小学解决问题论文范文

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我们在2013年3月25日，进行了“小学生问题解决策略选择的城乡对比研究”。调查结果显示，小学生解答基本题的正确率为63．4％，解答变式题的正确率为51．8％，从总体上分析，我们欠发达地区小学生的问题解决能力有待进一步提高。

根据认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程。数学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。小学数学问题解决能力的形成，是主体通过学习新的内容并和原有的数学认知结构相互作用，以形成新的数学认知结构的过程。为此，我们提出“分解目标，设计问题；讨论问题，提出方案；策略交流，解决问题”的问题解决教学策略。

一、分解目标，精心设计“问题”

目标分解要根据小学数学课程标准，结合学生实际将知识目标分解成若干个目标，落实到课堂教学的各个环节当中逐个解决。在教学中，一般采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问，层层递进，消除学生的学习障碍，提高学生的学习信心，从而突破教学重难点。

二、讨论问题，提出方案

这是寻求阶段，即利用数学认知结构寻求问题解决的途径。在这一阶段，教师要引导学生讨论问题、提出方案，致力于“问题解决”能力的培养。小学数学“问题串”目标分解教学过程中，我们要求教师做好导学工作——设计好“问题串”，把新知识的学习过程交给学生自主探究与合作学习，让学生在自主探究中发展能力、在合作学习中构建新知。在这一阶段，教师应当帮助学生建立有效的学习小组，鼓励合作，强调几何直观，关注学法指导。

1．建立有效学习小组

学习小组有同质小组和异质小组两大类，基于学生学习能力的发展不平衡，小学数学“问题串”目标分解教学面临着学生学习水平不一致的问题。为了让不同发展水平的学生都能解决问题，我们建议组建异质学习小组，让不同层次的学生多层次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地发挥学习小组的合作功能。教师一方面要督促后进生聆听优生对问题的分析，另一方面要关注学习小组讨论中的思维活动、学习态度、学习精神等信息，更重要的是收集通过小组学习也不容易理解的知识，找准学生学习的难点，为后续的讲解寻求切入点。

2．鼓励合作

新课标指出，学生是学习的主体，“问题解决”的过程就应该是学生自己对数学知识的再创造过程。我们提出，要留给学生自主探索的机会，给足学生合作交流的空间，把学习的自主权还学生，激励学生在独立思考的基础上合作解决问题。

3．强调几何直观

皮亚杰说过，“认识一个客体，必须动之以手”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生提出问题：“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”对于这个问题，我们不急于将结果告诉学生，而是让他们讨论：“你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？”这样学生在学习过程中动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。

4．关注学法指导

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。要提高学生解决问题的能力，教给他们一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。当前，新课程反对将“应用题”分类，其根本目的是担心教师将解决问题的过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。然而，作为小学阶段的学生必须掌握的几种解题方法，如画图法、假设法、列表法、估算法等，我们应该教给学生，这样，他们解决问题才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解决问题

“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。不同的人思维方式也不同，其解决问题的方法也不相同。我们应当给予学生充分的信任，决不提前暗示，更不可替代学生的思考。教师应该做的是创设情境，让学生在自信中沉思，在策略交流中收获。利用“追问”，让学生知其然；利用“反问”，让学生知其所以然；通过“类比”引导学生提出新的问题。在“提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题”的过程中交流策略，发展能力。

例如学习完“三角形内角和”时，可以提出这样的问题：“你认为三角形除了内角和是180度这个秘密外，还有没有其他秘密？你准备怎么去探究？”一个问题就让能够学生主动整理本堂课的学习方法，并将方法迁移到另一个探究活动中。

1．模拟练习，运用问题

新鲜有趣，与生活贴近的问题，易引起学生的兴趣，更有利于帮助学生理清教学与实际问题的联系。数学源于生活又高于生活，小学生的数学学习，不仅仅是解决问题、掌握现成的数学知识和技能，更重要的是要知道如何运用课堂所想的问题去探究新的世界。因此，在教学中，还要引导学生应用所学的知识解决一些实践性的问题。

小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。比如“年月日”，“元角分”，“周长和面积”，等等。我们要善于鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去学数学的自觉性。做错题集、写数学日记、撰写数学小论文都是很好的练习，既可以巩固新知，又可以提高学生运用问题的能力。

2．总结经验，构建新知

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二、分析如何提高小学科学问题解决教学的教学质量

1.培养并增强学生的问题意识。

在“问题解决”教学过程中，小学科学教师应该加强对学生问题意识的培养，科学教师先对学生做出适当的引导，使学生对自身所学的科学知识产生某种疑问，学生在困惑心理的驱使下会不断发现问题、提出问题、研究并解决问题，在该探索过程中科学教师一定要将引导工作做好。科学本就源于生活，科学教师在教学过程中要联系生活，通过引入生活化情境激发学生的科学探究兴趣，在科学实践中了解科学与社会、生活之间的关系。科学教师在讲空气知识前可以创设以下场景：在某容器中装水，水进不去，此时科学教师让学生自行猜想发生该现象的原因，探究其中的科学原理，又该如何解决这一问题。此外，科学教师在讲物体在水中是漂浮还是下沉的科学知识时，可以事先准备竹牙签、泡沫、鹅卵石等生活常见的材料，学生结合以往的生活经验做出猜想并探究其中原因，使学生对密度、质量问题有一个初步认识，鼓励学生独立思考、积极探索、踊跃表达，使学生在问题的探究、分析中学习新知识，并快速理解知识的内部原理，并将学习迁移理论渗透到科学教学当中。在教学过程中，科学教师还应该注重运用前后知识点的内在关联，将学习迁移理论巧妙地运用到教学当中，以此来提升学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

2.有意识地培养学生解决问题的能力。

不断培养学生分析、解决问题的能力和创新、探索的能力是“问题解决”教学的核心价值体现，该项工作可以从以下两方面着手：（1）让学生成为“问题解决”教学模式下的学习主体，科学教师要积极引导学生发现问题、提出问题，并在学生解决问题期间给予正确的引导，增加师生之间的交流、互动，在此期间科学教师还要时刻关注学生的动态并做到认真倾听，对学生的想象、研究给予充分认可，并及时指出学生的不足之处，使学生不仅可以充分感受成功的喜悦，还要对自身的不足之处有一个充分的了解，以此来激发学生提出问题、解决问题的热忱。（2）科学教师在教学过程中要根据教学实际需求灵活创设问题情境，利用学生的好奇心理来引导学生发现问题，并鼓励学生独立解决问题。在该过程中，科学教师可以借助多媒体等先进教学工具，还可以通过游戏、趣闻竞答等诸多形式引导学生，以此来提高学生的学习兴趣、活跃课堂的气氛。

3.为学生预留足够的学习空间，使学生成为解决问题的真正主体。

在实行“问题解决”教学过程中，科学教师应该根据实际教学需求积极组织与之相适应的科学活动，通过活动增强学生之间的交流互动。在该过程中，科学教师要尽量避免大包大揽现象的发生，使学生可以以自我探索式的学习方式进行学习、摸索，全面提升学生的综合能力。

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数学是一切科学的基础，问题是数学的心脏，小学阶段是培养学生问题解决能力的关键时期，并且这使得在小学阶段通过数学学科的教育培养小学生的数学问题解决能力具有了可能性。正如苏霍姆林斯基所言：“在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料，即不让其积极接触事实和现象就会缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭”。培养小学生的数学问题解决能力正是向他们提供养料，使之茁壮成长，成为一个创新型人才。

一、小学数学问题的特征

新课程改革要求把促进学生自主创造、发现探索作为目标，教师在常规教学中，应把知识问题化、通过例题、习题的改造等途径，创造“好”的数学问题。

1．“问题”的现实性

即源于生活实际或贴近生活，不是空洞的人为制造的，而是要让学生感到可亲的、富有情境的数学问题。在学习“圆的面积”时，教师设计了这样的问题：用什么方法能算出操场上的白杨树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆面积要先知道半径，只能把树截开两截才能量了”。有人反驳说：“把树截开两截树就会死掉的”？经过激烈讨论，大家达成了一致意见：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课以后，孩子们纷纷跑到操场上去量、去算，他们已经完全融入这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。这样的学习，使他们对知识记得清、掌握得牢。

