朗读教学范文

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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0008-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.003

朗读是用清晰响亮的标准语音，出声地、有感情地读文章。它不仅是将书面语言转化为有声语言的一种活动，还是一种充满诗意的活动，是理解、感受作品内容，品味、体会作品情感的重要手段。

朗读在语文教学中的重要地位和作用是不容忽视的。我国传统的语文教学非常重视朗读，自古人们就把上学称为“读书”，并且流传下“行万里路，读万卷书。”“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等很多古训。作为一名语文教师，我觉得我们应该让朗读贯穿于语文教学的全过程，使之成为语文教学的热点和亮点，成为语文教学质量提高的切入点。笔者结合自己的教学实践浅谈一二。

一、朗读教学要重视对学生的指导，要有明确而具体的目标

首先明确，出声读书不一定就是朗读。朗读绝不是瞎读、乱读和漫无目的地读。在开始朗读前，如果教师没有教给学生科学的朗读方法和要领，没有提出明确的任务和目标。学生的朗读肯定就是瞎读、乱读，朗读将是一种毫无收获的活动。所以，朗读前应教给学生科学的朗读方法，提出明确的朗读要求，要求学生读准语音、语调和节奏，把握朗读的速度，还要读出气势、读出感情，做到声情并茂。这样，学生才能进入文章的语境和情感，体验文章的语言美和情感美。

朗读的种类不同，具体要求也应该有所不同：集体朗读，要让学生读得整齐而有气势；个别朗读，应为其他学生布置明确的“听”的任务，使他们边听边思考；分角色朗读，应要求学生读出不同角色的个性，读出感觉、读出味道、读出情趣。

二、朗读教学要重视范读

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。范读的传统方式是通过教师的朗读来实现的，不过，随着现代化教学手段的不断更新，我们可以通过录音、多媒体等手段来实现。

教师范读或选择的朗读录音要有较高的水平，要有良好的示范性。如：使用普通话，语调抑扬顿挫，逻辑重音的突出，语速、节奏准确等等，要为学生树立朗读的一个良好的“范”，树立一个良好的榜样，提高学生的朗读能力和水平。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，体会着作者遣词造句的准确、生动，领略着文章的文法、气势，感悟着语言的含义、情感，享受着祖国语言的无穷魅力。

范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。教师的范读要以声传情，形神兼备，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，置身文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，帮助学生加深理解课文，受到文章情感的感染。

学生读不出教师要求的情感和味道，多数情况下并不是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的示范。如在学习朱自清的《背影》时，我先范读，再让学生模仿、练读，让学生逐步感受到一位逐渐苍老，不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象，丰富了学生对情感的把握，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。

三、朗读教学要加强具体而不是泛泛的指导

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说“我们要带着感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，这不能算是朗读指导，而只是对朗读的一个泛泛要求。上面说了，多数情况下，并不是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，如音准、语速语调、轻重缓急等等，从而让学生能通过朗读把自己理解的文章情感表达出来。

教师进行朗读指导时，还应特别注意考虑学生的个性差异、个性特点和个性理解，要允许学生独特的理解和情感体验，只要学生能读出真情实感，都应该给予肯定。

教师通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文章内容、情感的感知和领悟。

四、朗读教学要重视学生的想象、联想以及情感的激发

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会，而不可言传”。要将语言文字创设的意境美展示出来，是离不开想象和联想的。

众所周知，想象是感知形象的关键，是激感的前提，由想象开启的生活图景，比语言文字描述的天地更广阔、更生动、更形象，因此也就更能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”

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听了不少语文课，发现哪一堂都少不了朗读。个别读、齐读、分角色读、表演读、范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法讓语文课书声琅琅，甚是热闹。然而令人困惑的是，尽管学生以各种形式，就某一段文字反复朗读，结果除了读得熟练些外，几乎看不到变化，学生原来怎么读，现在还是怎么读。尤其是那些“读书腔”，你再怎么教怎么练，都少有见效。“读不好，教不会”，是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。

