赤壁赋教案范文

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篇1

高中文言文的教学内容主要是在名家典籍里选择适合高中生学习能力和欣赏能力的片段进行教学，比如说论语选段、孟子选段、庄子选段等，这些课文都是高中语文文言文教学的重要部分。高中文言文通过简单易懂的文字帮助学生理解古代传统的文化，以深刻的人生哲理提升学生的思维能力，让学生在学习的过程中获得人生感悟，领会中国古代优秀灿烂的文化。高中文言文教学的有效方法是通过多媒体的教学方式吸引学生的注意力，将晦涩难懂的文言文通过片段赏析以幻灯片的方式播放出来；通过生活化的故事讲解帮助学生的理解文言文的内容，实现文言文有效学习；通过多样化的诵读方式不断记忆文言文，理顺文言文的表达顺序，实现文言文背诵记忆的教学目标。

一、以多媒体创新教学方式

多媒体的教学方式主要是通过幻灯片、投影仪等先进设备实现教案的科技化，幻灯片可以通过图片、声音、影响等技术表现文言文所反映的事件、风景、人物，以幻灯片丰富多样的图片影像表现文字的内容。文言文主要的教学难点就是大篇幅的古代文字，虽然很多都已经翻译成了简体字，但是由于阅读方式不同，学生在理解方式有一定的难度，利用多媒体将文言文、翻译、故事图片等结合起来，学生的就能够简单的理解文章所描写的情景，理解文言文教学。

《赤壁赋》选段

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”通过幻灯片的图片文字组合效果，将赤壁赋的文字进行分段，再配以各个重点画面的图片，以笛声或者箫声为背景音乐，就能够营造成月夜赤壁之下静谧、明朗的美好的画面。“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”所描写是天空的景象，通过图片可以再现这样的场景，帮助学生理解文言文的意义，体会作者的思想感情。

二、生活化的故事理解文言文

高中语文的文言文学习中有很多的历史事件和生活经历，《烛之武退秦师》、《指南录后序》、《寡人之于国也》、都是生活化故事的凝结，在这类文言文教学的过程中可以通过简单的分析理解，以讲故事的方式将整篇文章完成讲解。比如说以评说的方式讲解《烛之武退秦师》。

烛之武在论说的过程中，首先对郑国和秦国的地理位置进行说明，文中写道：“越国以鄙远，君知其难也。”如果晋国得到郑国的这块地，那么无疑晋国增加了国土面积，秦国如果想要越过晋国到达这块途径，将显得困难了，那么灭亡郑国对秦国又有什么帮助呢？在列举晋国不受信用的事，晋国的国君当年受恩于秦国，许下承诺给秦国焦、瑕两个地方，但是“朝济而夕设版焉”，早上才渡过河晚上就加固城防，以就是为证说明秦国和晋国结盟没有任何的收益，最后打消了秦王的顾虑，秦国撤兵。

评说的方式就类似于生活化的艺术欣赏，学生的在凝神聆听的过程中体会烛之武的聪明勇敢、大义凛然爱国情怀，难懂晦涩的文言文就成为讲故事的重要来源，学生不仅学习了课文，对当时的历史背景和故事经过也有了全面的了解。再比如说《陈情表》、《项脊轩志》都是展现亲情的名篇，其中的生活化场景就可以让学生的以自己的生活理解讲解出来，这样学生的在学习的过程中获得理解和感受，更加深刻的理解亲情的可贵，教师也实现了自己的文言文教学目的。

三、多样化的诵读方式记忆文言文

文言文教学中文章分类比较多，在选择教学方式时要具体问题具体分析，诸如《赤壁赋》《始得西山宴游记》《滕王阁序》《秋声赋》《兰亭集序》等几篇文言文，是公认的美文，在高考试卷的诗句类默写题中有一定的分值，而且这些文章读起来朗朗上口，和谐的押韵、对仗都能够体现古代文言文的典雅，在教学中主要是通过基本的理解掌握重点词语和句子，然后进行全文的背诵记忆，选择跳读、全读、理解记忆等方式实现背诵记忆。

记忆背诵的文言文多是以写景、抒情等为主，所以是文中充满诗情画意的景色营造是文言文的主要特色，令人陶醉的意境美是文言文进行诵读时的重要帮助。《赤壁赋》之宁静辽阔朦胧美，《始得西山宴游记》之广阔无涯、浑然一体美，《滕王阁序》之色彩绚丽、远近错落、上下浑成美，这些优美的语言在记忆起来非常容易，押韵对仗的特点能够帮助我们迅速的形成语感，加速背诵和记忆。教师在背诵记忆的指导过程中通过对重点词汇的反复讲解和诵读，形成基本的语感；学生的在休息或者早上完善进行背诵就能够顺利的背下来。注意在背诵记忆的过程中可以从重点开始，比如说《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是常考的名句，围绕重点进行背诵能够节省很多的时间；教师还可以将文言文所描绘的画面进行展示，学生多个在朗读的过程中，将文言文所描写的画面通过多媒体幻灯片展现出来，这样就能够实现学生的有效背诵记忆。

四、结语

本文主要是从三个方面对文言文的有效教学提出建议和意见，在高考出题特点以及文言文特点的基础上，提出文言文教学的有效教学方法，实现文言文教学的不断提升，增加学生学习文言文的兴趣和积极性。