2．“问题”的开放性

问题不一定有终极答案，答案也不必唯一，或条件不充分，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。例如，有一块长方形空地，长10米，宽6米，现要在这块空地上种植花草，使种植花草部分的面积占整块花圃面积的一半，要求设计得美观。

这个问题是在教学了平面图形的面积后进行，目的是综合运用所学知识，提高学生按照一定的要求任意组合知识的能力。通过自行设计、小组讨论、全班交流，学生会形成很多设计方案。这样的数学问题能真正改变将学生当容器的教法，使学习过程通过自身内化活动实现，学生自主学习的空间得以扩展。

3.问题的生成性

即教师创设一种情景，其中隐含的数学问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并做出自己的解释。教师设计了这样的汽车票价表：小丽星期一、三、五要乘汽车上、下班；星期二、四乘汽车上班而搭朋友车回家，她正在考虑是否要买一张周票。

“情景”是构成“问题解决”中“问题”的重要特征。情景问题一般都来自学生熟悉的现实生活中并具有直观和容易引起想象的特点。这一题的“情景”隐含着数学问题，学生从不同的思维角度，可以提出不同的思维结果。如果回答为“不买”，其解释为：小丽一个星期乘汽车8次，需费用8元，而周票要9元，因此她不应该买周票；也可以回答为“应该买”并解释为：小丽每星期上、下班需花费8元，如果她周末乘汽车（买东西）花费至少需2元以上，那么总花费就多于9元，所以她买周票能省钱。

二、小学数学问题解决的过程

美国当代著名心理学家斯腾伯格（R. Sternberg）指出，教育的最重要目标在于引导学生的思维，其背后包含高级思维过程即问题解决的过程。

其一，是对问题的理解。这是指解题者逐字逐句地读懂描述的每个句子，读懂的标志是能用自己的话重述问题的条件和问题要求。在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一步陈述综合成条件、目标统一的心理表征。图式是认知心理学的基本概念，可以把问题的内部表征通过图解的方式外显出来，可以极大地缓解工作记忆容量不足的矛盾。有这样一道行程相遇问题：“某县举行长跑比赛，运动员跑到离起点3千米处要返回到起跑点。领先的运动员每分钟跑310米，最后的运动员每分钟跑290米。相遇时离返回点有多少米？”小学四年级的学生一字一句地读题，为了帮助理解，教师画了个示意图（图1），问题就一目了然了。

由图可知，当相遇时，最快和最慢的两个运动员共跑3000×2米，有了这样清晰的表征，题型就容易被识别。

其二，是设计解题计划。计划是在理解问题的条件和目标之后，设想出一套解题方法。设计解题方案包括把重点目标分解成一系列的子目标。解题方法的建构和子目标的分解总是受解题者总目标的调节与控制的。所以有效的解题计划的形成是解题者受问题终点目标指引，同时考虑已知条件，选择合理的运算方法的过程，并需要解题者具有方法性知识。例如，在前面的行程问题中，可以把问题分为几步：（1）求相遇的时间，即3000×2÷（310＋290）；（2）求相遇时最慢的运动员跑得路程，用他的速度乘上相遇时间即可；（3）求相遇点具体返回点的距离，用3000减去最慢运动员跑得路程即得。

其三，是执行解题计划。执行解题计划是利用数学概念、规则进行一系列的数学操作过程，是解题计划实施过程，以最终获得正确的答案或结论。在上述行程相遇问题中，解题者需要迅速和正确地完成下列运算：

310＋290＝600（米/分钟）；3000×2＝600＝10（分钟）；

290×10＝2900（米）；3000－2900＝100（米）。

根据现代认知心理学对知识的分类，这种数学计算能力是由人的程序性知识支配的，相当于加涅所讲的“规则”学习结果。没有这些数学规则的熟练掌握，学生很难甚至不可能得出正确的结果，即使是解题计划做的非常科学可行。学生解题水平、问题解决成绩的差异在很大程度上是由于这些数学“规则”的掌握程度造成的。学校教学的一项重要任务就是在学生的认知结构中形成适当的运算法则，一旦需要能够比较熟练的、自动地激活，从而高效、快速地实现问题解决。

三、培养小学生数学问题解决能力的教学策略

根据以上对小学数学问题的特征及问题解决的过程分析，笔者提出如下培养小学生数学问题解决能力的培养策略。

1.创设和谐民主的课堂气氛

要培养小学生的数学问题解决能力教师应改善师生关系，创造一个和谐、民主的学习氛围是非常重要的。教师首先要消除“师道尊严”，尊重学生的主体性、民主平等的对待学生，鼓动学生大胆质疑、求新求异，保护学生的积极性。对待对书本有质疑、向老师发问的学生，教师要表扬和鼓励，引导学生提出更多的有价值的数学问题，而不是扼杀学生的问题意识。教师要帮助学生形成良好的提问数学问题的班风，这种良好的班风是指学生要以提出问题为荣。学生要带着问题来数学课堂，带着问题离开数学课堂。在这样的良好班风下学生不会因自己提出一个简单的问题而被讥笑，学生们能争着提出自己的问题。

2.增强小学生数学学习的好奇心

好奇心是问题解决能力的内在根源，儿童就是凭着这种好奇心来认识世界的，好奇心是问题意识的前奏曲。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。强化学生的好奇心应注意以下两点：要尊重学生个性的多样化，保护学生的好奇心，为学生提供标新立异的自主心理空间。不要约束学生的个性，给学生在数学课堂上提供一个展现个性的舞台；要提供符合学生最近发展区的新颖的数学资料。

3.帮助小学生建构良好的认知结构

我们面临着知识经济时代，知识以几何级数的形式在增长，知识老化更新的速度也日渐加快，如果学生的知识仅仅停留在量的增加上是远远不够的，教师应该教会学生学习知识的方法，建立良好的认知结构。对于小学生而言，并非所获得的数学知识越多越好，零散的、杂乱无章的数学知识不仅不利于学生问题解决能力的形成，反而会造成学生思维的混乱，阻碍问题解决能力的发展，关键是要让小学生形成合理的知识结构。数学问题解决能力的形成离不开数学基础更离不开小学生良好的认知结构，这需要教师在数学课堂教学中夯实小学生的数学基础，帮助小学生建构良好的认知结构。

4.加强小学生发散性思维的训练

如果说扎实的数学基础和良好的认知结构为数学问题解决能力的形成提供了基础和前提，这为问题解决能力提供了可能性的话，那么发散性思维则使这种可能性转化成为必然性。对于发散性思维的训练可以从以下两个方面入手：教师可以加强一题多变、一题多解、多题一解方法的变式训练。这样可以使学生的数学思维向多方向、多角度地发散，学生的数学问题解决能力可以不断得以形成，并达到习惯化；教师根据数学教学内容设置开放性问题情境。当教师设置开放性问题时，由于数学开放题的条件、结论、策略等具有开放性，激活了学生思维，开阔了小学生的思维，因此在这种情境下小学生能提出更多的数学问题。

5.辨证运用思维定势

小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势。比如，“一块地3公亩，种白菜用去14，还剩下几公亩？”常出现3－14的算式，这是受整数应用题求剩余的解题思路的影响；又如，“一块地6公亩，种白菜用去14公亩，还剩下几公亩？”常出现6×(1－14)的算式，这是受题“求一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。

因此，教师要善于诱导定势，以期小学生对熟悉的情境做出快速反应，但更要培养那种在复杂条件下发现问题、解决问题的富有弹性的思维。教师在数学教学时，应引导学生辨证地应用思维定势，使学生在思维定势上提出一定问题，更能在克服思维定势后提出有创造性的问题。

参考文献：

[1]高向斌.数学教学研究与教学设计.北京：中国文史出版社,2005.