翻看老师们的教案，几乎每一课都有“感情朗读”的教学目标，而在教学设计中，关于如何指导学生感情朗读，基本上只有一两行字：要么如“体会文中的××情感，练习有感情地朗读”，空泛而无实质性的内容；要么如“指导学生分角色朗读”。至于如何讓学生做到感情朗读？要教给学生些什么朗读知识？要训练哪些朗读方法与技巧？文中表达的是什么感情？这样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？感情朗读的分寸感在哪里？等等，似乎从未在教案中看到过，也未曾有人质疑过。只有上公开课了，才发觉教学生朗读成了一个大问题。一位老师教《狐假虎威》时，把狐狸蒙住老虎的那一段对话作为朗读教学的重点，非教不可。老师教得很细致，狐狸眼珠子怎么骨碌一转？怎么扯着嗓子？老虎怎么一愣？翻来覆去地讓学生想象、体会、表演、模仿，就是没有按角色所说的话语进行朗读。结果折腾了足足20分钟，依然读不好。究其原因，是老师自己也不知道怎么读。我们语文教师普遍缺乏朗读学的专业知识，更缺少朗读的专业训练。以其昏昏，岂能使人昭昭？不补朗读学这一课，朗读教学就没了底气！

当然，有了朗读学知识还未必就能教得好朗读课。近日指导一位老师教学《鹬蚌相争》，其中，针对鹬和蚌相争的对话设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的？语调是粗重的还是细长的？语态是和善的还是凶狠的？是热情的还是冰冷的？……意图通过比较，辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价，于是，教学时做了这样的改进：你用什么“威胁”蚌？（）体会一下鹬对蚌的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能把握分寸。看来，朗读的理性指导必须在现场，在学生现有朗读经验的基础上，趁热打铁，才能水到渠成，点石成金。纸上谈兵，只能是无用之功。

我们常常惊叹于贾志敏、于永正等老师出神入化的朗读指导，那些“读书腔”在他们的引导下，不知怎么就改变了。这其中的教学技巧和艺术，值得我们细细地品味和琢磨。要知道：台上一分钟，台下十年功。朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力过硬。有了过硬的朗读能力和专业的知识，怎么教就不是件难事了。学生朗读中出现的种种尴尬恰好就是教学的最佳时机，捕捉住这些时机必能化尴尬为惊奇，从山重水复到柳暗花明，进入教学的艺术境界。

推荐理由：在课堂上，贾志敏老师曾经为了讓学生用适宜的语调和语气读一个短句，不惜耗时五六分钟，先后讓十几位学生读，并分析为什么要这样读。这个细节讓编者印象深刻。事实上，朗读与内容理解、情感表达有关，语文教师如能像贾老师一样带领学生真正把课文读好，其他问题也许就会迎刃而解。

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“对学生的评估，要有得激励和促进学生语文水平的发展”，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而

有效地促进的发展”。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的脚》课题点出了重点，“预习”“思考.练习”都要求仔细研

读描写爬山虎脚的句子；《詹天佑》一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道”等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的爱国工程师”的形象。

值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚”和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图”的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考查

一下学生画得怎样便一目了然了。

其二，重视语言感悟，注意思考性。

“阅读分析”的考点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字

叙述和猜谜式的选填ABC，要求学生“画”出答案来，不过，若不认真默读，用心思考，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经验，也就不能把答案“画”正确。

题（1）所引的4句话，依次介绍了爬山虎的脚的位置——“茎上”“长叶柄的地方”“反面”，形状——“枝状”“六七根”“细丝”，颜色——“嫩红”。忽略哪一个细节都会出错。题（2）所

引的4句话采用对比的方法介绍了两个隧道不同的施工方法，因为居庸关“高”，所以采用的方法是“两端同时向中间凿进”；因为八达岭“长”，所以采用的方法是“中部凿井法”。山势的不同特点

和开凿的不同方向都要正确地“画”出来，如果不能抓住关键词语理解句子的意思，也是不行的。

其三，体现学科沟通，注意综合性。

新颁布的《语文课程标准》积极提倡语文的综合性学习，要求“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视

野，提高学习效率”。从这个意义上看，两道试题不失为改革考试内容和方法的有益尝试。“画”答案的方式，既让学生感到新鲜、有趣，又使学生意识到掌握绘画的基本方法，提高给水平也是不容忽

视的。除了共同涉及的美术学科以外，题（1）还沟通了“语文”与“自然”的联系，通过画爬山虎这种植物加深了对“茎”“叶”“叶柄”这些植物学名词和知识的理解；题（2）则把“语文”和