参考文献：

篇2

【关键词】 复方血竭制剂；溃疡性结肠炎；柳氮磺胺吡啶；维持缓解

Abstract： Objective To compare the clinical efficacy of liquid compound dracorhodin enema and sulfasalazine in the maintenance treatment for remission of ulcerative colitis (UC). Methods Dracorhodin and bletilla striata were compounded into enema for the preparation of treatment， which was then administered to 51 patients of UC (dracorhodin group) for six months. Oral sulfasalazine (1.5 g per day) were meanwhile given to another group of patients (control group). The curative effects were evaluated by comparing the recurrence rates and the side-effects between the two groups. Results Difference in effect between the dracorhodin group and the control group was not significant (P>0.05). Gastrointestinal reaction， blood system toxicity， and liver and kidney dysfunction were significantly less in the dracorhodin group than in the control group (P

Key words： compound dracorhodin enema; ulcerative colitis; sulfasalazine; maintenance treatment

结肠炎（Ulcerative colitis，UC）是一种原因不明的慢性非特异性炎症性肠病，临床上以腹痛、腹泻、黏液血便为主要症状。我国近年发病有显著增高趋势，病程一般呈慢性迁延过程，常反复发作造成严重并发症。如何提高炎症性肠病维持缓解治疗的疗效，降低不良反应、减少复发一直是临床亟待解决的重要难题。我院自1999年6月—2002年6月将复方血竭灌肠用于UC缓解期的治疗，取得较满意疗效，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 103例UC患者按就诊顺序随机分成两组，复方血竭灌肠组(51例) 和SASP组（52例) 。两组患者的年龄、性别、病程间差别无显著性意义(P> 0.05) ，见表1。

1.2 病情评估 103 例UC患者按“病变活动指数”评分系统（diease activity index，Mayo临床积分 ）的标准评分，临床参数分值为零，（包括大便次数、是否便血、医师对病变活动的总体分级、内镜下病变程度等）［1~2］。 表1 两组患者基本情况比较

1.3 治疗方法

1.3.1 药物和用法 复方血竭灌肠液［3］处方: 血竭10 g，白芨粉2 g。制法：将白芨粉置于研钵中，用少量75%的乙醇润湿，加适量水研成胶体溶液，加入过6号筛的血竭粉，充分研匀后转移至量杯中， 纯化水加至100 ml 处， 搅匀即得（本实验中所用的复方血竭灌肠液以血竭为原料，附以白芨，制备中按中国药典规范进行质量控制，获得的供试品的色谱与对照品色谱在相应的位置上显示相同的橙色斑点，说明获得的血竭成分有质量保证［5］）。用法：两组均口服5-氨基水杨酸(SASP) 1.5 g ，3次/d，好转后逐渐减量至1.5 g 1次/d 后，血竭组改用复方血竭灌肠液100 ml 保留灌肠，20 d 为1个疗程，疗程间隔10 d，维持6个月，对照组继续口服5-氨基水杨酸1. 5 g，1次/d 口服，维持6个月。

1.3.2 灌肠方法 晚上睡前先排空大便，取右侧卧位，暴露，用14~16号导尿管涂少许液状石蜡后，插入肛内5~15 cm，用100 ml 注射器吸取药液100 ml (药液温度控制在35 ℃ 左右)，缓慢注入肠道内。垫高臀部，卧床1 h，保留24 h。

1.4 疗效判定标准 疗程结束时进行临床评价及内镜检查。临床症状恶化且内镜检查证实有明确的活动性病变者为复发。

1.5 统计学方法 用SPSS 10.0统计软件进行分析，P

2 结果

治疗6个月后，血竭组复发6例，SASP组复发7例，两组治疗效果无明显差异（见表2）。但治疗组消化道反应、血液系统毒性、肝肾功能损害明显小于对照组（P

3 讨论

如何提高炎症性肠病维持缓解治疗的疗效，降低不良反应一直是溃疡性结肠炎治疗中的难题。对于多数溃疡性结肠炎患者而言，SASP是经济并且较为有效的选择。SASP 的维持治疗剂量一般1~3 g/d 口服，也可用相当剂量的新型5-ASA 类药物［4］。然而高危患者、对磺胺药过敏且无经济能力承担长期口服新型5-ASA的患者、肝肾功能受损无法长期口服SASP维持治疗的患者以及SASP维持治疗无效的患者，寻找一种副作用小且能替代SASP维持治疗降低复发率的药物是很必要的。本研究在为期半年的研究结束时，SASP组的复发率为：13.4%，复方血竭灌肠组的维持缓解率为：11.7%，SASP组略高于复方血竭灌肠组，但无统计学差异（P>0.05）。但复方血竭灌肠组消化道反应、血液系统毒性、肝肾功能损害明显小于对照组（P

