中学生消费议论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇中学生消费议论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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指的是要善于选择最熟悉、体会最深刻的角度写议论文。一则或一组材料，涉及的内容可能是多方面的，对于不同家庭、不同阅历、不同知识面的考生来说，熟悉的程度就会明显不同，而选择一个最熟悉的角度来展开议论，就能比较深刻地表现事物的本质，对材料议论的深度和广度都会达到最佳程度。

如一次考试作文为考生提供的材料是一幅漫画《拔牙》―牙医不小心拔掉了病人的好呀，留下了坏牙，要求学生写篇议论文。由于议论的主体可以是多种多样的，考生就要根据“熟悉”的原则，有所选择。对社会上一部分人工作马虎有感的考生，可以从职业道德的角度，写成思想评论；对现实生活中成绩与错误、优点与缺点对立关系感触较深的考生，可以写成哲理评论；还可以从改革的角度，写成时政评论等。这样选择不同的角度都是切合漫画内容，符合作文要求的。

二、抓“新”

所谓“新”，就是根据要求，选择人们很少选择的角度来作文，给人以出奇制胜、新颖别致的感觉。就学生平时作文来看，如果要求写议论文，则大部分学生都是选用一两个角度来写，写出的内容缺乏新意，大同小异，阅读时给人疲倦感，当然不会得高分。因为多数学生选择的角度，都是从材料的字面意义或本意出发的，就事论事，这样的作文是很难得高分。

如果能改换一两个角度，就会令人耳目一新，获得较高的分数也是不言而喻的。仍以上面的作文题为例，不少考生都是从职业道德的角度，批评给患者做手术不负责任、粗心大意、去好留劣的错误做法，但都是这样写，就难免千文一面了。而有的考生则独辟蹊径，从当今社会改革人事制度的角度行文，批评某些单位“革掉了优秀的民族文化”，“革掉了优秀人才”；保护了哪些畸形变态的“低俗文化”，庇护了“碌碌庸才”，触及的主题很深刻，令人深思警醒，给人以新奇的创意。这样的作文，比较容易得高分，应该肯定“出新”在其中起了不小的作用。

三、要“小”

从社会大角度来论证某一个道理，难度也较大，一般人不容易写好，因为它涉及面太广，一般人并不具备广博的知识，而作为一名中学生，就很难把握住度，至少写不深刻，要想使论证的问题深入浅出，同时又有话说，最好以“小”取胜，通过细小的角度，看出具有普遍的问题，即“小中见大”，选择的角度小，反映的主题大。还以上面的作文题为例，如果从职业道德的角度来批评给患者做手术的少数医务工作者，这虽是材料的本意，但职业道德是个范围很广的话题，泛泛而谈的话，很难写深刻，如果从另一个角度出发，举教师批改作业的例子：教师将学生作对的作业判错，将做错的作业判对，从这一小角度出发结合漫画，可以谈教师应当如何工作，怎样具有责任心？

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

写作是学生运用掌握的语文材料结合自己的思想进行创作的过程，其体现了学生看待问题的方式和角度，是学生语文综合运用能力的重要体现。写作是高中语文重要的教学内容，在高考中所占比重大，是语文教学的核心，因此，高中教师在语文教学中应该加强对学生写作能力的培养。那么，教师应该从哪些方面加强对学生写作能力的培养呢？

一、认识语文基础学习对学生写作的重要性

语文基础知识学习是学生进行创作的基础和前提，是学生进行知识能力迁移的依据。高中写作包括记叙文、议论文等多种文体的写作，因此，学生对作文文体的熟悉掌握程度影响着他们的创作水平。因此，教师在学生写作能力培养的过程中应该首先帮助学生对写作文体进行深入的认识和了解，而这依赖于教师对教材的传授，对文本的解读以及教案的组织。学生对于写作的认识和理解不能单纯依赖于教师写作课的讲解，并且，高中生一星期两节写作课无法满足学生对知识的需求，因此，对于学生写作能力的指导需要教师将其融入到日常的教学活动中。比如说，教师在对教材文本中议论文的教学实践中不仅需要对文本基础内容进行详细的解读，帮助学生掌握基本的知识，而且还要对议论文写作结构，写作方法等进行初步的讲解，帮助学生加深对议论文的理解，避免在议论文的写作训练指导课中学生对新知识一无所知，这样不仅阻碍教师写作教学的顺利进行，而且对于学生能力迁移也会产生不利的影响，无法帮助学生建立完善的知识体系。此外，在日常语文教学中教师对语文文本所涉及到的基础语文知识和历史典故等内容应该帮助学生进行系统的整理，让学生以书本知识为点进行知识的扩充和完善，形成知识体系，为学生写作材料的准备打下坚实的基础。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

高中生写作能力的培养与学生的综合能力是紧密相连的。学生掌握的语文基础知识多、历史典故多、诗词背诵数量大以及素材准备多并不能保证学生在写作中能够创作出优秀的作品。学生写作能力的提高离不开各种知识的储备，但是也需要学生具有良好的语言表达能力，没有良好的语言表达能力，学生掌握的基础知识就无法真正派上用场，就是一推无用的材料，而良好的表达能力能够使学生将凌乱的知识片段进行整合从而帮助学生创作出优秀的作文。那么，教师如何培养学生良好的语言表达能力？对学生良好的语言表达能力的培养需要教师帮助学生养成良好的写作习惯，在日常写作中培养写作表达能力。学生坚持记日记和写读书笔记都是较佳的保持和提高学生表达能力的习惯。高中生具备良好的观察能力和对生活的感知能力，对于发生在生活周围比较有意义的事情能够通过语言顺畅表达出来，但是，其课业压力和紧张的学习导致他们没有足够的时间进行日记的写作，缺少足够的耐力坚持每天写日记，因此，教师应该加强对学生日记写作的督促，时刻进行监督帮助他们养成写日记的好习惯。教师无法对学生日记进行批阅就无法详细了解学生的思想状况，无法有效进行一对一的写作指导，而读书笔记则有效弥补了这一缺憾。高中生阅读能力比较强，因此，其在日常学习中对报纸、期刊文章的阅读会产生自己的想法和看法，针对这种情况，教师就应该积极引导学生将自己所看到的内容进行复述并对其表达自己的观点。读书笔记是学生思想的结晶，是教师了解学生的重要途径，因此，教师应该积极引导学生进行读书笔记的写作，并对学生的读书笔记进行细心的批阅，让读书笔记成为教师与学生思想沟通和写作指导的重要途径。坚持写日记和记读书笔记能够有效的帮助学生养成用文字表达自己所思所想的良好的学习习惯，并在写作的过程中进行写作能力的锻炼和培养，能有效提高学生语言表达能力和写作能力，是学生提高写作的有效方法。