“地理”，乃至建筑学的一些知识联系在了一起，“山势”“隧道”“凿井”这些不容易的词读读、想想、画画就明白了。【案例】

课件展示“池塘里的荷花”，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。

师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。

生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。

生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

师：课文哪一段具体地写出了荷花的美？

（生答第2自然段）

（出示段，同学们以自己喜欢的方式读文）

师：你读懂了什么？

生：我抓住“挨挨挤挤”读懂了荷叶很多。

生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？

生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。

生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。

师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？

生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动、形象）

生：老师，“冒”可以换成“伸”吗？

师：你真会读书。你们说说“冒”换成“伸”，好不好？

生：“伸”的意思是舒展开；“冒”是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸”不够恰当。

生：我觉得用“冒”字好。因为“冒”写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。

师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生：我想用笔把它画下来。

生：我想配着音乐美美地朗读。

……

【反思】

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朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。

二、注意朗读的语调

所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“”“”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时照我还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

三、讲究朗读的速度

朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。

四、突出朗读的停顿

朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。

五、分辨朗读时的重音

所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。例如“少壮不努力，老大徒伤悲。”加点的词语，是诗人所强调的内容，在感情又起重要作用，因此应读重音。

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一、朗读的目标应明确、具体

朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地朗读,在读中感知课文内容。对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆忙忙、草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情、读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉、读出味道、读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考;如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读的方法应灵活、多样

朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读,激发朗读感情、促进朗读训练,教师可以借助丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。只要教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心指导学生朗读,科学进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

每种形式的读放在不同的环节,它的作用是有区别的,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。

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我国的语文教育历来重视读书。由于受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。教学中，教师范读极少；学生学语文的指导思想不够正确；朗读的面窄；学生出声朗读的时间少；只求形式不求实效等等，朗读指导存在许多不当之处。为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素质方面的作用，优化朗读教学，刻不容缓。

一、加强中学语文的朗读训练首先要培养学生的阅读兴趣

教师要善于采取各种有效的办法，设计出适合学生学习语言规律的教学形式和方法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，充分调动学生学习的积极性。

二、要掌握正确的朗读方法

我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，最后学以致用，也就达到了教学目的。

1.初读。初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知课文内容，有一个初步印象，然后弄清各段意思，试着分段，概括课文主要内容，概括中心思想。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段。让学生着眼于对全文的理解和品味。

2.细读。细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的含义和思想感情。通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。

3.品读。品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。品读欣赏，体会作者的写作特色。学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色。

三、朗读训练要讲究技巧

新《课标》对学生的朗读提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

一要把握好朗读的时机。初读课文时，这时的朗读，是要求学生把语句读通顺、读正确，生字词让学生反复读，目的在于读准字音、读顺句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落，要引导学生朗读。

二要把握好朗读的形式。选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。在教学中，我一般采用自由读、分角色朗读，无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中，提高朗读的能力。当然教师范读也很重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读。所以，一定要鼓励学生在教师读的感染下自己朗读，只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。

三要把握好读的分寸。怎样把握读的分寸，应从以下两方面入手：一是读的数量，不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。一是读的质量，中高年级语文教材中，有许多写人记事的文章，读这类文章，要注意读出人物的特色，读出少年的纯真、中年的成熟、老年的老成，把自己对课文内容的理解、对课文思想感情的体会，用传声表情的方法读出来。

四、借助电教媒体，优化朗读过程

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1、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4、精选练点，锤锤有声。

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要让学生真正把书读到心里，必须让学生正确地感知语言。宋朝大教育家朱熹指出：“凡读书，须要字字读得响亮”。《我的战友》一课中，描写烈火烧身时表现的有：“像千斤巨石一般”，“一动也不动”的词句，尽管学生可以理解它们的意思，但如果不指导朗读，学生脑海里烈火烧身时纹丝不动的“巨石”形象是不丰满的，而有声有色的集体朗读则有助于使静态的文字语言形象化、动态化，英雄的形象在学生头脑中站立起来，学生会情不自禁地对英雄产生热爱和敬仰之情。

