据自身多年教学经验，对初中语文教学中运用多元化教学方式进行探讨与分析。

（一）初中语文多元化教学方式的设计

一般而言，初中语文的教学内容主要包括了课文与写作两个部分，在语文课堂上，不仅要对课文进行分析，对写作能力进行训练，还要加强对学生思维能力的培养以及语文素养意识的建立。在引导学生进行阅读理解的时候，要结合多元化教学方式，在阅读的过程中，教师要对课文进行分析与理解，教师要指导学生对文章进行分析，将文章所表达的思想感情进行总结，进而从多个角度对文章的核心进行分析与研究。除此之外，在语文教学中，对于同一观点的分析，教师要引导学生利用多个角度进行分析，其中以正反两面为主。教师在指导学生进行写作的时候，还要指导学生利用不同角度见审题，针对作文题目展开讨论。由于审题角度的不同，在层次叙述以及作者价值取向上也存在不足，进而会呈现出思维的多元化现象。

（二）初中语文多元化教学模式的实施

1.积极开展课外活动，培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习的源泉，是学生开展语文活动的基础，在初中语文多元化教学模式的实施中，加强对学生语文学习的兴趣，在强烈的学习兴趣中加强学生对思维能力的发散以及创造力的发挥。因此，语文教师在课堂教学中，要从根本上调动起学生的积极性以及好奇心，提高学生的学习兴趣。比如，在学生练习写作之前，语文教师可以带领学生到户外，让学生对大自然有所了解，对作文题目展开思考与认识。只有如此，学生写出来的文章才会产生深度。

2.开展分组合作，提高学生积极性

在语文课程理念下，自主探究、合作学习作为发展的核心理念，成为初中语文教学中最为主要的发展目标。因此，初中语文教学要加强对学生自主学习的培养，引导学生分组讨论。另外，在开展多元化语文教学中，要培养学生多元化思维方式，在语文课堂中，语文教师可以将学生分为几个小组，针对同一问题进行思考与分析，集思广益，让小组之间对讨论结果进行讨论与交流。

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二、语文教学如何正确使用多媒体技术

多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。那么，应该如何正确使用多媒体进行教学呢？

（一）一切以教学为目的应用多媒体课件一切都是为了教学效果，为了提高课堂教学效率。多媒体课件的运用一是为了方便教师的教，同时也是为了有利于学生的学。在教学过程中哪部分需要运用多媒体，一定要衡量是否有用和有利，无用则不用。在哪些地方选取运用多媒体，要有一定的原则，比如，要选取课堂上常规的教学手段不容易达到效果的知识，用语言描述效果不好的知识，实际演示效果不清楚不明了的知识等等，总之，一切为了教学效果和有利于学生的学习。

（二）要注重知识的科学性运用多媒体教学时选取的知识一定要注重科学性，不能有争议或有偏差，要和文本紧密相联，一定要尊重事实，千万不能有知识性错误和文字方面的错误，所以就要求制作演示灯片的时候要精细，要注重科学性。

（三）课件力求简练多媒体课件在语文课堂上运用的时候一定要注意力求简洁。有的老师为了单纯的吸引学生的注意力，把课件弄得特别炫，确实吸引了学生的眼球，但是忘记了知识的汲取，所以我们在制作课件时一定力求精炼，简洁，色彩要柔和，不要强烈的变化，要注意整体的协调，画面的布局要突出重点，不要太多的文字赘述，太多的文字会使学生容易疲劳。

（四）要有美感语文教师在制作课件的过程中，除了考虑教学内容和要取得的教学效果之外，还要把课件制作的精美，要使学生在感受语言文字的魅力的同时感受到赏心悦目的美感，要让学生获得美的享受，从画面、色彩等方面一定要经过精心的构思，比如运用音乐要和文本的情境相符，甚至可以请教音乐教师。只有这样多媒体课件在课堂上运用起来才起到了整合的作用。