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    前言 自《中学语文新课程标准》实施以来，初中语文课堂教学课程的改革方兴未艾。新课标、新理念等既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，又对初中语文教师的角色提出了全新的定位和诉求。语文教师是语文学科教学的执行者和组织者，在教育过程中起着主导的作用。所以，语文教师教学思想的转变和教学方法的选择是实施新课程理念的关键所在。

1.转变思想，把育人放在首位。

    语文教学的任务是“教文”,终极目标是“育人”。在“育人”方面,语文教学有着它的特殊性。建设有中国特色社会主义,必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。可以这样说,语文素质的高低影响到整个民族素质文化的传承，而民族素质的高低又取决于“育人”的素质的高低,所以,在初中语文教学中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教学过程中,设法开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国语言的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。要实现真正意义上的“文道统一”,关键是要依据语文科的特点,将“育人”的教育渗透到语文教学和训练中,熏陶感染、潜移默化、循环往复、逐步加深。这样,语文教育的终极任务—育人的任务才能实现,国民的素质才能大大提高。例如，笔者在教《荔枝蜜》这篇散文时,就对学生进行了德育渗透。这篇散文的思想价值,在市场经济条件下尤其需要大力弘扬,这就是用辛勤的诚实的劳动,给人以美好的东西,这是市场经济最需要的。特别是“对人无所求,给人的却是极好的东西”一句,应该侧重咀嚼。要告诉学生,只有给社会提供像荔枝蜜那样极好的东西,才能赢得消费者的欢迎,赢得市场。作者赞美农民是“为自己、为别人,也为后世子孙酿造生活的蜜”,这种“为自己”与“为别人”的统一,“为眼前”与“为后世”的统一,就是社会主义的道德。[1]

2.重点培养学生的口语能力

    在口语交际中，许多中学生胆子小、不敢说，有的虽能说，但又说不清楚，没有明确的主题，因此，必须加强中学生口语交际能力的培养。首先要引起中学生说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，愉快地说。培养口语能力可从五点入手。一是选择学生喜欢的话题。“课标”建议我们，培养中学生口语表达能力要贴近生活，融入生活。在中学生生活中经历过，他们就愿意说，而且能说得多，说得好。教师要深入学生生活，观察学生感兴趣的东西并加以引导。选择学生喜欢的话题，学生就有兴趣，话匣子就打开了。因为是中学生亲身经历的事，说话的信心就会增强，能够积极参与，会产生好的口语训练效果。二是选择合适的教学方法。“课标”指出，语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，在口语交际活动时，不必过多地传授口语交际的知识，采用各种教学手段，激发学生口语交流兴趣，发展学生的口语交际潜力。[2]

3.培养学生阅读方法的多样性

    语文新课改要求学生，要“学会运用多种读书方法”。如朗读、诵读、双读、精读、略读、速读、浏览等，每种方式的读，都有它特定的功能与作用。朗读是首要的阅读方式，读书要从“声响处学”，重在“以声解义”，要声音响亮地念文章。诵读，则用抑扬顿挫的声调，有节拍地读，重在“以声传情”。新课标对朗读的要求是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。生活中，人们常见的阅读方式是蔽读，不出声，不指读，可以提高阅读的效率。相对而言，双读比朗读更便于集中精力思考，人们常说的“一边读一边想”主要指的是双读。“浏览”和“略读”都是大致地读。按照一般的理解，“略读”是略知文本大意，“浏览”意在提取信息。教师在阅读教学中，要根据阅读目标要求和阅读材料特点，有意识地训练各种阅读方法，让中学生掌握各种阅读方法。同样重要的是，应注意学生阅读习惯的培养，养成读书的习惯使中学生终身受益。当前，阅读教学还要认真处理好中学生阅读与教师指导的关系。首先要让中学生充分地读，让中学生拥有充裕的读书时间。教师作为阅读实践的指导者，在教学设计时就要考虑并安排中学生应有的读书空间和时间，使中学生实实在在地读，真真切切地读。在这个前提下，教师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神的时候，应该调动中学生读的欲望和兴趣;当中学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，要引领中学生读得充分，读得细腻;当学生读不出文本的理趣、情味的时候，得点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活他们的想象力。[3]

4.加强对学生作文思维能力的训练

    作文在初中语文教学中占有相当大的比重。写作文，说到底是思维的展现。语文能力的背后是思维能力。一般写作是这样，高考文章写作更是这样。例如议论文体，主要是指依靠摆事实、讲道理或是逻辑论证等“议论”手段表述作者某种思想见解的文章。它不像记叙文那样专门叙述、刻画具体的人、事、物的具体特征或发展变化过程，而是主要运用概念、判断、推理等抽象、概括的思维方式和语言形式揭示事物的本质意义或普遍规律。可以说没有思维深度和广度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思维僵化，无论大脑中储存了多少丰富的素材，学会了多少作文技巧，最终还是难以灵活应用。因而要提高中学生作文能力，加强对学生的作文思维训练就成为指导作文训练的首要任务。[4]

    结语 语文新课程改革以“为了每一个学生的发展”为价值追求，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面作了很大的突破和创新，语文课程标准也结合语文学科的特点提出了一系列的理念、目标和实施要求。几年来，初中课程改革一直是教育领域最热门的话题。

参考文献：

[1]张小明.初中语文课堂教学设计点滴谈[J].教育探索2007,8:79-79

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2. 在句法上，注重常用句型及常用句型所适用的具体场合、语境和话题，考查学生日常交际和实际生活的英语运用能力。

3. 语篇理解能力考查学生的语篇聚合能力，指导学生改变以往重语法、轻意义、重语句、轻语篇的学习策略和习惯。同时考查学生语篇语义的概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力，以及对逻辑用语的有效把握能力。