近年研究表明溃疡性结肠炎发病及复发主要是生物力学因素损伤结直肠黏膜及黏膜下组织，淤血凝阻其中，产生并释放内源性无菌性化学递质参与炎症反应，致使结直肠黏膜及黏膜下组织慢性无菌炎症和溃疡。由于淤血凝阻，因而UC 患者血液循环减慢，导致血液具有浓稠性、聚集性、黏滞性的特征，从而肠黏膜血液的灌流量减少，细胞缺血、缺氧，进而引起肠黏膜组织损伤。由于血液的高黏滞血症，毛细血管闭塞，血液沉积，淤滞以及微血栓形成，也同样致血液循环减慢，肠黏膜组织变性坏死，形成溃疡［6］ 。现代药理学研究表明，血竭具有抗凝和促凝双向调节作用、可化解UC的高凝状态，使其血液流变学正常，起到活血止血的作用；血竭既能抑制血栓形成、扩张血管，使血流量增加，又能降低创伤局部毛细血管通透性，从而改善局部血液循环；血竭能明显抑制血栓形成、缩短优球蛋白溶解时间、降低毛细血管通透性从而起到活血止血、化腐生肌的作用；血竭可提高机体免疫力并有抗肿瘤的作用；血竭有抗炎止痛的作用；血竭提取物能清除氧自由基、减轻炎症反应［ 7］ 。血竭可能通过上述途径对溃疡性结肠炎患者起到治疗及维持缓解作用。

参考文献

［1］ Sutherland LR，Martin F. 5-Aminosalicylic acid enemas in treatment of distal ulcerative colitis and proctitis in Canada［J］. Dig Dis Sci，1987，32(suppl 12) :64S.

［2］ Schroeder KW，Tremaine WJ，Ilstrup DM.Coated oral 5-minosalicylic acid therapy for mildly to moderately active ulcerative colitis. A randomized study［J］. N Engl J Med，1987，317:1625.

［3］ 王雪明，吴 凯，石玉玲，等.复方血竭灌肠剂的制备及临床应用［J］. 中国医院药学杂志，2005，25:281-282.

［4］ 韩 英.溃疡性结肠炎的临床维持缓解治疗评价［J］.中国医院用药评价与分析，2004，4(6):338-341.

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 教学中，备课是一个必不可少的环节，刚教学时，我认真研读教材，搜寻许多资料，写了非常详实的教案。但是，真正置身于课堂之中时，我却不知道怎样将自己的所知教给学生，怎样与学生交流。最终，只能照本宣科，一讲到底，不能讲清问题，课堂气氛非常沉闷。结束授课后，我问学生学到了什么，他们只能报以我茫然的眼神。当时的我，在备课中犯了一个最大的错误——忽视了学生课堂主体的地位。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

 备课，不仅要备教材，更要备学生。认真分析学生的知识结构的差异, 从熟悉、了解学生的认识水平出发，准确设定教学内容，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点，取得教学的主导权；认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁, 因材施教，有的放矢，提出于学生思想接轨的问题，让学生参与到课堂中来，使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。

 但是，更重要的是预设教学过程中会出现的问题。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。因此，要预设学生的活动，设想学生会提出的问题，主导课堂的走向，避免教学过程被中断，要让学生有个整体而连贯的课堂。

二、激发兴趣

 俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果满怀兴致地去学习感兴趣的知识，学生的拓展能力和创新能力都会不断提高，就可以收到较好的教学效果。但是，如果对课文不感兴趣，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。那么教师讲得再天花乱坠，学生也只能感到枯燥无味。提高学生的兴趣，调动学生的主动性，对于提高课堂效率，有着事半功倍的作用。要想教学有实效，就要在教学中有意识地培养学生对语文持久的兴趣，激励学生一直处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，学儿忘我，乐此不疲。

 经过不断的实践、探索，我总结了以下几点经验：

 1．引入与课文相关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。

 如《赤壁赋》课前，将苏轼三起三落的人生经历作个简单的讲述。这样，既提高了学生的兴趣，又让学生学到了知识。

 2．巧用课件，播放影音材料。

 如文科班名著《三国演义》第一堂课教学，播放了《赤壁》的影片片段，让学生对诸葛亮、周瑜等人物形象有了直观的感受，且激发了学生对文本的兴趣。

 3．创设环境，设置问题。

 巧妙地设计每个知识点的问题，将课本上枯燥无味的知识搬到实际生活中来，激发学生主动探求的积极性。如《想北平》一课，我先让学生设想远离家人、在外寄宿求学的自己最想念家里的什么，写篇300字左右的小文章，突出细节描写。然后再去读老舍的文章，与自己的文章比较，找出相同或相似的地方。

这样做，既能激发学生对文本的兴趣，又能提高学生的写作水平。

三、重视诵读

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一、对语言的品味体验

在林老师的教学设计中，有这样一个问题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句，你觉得我们应该更关注哪几个字，为什么？此问意在引导学生品味诗词中语言的表现力。学生很快就找出了“穿”“拍”“卷”三个动词和“乱”“惊”两个形容词。接下来就是解决“为什么”的问题了。要解决这个问题，学生首先必须进行角色的置换，设想自己就是处在当时当地的苏轼。其次，学生必须在头脑中形成“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的虚拟画面。这样才有可能对词语丰富的表现力有所领悟。然而，不知是我们的教师把学生这个学习主体遗忘了，还是在他们的心目中根本就没有学生的地位，反正是问题一提出来，学生的情感尚未投入甚或完全没有投入，教师就将概念化的答案公布出来了：“乱”写出险怪，“穿” 写出高峻。“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状，“ 卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