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2.高中生物多媒体教学现状

调查结果显示，调查对象中赞成在生物课堂中使用多媒体的占88.77%，高中生物教师在课堂中使用多媒体教学的频率为54.80%。这说明，多媒体教学目前得到了一线教师的普遍使用和较高的认可度，尤其是在公开课中，由于多媒体教学比传统教学更能够多元化地展示课堂教学，提高课堂趣味性，紧贴新课改的宗旨，有效发挥公开课的作用，因此教师会更多地使用多媒体教学。此外，在加深印象、增强记忆方面多媒体教学具有较大优势，同时90.41%的调查对象认为多媒体教学提高了其对生物学的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高增加了学生在课堂中的参与度。即使多媒体教学的使用已经相当普遍并且拥有诸多优点，但是在调查过程中发现，只有35.72%的教师和学生认为多媒体教学可以取代传统教学，而大多数的教师和学生均反映多媒体应为教学辅助工具，并且，在日常教学中，传统教学和多媒体教学的使用频率基本是相同的，而对于高中生至关重要的复习课和习题课中教师反而会优先选择传统教学。这说明，单一地使用多媒体存在着一定的问题。

3.高中生物多媒体教学中存在的问题

3.1多媒体教学节奏太快

课堂笔记的记录对于学生学习的重要性不言而喻，调查结果显示，41.78%的调查对象在多媒体教学时不能良好地记录笔记，而在传统教学时只有30.00%的调查对象不能良好地记录笔记。并且，大多数调查对象表示多媒体教学的节奏偏快，使得学生没有时间完整地记录笔记，从而不利于学生理解和掌握知识。

3.2不恰当地应用多媒体对学生的注意力有一定干扰

调查结果显示，形式花哨、内容繁杂的多媒体教学不仅不能作为有力的辅助手段，而且会干扰学生的注意力。与高中教师座谈过程中发现，图像、视频适当、背景形式简洁、内容归纳性较强的幻灯片，在多媒体教学过程中更受学生的欢迎。

3.3多媒体在教学中的滥用

部分教师对多媒体认识不足，某些学校甚至规定多媒体的使用频率，均会导致多媒体在教学中的滥用。教师是教学的支配者，对于支配者来说，只有真正了解什么教学内容适合使用多媒体，并在日常教学中做出正确选择，才能真正发挥多媒体在教学中的积极作用。并不是所有的内容都适合使用多媒体，滥用多媒体只能使教学效果适得其反。

3.4多媒体设备受外界因素的限制

在与教师的座谈中发现，教师普遍反映多媒体设备自身拥有一些缺陷，比如：外界的光线过强、设备陈旧都会干扰多媒体的视觉效果；夏日天气炎热，多媒体设备容易死机等。这些现象都会影响课堂秩序和教学进度，降低学生的学习效率。

4.多媒体在高中生物教学中选择及应用的建议

4.1合理安排

教师在课程的准备阶段，要充分考虑大部分学生对知识的理解和接受能力，不能因为使用多媒体可节约教学时间而过度加大课程容量。在多媒体教学过程中，教师应适当预留一定时间供学生记录笔记，并且详略得当，在课程的重难点部分放慢教学速度，使学生有一定的思考空间。

4.2合理设计

多媒体技术集图片、视频、声音、文字等一体，具有独特的优势。在应用多媒体教学时，应合理设计。（学生对多媒体特点的偏爱性对于多媒体教学有着引导作用，调查发现17.81%的同学喜欢文字，35.62%的同学喜欢图像，9.04%的同学喜欢音乐，34.79%的同学喜欢视频，2.74%的同学喜欢多元化的，这说明图像、视频的适当增加会给多媒体教学带来不一样的效果。）在多媒体教学过程中，教师使用PPT教学的情况占62.47%，因此，以PPT教学为例，幻灯片应背景简洁，归纳性强，并配有恰当的图片、视频等。例如，教师讲解细胞器结构的内容时，设计的PPT应以图片展示细胞器结构为主，并配以适当的文字；教师讲解DNA的半保留复制时，设计的PPT可将DNA半保留复制的过程制成动画，进而帮助学生对其过程的理解。

