励志诗歌范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇励志诗歌范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、《为了明天》我们所做的一切，都是为了明天，明天不再遥远，当为了一神圣的期待，甚至可以献出一切，我们已不需要，在发什么誓言没有比明天，更激动人心的事了，就像太阳，能够使万物戴上绚丽的光环，即使我们相视无语，却已了然，我们将去走的路，会像金子一样诚实，不含有任何闪烁着光泽的欺骗。

2、《随心而动，让青春做主》渴望一次奔放，自由地驰骋于天地之间，没有烦恼，没有压力，只有那无穷尽的远方，伴随你我的胸膛。期待一种状态，喝茶，聊天，看书，发呆，在某个陌生的城市，看着陌生的风景，让心情彻底释放。享受一段旅程，告别单纯，走向成熟，让理想在现实中磨砺，青春在激情中绽放，岁月见证成长的足迹。如果有一天，时光离你而去，你会守着光阴的承诺执着等待吗？如果有一天，世界真的末日，你会携手你的爱人履行未实现的诺言吗？随心而动，放手去追，过自己想要的生活，不去想是对还是错，让心情恣意，让青春做主，我自由。

（来源：文章屋网 ）

篇2

细雨，打湿了

芭蕉树下的身影

几株小草，被阳光抚摸的很冲动

一声燕鸣，落在洁白的诗笺里

惊醒了一树玫瑰花的痴情

揭穿了绿肥红瘦

并不是为了装扮风景

关于青春励志向上的朗诵稿二

想当初，我们的青春

自校园跨进尘世的门槛

就如含苞欲放的花瓣

少不了当之无愧而

慷慨淋漓的一声呐喊

青春涌动的激情岁月

在任性与成熟中交织

在灵性与理性中感叹

在道义与智术中碰撞

在心态与状态中纠缠

或许年龄上的习惯

来源于门当户对的阶段

心智在懵懂中演算

一时心有灵犀一点通

一时搞得青春眼花缭乱

此消彼长的朦胧

也许是点化人生的交谈

也许是经历世俗的循环

灯红

会刺激盲目崇拜的血管

酒绿

会带来神经感觉的错乱

娱乐

似乎是光阴馈赠的礼品

消遣

似乎是装潢虚荣的模板

所幸我们于青春

不曾熄灭过对光的情感

尽管在一些生活的缝隙里

楔上了这方面的冷漠

可在另一方面

又多了一丝心灵的清婉

或许在人生的开裂处

射进了这方面的冷酷

可在另一方面

又获得了些许生命的灵感

不曾堆砌空虚，因为

那不是青春栖息的港湾

不曾绑定无聊，因为

那不是青春追逐的梦幻

不曾虐待寂寞，因为

那里有庇护青春的栅栏

不曾觊觎欲望，因为

断不会雕琢青春的缺憾

只有理智

才是我们大彻大悟的巾纶

只有耕耘

才是我们爱我所爱的内涵

只有道行

才是我们临危不惧的支点

只有善良

才是我们发皇张大的杠杆

无论经年长短

亦或青春长出了白发

那是因为我们生命的品位

够得上价值几何的评判

二十年，三十年……

更有往后酒足饭饱的神侃

若举起宠辱不惊的眼睛

回头看看

青春就是人生过一次炼炉

要么炼成精神

要么炼成焦炭

关于青春励志向上的朗诵稿三

朋友

有位伟人你可记否

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯

也是这位伟人，把青年比作朝阳

表厚爱，寄厚望，情意悠悠

有人说

昨天是历史的纪念

明天是理想的拥有

只有今天才是大显身手的时候

珍视今天就是珍视生命之光

奋斗于今天让人生价值不打折扣

奋斗是青春的豪迈啊

没有奋斗就会是沉没于泥沙的小船一艘

站在时代的前列我们走走走

心中的伟业囊括万代千秋

志向、报负把我擎向潮头

坚韧、耐力让我的追求无止无休

把握时代的律动

篇3

一、李贽的“自然”观及其突破

明中叶以后，以李贽为旗手的文学解放思潮蔚然兴起。“以自然为美”是李贽向传统宣战的一部利器，他的“自然”说在几个方面都突破了传统的范畴范围，表现出了迥然相异的特色。