以上答案能帮助学生真正品味出词作语言的妙处吗？回答是不可能。因为缺少一个中间环节，即“乱”字怎么表现了“险怪”、“穿”字又怎么能表现“高峻”呢？这字面与答案之间是需要有一根“桥梁”来架设的，这根“桥梁”就是由字面到形成答案的过程中的品味和体验。如“乱”字，首先我们品味出的是多而没有规则，形状怪异，而“穿”字，我们首先从字面读出的是能够穿透云天的一种力量，这些形状各异的峭壁插入云霄，可见险怪与直插入云的高耸，然后我们才能体会出“穿”和“拍、卷”等字是以动态来写赤壁之景，从形状、姿势、声音、色彩中描绘赤壁奇险雄伟的画面，让读者感受到赤壁之战惊心动魄的场面，继而明白诗人在缅怀英雄时产生的豪迈奋发的思想情感。可见语言品味是有一个过程的，这一过程就要教师引导、启发学生走进文本去体验。在学生还没有体验到位的时候，呈现答案是不会有效果的，也是不可能有课堂的生成的。

二、对文本中的具体事件和细节的体验

词的下阕，教案有如下问题： “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这六个诗句写周瑜形象，跟你从历史和小说《三国演义》里读到的周瑜形象一样么？设计此题的意图是让学生通过对周瑜形象的把握，理解诗人的思想情感。这个问题设计得很好，可以通过“小乔初嫁”和“火烧赤壁” 两个事件引导学生把情感体验投向既往的阅读体验并与此词的体验结合起来。并通过对“羽扇纶巾”的装束，对“谈笑间”这个细节的品读，让学生把所读的东西连成一片，形成自己的思考，继而形成自己对词作语境和作者思想感情的认可与觉悟。

遗憾的是教师在学生对 “小乔初嫁”和“火烧赤壁” 两个事件，对“羽扇纶巾”的装束，对“谈笑间”这个细节的体验还不到位，或者说火候未到，就呈现了教案中的结论：“羽扇纶巾” 描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度； “小乔初嫁了”映衬，美人衬英雄，写尽俊伟风姿；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。

这样的教学与上文的品味词语的教学一样，只看重概念化的答案，忽视了情感体验。这个体验是需要有一个过程的。读过陈寿《三国志》的学生，要从头脑储存中搜索出与周瑜有关的部分；读过罗贯中《三国演义》的学生，也要从阅读积累中调出与周瑜有关的部分，才能与此词中的周瑜形成比较。这个过程还应该体现如下思维过程：⑴把“小乔初嫁”和“火烧赤壁” 两个事件结合在一起为了突出周瑜形象的什么特点？⑵“羽扇纶巾”符合大将军的装束吗？为什么是儒将的形象呢？⑶“谈笑间”这个细节对表现周瑜形象有什么作用？⑷诗人仰慕这样的英雄，表达了怎样的思想感情？

有了以上思维过程，学生才能领悟苏轼之所以这样写，是要表达如下思想内容：⑴周瑜青年得志，年纪轻轻就为国建功，反照自己的老大无为。⑵苏轼是一个文人，充其量只能成为儒将，不可能成为驰骋疆场的将军，因此诗人不可能去仰慕武将，何况历史上的周瑜本是文武双全、风流倜傥，与《三国演义》里的周瑜有较大区别。⑶“谈笑间”这个细节足以表现周瑜对破曹充满信心，这种自信使他蔑视强敌，指挥若定，表现出卓越的军事才能。⑷诗人笔下的周瑜形象是用以抒发自己报国无望，壮志难酬的情怀的。如果学生体验不到这些，就把答案告诉他们，这种“教教案”而无视情感体验过程的教学，学生不可能对所读的材料形成自己的思考，更不可能有教师所期待的对文本语境的认可与觉悟。

从以上两例中我们不难发现，教师只有高度重视阅读体验的过程，引导学生走进文本的情境，去品味诗中富有表现力的语言，去体验诗中那些具体的事件和细节，学生才能走进诗人的情感世界。诗词教学如此，其他文学作品的教学也是如此，如果不能引导学生走进文本，阅读体验不到火候就呈现答案或仅流于标签化的阐释，是不会有好的教学效果的。

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还有学生说，是因为他们二人都生长在单亲家庭里，性格上都有缺陷。焦仲卿家里只有母亲，没有父亲，所以母亲很强势，对儿子要求严格，久而久之，养成了焦仲卿懦弱、对母亲言听计从的性格；刘兰芝家里也只有母亲，母亲对女儿宠爱有加，从媒人提亲时，她母亲的话“老姥岂敢言”就可以想象，刘兰芝在娘家就养成了我行我素、倔强的性格，所以嫁到焦仲卿家后，让焦仲卿的母亲觉得她“行动自专由”，老人说话没有了权威，等等。

学生发言积极，课堂气氛非常热烈，在学生基本陈述完自己的观点以后，笔者趁热打铁，又提了一个问题让他们思考：你如何评价焦仲卿和刘兰芝的殉情？有了刚才那个问题的铺垫，学生能很快地将这个问题融入生活去思考、回答。有学生说，他们这样太自私了，他们成全了他们的爱情，但让双方的老母亲承受了白发人送黑发人的巨大悲伤，这让两位老人情何以堪！有学生说，他们这样太不负责任了，儿子为老人养老送终是天经地义的，焦仲卿作为家里的独子，他离开了人世，将来他的妹妹出嫁了，谁为他的母亲养老送终呢？有学生说，他们这样做太武断、太不成熟了，他们可以先离开家一段时间，等焦仲卿的母亲情绪缓和一点，他们再说服她同意让他们在一起，这样既可以争取自己的爱情，又让其他人不痛苦，何乐而不为呢？……在学生兴尽、满足的讨论中，下课铃声响了。