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我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。

一、创设情景，收集信息

教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：

1.教师先让学生观察主题图。

师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？”

2.让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。

例如：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。

二、小组协作 探究问题

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：

1.个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。

2.教师启发点拨。引导学生回顾探索过程，指导解题策略。

例如：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道时，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。

三、交流评价 解决问题

交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。具体如下：

1.小组派代表向全班汇报研究成果。

2.各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。

3.组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。

四、巩固方法 拓展思维

学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。具体如下：

1.教师根据教学目标、重难点设计好练习。结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。

2.学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。

例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师注意学生运用已有的知识解决问题。五、几点建议

1．注重学生收集信息

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在小提琴演奏技术的发展中，初学小提琴的一些技巧起着非常重要的作用。许多学琴者在初学小提琴时都会存在一些难以解决的问题，如不及时解决，会成为提高演奏水平的“拦路虎”，以致力不从心，丧失学琴的兴趣。本文中，笔者将实践教学中初学琴者时常遇到的揉弦问题加以说明并提出解决之道。

一、揉弦的种类

我们常见的揉弦可分为三种，简称为臂法、腕法和臂腕指法。

1、臂法：以小臂的前后摆动为主，腕子不动，手指第一关节略动。

2、腕法：小臂不动，以腕为轴，手前后摆动为主，手指第一关节略动。

3、臂腕指法：以小臂的前后摆动带动腕子的前后摆动，手指第一关节打开。

具体的要求是这样的：左手食指指根处稍离琴颈，拇指轻靠琴颈的另一侧，以小臂带动腕子，手松弛地前后摆动。手指第一关节随着手的前后摆动而打开，成凹凸状，指尖肉垫在弦上滚动。手向前后的幅度和密度均匀一致摆动的速度，以模仿人声颤音的速度为准。

二、揉弦学习中出现的问题及解决方法

下面，我将具体谈一下初学小提琴揉弦时易出现的问题、危害及调整的方法。

1、由动作错误造成的

（1）绷腕撑指揉弦时，肘、腕、指成勺星式，腕子凸出，手指撑在指板上，肌肉紧张，动作僵硬。直观就很别扭，声音效果不好。显然，这是错误手型造成的，那首先就得从整理手型开始，因为有的学生在不揉弦的时候也是这个样子。必须先把腕子调平、手指摆顺，使左臂从肘关节、腕子到食指呈一条直线，亦可通过镜子观察。再按要求慢慢摆动，逐渐加快。动作掌握以后，最重要的是能保持正确的姿势而不走样。

（2）急抖不摆。小臂急剧抖动，腕与指均无摆动动作，发出颤抖的声音。看似臂法，因第一关节未动而不是臂法，是一种抽筋式的错误动作。由于抽动的速度过快而且失控，使人听后浑身打冷颤。对这种情况的学生，让他们单独练习腕法，减少小臂动作或根本不动，手以腕为轴，做大而慢的充分摆动动作，同时打开手指的第一关节。待学生练习一段习惯后，声音自然就会有所改进。

（3）大提琴式。小臂过分向内转，食指指根处远离琴颈，这种在大提琴上完全正确又非常合乎生理要求的揉弦动作，用于小提琴上则是完全错误并违反生理要求的。它不但增大了转臂的角度，使手指在指板上横了起来，而且臂、腕、指均处于过分紧张状态，音准也受到影响，坏处极多。这种与第三种错误是两个极端的一对，紧贴不行，横行也不易。纠正的方法也正相反，把食指指根处向琴颈靠近些，摆正手型，手指就不会再有横在指板上的感觉了。

（4）锁住一节。有这种错误的学生为数不少。他们的揉弦动作乍看上去是正确的，也很积极，但揉弦的效果并不理想。如再仔细观察就能发现，他们揉弦时手指的第一关节像被锁住了一样，由于第一关节的固定，使指尖肉垫无法滚动，不管小臂和腕子再怎么积极主动，也都无济于事。这种不易查觉的隐伏的问题，在一些程度很深的学生中也大有人在。必须松弛地打开揉弦手指的第一关节，随着手的前后摆动时凸时凹，手指尖在弦上滚动起来。由于这小小的改进，声音有意想不到的突变，学生将不会忘记打开第一关节的重要性。

（5）拇指过力。揉弦时拇指过分用力抵住琴颈的左侧面，使本来红润的拇指尖变为白色，其结果是“拇指用力，四指皆紧”，揉弦动作艰难，声音干涩。拇指与其余四指为对应式，一方用力，对方的反应必然也是用力，这满把皆用力的揉弦动作不会发出正常的声音来。每遇此情况，使学生拇指轻靠琴颈晃动几下，以检查是否松弛。亦可观察拇指尖的颜色是否变白，就能知道拇指在揉弦中是否过于用力。

2、由意识错误造成的

（1）姗姗来迟。俗称迟到颤音，是较常见的问题之一。每音拉响后才开始揉弦，揉弦比弓子迟到，又早退。声音效果似大肚子、枣核一样，使听者感到疲劳和厌倦。对付这种惰性心理的好办法是积极主动，做爆发式的揉弦练习，强调每音都要揉音头，落指与揉弦的动作同时发生，爆发揉头，既不迟到，也不早退。

（2）揉揉停停。一种懒汉式的、应付差事的坏习惯。高兴就揉两下，不高兴就不揉了，这种似睡非睡、无精打采的声音，好像无病，把本来很美的旋律线条切成一截一截的。这是思想上的倦怠和懒惰，应加强持久性揉弦的训练，例如，让学生用慢速一弓一音地练习音阶，加上揉弦并保持住，就能改变那种揉揉停停、声音忽润忽干、很不统一的音色。

（3）换把不揉。初学换把的学生，开始换把时怕音拉不准而停掉揉弦，尚可理解。但久而久之，逢换把时皆不揉，变成一种下意识的习惯动作了，就不能原谅了。这反映出一些学生换把没把握，怕音拉不准，一碰到换把就胆却了，手没颤心里先颤了。要改变这种状况，一定要单独挑些换把片断来练，专练揉着弦换把。例如，用一条弦上一个八度的音阶、琶音来解决这个问题就是极好的材料。还要使学生认识到，要想完美地再现音乐作品，这一环也是不容忽视的。

（4）不长不揉。教幼儿学琴时，老师常说：“长音要加点揉弦，不然那么长的音就太白、太干了。”等孩子长大了，仍没忘掉这儿时的教诲。于是，长音揉，短的就免了。长短音的不同待遇，使演奏出的音色很不协调，结果就像马虎的孩子洗脸一样，脸白白的，脖子像个黑车轴，令人发笑。重视并强调短音的揉弦，用矫枉过正的方法，使色彩变得比较协调。

（5）多指在弦。在演奏单音旋律时，无意中保留了一个、两个不用的或已用过手指在弦上，使揉弦感到费力和不便，也使旋律的流畅性受阻。多指在弦奏旋律，犹如在揉弦的手指上绑上沙袋，增添了不必要的额外负担。保留手指的原则，一是省力，二是为了效果好。所以我常告诉学生，为了使旋律演奏得更流畅，揉弦更充分，“此时单指胜多指”。

三、结语

以上从两个方面谈到的小提琴揉弦易出现的问题及调整的方法，是我在小提琴教学过程中点滴体会的归纳和总结。在调整学生的错误揉弦的同时，最好能不断引导他们慢慢地学会并掌握自行调整的本领，帮他们搞明白，障碍在哪里，如何克服。俗话说：“心悟手从”，养成善于开动脑筋，能自己发现问题并想出办法解决了的良好的可贵的练琴习惯。使学生尽快成为有自己见解的，能独立思考，独立解决问题，富于独创精神的演奏家。