1、自然观的内涵

李贽认为“自然”的来源是“真”。作为以表现情感为主的诗歌，只有表现真诚自然之情感的诗才是达到了“自然”之美之诗。

最早从本体论角度来分析以“真”为来源的自然观的是刘勰。他强调感情的真实自然，反对矫揉造作、无病。然而和前人相比，李贽所谓的“真”具有完全不同的含义，表现出了鲜明的叛逆色彩。

首先他之谓“真”，已非刘勰所谓之平常的真实、真诚，而是有着特定的含义，即他是以真来反礼教、反道学的。“真”的对立面不仅是假，而且是“礼教”。李贽发现束缚文艺的最大障碍正是所谓“礼义”。“自然发于情性，则自然止乎礼义，非情性之外复有礼义可止也”（《读律肤说》，《焚书》卷三），这句话的实质就是对“发乎情，止乎礼义”的否定。他在《四勿说》中借为“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”作注解，辨析了礼与非礼的区别：“盖由中而出者谓之礼，从外而入者谓之非礼；从天降者谓之礼，从人得者谓之非礼；由不学、不虑、不思、不勉、不识、不知而至者谓之礼，由耳目闻见、心思测度、前言往行、仿佛比拟而至者谓之非礼。”这样来划分礼与非礼的界线正好同儒家的思路相颠倒。儒家的礼是外加的、人为的、违逆自然的。如果肯定了发自内心、出于自然者是礼，那就等于取消了儒家之礼。

其次，李贽提倡之“真”是对真情的高扬。李贽把个体的情感本身和情感表现提升到诗歌的本体性高度。在《墨子注》中他明确地提出情感至上的观念：“絪缊化物，天下亦只有一个情。”这就视情为世界存在的终极本原和一切创造的原动力。李贽崇尚一切从真实生命里流出来的真情实感，高度肯定“率性之真”。他极力强调情感的本真性质和真实表现，提倡真情至性，反对情感失真，要求扬弃伦理异化，实现人性复归。所以他评杜诗就与历代评者认为其价值在于忧君爱国与关心民生疾苦不同。他认为杜诗之美、之感人在一“真”字，其忧思均发自心底，故而感人甚深。

2、创作论的自然观

李贽认为诗歌不但要写“真实”，而且要真实地去写。也就是说要只要自由的抒发自己的真情实感，自然就能达意。

在艺术创作上，中国古代诗论讲究自然感兴，反对理智安排，主张创作主体在与外在对象的直觉合一中产生创作灵感。中国古代诗论还非常强调适会、兴会、遇合等字眼，以表达无目的而又合规律的自然境界。中国古代文论还进一步认识到，自然不是浅薄、空疏，而是艺术家在艺术修养和生活积累上达到圆熟的标志，达到把自然天成与苦思精炼辩证地统一起来的境界。

历代诗论家多着眼于审美标准和艺术思维来对自然进行探讨，或以自然为上品，或以创作时无意得之为自然，或以成篇后有似等闲为自然等等。而李贽则从自然发于情性的角度来论述自然之道，可以说是抓住了更本质的东西，深化了以往的自然论。

首先，他认为诗歌创作应当本于情感之自然。他一方面反对诗律形式规范悖逆情感自然的“牵合矫强”，另一方面反对那种人为的“有意为自然”。他要求创作必须有真情实感为内在的驱动力，如果为文造情，作无病，那就不是真实的，也不是自然的。他在《读史·琴赋》中有一段论琴的文字，讲到了情感的作用：“余谓琴者，心也，琴者，吟也，所以吟其心也。人知口之吟，不知手之吟；知口之有声，而不知手亦有声也。”他认为音乐是心声之传达。这里所说的“心”实际上也是指的主体情感。琴同诗一样，是用以抒感的，所以说“琴者，吟也”。弹琴与吟诗咏歌同样是出干情性之自然，并无远近之别。手和口同样可以表达情感，也无高低之异。这就说明了情感是构成文艺所不可缺少的要素。