4. 新增学生说的能力的考查，体现语言的交际功能，让学生学以致用。

二、夯实基础知识，提高应试能力

进入高三以后，首轮复习侧重帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识，重点是词汇，语法，模块的复习，夯实学生基础，抓住中等生，促进学困生，进一步提高优等生。二轮复习侧重于学生专项解题能力和听说读写综合能力的提高，培养学生的应试技能。三轮复习侧重于查漏补缺，通过高考模拟调适心态，学生能掌握一定的应试策略。

第一轮英语复习重在打好学生的基础，同时注意能力的培养。在平时的考试中，学生普遍反映很多题目一看就会，但一做就错，原因就在于基础不牢。基础不牢，地动山摇。只有扎扎实实地抓好基础，才能遇到题目一看就会，一做就对。基础知识包括词汇、语法和句型等。在词汇方面，按照大纲要求，高三学生参加高考时，要求掌握3500左右的词汇及相关词缀。词汇量的多少直接关系到学生运用语言能力的强弱。

英语词汇分三类：(一)基础词汇，就是写（writing）的词汇，约占总词汇的三分之一。每单元的基本词汇、短语，在书面表达中有可能用到的词汇，学生必须会写并正确使用。没有拼写错误，作文才会高分。（二）中等词汇，就是一看就懂意思和用法的词汇。这部分词汇的熟练掌握是完型填空和阅读理解得高分的保证。历届高考题中完型填空选项中的词汇是很好的材料，老师整理后让学生掌握。注意一词多义中的较不常见的用法，如head(v.率领，朝某方向走)和value（V.尊重）的动词用法。（三）“高分”词汇，就是不常见、较难的词汇，包含前缀后缀的词汇扩展。分层施教，共同提高。帮助学生掌握常见的构词法，有效扩大词汇量，提高猜词义能力。

笔者认为，近年高考的变化注重了对学生语法知识的考察。动词的谓语和非谓语形式，状语从句、定语从句和名词性从句等是高中学生必需掌握的语法。在语法填空题中，与之相关内容的题目就占到了近一半。五种基本句型是写的基础，所以英语句子都是基本句型的展开。复习过程中从短句入手，到长句的理解和掌握。英语特级教师，北京四中英语教研组组长李俊和老师在备考经验介绍会上说， 高三学生读懂和分析50个英语长句是提高英语阅读能力的有效方法。选读高考真题长句，或让学生把阅读中的长句摘录下来加以分析理解都是可行实用的方法。例如：These are times when nothing is important but the bottom line, when you can do things any old way as long as it “pays”, when, in short, people look on work as a path to ever-increasing consumption(消费) rather than a way to realize their own abilities.( NMET2006广东卷.B篇)

新增对学生说的能力的考查体现了语言的交际功能。让学生把英语说出来(get your English spoken)是听说人机对话考试成败的关键。对所有考生来说，高考英语听力测验需要的不再是“听见了”就行，而还要“听得懂”且“说得出”。Part A (reading aloud)要求考生进行模仿，朗读时要与原声及画面一致，不能使用任意的语速朗读，超前或滞后都会影响成绩。科学使用《高考备考指南》《百朗英语听说风暴》等英语听说材料很重要。每节课安排学生说的机会，既可以让学生开口，又可以活跃课堂气氛。听说材料中Part A模仿朗读单独进行，用时不长，训练到位。学生一问一答，进入Part B(role play)的角色。每个学生堂上一分钟英语演说，针对Part C(Retelling)训练学生连续说的能力。训练学生说出来是人机对话考试的关键。

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一、命题要充分调动学生写作的积极性

命题作文,首先要使学生的大脑处于兴奋状态,各种有关器官处于最活跃状态,只有这时,他才有可能把自己的智慧、情感形之与笔端。

1.命题力求“新”

所谓“新”就是新颖、新鲜。只有“新”的东西才能激起学生的兴趣。那么,怎样使命题“新”起来呢?一是旧题新作,改造完善。如《我的老师》这个题目,我们将它改为《我班来了一位新老师》。这一下学生感到非常新鲜、亲切,产生了极大的写作兴趣,将这位“新”老师的言谈举止、兴趣爱好、着装打扮、品格修养、职业道德、敬业精神等写的淋漓尽致,跃然纸上。二是开拓新的写作领域。改革开放,新事物如雨后春笋,层出不穷。

2.命题力求“活”

所谓“活”就是灵活。这类题目范围较广。如《思念》《变化》《春天》《偶像》《生活》《理想》等。“思念”既可写对祖父母、父母、老师、同学等的思念,也可写对童年生活的思念;“变化”既可写家乡、城市、学校、班级等的变化,也可写一位后进生的变化等;“春天”既可写美丽迷人的大自然,也可写社会主义的“春天”;“偶像”既可写你所崇敬的普通劳动者、科学家、英模人物,也可写为国争光的体育、电影明星等;“生活”既可写你的校园生活、业余生活、家庭生活,也可写人生所追求的真正生活及人类的幸福生活;“理想”既可写你将来做一名人类灵魂的工程师、解除病人痛苦的白衣天使,遨游太空的宇航员、美化城市的设计师等理想,也可写人类共同追求的美好理想。以上题目,其中心的确定是有较大灵活性,材料选择的余地也是较宽的。另外,对一些独词的文题,指导学生不仅要把握所揭示的中心与范围,同时又要领会其象征意义。如《路》,既可写放学回家之路,也可写崎岖不平的山路等。再从抽象的象征意义去分析,进而联想到开拓祖国的四个现代化之路、勇于攀登的人生之路。如果从这层意义上去开拓,那么便可以给“路”赋予一种新的特殊的含义,旧使文章更加锦上添花了。

二、命题要有助于培养学生的想象力和创造力

贝鲁泰斯说:“想象是人生的肉,若没有想象,人生不过是一堆骸骨。”爱因斯坦说:“想象比知识更重要。”可见想象的重要性。随着社会、科学的发展,青少年的视野越来越宽,见识越来越广,思索的积极性越来越强。他们的智力越来越早地得到开发,这就要求我们用新的眼光来看待当今的青少年,要求我们的作文教学决不能停留在过去一些保守的传统教法上。中学生的年龄在十三四至十八九之间,头脑中形成的框框少,这个时期他们求知欲旺盛,富于丰富的想象力,好胜心强,独立意识增强,这些都是发展他们想象力和创造力的有利因素。