4.3合理选择

4.3合理选择适当的教学内容进行多媒体教学

能够有效遏制多媒体在教学中的滥用，最大限度发挥多媒体的优势，提升教学水平。研究结果显示，多媒体适用于以下教学内容：

4.3.1实际操作可能性较小、本身难度较大的实验

例如探究酵母菌细胞呼吸方式的实验，实验费时复杂，利用图片和视频形象生动地展示实验过程，可以有效解决难以操作实验的问题，帮助学生理解和记忆教学内容。

4.3.2乏味的内容

例如关于生命体所需主要物质的产生过程的内容可以利用图片和视频展示，这种多媒体教学辅助传统教学的方式增加课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，利于学生理解和记忆，从而减少了课堂教学的难度。4.3.3抽象难懂的内容例如基因工程的基本操作程序，内容与我们的实际生活联系不大，学生很难理解相关的知识及各种技术的具体过程。教师可设计总结性较强并配有图片或视频的PPT进行授课，利于同学理解。

4.3.4利用板书难以呈现的内容

例如关于细胞结构方面的内容，利用多媒体展现出整个细胞的图片，便于教师讲解，易于学生观察和理解。

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二、提供丰富课外阅读素材，扩大学生的视野

按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。

三、创设情境，突出学生的主体地位

在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。

四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力

培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。

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二、运用多媒体优化教学过程

高中化学相较于初中化学而言，内容多、难度大，很多知识比较抽象，学生理解起来难度很大。多媒体的优势就在于它可以将抽象的知识变得具体，将微观的变化过程以宏观的视图模拟出来，将复杂的过程以形象、逼真的动态图像显示出来，不仅便于学生理解，还可帮助启发思维，培养观察能力与想象能力，教学效果要比教师单纯的口头讲解好得多。例如在教学苯分子时，如果单纯依靠教师的口头讲解，学生会听得云里雾里，即便辅以图示，学生也依然理解得不够透彻，想象不出具象的构造特点。如果利用多媒体进行演示，效果就不一样了。教师可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型、比例模型，并进行360°旋转，这样，学生很快就能了解到其结构特点，并在随后的练习中高效率地完成作业。又如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，学生很快就理解了电子云模型的形成过程，从而接受了电子云的概念。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，并且这种立体、动态的模拟过程可让学生印象深刻，记忆牢固，从而有效提高了教学效率。

三、运用多媒体辅助化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于受时间、观察条件、器材等因素的制约，很多实验无法让学生亲眼见到或亲身经历。而借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等相结合的方式来模拟实验过程，就可以弥补常规实验的不足，增强实验效果。

1.运用多媒体辅助化学实验，可增强实验的可见度，强化实验的演示效果。

例如在高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是将钠与水放到大烧杯中进行反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，即向盛有滴加酚酞的水中加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，让学生通过投影进行观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少人在近距离观察时对呼吸的干扰。

2.运用多媒体辅助化学实验，可提高实验的安全性。

对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长、不适合课堂演示的实验，教师可以先将其拍成录像，然后借助多媒体在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于学生观察实验现象，同时也提高了课堂的密度。如讲“焰色反应”时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成了录像，在课堂上播放后收到了良好的效果。

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(2)多媒体技术对学生学习效果的影响。①能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体教学技术利用形象、生动的图像演示，动静结合的画面，能使呈现出来的教学内容更为形象生动，富有感染力，使学生在学习过程中的情感、兴趣、注意力等心理因素保持良好状态，激发他们的学习兴趣。比如在教学中，可以先利用多媒体播放教学录像，让学生观看模仿，并了解技术的重点和难点，教师及时的讲解动作关键，学生在观看录像的过程中，进一步激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂中来。②有利于学生建立正确的认知目标，熟练掌握动作技术。学生理解起来也非常困难。在这种情况下，充分运用多媒体技术辅助教学将轮滑教学中复杂的技术动作，通过图片、文字的方式进行动作分解、慢放，突破重点、难点技术问题，使复杂的技术动作能形象具体的表现出来，再辅以教师的演示、示范，就很容易使学生提高动作掌握的效率。