其次，在创作中，他要求情感审美表现的自然率真和自由无碍，而技巧与法度之类都属于末节。他反对穷工极巧、刻意雕琢。他说：“风行水上之文，决不在于一字一句之奇。若夫结构之密，偶对之切，依于理道，合乎法度，首尾相应，虚实相生，种种禅病，皆所以语文，而皆不可以语于天下之至文也。”（《杂说》，《焚书》卷三）潜心于精攻细磨，讲求文理文法，即使能创作出工巧之极的作品，却创造不出伟大的作品。那末，“天下之至文”是如何产生的呢？他的见解是：“且夫世之真能文者，比其初皆非有意于为文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，其喉头又时时有许多欲语而莫可所以告语之处，蓄极积久，势不能遏，一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”（《杂说》，《焚书》卷三）文艺创作应该关注情感的积聚，一旦到了不可遏制的程度，此时遇到外物的激发，骤然喷涌而出，便释放出巨大的能量。这样做出的文章，才是“天下之至文 ”。

第三，李贽强调诗歌创作的个性意识和个性自觉。他不仅认为人人生来平等，具有天赋本能，而且认为人人具有与生俱来的特殊个性。李贽强调在创作上应“顺其性情”，“由乎自然”。“故性格清彻者音调自然宣畅，性格舒徐者音调自然舒缓，旷达者自然浩荡，雄迈者自然壮烈，沈郁者自然悲酸，古怪者自然奇绝，有是格，便有是调，皆情性自然之谓也。莫不有情，莫不有性，而可以一律求之哉！”（读律肤说》，《焚书》卷三）他认为作家自然具有怎样的性情，自然而发便具有发自这一性情的独具格调的作品。这种创作上的“顺性自然”，是无意为自然而遂以为自然的真性情的抒写。

3、风格论的自然观

在审美风格上对于“自然平淡”的偏好，在我国古代诗论中占据重要地位。李贽的自然论是对“平淡中和”的自然表现趣味观的突破。

自汉魏至两宋，以平淡为美蔚为一代风尚。平淡美是一种内蕴深厚、意味隽永的美，应该承认，平淡美的发现和探索在中国古典美学发展过程中是有积极意义的，然而一味鼓吹平淡，又会排斥其他类型的风格，如一些感情浓烈的作品往往被贬为叫嚣怒张而受到轻视。

李贽的自然论一举打破了崇尚平淡的美学观。在他看来，“自然”的表现形式是多种多样的，不独具一种风格。平淡是自然，愤激亦是自然。平淡与自然并不等同，崇尚自然不必非崇尚平淡不可。正如其《读律肤说》中所说：“性格清彻者音调自然宣畅，性格舒徐者音调自然疏缓，旷达者自然浩荡，雄迈者自然壮烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇绝。有是格，便有是调，皆情性自然之谓也。莫不有情，莫不有性，而可以一律求之哉！”既然崇尚自然就应该容许各种不同的风格，因为人的情性是不同的，自然发于情性就会自然形成多样的格调。有意地去追求自然，就不是自然；有意地去追求“淡”，也必定背离自然。

“以自然为美”，可以说是李贽诗歌理论乃至文学思想的核心。他强调作品要表现作家之真心，强调作家之真实个性与自然情感，既反对外在因素的限制，又反对自我的遮掩伪饰，从而达到“自然”的美学要求，而每位作家之个性风格，无论平淡，无论愤激，均应得到表现与尊重。

篇4

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0244-02

1 引言

英文诗歌音乐感强、语言凝练、富有想象力、情感丰富，是有特色的英文教学材料，但长期以来在中职英语教学中却一直被忽视。在本文中，笔者在分析中职学校学生英语学习现状和中职校英文诗歌教学现状的基础上，对中职校开展英语诗歌教学的方法进行了探讨，其中重点探讨了如何通过英诗教学提高学生的语言能力。