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一、小学数学解决问题多样化的教学现状

（一）小学数学学习中存在的问题

小学生活泼好动，他们在枯燥的数学课堂上很难控制自己去认真听讲，再加上数学知识繁多、抽象，学生很容易在课堂上精力分散，出现发呆，睡觉等我们所不愿意看到的现象。甚至有时候，老师讲得正卖力，学生突然会提出一个与学习无关的问题，扰乱课堂秩序，打扰教师的授课思路。有的学生在课堂上看似认真听课，但是总是露出疑问的神情，老师也不注重于学生交流，不了解学生的学习动态。

（二）小学数学学习中存在问题的原因

学生上课不认真学习的原因很多，一开始根本就没听进去，之后老师越讲越深入时，更不知所云，根本没有心思听课;有的学生对学习不感兴趣，让他们安静听讲，简直如坐针毡;还有的学生害怕或者讨厌数学教师，和老师有一定的心理距离，连带作用下就不愿意上数学课;有的学生不懂装懂，好像什么都听懂似的，让老师误认为他们都学会了，其实根本就没听懂，只是虚假地配合老师;教学方法一刀切，不能针对题目提出不同的解题方法，忽视了学生之间的差异性，不能根据学生的实际采取适合他们的授课方法。

（三）解决问题方法多样性的重要性

用一种方法解决问题，学生学不到真正的知识和技能，不利于学生创新思维的培养。如果采用固定的方法解决问题，就像死水一样失去了活力和生机，导致课堂死气沉沉，带动不了学生的学习兴趣。只有广开思路，让学生尝试不同的解决方法，才能激活起学生的小脑袋，小学生有着强烈的好奇心，如果教师让学生尝试有没有更神奇和简单的方法，学生会热情高涨，也会潜移默化地使课堂活跃起来，从而起到事半功倍的教学效果。如果教师能采用多种方法解决问题，学生会感觉这个老师是伟大而神圣的，进而提高教师的人格魅力，学生会愿意打开心扉和教师交流;受到多样化的解决方法教学的影响，开启学生是智慧，他们的脑子会变得更加灵活，学生在以后学习的过程中会善于寻找更好的解决问题的方法。

二、解决问题方法多样化的策略

（一）解决问题方法多样化

在小学数学学习过程中，教师运用多样化的解题思路很重要，但是，必须要调动学生的积极性，让学生紧跟教师的思路才能真正实现课堂的多样性，如何调动学生的积极性，吸引学生的注意力呢？数学教师要采用多样化的教学方法，比如，对话形式讲解知识，加强与学生互动交流，使得抽象的数学知识变得容易理解和接受。还可以采用讲故事的方法吸引学生的注意力，让学生找到主要信息，培养学生的听解能力。在复习旧知识的时候，因为没有新鲜感，学生会产生浮躁心理，教师要改变教学方法，变换一下题型，让学生自己去归纳总结知识点，以发挥学生的主体作用。

（二）解决问题工具多样化

在小学数学实际教学中，不能一味用粉笔板书，老师在书写板书的过程中，既浪费宝贵的课堂时间，又不利于和学生交流沟通，一些自制力差的学生就会交头接耳，影响到课堂秩序。但是，不板书，只靠教师的讲解也是不行的，抽象是数学思维不能具体化。因此，在日常教学中，需要解决问题多样化，比如，现代科学技术、手工制作、模型等。通过多样化的教学方法加深学生对知识的印象，提高学习效率。

（三）因材施教，分层教学

在新课改背景下，我们要构建开放数学课堂，同时，设计更多的开放性数学题，解决问题的方法要多种多样，小学生的思维具有不稳定性，他们面对这些开放性问题，有时候不能准确把握，很容易偏离教学主旨，因此，学生在解决问题的过程中，教师要发挥自身主导作用，积极引导学生，培养学生良好的学习习惯。由于受到先天遗传和后天教育的影响，学生都有着自己独特的个性，他们之间存在各种差异，教师要充分了解学生的个性特点，帮助学生寻找解决问题的方法，因为学生的能力不同，有的学生可能苦思冥想就能找到一种解题方法，而有的学生轻而易举就能发现几种解题方法，教师要善于激励每位学生，其实他们都需要教师的认可和肯定，让学生在教师的鼓励下，发散性思维能力都能得到培养，逐渐提出多样化的解题方法。根据学生的实际情况，实施分层次教学，在课堂交流互动中，给学生更多的时间和机会去寻找适合自己的方法，不限制学生的思维，不要求统一的标准和模式，只有不断激励和鼓励，学生才能信心百倍，从而自发地去探究更多的解题方法。

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信息技术课在小学课程中是一门深受学生喜爱的课程，这是因为小学生除了具有好动、好奇之外，还因为信息技术课与其他学科相比，具有学习知识、动手操作、亲近人文、体验学习过程和乐趣的特点。但许多信息技术任课老师也深深地感到：要上信息技术课不难，但要真正地完成好每一节课的教学任务，那就不是件简单、容易的事了，一个问题一出来，学生往往是先试一番，之后就糊弄起来，最后是置之不理。也就是说在这个过程中，学生如果是遇到原有知识经验与新接受知识不相适应，就会产生心理压力，最后会采用逃避或应付了之的方法，此时如何把课上的问题进行设计，让学生真正把知识掌握到手，是每位信息老师最难实施的，也是必需掌握的一大关键。

一、由浅入深，连贯突破

信息技术课由于受到空间及设备的影响，对于学生课后任务完成情况，教师最头疼的是顾此失彼，一些学生的困惑教师仍然无法帮其突破，而是蜻蜓点水式的帮助。最终问题还是问题，或者只是解决了小部分人的问题。因此在上课中，我紧紧抓住几个具有代表性的关节点，由浅入深，再连贯突破，尽最大限度解决大部分同学的难题，取到了事半功倍的效果。如教学三年级下册第四课《看图片，输字符》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一文时，其要求学生要会输入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在电脑中准确、快捷地输入数字及相关符号，是许多财务人员必须掌握的一项基本功。作为小学生，只能学点基础，本节要突破的第一个问题就是“认识电脑键盘上小键盘区的功能”，第二个问题才是在第一个问题的基础上学会输入数字，而第三个任务则是输入算式。在教学此课时，我先抓住怎么输入数字、算式符号这个关节点，先让学生都在大键盘区输入，当然在大键盘区完成速度较慢，又容易弄错，虽然大家马不停蹄地加速，但事与愿违，不是慢就是错。在这个时候，我亲自在小键盘区演示，全班同学惊讶地发现：在小键盘区操作不但集中的数字键方便了输入，又可提高输入的速度，由于字键少，很快就熟了，多练几遍便可盲打了。这样，学生有了学习的兴趣，我再逐步提出训练中的注意事项，“用食指完成4、7键输入，中指完成2、5、8键输入，3、6、9键则由无名指负责，其余以最方便自己操作的手指输入进行即可。这样连贯突破，顺利地完成了学习任务，达到了教学效果。

二、创设良机，培养学生的灵活性

思维的灵活性决定着信息技术课的问题处理质量，是学生掌握信息技术课中的问题关键。它体现了学生思维出发准确、思维方法的多样，从而催发学生的创造意念，生发创造意识，并进行创造性的尝试。从而体验创新乐趣。如教学五年级上册第四课《制作有动画的幻灯片》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社），本课学习任务为1. 设置幻灯片的动画效果；2. 设置各对象的放映顺序；3. 合理使用动画效果；4. 设置幻灯片切换效果。教学时，我以福州三坊七巷的图片素材为例，让学生设置演示文稿的自定义动画，设置时大家不拘一格，只要自己觉得可以就好，就连放映顺序也由自己制定，这样全班同学各行其是地进行作业，大家开动脑筋，独立思考，做出了与众不同的创见设想和做法。教学中，我千方百计地为学生创设良机，鼓励学生敢于在操作中体现自己的见解，发现新的线索，乐于求异、求佳。达到动手和动脑相结合，培养学生多思、善思、爱思的良好学习习惯。