2结论

(1)多媒体教学有利于改变传统的教学模式，增加轮滑课程学习过程中学生的认知和兴趣。

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初中语文教材中精选的文言文是前人留给我们的精神财富，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。作为老师，我们怎样帮助学生很好地去吸收这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学效果的一种便捷途径。

一、视频范读，激发兴趣。

要学好文言文，先过语言关，就是把“读”字摆在首位，要熟读成诵。在教学中范读是必不可少的，视频范读能迅速将学生的注意力、情感、兴趣调动起来，融入作品中；更重要的是学生在听读过程中能迅速找出生字、注音，在难句停顿处标上“/”，在语言环境中解决句读问题，这是多媒体运用的一大妙处。

例如：教读北朝民歌《木兰诗》，视频朗读时音乐雄浑、鼓点声声，朗读声铿锵有力，配以马蹄阵阵，一下子就将学生带到了遥远的古战场。在听读时又抓住了“可汗”(kehan）、辔头（peitou）、旧时裳(chang)等重点字的读音，同时也明白了五字诗句的停顿方式，或“2－3”式，或“2－1－2”式，或“2－2－1”式。

还可通过视频反复朗读，让学生去领悟文本，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。?

二、创设情境，加深理解。

多媒体技术对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、理解文章意境、理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。

例如：在教郦道元的《三峡》一课时，怎样让学生感受“巴东三峡巫狭长，猿鸣三声泪沾裳”的壮阔奇景呢？这时我适时地播放了一段长江三峡的录像片。那直插云霄、连绵不绝的山峰，那矗立山巅、婀娜多姿的松柏，那渔夫的晚唱、猿猴的长啼……这一切都清晰地展示在学生的眼前，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。柔美的音乐，唯美的画面，配上绝美的文字，学生如痴如醉，这是教师用多少语言描绘都无法达到的效果。

又如在教学《孙权劝学》时，学生对这些内容很感兴趣，也充满了探索的欲望，但是对孙权、吕蒙、鲁肃本人的了解却非常有限。这时就可以借助电影、电视剧片断给学生补充相关史料，如孙权问计吕蒙、与吴为敌的曹操夸赞“生子当如孙仲谋”、周瑜荐鲁肃、吕蒙白衣渡江等内容。这样不仅有助于学生理解文本，也激起了学生阅读名着的兴趣。

三、图片音乐，加强记忆。

学生对古文的理解到位后，便是背诵。背诵也通常让学生倍感头疼，因为古文的深奥，因为古文的拗口。尤其对于较长的篇目，要想顺利而有效地完成这一积累实在不易。此时，运用多媒体可以帮助学生快速记忆并巩固记忆。

1.利用图片提示记忆内容

有些文章学生难以背诵，教师这时可利用文章重点段落的图片帮助学生记忆背诵。如，魏学漪的名篇《核舟记》，在背诵第二部分的时候，出示放大的核舟图片，然后按顺序让学生记忆，特别是船头的坡、黄鲁直、佛印三人的神态呼之欲出，学生就能轻松背诵。

2.利用音乐营造记忆佳境

在学生朗读背诵时，来上一段柔美的音乐，可放松学生心情，营造出一种轻松的气氛。例如，背诵《陋室铭》时播放古筝曲《广陵散》，背诵《与朱元思书》时播放“高山流水”的琵琶曲，这都是营造良好记忆环境的不错的选择。

四、有效整合，拓展思维。

新课标指导下的教学，注意学科间的融合，注意知识的迁移、整合。在文言文学习中，我们可以利用多媒体手段引导学生进行迁移、拓展，比较、整合、联想等。

例如，教学《与朱元思书》，可用媒体显示郦道元的《三峡》中的片段、柳宗元的《小石潭记》中的片段、李白的《早发白帝城》等，来体会山水的奇，达到知识整合的目的。

教读岑参的《白雪歌送武判官归京》，可迁移李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较“山回路转不见君，雪上空留马行处”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”二句在表达感情方面的共同之处，来体会诗人对朋友的依依惜别之情。