这两个案例启示笔者，语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。生活是冰山，语文教学仅是其中的一角，生活的内容与语文教学的内容没有明确的边界线可以划分，语文的外延就等于生活，语文教学在某种程度上又把学习内容还原为生活内容，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”不断继承着人类文化的传统，填充着绵延的精髓。生活引领着语文，语文是生活的小元素，生活是语文的大舞台。

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我国有着几千年的悠久历史，其中产生的传统文化包罗万象、内涵深刻，学生能从中收获大量知识。但传统文化与学生的日常生活之间存在一定距离，理解起来有些困难，这便需要教师加强引导。语文教学和传统文化的紧密契合需要教师对传统文化有充分的理解，在语文教学中联系时代背景和生活经验，在此基础上采用恰当的教学策略对传统文化进行讲授，让学生继承和发扬其精华。

一、契合意义

传统文化对学生的思维方式、价值取向、伦理道德、健全人格等方面起着塑造、引导和规范的重要作用。正是基于传统文化的作用，传统文化教育至关重要。长期以来，高中语文教育都处于一种教学上的误区，大都专注于遣词造句能力培养以及基本知识的传授。学生对古诗文的理解越来越依赖相关工具书。长此以往，学生对古文方面的语感和兴趣被不断削弱，学习古文越来越成为一种定式的任务，对于我们所希望的培养学生的古诗文理解翻译能力和赏析的能力，不可不谓背道而驰。工具书和参考书应该是作为古文学习中的辅助，而不是标杆。所以，必须要对学生依赖工具书的情况做出改变。工具只是辅助手段，教师在教学过程中应注意这一点，去主动启发学生的感受，比如在《诗经》这一课的学习中，教师应引导学生去自己理解和感受。老师在教学的过程中，专注于对学生的刻板传授和积累，而对于传统文化的意境、情感的熏陶以及创新都做得远远不够。教师需要在教学的过程中推陈出新，而不是循规蹈矩对一些基本知识进行静态的死记硬背。只有将文化氛围和情感的熏陶重视起来，并在此基础上进行传统文化的创新，才可以说是合格的传统文化教育。总体来讲，语文教学与传统文化之间属于一种相互促进，相辅相成的关系。作为一种无形的精神财富，传统文化想要继承发扬，语文教育本就是这其中重要的一环。而对于语文教育而言，传统文化的教育无疑是学生接受语文教育重要的媒介，传统文化中取之不尽的历史文化知识，对学生的文学功底和人文素养都有着重要的帮助。在这个过程中，传统文化通过语文教育，将其中的传统思想、文化内涵及道德精神自然而然地传承下去。二者在这个过程中可以说是相得益彰，共同促进，达到了传统文化与语文教育的契合诉求在教学的过程中，不能仅凭课本内容和教案就误以为可以将文言文以及诗词等文化内涵分析透彻。传统文化中的文学作品，都在特定的历史时期和情境氛围中创作出来，其中包涵着丰富的人文历史知识。所以，教师在教学过程中要对学生积极的引导，让其深刻感受作者的思想以及作品中的精神。

二、契合策略

（一）合理的教学设计

合理的教学设计是将传统文化与语文教学结合的基础，教师只有对教学内容有充分的理解后才能找到契合点，在设计中要回归到课本上，根据学生特点和学习水平确立明确的教学目标，使他们最终对课本内容有充分掌握，对其中的传统文化内涵有良好的吸收。

（二）多样的教学方式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，进而自觉积极主动地进行学习和思考，才能转化为学生的品质与素养。兴趣是最好的老师。过于单一的汉语言教学的方法只会令学生排斥学习汉语言知识，采取多样的教学方式能激发学生学习传统文化的兴趣。学生在传统文化面前通常有种敬畏心，缺乏亲近感。所以需要教师辅助有趣的形式来使传统文化的课堂丰富多彩。比如在讲授《赤壁赋》这堂课时，教师可以利用多媒体技术，向学生展示赤壁美丽的景色，让学生切身感受作者身临赤壁之感。可以鼓励学生演舞台剧，收集传统文化中有趣的故事并自己分角色进行扮演，如《窦娥冤》这篇课文就具有极强的舞台张力，让学生自己上台扮演其中的角色，便更能深刻体会文章所写的那种悲惨境遇。若有机会教师还可以带领学生参观名胜古迹，让学生亲身感受传统文化的魅力，激发他们的学习热情。

（三）开展名著阅读活动

经典名著是传统文化中的精品，比如四大名著，不仅是中国文化思想的集大成作品还有着极高的语言文学价值，若能多而精的阅读这些作品，学生的语文素养将有一个质的飞跃。但由于大部分学生的自学能力还未能达到深刻理解名著的高度，所以教师一定要善于带领学生阅读，积极在班上有规划的开展名著阅读活动。这样才能有效地改善传统语文教学中学生机械性的将传统文化进行搬运和死记硬背的现象，让学生从内心去感受，从而去接受传统文化。比如阅读《红楼梦》时，可以规定几个重点章节，让学生一周内按计划阅读，教师再抽时间集中讲解。这种全班共同参与的阅读传统名著活动一定能让学生受益匪浅。

参考文献

[1]章李鸽.高中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[D].长春：长春师范大学，2014.