同样，在教本册第十课《温馨提示牌》时，我先让学生回顾哪些提示语让人亲切温馨，朗朗上口，通俗易懂，内涵丰富。这些词句正如书上所说那样：像无声的老师，在提醒我们从小事做起，从自己做起。既然这样，你打算如何来完成本课学习任务呢？

所以，操作时我把设计机会留给大家，哪些地方该设计什么，大家动手试一试，做完大家互相比一比、评一评，别人好，好在哪里？自己有哪些不足，该怎样纠正？这样，一张张温馨的提示牌，就如一面面镜子在每个人的身边发出闪闪的亮光，指引着同学们前进的方向。通过本课教学，不但培养了学生学习的灵活性，而且提高了学生的思想品德修养。

三、引导完成信息技术课任务当中，怎样进行纠错效果好

在以往的信息技术课教学中遇到学生不按要求完成任务时，我往往采用先进行言教，然后俯下身亲自操作给学生看，最后交代学生再按作的方法进行练习，就万事大吉，这样虽有一定效果，但速度慢、效率低。且学生在第二次练习中是否真正掌握，无法跟踪。况且这样操作对于接受能力强的同学来说，能起到启发、引导作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同学，那就麻烦了，他们看完之后往往是即时学，即时又忘了，或者是这节课学，当场会，但下一节课或过段时间又不知其所以然，此类型同学又占相当部分。那么，怎样进行纠错才能达到较好的效果呢？本人认为：遇到学生不会操作，或是操作错误时，我现在一般采用不再强求及时的纠错，而是启发学生弄清楚任务要求你必须完成什么？分几个步骤完成效果会好一些？需运用哪几个旧知识点？努力做到知己知彼，然后鼓励学生自己操作，自由讨论，合作完成，如此运转，拓展了学生间的思维，增强了学生的记忆力。因为他们在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家确实操作不到位，当老师的也只要轻轻地点拨一下，大家便恍然大悟。这样学生记得牢，教师也教得轻松。

四、在信息技术课中加强对学生的美德教育，促进学生全面发展

中华文明生生不息，许多美德教育代代相传，造就了许许多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金将领岳飞，今有航天英雄杨利伟。是什么动力促使这无数的英雄在死亡面前大义凛然，在人民需要的时候挺身而出不惜牺牲自己……那就是这些人从小就有过良好的美德教育，长大才有精忠报国的远大理想。所以，我在每节信息技术课中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝啬地借此宣扬一番。如教学三年级上册第六课《打汉字，说说话》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一课时，我十分注重强调文中那句“汉字是全世界使用人数最多的文字，也是联合国5种通用文字之一，电脑世界里不能没有汉字”及“……为了能让汉字搭上信息时代的列车，许多电脑专家奋起直追，在以英语为‘母语’的电脑键盘上，研制出各种各样的汉字输入法”，为今后学生热爱中华、热爱祖国文字、勤劳练本领打下牢固的基础。同样，在教学本册第十二课《夜色朦胧，我来画夜幕下的大楼》一课时，在完成用画图工具完成本课主要学习任务后，针对我校大部分学生为外来务工人员子女的情况，我深情地对学生们说：“画得像你家吗？你家漂亮吧？”“你爱不爱自己的家乡呢？”等等。短短几句一问一答，勾起学生对家乡的美好回忆，心中那股热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山之情油然而生。多年来，类似这样的美德教育成了我的一种独特的教学风格，取得了相当好的教学效果，在学校里，我所教的班级学生热爱劳动、爱校如家、与同学和睦相处，好人好事不断涌现。我想这与我的上课付出是离不开的。此外，美德教育激发了学生的学习动力，对学生完成课后任务大有促进作用。

【参考文献】

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一、尊重鼓励学生的创见

课堂学习中，学生往往会冒出许多出人意料的“创见”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来，甚至有悖于课例所要阐述的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉闪光点，这有利于培养学生的创造性思维能力，为解决实际问题迈出了关键的一步。

1.多给激励评价

小学生争强好胜心强，他们每做一件事都希望得到老师赞扬和认可。在教学中教师一般不应采用否定的评价方式，应给学生多点鼓励，提倡学生“擦出”一些美丽的“智慧”火花。

2.鼓励学生勇于创新

创新，就要有冒险精神。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规、别出心裁、大胆尝试、提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样会对其他学生起到激励的作用，使他们的思维不受约束地向各个方面发展，养成遇到问题爱求异思考的习惯。

3.注意创造学生成功的机会

心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起多次的追求成功的欲望。因此，当学生尝试成功的同时，创新学习的意识就会增强，发挥学生们聪明的天赋。通过表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了自主学习的动力和信心。这样，学生获取成功后，对于学数学更有动力了，从而提高了数学能力。

二、构建生活化的数学课堂

生活世界是人和社会存在的基础和来源，其中心是人。人和生存环境有着密切的联系。生活世界是人生存的空间，人生存的空间才是美丽的生活世界。教育是以人在生活世界中生存为前提的，以使人生更美好为目的。因此，在进行小学数学教学设计时，应细致入微地渗透生活观念，精心设计大量、频繁地与生活接近的问题，让学生实实在在地感受到数学在生活世界中存在。

1.游戏活动

小学生天真烂漫，爱说好动，喜欢新奇，富于想象。英国教育家洛克说得好：“教育儿童的重要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏。”在教学中，我充分挖掘教材资源，结合学生实际，组织各种游戏活动。我在教学“分类”时，我让学生在教室里做“分一分”“摆一摆”的游戏；在教学“6和7的认识”时，我让学生用石头做“猜一猜”的猜拳游戏。引发学生学习数学的兴趣，使他们在兴趣中学，培养学生的探索意识，解决生活中的实际问题。

2.联系实际

数学知识在实际生活中有着广泛的应用，生活离不开数学。为能使数学知识得以广泛应用，就应培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题，用数学的知识解决实际问题的能力。

例如，在学习了两步计算的知识后，我给学生提供这样一个问题：五年级师生利用双休日去旅行，学生一共96人，教师一共5人。车站有大客车和面包车，大客车有42个座位，每辆每天租金200元，面包车有18个座位，每辆每天租金100元。如果派你去联系，该怎样租车？要求同学们自由组合为方案研制组，两天后汇报各自的研究方案，并进行最佳方案的评选。学生经过社会调查、访车站、问司机，有的与家长、同学、教师反复讨论后，找到了各自认为最佳的方案.即使有些方案未必可行，但学生解决实际问题的能力有了极大的提高，这远比做几道数学题强千万倍。

3.动手操作

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情，以致得到实际问题的解决。

三、放飞学生探究的心灵

俗语说，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学，自己想的未免放手让学生自己去做。凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师应想办法为其提供机会。那么学生终身受用的知识就会自然而然地构建起来。

1.激励学生自学，拓宽思路

自学能力是依照一定的基础对新事物进行独立思考，借助于忘记，联想、想象、分析、综合等进行加工，得出新的结论和方法，达到无师自通的能力。

这一点，我主要是发挥“引探教学法”“尝试教学法”和“反馈教学法”在培养学生自学能力方面的优势，不断对学生的自学能力提出更高的要求。开始，在指导学生看书时，只要求学生知道第二天教学的内容就行了。过一段时间，指导学生看书时，要求学生明确自己哪些方面看懂了，哪些地方没看懂，带着问题去学习。再过一段时间，指导学生看书的方法，学会抓重点，能够掌握基本内容。这样，通过一段时间的训练，学生看书习惯和思考问题的能力以及自学能力得以明显提高，拓宽了学生的思路。

2.为学生提供尽可能多的表现自我的条件

心理学表明，人都想表现自我。特别是小学生更想获得表现自己的机会，得到同学或长辈的称赞与认可。针对这一心理特点，老师应发挥主导作用，对课堂教学要精心设计，创设学生表现自己的空间。