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二、注重创新，鼓励学生大胆地探索

高中语文教师在运用多媒体技术阅读教学时要注意培养学生的创新意识，在进行授课是可以适当对学生有所导向，鼓励学生主动探索和创新，对于学生一些新奇的想法应该给与肯定并且帮助学生进行分析和研究，让学生通过大胆的探索将所学的知识进一步系统化，便于学生更好地掌握和运用。例如，教师在进行雨果的《巴尔扎克葬词》的授课之前可以让学生自己动手查阅巴尔扎克的生平资料以及主要作品，以及与巴尔扎克葬词相关的资料，最后制作幻灯片，了解巴尔扎克的主要作品及文学特色。学生自己动手发现事物的规律和关系，能够产生自信心和兴奋感，提高其内部学习动机，从而促进对知识的掌握和吸收，有利于更进一步的深入学习和探究。所以，高中语文教师应该善于运用对媒体技术，培养学生的创新意识和探索精神，让学生在自己探索的过程中发现语文的魅力，激发学习热情，从而更加高效地进行语文这门学科的学习。

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目前，中等职业学校的学生大致分为以下几种类型：其一，进取型。这一部分学生具有良好的心理素质，能够对自己有正确的认识，拥有很强的组织、管理能力，对自己的前途充满了信心和竞争意识，然而拥有这些素质的学生却非常少。其二，满足型。这类学生并没有太大的上进心，认为自己考上了中等职业学校已经达到了自己的或家长的要求，很容易感到自我满足。从而在学习上采取的是一种应付的态度，其上学的目的基本上是为了拿到一个毕业证。其三，消极型。学生存在这样的心态大多是因为自己曾经没有达到自己预想的结果，或是因为没有考入重点中学而一蹶不振，他们往往需要面对许多方面的压力，从而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在学校的众多学生中，有一部分学生对周围的学生、老师或环境常常抱有不满的情绪，面对老师的批评更是有很大的抵触情绪。越是存在这种糟糕的情绪越是容易受到来自各方面的攻击，从而导致了这些学生不能正确的认识到自己的问题所在，逐渐成为离经叛道的差等生。

1.2中职学生的专业课学习状况

据专家和学者的调查显示，中职学生学习专业知识的态度很不乐观，表现的兴趣很低或者根本就没有兴趣，从这一反应来看，迫切要求我国中职学校的各位老师采取有效的改革路径，从而很好的帮助学生理解知识，掌握知识，并熟练的运用知识。为了更好的帮助学生，我国从事中职教学的各位老师和工作者都应该注重学生之间的个性差异，对学生的共性智力和个性智力进行分别引导，在课堂上使些智力得到充分的发挥，达到调动中职学生学习积极性的目的。

1.3多元智力理论对中职教学的影响

随着多元智力理论逐渐在外国教育教学中得到推广和应用，我国也开始认识到了多元智力教育理论的重要性。早期基于多元智力角度的教学被应用在初中和小学阶段，通过对小学生和初中生进行教育改革，让我们更好的看到了学生的天赋，为发展学生的多元智力创造了有利的条件，达到了给学生减负的目的，更提高了我国基础教育的教学质量。

2.基于多元智力角度的教学改革路径

2.1探究式教学

探究式教学是对一般规律进行科学探索的产物，通过在课堂上创设各种各样的教学情景，引导学生进行资料的搜索，实验的设计、调查和观察，并通过对研究现象和结果的讨论，得出正确的结论。这种学习方法能让学生掌握更多的主动权，能通过引导学生运用各自的智力来探究并解决一些实际性的问题，相对而言，教师则扮演了一个激励者和引导者的角色。