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一、孤立解释，有注释但不够确切

如必修四《琵琶行》中的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”。课文注释中将“去来”解释为：“去了以后。来，语气助词，无义。”这样的解释有误。该词与“兄弟”“妻子”等词一样，属于偏义复词，侧重于“去”字。

再如必修三《廉颇蔺相如列传（节选）》，“相如曰：‘王必无人，臣愿奉璧往使。’”课文中没有注释“必”，而许多学生易将其误认为“实在，一定”，但是结合文章内容，该词应解释为“假使，倘若”，可以在《辞海》中找到例证。

在这个问题上，教师要强化版本选择意识。对于苏教版高中语文必修教材而言，其选择的文言文在对勘、注释和版本等方面存在一定缺陷。因此，教师要强化自身的版本选择意识，对教材版本进行详细校对，择善本而选，恰当选择版本注释。这样能够对原文进行经常性查对，培养师生的科研能力，促进教学有效性的提高。

二、当注不注

如必修一《赤壁赋》：“如怨如慕，如泣如诉。”课文中没有对“慕”字加以注释，因而许多教材将其解释为“倾慕、爱慕”，但是结合文章上下文可以将该词解释为“悲伤”，这样更加符合文章的感彩。

再如必修四《寡人之于国也》：“王好战，请以战喻。”文章中没有解释“喻”字，而一般参考资料中将其理解为“打比方、比喻”，这种解释存在明显的错误，这是因为该字在先秦时期没有比喻的意思，与“谕”字一样，是指把事情说明白。所以教师要强化科学研究，做到“咀嚼、深究”。

教师在日常的语文文言文教学活动中，可以采用“恢复原生态”的教学态度，做到“咀嚼、深究”，准确把握历史文化背景、古人思想系统和语文系统，尽量对文言文中词与字的原生态加以还原。同时在实际教学过程中，教师可以对语文教育行家、文学专家和古汉语专家等在古汉语方面的成果加以积极借鉴，以保证文言文选文质量。如蒋传和王力等学者以不同文言语料为依据，采用多样化的技术方法来系统研究与精密统计文言文常用词，其对古汉语文化现象的认识可以帮助师生准确掌握文言文的规律。

此外，教师可以采用训诂学的方法，对训诂、音韵和文字这三个层次的价值加以考订，创通词义的不同研究方法，创新发展汉语训诂学的内容。

三、注释没有与语境结合

如《谏太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注释为：“怨恨不在大小，可怕的只有民众。”就注释本身来说，是没有什么错误的。但由于没有结合语境，使多数学生感觉云里雾里而不知其意。在具体的注释中，应该引入上一句的“貌恭而不心服”，将注释完整的表达为：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的。”

由此可知，在直接翻译注释不能充分表达其意之时，有必要结合语境进行意译的补充，这样不仅能加深学生对上下文的理解，对单个句子和字词的理解也会更为丰富。教师还要强化阅读与训练，加强师生交流。

篇8

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0211-02

随着计算机技术与网络技术的普及，互联网已经融入到民众的生活之中。互联网融入到学校的教学之中，给教育行业带来了深远的影响。由于互联网具有时效性，不受时间和空间的影响，所以，将互联网技术融入到日常的教学之中，是一个大胆而有效的尝试。注重对学生学习能力的培养，从而改善学生的学习效果，从根本上改变教学现状，可以从根本上提升我国整体的教学水平。互联网教学模式的优势较多，不但能够解决时间、空间的局限性，同时，还能够使教学资源更加丰富，实现信息资源的共享，从而引发学生学习的信心。

一、互联网教学之中存在的优势

利用互联网教学方式可将日常教学数字化，从而为学生提供更多的学习资料，教师在备课时，可以利用互联网技术进行课件编写，并将课件上传到网络上，既能够节省麻烦，还能够把自己的制作成果与其他人共享。与我国传统的教学方式相比，具有极大的优势。

1.丰富教学资源。首先，利用互联网教学的优势在于能够将教学资料随时打包上传，而网络上的教学资料又能够全部下载下来，从根本上实现了资源共享，且网络上的教学资料五花八门，多元性较强，利用网络技术，可以将这些资料永久保存下来，可以随时观看翻阅，同时，网络下载、传输都十分方便，提升了教学资料传播的速度。现在大多数学校都已经建立了完善的网络课堂，录制课堂教学内容，提供给其他学校的学生或者其他人群，使非本校的学生也能够体验到课堂教学的效果。

2.不受时间、空间的影响。其次，利用互联网教学的优势在于不受时间、空间的影响，不但教师可以随时下载、上传教学课件，同时，学生也可以随时利用互联网课件进行学习。学生在学习中遇到问题时，就可以通过互联网找寻问题的答案，不需要再到学校请教教师，而且也不受时间的拘束，随时都可以进行学习。