2 中等职业学校学生英语学习的现状

英语作为常用语言，对中职校学生来说非常重要。但笔者在授课期间发现中职学生英语基础薄弱，学习英语方法不正确。笔者任课的班级80%的学生中考成绩低于及格线，90%的学生上课不做笔记。低分逐渐让他们对英语学习失去了兴趣，丧失了信心[1]（董淑琴，2006：198）。另外，学生学习英语的动机不足。目前，用人单位对职工的英语水平要求不断提高。很多企业要求职工能看懂英文说明书，能与外国人进行沟通，甚至可以写英文信函。但中职校的学生对人才需求认识不足，认为自己在今后的工作中接触到外语的可能性很小，这直接导致学生对英语的学习需求下降，厌学情绪滋长。

因此，中职校的英语课程必须找到学生学习需求和市场人才需求的结合点，改进课程以满足学生的学习需求。力求帮助学生认识学英语的必要性，培养学习兴趣，增强信心，从而进一步提高语言能力，了解基本的西方文化，初步形成语言应用技

能。[2]（教育部， 2009：2）

3 中等职业学校英语诗歌教学的现状

目前，英文诗歌在中小学英语教学中已经得到了重视，教材中收录了不少英文诗歌。但中职英语教材中几乎找不到英文诗歌，这是因为多数中职校的学生以就业为导向，需要多做听说练习，而诗歌不实用。并且，中职校的教师很少运用英文诗歌进行教学，多数教师认为英诗难理解，学生英语学习准备不足，基本读不懂。此外，学生对英诗的了解有限，调查发现在本次诗歌教学前88%的学生只读过1-5首英文诗歌，只有8.7%的学生对英诗感兴趣。

但笔者认为英文诗歌很容易引起读者的兴趣。儿童对童谣很感兴趣能在边唱边读中记住旋律和歌词。这说明选用的诗歌只要在内容和难度方面合适，学生就能接受。实践证明，笔者选用The Star，The Swing等童谣来讲解诗歌的压韵、节奏、意境，学生不仅感兴趣而且学得快。因此，中职校的英诗教学还有待发展。在英诗中，学生不仅能学到语音、词汇、句型等语言知识，还能了解英美历史和文化，可谓一举多得。

4 中等职业学校英语诗歌教学的尝试

将英文诗歌引入中职英语课堂，首先必须选择适合学生赏析的诗歌，如果题材不合适、语言太难或太易都达不到教学目标。因此，在题材上，应尽量选择与生活密切相关且积极向上的主题，如友谊、亲情、励志等。在语言上，所选诗歌以生词少、语句通顺为原则，这样容易激发学生对英诗的兴趣，增强学生的自信心。其次，教师不仅要运用多种手段创设情境让学生体验诗歌的意境，还要以学生为中心，让学生在活动中领悟诗歌的内涵。尽可能让学生自己进入到诗歌所创造的想象的世界中去，根据自己的阅历和知识层次从内部去赏析和体验一首诗歌，享受诗歌带来的美感和乐趣。[3]（闫建华，张平，2004：63）

4.1融入乐曲，边读边唱学英诗

音乐性是诗歌区别于其他文学形式的重要特征，从音乐性入手分析英文诗歌能让学生由表及里地去感受诗歌的魅力。聆听和朗读英诗有助于学生认识英文的发音，有效提高学生的听说能力。

教学过程中，笔者选用了由Jane Taylor的诗歌The Star改编成的儿歌Twinkle，Twinkle Little Star。首先，让学生边听边跟着录音一起哼唱，在歌唱中感受诗歌的重音和节奏。当然，教师还可以边打拍子边领读诗歌，教师声音的起伏变化不仅能展现丰富的情感还能将诗歌的节奏、音韵传达给学生。然后，把简单的乐理知识引入英诗课堂，将音乐的节拍与英诗的音步进行比较。例如，音乐中常见的节拍有2/4拍（强―弱）和3/4拍（强―弱―弱），这恰好与英文诗歌中的音部类型相类似。对比之后，再问学生Twinkle，Twinkle Little Star是几音步的诗？音步类型是什么？大部分学生就能答对了。此外，诗歌教学过程中让学生了解英诗的压韵也是毕不可少的一项内容。可以让学生学习尾韵、头韵、内韵等英诗中常见的压韵形式。笔者让学生通过朗读和比较来发现并归纳诗歌的压韵规律。之后，还可启发学生进一步思考，诗人为什么要用不同的压韵方式？这些压韵与诗歌的氛围或主题有什么联系？进而让学生更加关注诗歌的内涵。