2.2项目化教学

通过多元智力理论的研究，让我们认识到了每个人都拥有不同的多元智力，这些智力就是我们所谓的潜能，然而这些多元智力只有在遇到了合适的环境或情景才能够淋漓尽致的发展出来。项目化教学是把学习任务设定为某个项目来完成，学生则以完成该项目为学习目标。教师在设定项目化教学的过程中应注意开发学生的智力，激励学生进行探索，培养他们自主学习的技能，有利于他们多元智力的发展。

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比如，教学“失误与挫折”一课时，传统的教学方式是教师让学生自己看书，从书本中了解“、化运动、”中的相关信息，从中感悟如何正确面对失误与挫折。教材上的资源是很有限的，为了丰富学生的知识视野，拓宽学生的学习途径，教师可在课前指导学生利用网络资源进行网上查询，了解我国当时的历史背景和社会复杂性，了解导致各种运动出现的原因和结果。教师可要求学生把查询的结果记录下来，整理到笔记本上，上课时进行交流。通过学生的交流，我发现学生发言的积极性很高，并且所列举的实例很经典，很具有说服力和感染力。

二、利用多媒体创设教材情境，渲染课堂氛围，通过视觉刺激启迪学生思维，提高学生对历史课程的感悟能力

初中历史教学也承载这一种教学功能，那就是培养学生的社会责任感。初中生虽然具有一定的抽象思维能力，但对历史的学习感觉力不从心，其主要原因是历史教材时代性、专业性、理论性和逻辑性很强，学生理解起来感觉很抽象。为使学生能够直观感受历史知识，体验历史教材的生活化、趣味化，教师可在历史教学中从网络上下载相关资源，或利用教材配套的数字资源包，选出适合本节课使用的视频资源，利用多媒体进行形象直观、趣味生动的展示，从而有效激活学生的思维，使学生深刻理解教材的内涵，理解历史教材的现实意义。这样，学生就在不知不觉中掌握了新知，提高了对历史课程的感悟能力，使学生牢固树立了历史责任感。

比如，在进行“初中历史大事年表”的教学时，教师应改变以往的读书教学法，在课前从网络上查找大量的教学资源，主要是视频资料和图片信息。上课时，教师可出示相应的资料，结合历史事件和学生一起讨论“如何承担对社会的责任”这一话题。教师除了对照教材上的历史大事年表进行承担责任感的教育外，还可利用多媒体为学生展示生活中的历史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉树大地震及震后救灾的视频画面，展示北京申办2008年奥运成功的视频，展示马航MH370客机失联的视频等。这样，学生就能根据现实中的历史事件谈自己的感悟。然后，教师应引导学生认识到在社会上要敢于承担责任，使学生树立科学的价值观和人生观。这样通过视觉刺激启迪学生思维，可以提高学生对历史事件的感悟能力。

三、利用电脑软件制作“思维导图”，通过多媒体展示引领学生积极思维，提高学生的总结归纳能力，突破教学难点

历史课程知识点相对比较繁多，很多知识点之间的联系也不是很紧密，具有相对的独立性，但这些知识点又具有对比性。基于这些特点，教师可以采用“思维导图”法进行对比教学，通过“思维导图”帮助学生理解教材的知识结构，理解各知识点之间的联系。上课时，教师可利用多媒体播放“思维导图”，展示本节课的主要知识点。学生通过对“思维导图”的理解，理解了本节课的教学内容；通过自主学习和分析，提高了总结归纳能力，有效突破了教学难点。

比如，在进行“”的复习课教学时，教师可利用多媒体课件为学生展示了丧权辱国的“、、、、”等“思维导图”，对每个模块进行详细解读。待每个知识模块学完后，教师再进行对比教学，可使学生准确了解每个不平等条约签订的日期、原因、内容等知识，感悟那段屈辱的历史，激发学生的爱国情怀，落实情感态度价值观教学目标。通过这一教学方法，既使学生学会了科学的学习方法，又提高了学生的发散思维能力，突破了教学难点。