想象力是一种综合能力,它包括集中的注意力,敏锐的观察力,良好的记忆力,创造的想象力和创造性的思维力。创造力的培养不是一件容易之事,就作文而言,它必须建立在细致的观察、独到的发现、详尽的分析、慎密的推理、丰富的想象的基础上。当然,培养创造想象力有一定难度。起初,可能会出现一些十分荒唐可笑的想法,但我们不寻求尽善尽美,更不能因为怕出笑话而放弃或阻止学生,不敢放手让他们打破旧框框,大胆想象。如我们以《乌云的联想》为题,先略加指导,告诉他们怎样开辟蹊径,挖掘事物的深刻含义,写自己观察体会到的东西,走自己创新的路子。一位同学在写此文时,一反别人把乌云比作黑暗与丑恶的惯例。他说:乌云带来暴雨,冲尽大地上的一切污垢,把河山洗得更加洁净,乌云过后,骄阳喷出,世界变得更加壮丽。他写道:万物生长靠太阳,但也不能缺少雨水。他为乌云鸣不平:“你创造的财富越充裕,你的形象就越丑陋”他创造想象得多么有新意呀!

三、命题要有助于培养学生的思辨力

“思辨”就是慎思明辨。恩格斯说:“一个民族想站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。”人类社会到了十九世纪就进入理性时代,而生活在二十一世纪初的青少年,是非常喜欢思索的,但由于他们毕竟年轻,阅历浅,在考虑问题时易犯直线性、片面性、简单化的毛病。因此,作文命题时要注意培养他们的逻辑思维和科学的思想方法,提高他们慎思明辨的能力。

1.提出问题,引发思考

这类命题本身不是一个现成的判断,而是学生通过思辨回答的问题。比如我们以《公共场所禁止吸烟对不对》为题写篇议论文。有人认为公共场所吸烟污染环境,有害他人健康,不利于社会主义精神文明建设和和谐社会建设,同时也违反了有关地方法规,禁止是对的;有的则认为不应该禁止,其理由是:烟草业是纳税大户,厂家生产的烟没有

这些烟民来消费,国家岂不减少了财政收入?两种观点针锋相对。后来把两种看法交给学生讨论,经过思辨,大家统一了思想认识。

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感恩节活动策划1一、活动目标

将感恩的种子播撒在幼儿的心田

二、活动名称

“感恩你我，真情成长”

三、活动安排：

开幕式：11月__日

主题活动：11月__日——11月__日

闭幕式：11月__日

四、阶段性工作安排：

(一)、大展板的制作，__号前完成;

1、小班级部完成横幅的打印及制作。

2、背景(幕布亦是海报)的制作。

各级部将各自活动的具体安排(必须写清活动名称、目标、准备、时间、地点及参加人员)以图文并茂的形式写在2k的铅画纸上。经园部审核后由中班统一布置和装饰。

(二)、开幕式及准备分工;

1、时间安排

开幕式将按照大、中、小的顺序进行，时间安排如下：

大班：15：00-15：15

中班：15：25-15：40

小班：15：50-16：05

2、家长宣传工作到位

3、主持人

各级部推选一名能渲染气氛的主持人介绍本级部活动的目标、内容安排及家长配合。

4、开场方式

各级部设计一个感性的开场方式，要能够让家长了解我们活动的意义并支持我们的活动，时间控制在5分钟之内。

(如：大班可以用手语表演“感恩的心”作为开场，中班可以排练一个简短的表现同伴间团结友爱、互帮互助的情景表演，小班可以用音乐游戏“小乌鸦爱妈妈”作为开场。)

5、各级部所需音乐由自己年级组负责统一整理、建包后拷到办公室桌面上;

6、开幕式过程资料的拍摄与收集，活动新闻及时上传由大班级部负责。

7、过程设计：

上午活动：(8：30)

1、主持人宣布活动开幕(陈霞)

2、园长致开幕词

3、大班教师手语表演《感恩的心》

4、全体表演《幸福拍手歌》(钱婷婷领)

下午活动：

1、大班表演，主持人向家长介绍级部活动意义及安排。

(主持人自己级部推荐及安排)

2、中班表演，主持人向家长介绍级部活动意义及安排。

(主持人自己级部推荐及安排)

3、小班表演，主持人向家长介绍级部活动意义及安排。

(主持人自己级部推荐及安排)

(三)、中班级部准备好去孤儿院的相关事宜。

1、家长宣传工作到位。

2、联系孤儿院、车子;

标语的打印、横幅的制作。

3、领好幼儿园园旗、园服、园帽。

4、慰问礼品的准备。

5、幼儿安全教育、礼貌教育。

6、过程资料的拍摄与收集。

7、活动新闻及时上传。

感恩节活动策划2一、主题：学会感恩，共创和谐

二、目的：

推进学校学生思想道德教育，加强学生的感恩教育，全面提高学生整体素质，引导广大学生树立健康的人格，全面促成优良校风的形成，营造感恩生活的良好氛围。

三、时间：11月22日

四、地点：初一(4)班教室

五、具体项目安排

活动一：感恩传承你我，真情由心而生

感恩是人性真善美的体现，是文明的象征。只有懂得感恩的人，才会懂得尊重他人，才会懂得回报父母，才会懂得报答学校、社会和国家。

感激生育你的人，因为他们使你体验生命;感激抚养你的人，因为他们使你不断成长。感激帮助你的人，因为他们使你度过难关。感激关怀你的人，因为他们给你温暖。感激鼓励你的人，因为他们给你力量。

感激教育你的人，因为他们开化你的蒙昧。

感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志;感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿;感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧;感激藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊;感激遗弃你的人，因为他教会了你该独立。凡事感激。学会感激。感激一切使你成长的人!