在英文诗歌的音韵学习中融入音乐知识，既激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围，又降低了诗歌的理解难度。让学生在朗读中对比诗歌的格律、音韵不仅让学生对英诗有初步的认识，还让他们更好地感受连读、弱读、爆破、吞音等语音现象，来纠正学生在语音上的错误，形成地道的发音。诗歌朗读还帮助学生克服不敢开口的障碍，增强学生的自信，培养学生对英语的热爱。[4]（张晓宁， 2010：30）

4.2赏析经典名诗，提升语言感知力

根据Krashen等人的输入理论，语言学习是输入（阅读、视听等）――吸收（加工、记忆）――输出（说、写、译）的过程[5]（Krashen，1985：67）。只有学生接受了足够的听、读训练之后，其语言输出能力才会有质的飞跃。因此，阅读能力的培养对于二语习得非常重要。英文诗歌作为英语国家的最高语言形式，在措辞上是最地道的，在内容上是高雅艺术与人民生活的融合，在思想上体现了英美人的文化和思维方式。教师可以让学生揣摩诗歌的意象、修辞和情感，领悟诗歌的内涵，从而提高学生的阅读能力。

4.2.1意象视觉化，体会诗歌的意境美

诗歌是形象化的语言，能以简短的文字展现生动的画面。欣赏诗歌必须调动视觉、听觉等多个感官，从不同的角度去体会作者的感情。

在教学过程中，笔者先向学生展示几张图片，让学生猜想相关的中文诗句。比如，蓝天白云下，一群牛羊在草原上吃草描绘的是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这个游戏让学生从唯美的画中走进诗歌的世界，为赏析英文诗歌做铺垫。笔者随后与学生一起欣赏了R.L.Stevenson 的The Swing。这首诗属于童谣，语言通俗易懂，主要描写了孩子荡秋千时所看到的景象。诗歌的画面感强，明亮的画面折射出孩童欢乐的心情。先让学生边读边思考这些问题1. When you read this poem， what come into your mind？ 2. Does the poem have rhyming words？ 3. What kind of emotion did the author want to express？ And how did he show it？ 朗读诗歌后，先请学生回答问题，再分析诗歌。重点体会作者的感情，引导学生从诗歌的意象和韵律入手来分析情感。这个练习让学生在英诗的意境中提高阅读理解能力，掌握赏析诗歌的基本方法，有助于学生将来欣赏其他文学作品。

4.2.2中英诗歌对比，感受语言文化的异同

中国学生是在古诗词的熏陶下长大的，因此英语诗歌教学可以利用汉语的正迁移效应，将英文诗歌与中文诗词进行比较，发挥学生的中文诗歌鉴赏能力，让语言学习触类旁通。

英国诗人Robert Burns的诗歌A Red，Red Rose堪称浪漫主义时期的经典爱情诗。《诗经上邪》与A Red，Red Rose在主旨、修辞和意象选择上都具有相似性，可相互比较。教学中，笔者让学生欣赏这两首诗并以小组为单位讨论以下问题：诗人表达了什么感情？用了什么修辞手法？两首诗有什么共同点？讨论后，学生上台分享小组成员对诗歌的理解。教师再重点分析两诗的共性，即选用相似的意象，用夸张的手法表达对爱情的忠贞。此外，还可以分析直抒胸臆、比喻等修辞手法。这两首诗歌的对比学习可以让学生感受到语言的共性，体会到诗歌是“发挥人生的美”，“传达人间真挚且普遍的感情”的文体。[6]（潘颂德，1991：60-64）

当然，作为文化的载体，不同语言的诗歌还体现了文化差异。例如，西风在中文诗歌中代表寒冷，凄凉，“古道西风瘦马”瑟瑟西风衬托出游子的失意之情。而Ode to the West Wind中的西风虽然凛冽，但能带走冬天迎来春天，是希望的象征。教师应该启发学生通过诗歌去了解各国的文化传统，以此来提高学生的文化素养和语言感知力。