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长期的语文教学工作使我们认识到教师的范读必须做到：音准，字清，腔正。教师必须先“动情”，用真情去感染学生。试想毫无激情的范读，索然无味，使人昏昏欲睡，怎能激起学生的兴趣，怎能感染学生呢？让学生从教师举动、表情及情真意切的语言中接受到激情熏陶，使学生尽快进入角色。范读要讲究艺术性，要抑扬顿挫、声情并茂，并选择最佳的表达方式，以达到感染学生的目标。教师的范读要有特色，从而吸引学生，激起学生的参与热情。我们教师不必刻意追求播音员的水平，但必须要有自己的特色。根据课文的特点范读在先，能起到先声夺人的效果，克服学生对课文在不熟悉时而造成的体验破碎，可以给学生留下最深刻的影响，引起强烈的共鸣和美的享受，激起学生学习的欲望，帮助学生初步感知内容。范读以后，学生就进行模仿朗读，可以模拟“录音”，也可以模仿教师的朗读。对重难点，学生可以反复读。为了让学生在模仿中切实掌握朗读的技巧，教师在学生朗读困难时还要进行必要的、恰当的引导，以便使学生尽快掌握和领悟。所以，我们不能忽视教师的范读。范读的目的就是为学生提供学习的方向，使学生从模仿中掌握朗读的技巧，形成良好的朗读能力。

朗读体验，形成能力

学生经过朗读的模仿与学习，形成了一定的朗读能力，积累了一定的经验，然后就要在实践中去锻炼，进入作品中去体验，不断寻找朗读的对象，不断体验感知，这样才能形成一种持久的能力。我们不难发现，课内朗读仅限于我们课本中的课文，虽然具有典型性，但它范围小、容量小，所以不能满足学生的朗读积累，需要在课外中寻找更多的朗读体验对象，如报纸、书籍、广播、电视等，通过大量采集不同的信息，才能丰富情感的体验，完成理解体验的过程。与作品同喜同乐、同伤同悲，这是学生真情的流露，是第一感觉，是自然而然的表现，是与生俱有的潜能，一旦遇到刺激、提醒，就会复活，所以体验就是一种不断给人以刺激的过程。这就需要一种情境，需要借助想象来完成，需要真情感染来完成。这样学生经过持久体验，就能形成一种情感潜能，积累一定的朗读能力。

朗读积累，丰富情感

朗读积累是学生在长时间的朗读学习中，经过体验，经过实践形成的朗读经验、技巧、水平的积淀。学生朗读能力的形成，积累一定的经验与水平，需要一个持久的过程，而形成后需要一个长久的巩固阶段。具体来说，朗读有以下几点好处：通过反复朗读，获得知识。俗话说：“读书百遍，其义自见。”由此可见，读书是积累知识的一种方法，对学生的语言表达能力、写作能力的提高都有益处。朗读能获得较好的阅读能力，这是能力的积累，为大量阅读作品提供了基础。朗读能积累丰富的情感。这情感来自于不断实践，反复的朗读、品味，才能被作品打动，才能与文合一，与作者息息相通，才能深刻体会作品的内涵，内化吸收。

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事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好 的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有 经验的教师都喜欢采用的一个妙方。

目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的 地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或 缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常 口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。 有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很 多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿 方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人 心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”

为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问 题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足 ，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢 ？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字， 感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的 正确认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。

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一、激发朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力,是思维的动力。激发兴趣的具体做法有:教师范读,教师声情并茂地朗读,很容易激发学生模仿的欲望;随着教学条件的改善,也采用多媒体播放配乐朗读;还可以试着给学生选好音乐,让其在优美的旋律中享受朗读的快乐。形式上可以采取单独朗读,分组读,男女生交替朗读,还可以开展不同形式的朗读比赛。只要这些方法运用得当,都可以有效地激发学生的朗读兴趣,提高朗读的积极性。

二、明确朗读目的

朗读目的之一是加深学生对课文内容的理解,理解是体现作品的钥匙,离开这一首要前提,就不能准确地表达文章的思想感情,增强感染力,起到朗读的应有作用,学生每次在课堂上朗读课文前,教师要明确地提出要求,讲清楚朗读的目的,如教学篇幅较小的散文,第一遍朗读的目的主要是扫除字词障碍,读的字正腔圆,整体感知课文的内容。第二遍朗读可按要求让学生读出文章的层次结构。第三遍朗读要注意作品所蕴含的思想感情。再次朗读要品味作者是如何运用优美的语言来表现主题、表达感情的。找出文中的重点段落,重点语句乃至能对体现作者思想感情的一个词或一个字进行进一步的品读。当然,朗读的目的并不是每个步骤都那么清楚,只是每次朗读需要有明确的目的,要有侧重点,这样,才能一步一步品读出作品的意蕴。