内容：先演讲文章《学会感恩》，让学生对感恩有所了解，从而彰显感恩之情。

活动二：算笔亲情账，感知父母恩

随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，消费物质观也不断在改变，而中学生也不例外。有些学生一味追求时尚，甚至出现厌学、逃学等情绪，将学生的天职抛出脑外，完全不理会父母对他们的期望，更完全不理会父母的劳苦，甚至还存在偏激的想法——认为家长养育他们长大成人是天经地义的事。

内容：先由学生认真算一算自己进入中学后，平均每天学习了多少小时，又浪费了多少时间，并对自己入学来的学习等方面的收获作出自我评价。

再将自己初中到高中的学费、书杂费、生活费、交通费等支出作出大概的估计，算出家长为自己的投资，计算学习投资的成本。

最后假定自己高中毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。通过算账，体会父母苦心。

活动三：小品《不变的诺言谢谢你》

拥有“诚信·感恩”一棵小小的火柴也可以照亮整个天空;拥有“诚信·感恩”一片小小的绿叶也可以衬托一个季节;拥有“诚信·感恩”一滴小小的水珠也可以反映湛蓝的海洋，“诚信·感恩”对于我们来说是一个熟悉而陌生的字眼，也许我们都不曾理解过“诚信·感恩”的真正含义，然而，在我们的身边却存在着无限“诚信·感恩”需要我们去感受，去回报，去诚实为人。

内容：由三个学生在全班同学面前饰演故事中的三个角色，将故事中的寓意慢慢引出，让全体学生真正体会到“诚信·感恩”的重要性，并能自觉做到“诚信·感恩”。

活动四：我是小小说书先生

内容：由学生当说书先生，讲一个关于感恩的故事，并要求学生从中得到启示。

活动五：“感恩”名言荟萃

在我们生活学习周边常常会有一些经典寓意的句子，但也常常因我们的疏忽而没注意到，将它们遗忘掉。为了尽量避免这种情况出现，我们开展这一收藏活动。

内容：采用小组讨论，学生代表发言的方式，看谁说得多、说得准确。

活动六：“感”语贴吧

感恩是生活中的智慧。时常拥有感恩之情，我们便会时刻有报恩之心。有了报恩之心，就会把成就归于大家，失误归于自己。感恩不再是一种感觉，已在每个学子的心中深深扎根。

内容：通过前面几个活动，学生在某一程度上对“感恩”这个主题有了深刻的认识，这时让他们将自己的感情表达出来，付诸于实际行动。最后以欧阳菲菲的《感恩的心》结束本次活动。

六、活动用品

照相机、硬纸、彩色便签纸、彩笔、贝壳(道具)

感恩节活动策划3感动世界，感恩你我，为了让幼儿园的孩子从小学会感恩，我们东湖世纪星幼儿园(东湖八幼)将在11月24日这天举办感恩节活动。全园教师、幼儿、家长共同参与此次活动。

活动时间：____年11月26日

活动地点：大班活动室、幼儿园感统教室

活动过程：

一、向幼儿介绍感恩节的由来。让幼儿知道对他人感恩。

感恩节美国节日，每年11月的第四个星期四是感恩节。是一个大胆表达和接受真诚谢意的日子。在这一天，你不必小心翼翼地犹豫是否将感激之情说出口，也不必对别人的谢意和祝福感到不好意思或不安。

自古以来，中华民族就乐于助人、知恩图报，“受人滴水之恩，当以涌泉相报”一度传为名句。中国教育更多关注分数和升学率，加之很多孩子都是独生子女，家人的溺爱导致孩子觉得别人的关怀是理所当然，不少学生不懂得感谢、感激，只知道索取;甚至对太过关心自己的家人产生逆反、厌烦情绪。

在成年人之中也存在不知感恩、忘本的情况，一切只从利益出发。在一个文明的社会，知道感谢，怀有一颗感恩之心是很必要的;这也是建设和谐社会的重要要求，可促进社会各成员、群体、阶层、集团之间的关系相处融洽、协调，促进人与人之间互相尊重，信任、帮助。

因此不少人建议在中国也另外设立自己的感恩节，让学生们学习换位思考，珍惜朋友，理解父母;让成年人暂停麻木冷漠的心，真诚地去体贴关心别人。

二、爱的互动。

班级活动，由本班老师、幼儿进行“爱的互动”活动。放音乐，老师与幼儿互相拥抱问候，说句感谢的话。

三、大班幼儿集体诗朗诵：感恩父母的爱。

全园集体活动，在感统教室，由家长老师及全体幼儿共同参加。大班小朋友表演诗朗诵：感恩父母的爱

《感恩父母的爱》

有一个词语最亲切，有一声呼唤最动听，

有一个人最要感谢，有一种人最应感恩，

她就是——母亲，他就是——父亲。

是您，将我带到人间，教会我在成长中，如何走过沟沟坎坎;

是您，领我认识世界，天寒地冻时，将我双手放入怀中温暖。

如果我是风筝，您就是拉动风筝的线;

如果我是一条船，您就是灯塔是港湾。

这就是母亲的爱，这就是父亲的情，

她柔柔如水，轻轻如烟;他深沉如海，恩重如山。

鲜花可以枯萎，沧海可变桑田，但父母的爱，却永远留在我们的心间。

四、全体幼儿表演手语歌：感恩的心

全园集体活动，在感统教室，由家长老师及全体幼儿共同参加。共同欣赏《感恩的心》歌曲，并参与手语表演。

让孩子们用心去感受每一段旋律，每一句歌词。让我们一起用一颗感恩的心来歌唱来生活，我们会发现这个世界充满了爱。

五、展示大班小朋友的口头作文：感恩的话。

六、大班幼儿给家长献自己的绘画作品：全家福。

感恩节活动策划4一、感恩节活动主题

“倾情答谢新老顾客，__西餐厅感恩月优惠活动大酬宾”

二、感恩节活动时间

20__年11月1日至20__年11月30日

三、感恩节活动地点

__西餐厅

四、感恩节活动内容

1、感恩节“感恩月优惠”促销活动

__西餐厅为了答谢广大新老顾客对本店的支持，特将11月定为__西餐厅的感恩月，并推出如下的菜品优惠活动：

1)在本月(11月)每天(1日至30日)中午11：00至13：00推出100元左右商务餐，各类西式炒饭及沙拉奉送，营养搭配合理，美味可口。同时大厅将每天推出4到5款特价菜成本销售。

2)为了将感恩节节日气氛做到浓厚，__西餐厅对生日聚会与结婚纪念日等特殊意义的日子进行了精心设计，过生日者将可以参与现场制作生日蛋糕并获赠此款蛋糕，乐手演奏及烛光晚餐、鲜花等都可以提前预定，让您的用餐充满浪漫与惊喜!