如讲完小数加、减法后，我让学生在家长的指导下去商店购物，然后自己进行运算、交款都让学生自己去完成。学习面积计算后，让学生自己测量门窗和墙壁的面积。通过这样的引导，同学们各抒已见，发挥了各自的优势，尽可能的表现了自己的智慧，从而使学生解决实际问题的能力大大提高了。

3.创设情境，培养学生解决实际问题的能力

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配的”知识后，让学生帮助算一算本屯每户应付的电费；学了“利息”的知识后，我让学生帮忙算一算在银行存储500元钱6个月可以拿到多少利息。

参考文献：

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现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。只有当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习兴趣，才能培养学生解决数学问题的能力。那么，怎样培养学生解决问题的能力呢？

一、鼓励学生，敢于提出问题

能提出问题本身就是一种能力。那么怎样才能培养这种能力呢？首先要善于创设让学生敢于自己提出问题的学习氛围，这对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。其次，给学生一个想象的空间，并去完善问题让学生通过独立思考，自己发现问题、提出问题。例如我在教学《吨的认识》时，创设了这样一个情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鸵鸟的重量是100（ ）；一头大象的重量是6（ ）。学生很快便在前面两个括号里分别填上了克、千克，但是在解答第三题时遇到了困难。此时，有个学生便站起来问道：“老师有没有比千克更大的质量单位呢？”这样便顺其自然的进入了新的教学阶段……让学生带着这些问题去学习，不仅可以激发学生学习的主动性与积极性，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时老师在教学的过程中一定要以发展的眼光起看待每一位学生，多鼓励，多表扬，让学生敢说，例如，我在教学《比多少》是，有这样一个场面： “四个小朋友进行拍皮球比赛，小明20个，小华31个，小东31个，小亮25个，看到这个条件你们有什么问题要说吗？”学生甲说：小明比小亮少拍多少个？学生乙积极站起来说：小亮比小明多派几个？学生丙也不甘示弱：小明和小亮一共拍了多少个？学生丁抢着回答：小华和小东谁多呢？，，，，，，，若干个问题就这样产生并提出来了，但还有一个学生老不敢举手，这是我来到他的身边说：你平时发言也很积极的，今天怎么了？我的问题好象比他们的问题更难，不知对不对？“对不对，老师都不怪你，说出来让我们大家讨论。在我的鼓励下，这个学生终于将自己的问题说来出来。“小明和小亮两人比小华多几个？”“哇，你真了不起！”

二、创设问题情境，发现问题

创设问题情境，让学生自己发现问题，是培养学生用数学思想解决问题能力的最主要的手段之一。是培养学生解决问题能力的前奏。在教学中，我们应根据学生的实际情况创设问题的情境，引导学生发现问题。例如，我在教学二年级“比多少”的内容时，在上课前我准备了四个皮球带进了教室。“我们来做个游戏好不好？”话音刚落，教师里响起悦耳的童声“好”，我就制定规则，每组推举一人上来拍皮球，四个宝贝带着每组的期盼开始了拍皮球比赛，5分钟的时间很快接束了，教室里立刻沸腾起来：小明20个，小华31个，小东31个，小亮25个。用不着我们再刻意去提醒，学生自己就很清楚的知道“谁多谁少”、“谁和谁一样多”、“谁比谁多了多少”这样让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，从而初步培养学生发现问题的能力，为下一步提出问题作好铺垫。数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和已有认知结构中旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，课堂导入时教师可以充分运用类比方法和迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。案例：“三位数乘两位数的笔算乘法”的教学56×25= 36×67= 45×78= （通过做以上三个小练习，复习两位数乘两位数的计算方法，两位数乘两位数，首先用第二个数的个位乘第一个数，计算的结果与个位对齐，再用第二个数的十位与第一个数相乘，所得的结果与十位对齐，最后把结果相加）

三、培养学生解决实际问题

我们在教学的过程中一定要给学生提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的、让他们在分析、讨论、交流中进一步明确算理。例如， 我在教学《求近似数》时，我是这样做的：我出的题目是：同学们去春游，总共有148人，而每辆车只能坐40人。需要多少辆车才能一次去呢？有的学生是这样算的148÷40=3.7（辆）或=3（辆）……28（人）。我随即提出3.7是准确数，但实际上汽车的辆数必须是整数。那这28人该怎么办呢？总不能让他们走着去呀！这时有学生就站起来说：“当然让这28人也坐一辆车去”。所以，经过讨论实际要4辆车（其中一辆坐28人）。这样算式就应该是：148÷40≈4（辆）。像这种求近似值的方法，叫做“进一法”，就是不管尾数的最高位是几，都要先舍去，并向前一位进一。这样通过实际问题的解决培养了学生解决问题的能力。

总之，用运数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在小学数学新课导入中，教师应根据学生的年龄特点及心理特征，结合教材特点，灵活选择导入的方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

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【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0019－02

当今社会的竞争，不仅仅是人才的竞争，更是体质、体能的较量。为了适应社会需求，作为人才接受系统体育教育最后一站的高校体育，承担着越来越重要的历史使命，它在培养德才兼备、体能健全的人才中起着十分重要的作用。然而，目前我国高校体育教学现状与培养优秀人才的要求还有一定的差距，高校体育教学中还存在着诸多问题，十分有必要采取相关措施，对症下药，使高校体育适应于社会发展的需要。

一 我国高校体育教学中存在的问题

1．教学模式传统

技能掌握式的传统教学模式是我国高校体育教学一直沿用的教学手段，它注重运动技能的传授，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程。即便到了高校的体育课堂，体育教学也依旧沿袭着小学、中学一样的步骤：集合――列队――跑步(热身) ――关节活动――某一项运动的技术讲解、示范――学生练习――列队、解散。此等陈旧的教学年年如旧，使学生不厌其烦，既不利于运动技能的掌握，又不利于预期教学效果的实现。

2．教学方法死板、陈旧

由于固有观念的影响，在现行的体育课教学过程中，多数教师只关注学生的体能与运动技能的掌握，过分注重技术教学和运动外在的表现，教学的手段和方法多以专项化的体育教学方法为主；教师一味地按照大纲对学生进行填鸭式的教学，忽视了学生在学习过程中的态度和兴趣，抑制了学生的个性发展和自由表达，也忽视了传授科学锻炼身体的方法与手段；并且还把“考试”作为评价学生体育成绩的唯一方式和目标，一味追求考试成绩。在教学过程中，教师所关心的是教学指标的完成以及本节课学生掌握技术动作的好坏，学生所关心的是所学项目的标准及分数，很多学生对所学内容缺乏足够的兴趣和热情，学生的体育潜力得不到应有的挖掘。所以，也就很少有人去考虑所学内容对他们今后产生的影响及自身运用的价值，致使学生终身体育锻炼的意识、能力难以形成。

3．教学内容繁杂重复

我国大部分高校体育课程内容设置以达标为体育锻炼的目的和根本任务，大纲对学生要学习的体育项目做了明确规定，使得体育教学内容偏多，在规定时数内难以完成，造成每个项目只能是走马观花地表面学习，效果不佳。中小学里学习过的竞技体育内容到大学又要重复学习，甚至使学生对体育课的认识就只有走、跑、跳、投等几个有限的项目。而对一些健身效果好、趣味性强、群众基础广的体育运动项目没有进行合理的设置，分不清主次，多是以提高运动技能和身体素质为主的项目，休闲体育、生活体育、民族体育等相关的内容涉及较少，不利于学生形成终身体育的思想和能力，使得大学生毕业后没有1～2个适合自己的运动项目，长此以往就会造成体育绝缘，对学生的终身体育能力培养十分不利。

4．体育教学场地器材缺乏

要保证高校体育教学任务的顺利完成，就必须保证有足够的教学场地及教学器材做基础和后盾。但由于我国经济水平发展还比较落后，很多高校都还不能满足体育教学标准所需要的教学场地与教学器材等硬件设施，与新课程改革标准规定的要求存在一定的差距，特别是一些大学生比较喜欢的运动项目，如乒乓球、网球、足球、游泳等项目的锻炼场地明显不足。