3.引发学生自主学习兴趣。再者，利用互联网教学模式可以引发学生自主学习的兴趣。学校课堂教学的时间较短，通常只有45分钟时间，在这短短的45分钟时间之内，教师需要讲授大量的知识点，且学生也要在这45分钟之内记忆甚至背诵大量知识点，在这样的情况之下，学生很难将所有学习内容全部记住，需要进行课后复习。但是在课后复习之中，遇到难以理解的问题，无人解答，会挫伤学生的自信，使学生失去学习的信心，久而久之，就会对学习产生抵触情绪，厌恶学习。而利用互联网教学形式，教师可以将教学内容录制成教学视频或将教学资料上传到网络上，供学生下载学习，学生随时都能够重复学习课堂内容，可以帮助学生提升学习的积极性。

二、互联网学习对于学生学习能力的要求

利用互联网的优势对学生的学习能力进行培养，最基本的要求就是，师生必须要具备基础的互联网知识与基本的互联网操作技能，从而实现利用互联网学习的目的。除此之外，学生还需要具备一定的能力。

1.信息收集能力。首先，学生要具备一定的信息收集能力。利用互联网进行学习是一种自主学习的方式，所以，在这个独立、自主学习的过程之中，学生应具备自主收集教学信息的能力，分辨自身需求的教学资料。由于互联网学习模式与过去传统的学习模式具有较大差异，因此，在进行互联网学习时，学生需要具备对教学信息的收集与整理能力，并要求学生要在此基础上具备信息整合能力。

2.信息管理能力。其次，学生还需要具备信息管理能力。学生可以通过互联网渠道获得大量的学习资料，可以在一定程度上拓展学生的知识层面。在学生获取了学习资源之后，需要加强对教学资源的管理能力，学生可以按照不同的方式对学习信息进行管理，学生应提升自身的信息管理能力。从而加强对信息的认知能力。

3.信息评价能力。学生应具有对学习教学信息评价的能力。由于网络上获取教学资料的渠道极为广泛，学生在进行学习之后，需要对教学信息进行充分地、客观地评价，从而总结出教学信息中的重点内容，达到自主学习、自我总结的目的。

4.信息分享能力。学生在互联网上下载的学习资料不仅仅来源于教师上传的教学资料，其中大部分是学生在通过学习之后自主整理和上传的学习资料，所以，学生应具备信息分享的能力和觉悟，将优秀的学习资料分享他人，形成资源共享网络，帮助学生实现教学资料的交互。

三、利用互联网优势培养学生学习能力的相应对策

1.建立良好的校园文化。实现互联网优势，首先应建立一个良好的校园文化环境。校园文化环境直接决定学生学习氛围，对学生产生深远持久的影响。良好的校园文化环境能够改善学生的学习能力。就目前的整体情况来上看，大部分学校都缺乏对校园文化环境的控制，甚至部分学校缺乏良好的文化环境，影响到学习氛围。针对这种情况，学校应在利用互联网教学模式的同时，改善校园的文化环境，使互联网教学模式发挥真正的作用。学校应在全校范围内开展学生交流大会，让学生踊跃参加交流大会。

2.根据网络优势激发学习动力。教师应利用互联网教学模式的优势来激发学生学习的动力。互联网教学的优势在于具有丰富的教学资源，不受时间、空间的限制，引发学生的学习兴趣，因此，应该从以上几个方面来充分发挥互联网教学模式的优势，激发学生的学习动力，实现教学的有效性。（1）谨慎选取教学资源。互联网教学资源包罗万象，繁杂的教学资源会影响教师的教学效果，因此，在进行教学资源的选择时，需要进行慎重的考虑。互联网教学模式应实现教学的实践性和探究性，从而为学生营造出一种利于探讨、交流的学习环境。所以，教师在进行教学资源选择时，应注重其综合性，保障互联网教学的时间性和探究性。例如，在初中数学教学中，在学习“几何知识”时，教师可以在网上下载“几何画板”工具，使用互联网技术，让学生在曲线方程中对几何图形的边长的进行观察，如，让学生试着观察圆锥图形的三边（a边、b边、c边），然后再让学生利用“几何画板”工具改变圆锥图形的边长，之后再观察圆锥图形发生了怎样的而变化，从而得出结论。利用“几何画板”工具，能够将圆锥图形的具体形象展现出来，而不需要学生制作道具，或仅仅是在脑海之中构思，这样可以将知识点更加具象化，帮助学生理解。（2）录制教学视频帮助学生学习。为了实现教学的目的，教师可以充分利用互联网的优势，采取多种教学方法结合的方式来进行教学。互联网教学模式最大的优势在于不受时间、空间等因素的控制，只要有计算机和网络技术，就能够在互联网上进行学习，这样的学习方式较为方便。教师可以将课堂教学之前的备课设置为教学视频，利用教学视频来代替传统的教学教案。教师可以利用先进的微课理念，在进行课堂教学之前，将教学视频课程录制好，然后传送给学生，让学生自主下载，并进行充分地课前预习，让学生对本节课所学的知识点有一个具体的了解，这样在课堂教学时就能够减少教授知识点的时间，从而提升教学的效率。例如，在初中语文课堂教学中，在学习《赤壁赋》这篇文章时，首先，教师应录制教学视频，将《赤壁赋》通篇阅读一遍，然后指出文章中的知识点、重点、难点，帮助学生进行课前预习，利用这种方式，可以有效改善学生的预习效果，使学生在经过课前预习之后，能够对文章有一个具体的了解，具备一定的基础，从而改善课堂学习的效率。（3）实现建构主义教学理念。建构主义教学理念的含义是强调学习主体的主动性，注重学习的过程，并且以互动来完成学习。而利用互联网教学也应遵循建构主义教学理念，加强学生在课堂上的主体地位，并提升学生自主学习的能力。因此，应利用“翻转课堂”教学模式与互联网教学模式相结合的方式，在互联网教学模式之中加入“翻转课堂”理念，将学生作为课堂的主体，课堂教学的主要内容由过去的“填鸭式”教学转化为讨论式教学，加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流，实现学生的主体地位。如，在进行课堂教学时，利用多媒体设备为学生播放教学资料，在播放教学资料之后，组织学生进行讨论，由学生来自主完成知识点探究，并对教学内容进行反思，整个课堂全部由讨论以及其他活动组成，这样既能够提升学生学习的积极性，同时，还可以改善学生的学习效果。