3)在感恩节当天(11月25日)推出特价感恩节晚宴套餐，在当晚7时至10时30分每位人民币588元包括一杯博若莱酒或气泡苹果酒(美国人凭护照可享受8折优惠)。

2、感恩节当天游戏活动

1)蔓越桔竞赛，

蔓越桔竞赛是把一个装有蔓越桔的大碗放在地上，4-10名竞赛者围坐在周围，每人发给针线一份。比赛一开始，参与者先穿针线，然后把蔓越桔一个个串起来，3分钟一到;谁串得最长，谁就得奖。至于串得最慢的人，将会收到一个特别的最差奖。

2)玉米游戏

游戏时，把五个玉米藏在餐厅的某个地方，由大家分头去找，找到玉米的五个人参加比赛，其他人在一旁观看。比赛开始，五个人就迅速把玉米粒剥在一个碗里，谁先剥完谁得奖，然后由没有参加比赛的人围在碗旁边猜里面有多少玉米粒，猜得数量最接近的奖给一大包玉米花。

3)南瓜赛跑

比赛者用一把小勺推着南瓜跑，规则是绝对不能用手碰南瓜，先到终点者获奖。比赛用的勺子越小，游戏就越有意思。

五、感恩节活动准备

1、策划部

全面负责此次“感恩月优惠”活动的筹备、执行和监督，设计宣传单;

2、客服部

编机短信内容，并将要发送短信的顾客号码统计后交策划部;

3、营业部

进行电 话、短信宣传，接受顾客预定感恩节当天的感恩节晚宴台位;

4、保安部

安排人手，负责对此次活动各类装饰物品的监管保护工作，直至活动结束到物品回收入库。

5、餐厅全体员工

餐厅所有人员加强对外宣传餐厅举办的此次感恩节“感恩月优惠”活动;感恩节当天任何部门任何人取消休假。

六、感恩节活动宣传推广

1、宣传单印刷：5000份(夹报派发);

2、发送手机短信告之顾客“感恩月优惠”活动;

3、餐厅门前广告横幅和广告牌宣传。

感恩节活动策划5一、活动目的：

“滴水之恩，涌泉相报”。在孩子的成长过程中，父母、老师和身边的朋友不知给予了他们多少的爱。然而很多孩子已经习惯于接受，而不知道付出，不知道回报。因此学校将全方位实施“感恩”教育，尽全力营造“感恩”文化，让孩子们在“知恩、感恩、报恩”的系列活动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人、热爱学校、回报社会的崇高道德风尚。

二、活动主题：“学会感恩，与爱同行”。

三、活动时间：2019年__月__日

四、活动步骤：

(一)宣传动员阶段

1、学校大队部制订感恩教育活动方案。

2、举行“感恩”教育活动启动仪式。

3、积极营造“感恩文化”，让同学们在潜移默化中学会感恩。

(二)实施阶段

1、“学会感恩、与爱同行”一次主题班会。

以班级为单位，围绕“学会感恩、爱心永恒”主题，按照学生特点，组织关于亲情、感恩教育的主题班会，具体内容可自行安排。或讨论或演讲或讲述，结合生活实际谈自己的观点与认识，尤其是对父母、对亲人、对老师、对朋友的感激之情。提示：用比较大的美术字在黑板写上活动主题。

2、寻恩、感恩、报恩实践活动。

寻恩，要让学生每天学会观察，不断寻找身边人的恩德，用文字记录这些恩德，即是寻恩。感恩，是感受到恩德，感动于恩德，用心体味，用行动回报。报恩，报答恩情。用多种方式去报答身边人的恩情，可以是送去一句感谢的话语，可以是长期坚持为班级、为同学、为家人做一些事情等等，也可以帮助那些需要帮助的人。

3、“献给母亲的爱”征文活动

活动目的：

让我们凝聚对母亲点点滴滴的回忆，在这个充满阳光的五月里，在这个亲情融融的日子里，留下对母亲的祝福、对母亲的思念和深深的感激。把我们最真挚的情感，用美，最朴实的文字献给我们慈爱的母亲。通过此次活动使广大学生感恩母亲、知荣明耻、不断进取，进一步促进和谐校园建设。作品要求：

①体裁不限，围绕中心，可以是记叙文、散文、议论文、诗歌和通讯报道等。

②作品必须是自我原创，不得抄袭、套改。

③字数在600字以内。

④参赛作品必须是电子文稿、信纸手写板，请注明作者姓名、班级。

⑤评选办法：学校组织教师评委评选出一、二、三等奖，获奖作品颁发证书及奖品。

(三)总结展示阶段

篇7

一、语文教学中的种种“浅阅读”

 

关于“浅阅读”，在我们所见到的材料中，还没有一个明确的定义。但是，我们可以明确的是，它是相对于“深阅读”

 

而言的，是一种随着技术的进步，尤其是网络的发展及信息的急剧膨胀、人们生活节奏的加快及工作压力的增大而出现的一种新趋势。其表现为：读者在选择读物时偏重于畅销书、期刊等休闲、时尚、通俗、娱乐性质的书籍，少看或不看那些大部头的经典名著；而人们阅读的态度也呈现出“功利化、随意化、浅显化、休闲化”的倾向，阅读目的的实用性增强；阅读的意义和宗旨也偏离了传统阅读的审美、感悟、思考的轨道，转向休闲、娱乐、消遣的需求。

 

“浅阅读”的负面影响是显而易见的。首先，浅阅读的阅读文本具有人文精神缺失的先天不足，传统的价值观念、人文关怀、审美理想、道德规范，一概遭到其无情解构和彻底颠覆；其次，“浅阅读”导致“对文学审美经验的淡化”，“经典文本所追求的思想内容的超越性、反思性、批判性，艺术形式的独创性、实验性、先锋性，以及充盈期间的忧患意识、苦难意识、神圣意识，在浅阅读文本中是统统被弃如敝屣的叭¨。浅阅读尤其对青少年语文学习产生了一定的负面影响。同时，我们发现，这种“浅阅读”不仅在社会上大行其道，而且在语文教学中也普遍存在，比比皆是。语文教学中的“浅阅读”即对文本的阅读停留于表层，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈现出感性化、随意化、娱乐化等倾向。其主要特点与表现如下：

 