5．教师的整体水平与终身体育的教学理念不相适应

高校体育教师中绝大多数都是在计划经济体制下，以竞技体育为主线的课程体系中培养出来的，受传统的教育思想和竞技运动技术知识的影响，知识结构偏重于竞技技术，对健康教育了解甚少，从而造成教师业务水平与终身体育教学的要求不相适应的状况，在不同程度上影响了学生终身体育意识的形成和发展。

6．理论教学缺失

现代高校体育已不是狭义上的体育（即单纯的体育锻炼或体育运动的教育），它应该是广义上的，不仅包括身体锻炼的教育，还包括卫生保健教育。前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护，这两方面都是互相结合，互相促进，密不可分的。然而，现阶段我国的高校体育教育只重视前者，对于后者，最多也不过是象征性地发一本有关运动卫生保健方面的教科书。这本书，课上不讲，考试不考，一般无人问津。体育理论知识是体育锻炼的向导，理论教学的缺失使众多学生不知如何参加体育锻炼，不知如何在体育运动中更好地保护自己，面对意外受伤也往往束手无策。

二 提高高校体育教学的措施

1．完善课程教材体系，提高体育教学质量

打破传统观念的束缚，以全面发展为出发点，在追求课堂教学内容的科学性、实用性、娱乐性、健身性、文化性的同时，立足于系统设计、科学选择和整体推进。大学体育应在保留具有较高锻炼价值，又深受广大学生喜欢项目的基础上，增加娱乐性体育项目，加强非竞技运动项目，个人运动项目，以利于毕业后坚持体育锻炼。应将终身体育思想贯穿于整个体育教育之中，充分挖掘和发挥体育对大学生素质养成的潜移默化作用，使新的教材体系更紧密地与健康教育相结合。因此高校体育课程的设置，在内容上要充分考虑到学生的兴趣及运动习惯的养成，尤其是终身体育的内容要不断增大，使学生体会到运动的价值不仅在于提高运动技术水平，更重要的是要掌握健康运动的科学方法，提高其参加体育活动的兴趣，激发其锻炼的动力。组织形式上要丰富多样，如必修制、选修制、俱乐部制，应适当减少体育必修课的比例，增大选修课的比例，加强课外体育锻炼的组织与实施，建立以健身为主要内容的新体系。

2．建立新的教学模式，丰富教学内容

伴随素质教育的发展，传统教学模式也应加以改进，要结合现代化的技术，创造新方法进行教学。例如，有条件的学校可以在运动场安装投影仪，方便教师播放课件或相关的影视、图像资料，利用多媒体技术使学生更为形象、生动地掌握技术动作和所需学习的理论知识。另外，讨论式教学模式可根据学生的自身特点分组式教学，培养学生竞争、团队意识，小组竞赛式教学等灵活多样的教学模式也应引入高校的体育课堂。形式是外因，它在一定程度上影响着体育教育教学的效果，可作为本质内因的教学内容无疑对教学起着更大的作用。要做到“健康第一”，要树立起终身体育的理念，就要丰富原有枯燥的教学内容。竞技田径的众多项目虽然在锻炼身体素质、培养健康体格、磨炼精神意志等方面有着不可或缺的作用，但考虑到体育的终身性、锻炼的健身性和休闲的娱乐性，可多开设一些学生所喜爱的新兴项目，如健身健美操、街舞、大众交谊舞、软式网球等。此外，也可结合自身实际挖掘发展一些具有地方和民族色彩的体育项目，以丰富我们的大学体育课堂。

3．加强体育师资建设，促进教师素质能力的发展

第一，加强职业道德规范，提高教师职业道德修养。定期举办师德培训与交流会，制定职业道德评价依据，辅以相应的奖惩办法；将师德考核纳入年度考核工作；将两种奖项作为职称评定参考依据。

第二，提高教师教学的积极性，用以防治教学示范中由于教师态度不当而引起的不良行为。为体育教师的继续学习和进修搭建良好平台，制定相关制度；在职称评定中加大教学成果的所占比例。

第三，转变教师的思想认识，明确体罚尤其是变相体罚并不等同于严格要求；制定相关规定与措施，对于课堂中存在的惩罚行为给予防范与禁止；积极倡导民主的教学作风。

第四，提高教师课堂教学的基本功，定期开展教师相互听课，相互交流学习，举办教学研讨会和教学基本功大赛等活动。

第五，强调教师要重视学生在教学质量监控中的作用，让学生在教学评价中充分发挥作用。

4．加大体育教学的投入力度，增大体育场馆的设施投资

现在很多高校都存在体育教学设施不足的问题，这就使得体育教学活动难以有效地开展，使学生们想进行体育运动却找不到合适的场所。所以，各高校应重视体育教学，提高体育课程在高校整个教学体系中的位置，大力发展体育设施建设。高校可对学生进行调研，找出大学生们最喜爱的体育项目和最缺乏的体育设施，然后投入专项资金进行建设，以满足学生的需求。同时，还应引进更多的体育人才，提高体育老师的福利待遇，以激发其教学积极性。增加学校体育活动的项目，保证学生有充足的时间和精力开展体育活动，争取每个学生都能积极参与其中，感受体育的乐趣。

5．充实理论课内容，加大理论课教学时数

高校体育是增强学生体质，培养学生对体育的兴趣、爱好、意识、习惯以及独立进行身体锻炼的能力，进而达到终身体育目的的一门课程，不仅只是传授给学生运动的技能，而且还要传授给学生体育的理论知识。长期以来，我们对体育课程的知识体系一直有误解，把一些纯概念的内容、单项竞技体育的发展史、竞赛规划和裁判法当做体育的基础知识，使其缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高，未能形成一个适应现代社会发展的大学生体育理论知识体系，达不到终身体育的目的。要想提高学生对体育理论课的兴趣，就应适当增加理论课程学时，充实理论课程内容，将社会体育、体育文化与教育、体育心理与保健、娱乐体育、休闲体育等方面的理论与知识融入其中，不把目光只盯在跑、跳、投、踢球上，体育教育的根本在于体育文化，没有文化就难以形成体育，没有文化也就无法发展体育。

6．改革成绩考核标准，重视因材施教

高校体育教学要突出提高学生身体素质的根本宗旨，摒弃过去那种通过期末测试来评定成绩的一元化标准。因为每个学生的身体条件都是不同的，所以不能对所有学生采用同一种考核标准，而是要重视学生之间的个体差异，采取因材施教的方法，对不同层次的学生采取不同的教学方法，最后再采取不同的考核标准。重在考查学生对体育的重视程度、出勤次数、学习过程中的态度等，同时结合同学对其的相关评价得出最后的期末成绩。一个公平公正的考核标准不但有助于提高高校体育教学的质量，而且还可以激发学生对体育的兴趣。

参考文献

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1存在的问题

1.1中高年级忽略基础教学环节

在教学上，中高年级比较偏向于节，段，篇，而词句间的基础教学环节却往往被教师所忽视。在上课时，教师一般不会在学生生词理解、句意理解以及文字语言表达的连贯意思上认真地运用直观方法来帮助他们，而是只用手语在一两个课时上打出课文内容就开始分析课文阶段。

1.2忽视对学生语言交往能力的培养

心理学认为，儿童掌握语言的过程是在与周围人的交流中的，聋生亦如此。聋生与他人交往最直接的方法是学习语言并运用语言；而多数教师在教学过程中，恰恰就是缺少了培养语言交往的能力，也缺乏了对培养聋生交往能力的研究与探讨。