三、提高朗读能力

朗读课文,要能读出语言文字背后的更深层次的东西来,挖掘其内涵,达到流畅朗读与熟悉教材的目的。例如《“诺曼底”号遇难记》中船长和洛克机械师短促而经典的对话,醒目突出,与当时环境相称,符合实际,反复朗读,读者就会不知不觉地置身于当时的情景中,仿佛船长和洛克机械师就站在面前,进而提高对作品的感悟力。

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一、让学生在朗读中得到发展

第一，朗读可以帮助学生理解课文内容。朗读是理解课文内容的重要手段。教学时应指导学生读好课文，不仅要读得正确、流利，而且要读熟，读出语感，读得融会贯通。将书读熟读出味儿来了，内容也自然理解了。这就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

第二，朗读可以帮助学生积累语言。朗读是传统语文教学经验，是符合语文教学规律的。任何个人学习语言，总要经历这么几个阶段：入乎其内、化乎其中、迁移运用。第一阶段是吸收，第二阶段是理解，第三阶段是运用，三者缺一不可，而吸收是首要的。吸收即接触语言、接受信息。吸收的主要手段就是阅读，因而阅读课就要“阅”，让学生精读更是积累语言的重要方法。

二、让学生在朗读中得到提高

朗读是语文教学中一项十分重要的基本功。那么怎样才能有效地培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平呢？这就要加强朗读教学，精心设计朗读的训练。

1.要明确朗读要求

朗读要有一个质量标准，这个标准就是能正确、流利、有感情地朗读课文。读得正确就是要不读错字，不添字，不丢字，不重复字句，并能用普通话朗读;读得流利，就是不读错句，读的语速近乎平时说话的速度;读得有感情，就是要把重音、停顿、语调掌握好。读准重音，要明确词语在句中的作用、句子在段中的作用及它们之间的关系，确定重音词语并在朗读时带出语气。停顿要恰当，在朗读过程中，恰当运用停顿，能够更好地发挥朗读的作用，达到预期的朗读效果，其中停顿标点符号、语法结构和表情达意的需要均可作为依据，但必须灵活运用，否则，朗读就显得死板、机械化。此外还要“调”出水平。朗读时，声音的高低强弱、速度的快慢，直接影响朗读水平的发挥。朗读要达到这些要求，不是简单地多读几遍就可以做到的，而是经过长期的、认真的培养和训练。要激发学生朗读的兴趣，并做到“口有所诵，心有所思”，眼、耳、口、手、脑并用，教师在朗读活动前就必须给学生提出具体明确的要求。例如，初读（感知性读），应读准字音，不添字、不漏字，读通语句;研读（理解性读），应理解课文内容和掌握主要意思，弄清段与段之间的联系;品读（情感性读），应读出感情，读出语气、语调。只有长期进行有目的、有计划的朗读训练，才能不断地提高学生的朗读水平，培养学生迅速掌握课文大意的能力，增强学生朗读的兴趣。

2.主体主导相结合，以“导”促“体”

指导要具体，就是不能含糊其辞。要教给学生朗读的方法和技巧。如果在学生朗读之后，教师只是简单地说“读得不太好”“没有读出感情”等，是没用的，因为学生不知道怎样读才生动，怎样读才有感情。因此，切实有效地提高学生的朗读水平就要使教师的主导作用和学生的主体精神相结合，做到指导具体。要做到指导具体，教学中我们以文中关键性的词句进行点拨和范读。

3.形式多样，提高朗读能力

朗读的形式多种多样，有齐读、个别读、轮流读、轻声自由读、分角色读、想象朗读、表情朗读等。朗读训练时，要根据不同情况，采用不同的形式。如教学《可爱的草塘》一课时，我采用分角色朗读，由一女生扮演小丽，一男生扮演文中“我”。女生朗读小丽的话，男生朗读课文叙述部分和文中“我”说的话，其他同学听他们读，大家共同体会小丽的自豪感和文中“我”对草塘的眷恋。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。想象朗读课文是用语言文字来塑造艺术形象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，才会有身临其境的感觉。表情朗读是一种传情达意的朗读。比如，见到“落叶”我们会联想到萧条，实际上，落叶作为语言文字，表面上不过是一种符号，但这种无生命的语言文字往往因融汇了作者的情感而表现出某种意趣，传递出某种情趣。可见，教学过程中，适当变换朗读的形式，是完全必要的。因此，在阅读教学中，树立以读为本的强化训练意识，对于培养学生的阅读能力具有十分重要的意义。

参考文献：