．快速浏览，阅读表层化；自由选读，阅读碎片化阅读有精读、速读、略读等之分，它们各有自己的应用范围和作用。速凑、略读作为一种阅读方法和能力，是学生应该掌握的。但我们发现，很多教师常常将精读课上成泛读课：让学生“用1分钟时间快速浏览课文”后教学就转为讨论，这种“浏览式”的阅读必定是浮光掠影的、流于表层的，根本谈不上“咀嚼品味、体验感悟”，完全背离了阅读的宗旨和意义，基于这种阅读之上的讨论也必将成为无本之木、无源之水。阅读的价值与意义首先体现在“读进、读懂”基础上的读透、读精，方能形成独特的情感体验和理性思考，也只有反复涵咏体察、思考玩味的“深度阅读”才能真正承载语文教学的使命。

 

一些教师为了体现“以学生为本”的理念，鼓励学生任意选读，喜欢哪一段就学哪一段，哪一点印象最深就谈哪一点，结果学生提出一大堆问题，教师逐一展示和解释，教学成了回答学生问题的答疑。而学生所提问题良莠不齐：有的虽表述不同但实则重复；有的脱离文本，主观臆想；有的脱离上下文语境和文章逻辑线索，呈现出碎片化倾向，即只见树木，不见森林，将文本肢解成多个孤立的互不关联的片段；有的甚至不是语文教学要讨论的问题。

 

．游离文本，阅读泛语文化；消解文本，阅读呈现随意化阅读泛语文化主要表现在过分注重对文本内容的理解和思想教育的灌输，而忽视了对文本的语言艺术的领悟，以致使语文课偏离了基本方向，呈现出泛语文化倾向，语文课成了无所不包的大杂烩，却唯独缺少“语文味”。更有甚者是离开文本、架空文本单纯对内容作无限的发挥、拓展。语文课变成了其他课的“附属品”，即将语文课变成了文化课、思品课、自然课、历史课的“打工者”，结果是“种了人家的地，荒了自家的田”。例如，在学习《齐人有一妻一妾》时，有人让学生探究“人类应如何进一步开发利用死海的资源死海将来是否真的会于涸?我们该如何拯救死海?”学习《愚公移山》，有人组织学生讨论“愚公为什么不搬家，到底应不应该移山?”这种就内容谈内容的解读偏离了语文学科的基本特点，迷失了语文教学的根本方向，是语文教学的“自我放逐”【2I。

 

一些教师由于对“珍视学生独特的感受、体验和理解”

 

存在不正确的理解，在实际教学中，误将不同学生对文本的不同感受等同于“个性化”体验，从而导致对文本的多元解读，开放式阅读超过了一定的限度与分寸，结果是信马由缰，由学生随意发挥，任意解构、消解文本，甚至对经典文本进行颠覆性的戏说、解读。其具体表现是，脱离文本的语体，不顾人物所处的时代和社会背景，歪曲文本的原义，超越文本的道德底线，对经典作品及其人物故意以现代的眼光进行调侃、嘲讽。例如，阅读《愚公移山》时，有学生提出，愚公移山是破坏生态平衡，不如“搬家”；阅读《我的掇掇于勒》时，有学生认为菲利普夫妇的行为很正常，这种情况在当代的市场经济背景下普遍存在，反映了人性的复杂性。

 

这些理解，貌似合理，被一些教师说成是个性化、多元化的创新理解，但只要稍做思考，就可以看出，这类解读以今律古，完全以现代人的生活经验和观念来理解作品，表现出的是对文本的极大的不尊重和对阅读主旨和意义的偏离。

 

．活动泛滥，阅读娱乐化；乱用多媒体，阅读感性化在“发挥学生的主体性”、“以学生发展为本”的口号下，一些教师让学生“动”了起来，1分钟讨论、编制表演课本剧、辩论、采访等综艺活动的形式被搬上了课堂，一堂课短短的分钟，学生们欢声笑语，讨论交流，自编自演，提问采访，辩论演讲，“动”得不亦乐乎。然而，我们不能不遗憾地说，这些活动追求的是表面的热闹和丰富，实则为活动而活动，缺少思维的广度和深度，缺少感悟和品味，甚至脱离了语文教学的学科特点和规律，有的甚至是在戏说文本，歪曲文本。例如，有的教师在《我的叔叔于勒》的教学中，让学生在简单地梳理了文章的线索、人物的关系后，即进行讨论、辩论、表演，在学生调侃、搞笑的表演中，于勒变成了腰缠万贯的大老板，带着菲利普一家吃。肯德基、麦当劳”，而教师作为教师，却将此作为得意之作大力褒奖学生的所谓激情、想象力、创造力。至于该文的深刻思想内涵、细致传神的人物描写等则统统予以忽略。“有些语文课在‘自主、合作、探究’的旗号下，变成了喧闹的自由市场，变成了随意的谈话节目，变成了五光十色的声像展播，变成了各显其能的综艺赛场【3M，“课堂失去了宁静祥和的阅读氛围，也就失去了阅读的本真状态，没有‘静’的支撑，‘动’变成了过眼烟云，空中楼阁忡【3饰。

 

“学科教学与多媒体技术整合的提出对语文阅读教学具有一定的指导和现实意义，但由于有的教师对这种“整合”缺乏正确理解，滥用、乱用多媒体，导致了阅读的感性化倾向。一些教师使用多媒体为学生呈现出了动听美妙的音乐、美丽的画面、标准的朗读示范、预先设计的板书，阅读变成了轻松、愉悦、刺激的“文化快餐”，学生欢迎。教师得意。

 

然而，这些教师们却没有意识到，多媒体的运用导致的喧宾夺主，遮蔽了学生对语言文字的感悟与体验，读文变成了直接的读图、听声音，文字的独特魅力与其引发的丰富的想象在这里荡然无存。长此以往，学生只爱看图、听声音，怕读文字或读文不深，必将导致语文深度阅读能力的削弱和丧失。正如有专家指出的，“这种文本被‘缺席’阅读所造成的结果是：阅读平庸化，阅读感官化，阅读惰性化，阅读僵固化竹[4他。“这种以读图来挤兑文本阅读的做法，完全抛弃了文本阅读特有的长处，完全背离了语文课以‘语言教学’为核心的宗旨．是一种错误的做法”HJ62。

 