1.3忽视对聋生语法知识的渗透

教师在教学过程中，比较多地鼓励学生使用手语来表达自己的意思，这使得学生思维较活跃，也敢于表达，但是他们却写出语序颠倒的作文。在学语阶段，健听儿童便能够获得各种语言的声音且懂得语言的意义与应用的环境，并从语义中判断环境对其自身的要求，进而根据这个要求来支配自己的活动与语言的选用；尤其是在学语的同时一并掌握了句中词语组合的原则。然而聋童却因为耳聋，形成了环境与语言相脱离现象。哪怕在低年级时候他们学习了较多词汇，但也因为他们没能及时获得组合词语的原则与语言应用环境等原因，所以写不出自然、通顺、有条理的句子。虽然教师的教学达到了标准，但也没有对其重视与强化，所以对聋生掌握语法知识的需求与渴望无法满足，这就导致了他们表达上的障碍。

2解决对策

2.1教师要成为双语转换的平衡使用者

有相关专家曾说：聋人手语跟健听儿童口语相同，在他们思维发展的早期起到了重要作用。这就要求教师学习研究并掌握甚至精通聋人母语，自然手语；然后用自然手语来帮助聋童学习文化知识，语言以及发展思维。进入中高年级，教师应该充分应用自然手语帮助学生理解他们所学的知识，并让他们理解手语与汉语的不同，教会他们运用母语来学习汉语与科学文化知识。然后在语言实践中对他们的汉语语法知识进行不断丰富，从而培养他们的语感；也要对他们从手语转换成汉语行为重视，从而使聋童的语言发展真正从手语中起到促进作用，让双语转换在教师与学生中平衡使用。

2.2加强语言教学中的基础教学环节

虽然低年级学生能够掌握大量词汇与句子，但是他们并不能准确运用这些词汇和句子，所以在中高年级，依然要对语句教学重视。从词、句开始，帮助他们认识生词并理解句子意思以及注意词语的积累，然后在这个基础上分析课文。第一，用多样化手段。聋童有听力障碍，所以虽然他们见过学过很多东西，但是不能将他们所见所学的那些东西与语言文字一一相对应；这就要求教师应用多种手段（多媒体等）来帮助学生对课文内容与语言文字进行理解。第二，针对性地练习强化。学完不等于掌握，针对性地练习可以强化他们对所学知识的灵活应用，让他们真正理解课文。听说读写同等重要，拒绝厚此薄彼。

2.3注重学生语言交往能力的培养

让学生回归到社会中与广大健听人交往，是语文教学的根本目的。目前的语文教材，大多基调都是叙述式的语言，对话材料少之又少；要提高聋生语言交往能力，课文内容的灵活运用以及对话内容的增加必不可少。这就要求教师应该尽可能的去改变这种现状，先是要根据教材内容对聋生语言交往欲望的激发；然后创造情境给中高年级的学生，有步骤、有目的的让他们把所学知识应用到实际中，并奖励语言运用好的学生；最后告诉他们手语与口语表达一样重要。

2.4渗透语法教学

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学科建设是地方高校赖以生存和发展的基础，加强地方高校的学科建设早已成为各大高校所关注的内容。

一、学科建设的内涵

高校学科建设的基本内容主要有学科方向建设、学科项目建设、学科基地建设。

1.学科方向建设

学科建设的前提是学科建设目标，而学科方向建设就是学科建设目标的核心，同时学科方向建设也是学科体系结构的要素之一。根据学科的知识体系及行业划分的类型，一门学科会有多个学科方向，地方高校无法做到面面俱到地建设所有学科方向，因此一些高校为了迎合市场经济的发展，为了自身的生存需要，完全放弃对学科本体部分的研究，这样做是万万不可取的。

2.学科项目建设

项目是学科建设最有力的载体，只有通过项目的探索和研究，学者们的科研能力和业务水平才能得到提高，才有可能在各大项目中取得成果，获得奖项。

3.学科基地建设

我国学科基地建设过程中普遍存在一些问题，如资金分散，设备利用率低，学科队伍与学科建设不符，等等。高等院校实验室的本科生不安于在实验室工作，而是期望通过考研考博转为教学岗，因此，实验室部分工作人员的素质往往不高。

二、地方高校学科建设存在的问题分析

1.学科建设催生的技术难以满足产业技术升级和结构调整的需求

尽管我国经济呈现出高速发展态势，但经济增长方式终究不是以依靠提高劳动者素质和科技进步为主，科技进步对于国民经济增长的贡献也亟须大幅度提高，经济发展的结构性矛盾也日益突出。产业比重低，贡献小，国际竞争力弱，技术创新能力不足是我国高新技术产业面临的主要问题。为社会经济发展提供精神动力和智力支持是高校的基本功能，然而我国高新产业发展面临的问题所折射出来的是我国高校学科建设的水平难以满足产业技术升级和经济结构调整的需求。

2.政府和高校对学科建设的支持能力有限

尽管我国经济发展的速度非常迅猛，但我国仍然是世界第一大发展中国家，经济不发达国家，穷国办大教育，总是显得力不从心。从宏观上看，教育经费占国内生产总值的比例不足5%，教育经费严重不足；从微观看，教育系统内部经费的配置也不合理，在学科建设上体现得更明显。为了与世界接轨，我国各大高校开始借鉴国外大学的排名方法，以学科为主，各大高校将相同的学科放在同一平台上进行比较，排出名次，分出等级，学校名次越靠前，证明学校综合实力越强。除国内重点高校以外，其他高校也寄希望于通过学科建设提高自身综合实力，但是由于受到自身和国家的限制，资金投入少，因此还是无法与国内一流高校相比。

3.过度制度化现象严重

“校、院、系”体系在我国高校已经形成，在这样的制度体系下，学科已经不再属于它本身，也不属于某一个学者或教师，而是归属于这个学科的组织如院、系。随着高校的扩招，学校的规模也越来越大，院系的设置也越来越多，曾经的大学是几个学科共一个学院，而现在是一个学科一个学院，甚至一个学科几个学院。院系的建制多了，行政体制也就繁杂了，大学也就渐渐地由学科的集合体而转变为行政机构共同体，现在是行政机构代表着一个大学。如此一来，大学各院系领导对学科的认识显得越来越“无知”，大学本身对于学科建设的实质性调控越来越无力。市场经济发展的今天，伴随利益的驱使，大学的组织越来越细化，制度越来越强化，学科建设已经失去其发展的组织基础，从制度化走向过度制度化。

三、加强高校学科建设的战略途径

1.树立开放、均衡的学科建设理念

学科建设不能闭门造车，高校需要敞开自己的校门，将自身的学科建设和当今社会主义市场经济相结合，将自身的学科建设优势与当今市场的需求相结合，将自身的学科建设和与时代的发展相结合。充分利用市场在资源配置中的调节作用，整合校内外资源，努力实现自身的超越；高校学科建设也要树立均衡发展的理念：要坚持发展优势学科，也要加强薄弱学科建设，对待应用学科和基础学科、一般学科和重点学科同样重视，努力实现科研、服务社会和推动经济进步的全面发展。

2.加强学科建设资金的投入

教育事业关系到一个国家的生存和发展，而科技的进步与社会生产力的提高有重要联系。因此无论是国家还是学校都应该增加对校园学科建设的资金投入。就国家而言，需逐步提高教育事业的资金投入在国内生产总值中所占的比例，只有从根本上解决资金困难问题，学科建设才能更好地发挥推动经济进步的功能。另外，国家需要在各高校的资金分配问题上更加注重公平；就高校而言，学校也需加大对学科建设的资金投入，提高学科建设人员的待遇，解决他们的专业职位晋升问题。

3.深化高校管理体制改革

深化高校管理体制改革，必须做到三个转变：从单一的高校学科建设向学校与其他高校、企业等联合转变；从追求眼前目标向追求长远发展转变；从重行政体制向重行政和学科体制转变。做到这三个转变，还需改革管理机制运行模式。高校要及时反思不足，总结经验，根据本校的实际情况学习和借鉴其他学校或者国外的先进管理模式，深化高校管理体制改革。

参考文献：