4.3展开想象力，进行英文诗歌仿写与创作

英语书面表达是英语教学的重难点，它需要学生有扎实的英文功底和较强的语言应用能力。英语书面表达是大部分中国学生的弱项，而对中职校的学生来说更是难上加难。然而，写作是一个人语言生成能力，主要考查学生活用语言材料的能力，写作能力的培养在教学过程中不可忽视[7]（普君，2012：247）。英文诗歌语言精练、趣味性强，借助英文诗歌撰写巩固学生对词组、句型的掌握，让学生以诗歌的形式抒发自己的情感是笔者在教学中的一些尝试。

4.3.1利用英诗学习巩固语言知识

英文诗歌教学可以利用清单诗不断列举事物，不断重复句式的特点对学生进行词组、句型的操练，以达到应用自如的目的。外研社中职英语基础模块第一册Unit7 A Healthy Lifestyle恰好能与清单诗相结合。该单元的重点句型是You’d better （not） do，并且有很多与保持健康相关的短语。因此可以让学生完成诗歌Good Habits：Good habits keep me fit/Mom says/You'd better.../Dad says/You'd better not.../...../I say I will give up the bad habit. 若学生完成诗歌有困难，可以让学生参考课本96页第6部分的表格。[8]（陈琳，朱亚莉，陈开宇， 2009： 96）

在学生完成诗歌的过程中，笔者采用了one by one的形式让学生相互合作。这个活动形式新颖，能充分调动学生的积极性。学生既学习了清单诗这种诗体，又把句型操练融入其中，巩固了知识。

4.3.2学写英诗抒情言志

诗歌之所以打动人心，除了文字上的美感，还因为诗中的真挚情感。英文诗歌学习不仅能提高学生的语言能力，填补文化知识，还能培养学生的人文素养。正如朱光潜先生所言“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。[9]（朱光潜，1993：335）英文诗歌教学中，教师可以启发学生用诗歌抒感。

笔者授课的时间恰好临近母亲节，于是笔者让学生创作英文诗歌，表达对母亲的爱。笔者首先以The Giving Tree的视频导入，告诉学生父母对子女的爱无私又无声，所以儿女要牢记父母的养育之恩，时刻关爱父母。之后引出“写英文诗歌说出对母亲的爱”这个活动。笔者给出诗歌的框架让学生完成诗歌Thank You Mom： Thank you mom./For ....../Thank you mom/ For ....../I wish when I grow up/I will .... ./I wish when I grow up/I will .... .诗的第一节让学生回忆What did my mother do for me？第二节让学生说出What will I do for my mother when I grow up？可以给一些提示，如teach me how to do sth.，take good care of sb.，stay with sb.等。之后，请学生朗诵自己的诗，提示学生在朗诵时，要有感情，要表现出子女的孝心。

通过这个诗歌创作的小活动，学生学会了如何用英文诗歌表达感情，提高了语言的实际应用能力。更重要的是，在母亲节即将来临之际让学生在英文诗歌中汲取人文情怀，学会感恩，懂得回报父母，实现了在语言教学中对学生进行情感道德教育。

5 结语

课程结束后，笔者对学生进行了问卷调查。从学生的反馈中可以看到，在本次教学后喜欢英诗的学生从8.7%提升到了40.2%， 70.9%的学生认为自己的语言能力得到了提升，82.6%的学生希望今后还能学习更多英诗。由此可见，只要选择题材合适、难度适中的诗歌，采用形式新颖的教学方式就能点燃学生的学习热情，培养学生的语言感知力和语言表达能力。因此，在中职英语课堂上适当地融入英诗，将会营造良好的课堂氛围，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]董淑琴.中职学生英语学习效率析因[A].陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[C].北京：气象出版社，2006；197-199.

[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009；2.

[3]闫建华，张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学.2004（2）；63-64.

[4]张晓宁.高职英语诗歌教学的意义与尝试[J].读与写杂志，2010，7（9）；30.

[5]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985；67.

[6]潘颂德.中国现代诗论40家[M].重庆：重庆出版社.1991；60-64