．肢解考点，阅读功利化；拓展以时文为主，阅读时尚化虽然新课改带来了不同于以往的全新的教育理念，但应试教育的积习并没有完全消除。在语文阅读教学中，我们时常会看到应试教育的痕迹，那就是以。考试”为阅读教学的指挥棒，因而对文本进行考点肢解。我们在初一、初二的课堂上就经常能听到教师对学生强调“这里是考点”、“这种问题，考试时应该这样回答”之类的说教，有些教师甚至把原本充满文采和情感的文本肢解成一个个考点问题，然后逐一解说标准答案，并强调一些考试注意事项。这样，阅读能力的提升俨然就是极端的功利性的应试能力的提高。

 

到了初三，更是几乎无课不提考点，甚至写作辅导课，教师也常常总结出很多所谓的写作技巧，诸如议论文、记叙文各种文体应该怎样开头、怎样结尾，第一段写什么、第二段写什么等。这就使本该充满个性和灵性的作文变成了。千人一面、千面一腔”僵化生硬的模板。这严重损害了学生对阅读、写作课的热情与兴趣，是学生对语文学习产生厌倦感和疲劳感的直接原因之一。

 

课外阅读是课内教学的延伸和拓展，其质量与效率高低对课堂教学有一定的影响，所以课外阅读应与课内教学相呼应，形成“课内得法、课外得益”的态势，从而促进语文教学的发展。但是，我们发现，与课堂“浅阅读”相似的是课外阅读的拓展也呈现出严重的“浅阅读”倾向，即教师在课堂布置的课外阅读多以时文阅读为主。例如，很多教师选摘《读者》、《青年文摘》等刊物上的文章作为训练的篇目，而布置对经典名著的阅读时则未能指明出版社与版本等的要求。这样学生为求省事，就只多读经典名著的“通俗本、普及本、精简本、口袋本”，甚至阅读一些戏说、歪说经典的读物。这是导致学生在课堂上无厘头地曲解、恶搞经典名著，并且自以为是。个性化阅读”、“创新理解”的主要原因之一。

 

一71一二、语文教学“浅阅读”的原因分析产生语文教学的。浅阅读”现象，原因是多方面的，其主要原因如下。

 

．教师对新课程理念、标准的误读、误解新课程改革带来了全新的理念，教师们以极大的热情投入到改革中，比较传统的语文教学，课堂教学发生了较大的变化。但是，由于教师对新课程理念、标准的许多地方存在着一定的误读、误解，所以就导致课堂教学出现“浅阅读”

 

现象，与真正的课改理念存在着一定的偏差。例如，对语文学科的特点认识模糊。新课改摒弃了以前的语文纯工具论的观点，提出了工具性与人文性相结合的思想，但这个思想落实到语文教学的课堂上，却由过去的机械操作的“语、修、逻、文”等语文知识的讲解，滑向了另一个极端，即过度偏重语文的人文性，忽略了语文的工具性，语文教学架空了语言教学，片面进行思想内容的挖掘，语文教学出现了泛语文倾向。又如，课程标准中提到“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”等，一些教师就将对语文知识的学习、理性分析与新课程对立起来，课堂上不敢讲“知识”，该分析的不分析；谈新课程要求增强学生对文本的体验、感悟，有些教师上课就避开“讲解”，似乎教师讲了，学生就不能体验、不能感悟了，以致教学中学生随心所欲，教师“不作为”；新课程提倡“充分发挥学生的自主性”、“以学生发展为本”，一些教师在课堂教学中坝4将其异化为“以学生为中心”。还有，将“个性化”阅读变成了“随意解读”。将“愉快式”教学误解为表面的热热闹闹或只给学生以浅层的感官刺激，使课堂变成了“娱乐场”。新课程强调语文活动的开展，但大多数教师对“活动”的含义认识不清，“过分关注显性的、可控制的外部活动，而忽略了具有内隐性质的、难以观察和调控的内部活动，这使得语文活动徒具其表，缺少了品味和思考的过程”【3J。总之，教师对新课程理念、标准的误读、误解是造成语文教学“浅阅读”现象的主要原因。

 

语文课改的关键在教师，希望在教师，然而目前一些语文教师的素养却很不如人意。调查显示，“中小学教师的阅读内容都与教学教材息息相关，阅读主要还是围绕考试转，围着分数转，跟考试、分数没多大关系的书籍，他们很少碰”【5J。对教师的访谈得知，很多教师没有仔细地读过课程标准，有的教师手头、案头甚至没有语文课程标准，他们所谓的课改理念、标准只是教研活动时听来的只言片语，理解上也望文生义，断章取义，一知半解，这样的水准当然难以胜任课改的重任。阅读匮乏直接导致了教师的学养和底蕴缺失，导致了教师对文本的解读感悟能力低下，因而在教学中不能准确地把握语文学科的定位。

 

．社会上“浅阅读”现象的影响社会上，“浅阅读”之风盛行，经典阅读风气衰微，人心浮躁，影响和渗透着教师和学生的“课外阅读”与“课堂教学”。据调查，中学语文教师除了教辅、教参、休闲杂志、报刊外，基本处于“不读书”的状态，教师阅读的匮乏直接导致了教师的学养和底蕴的缺失。学生的课外阅读也大多集中在教辅书上，此外就是一些卡通、动漫书、畅销书，或者上网浏览信息、聊天。市场上充斥的一些“戏说、大话”经典名著的读物和超越道德底线的对经典名著的歪曲、颠覆性地改写的读物，对学生的理解更产生了不良影响，是导致他们在课堂上出现歪曲、戏说文本的原因之一。学生课外阅读是对课内阅读的有益补充和拓展，表现出较强的可选择性和灵活性，其主要内容应该是中外名著和文质兼美的文章，阅读的目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大视野，增加阅读量，提升学生的语文素养和审美品位。课外阅读直接关系着课内阅读的质量，而目前学生的课外阅读则缺乏明确的目标和计划，缺乏必要的指导和监控，与课堂教学脱节。

 

可以说，大多数语文教师和学生的课外阅读基本处于“浅阅读”状态，而“浅阅读”的功利性、消遣性、浏览式、跳跃式、碎片化等典型特征及“快速、、快扔”的消费指征对教师、学生语文阅读有着明显的影响。教师对社会上的“浅阅读”缺乏抵制能力，自然对课堂上学生的各种“浅阅读”现象也不能进行有效的鉴别和引导。