结语：

总而言之，在现代社会，传统的教学方式已经不适用，应顺应时代的发展，将互联网教学融入到教学之中，充分发挥互联网教学的优势，从而改善教学质量，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]顾开基.发挥互联网优势提高学生学习能力[J].中国教育技术装备，2015，（03）.

[2]蔡桂珍.新时期高校校园文化建设研究――以福建省高校为例[D].福建师范大学，2013.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究――基于佳木斯大学的实证调查[D].上海外国语大学，2013.

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中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0124-02

高效课堂一直是广大教师的追求，作为基础学科的语文，它对学生的全面发展起着有力的支撑作用。因此，就语文课堂教学而言，高效就显得尤其重要了。基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，就我的教学实践来谈一下自己的个人理解。

一、提高教师的个人素质，做到学博为师

提高语文课堂教学效率，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的素质；而决定教师素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。比如讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，体悟其“不顾流俗”的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓。讲《赤壁赋》，就应该读《坡突围》，感受苏轼那豁达乐观的心胸，了解他一生的坎坷起伏。

二、明确教学目标，做到有的放矢

语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：新课标要求——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透新课标精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

在制定教学目标时，还要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习，而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

三、讲究“趣味”，吸引学生

众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此在日常的教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的《故乡》时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士”。不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。

另外也可运用信息技术，激发学习兴趣。苏联有位教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《云南的歌会》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

四、着力训练，培养学生能力

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力，而能力则是在训练过程中培养的。因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。我们说的着力训练，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。通过练习，提高学生学习效果。

五、关爱学生，以情化人

苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于有效教学。

六、努力挖掘课程资源，重视学科整合

新课标强调，在生活中学语文，用语文。传统的课程资源仅限于教科书，枯燥而单一，远远不能满足孩子们多元的学习渴望。其实，身边的很多资源可以为我们所用。大到图书馆、阅览室、博物馆、科技馆，小到公共汽车站、超市。身边的语文学习资源让学生耳濡目染，乐于接受。我们又何乐而不为呢？另外，我们还要树立大语文观，重视学科整合。每门课程都各有特点，但又是相互联系的，如果各科融会贯通，必将事半功倍。

只要我们不断提高自身的素养，充满激情，努力使教学过程富有智慧，必会得到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

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高中语文大致可以分为“现代文学”与“古典文学”两个部分，而其中古典文学的具体表现即是对文言文的学习。文言文，不仅是我国文学灿烂历史的沉淀，在一定程度上来说，它还是现代文学的一个根基。从文言文中了解文学的初始形态，也从文言文中掌握国语发展的新生方向。可见文言文的学习是语文学习至关重要的一环，因此，文言文教学的有效性就成为了高中语文教学有效性的核心环节。

一、高中语文文言文学习的现状

文言文，是深具古典美的一种文学艺术，具有行字简约而含义无穷，寥寥数笔却语法精妙的特点。这既是文言文在文学上独领的美的体现，也是高中学生学习过程中最大的迷惑点。“太隐逸而难以知其真意”这是文言文学习者普遍的学习感受。这也就导致了如今文言文学习的两大现状：第一，受教者用功努力，依然难解文言文的真意。第二，教育者板书一大堆，学生依然稀里糊涂。

二、文言文学习有效性攻略

（一）培养学生对文言文的学习兴趣，以兴趣带学习

我们教育者在准备教案的时候常常考虑的问题就是这样讲课能不能激发学生的学习兴趣，甚至常常会说“兴趣是最好的老师”，“兴趣塑造学习原动力”这样烂透心头的话，这样的话虽然陈旧，然而却是实实在在的教育真理。因为兴趣，一直都是学习的主要推动力之一。

1.让学生品味文言文中独特的美感，以“美”示人

例如，我们在讲授必修二第三单元第九课苏轼先生的《赤壁赋》时，我们可以在提及文中重点的实词、虚词、句法结构时多多谈论文章内容描写的美丽场景，文中皓月当空，水阔心平，更有“余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”的精妙乐声在耳畔回响。再者可以在课间中配上相同意境的乐曲。

2.开设文言文相关的小比赛，增添教学活力

许多人谈及文言文，似乎总是会想到“老古董”，“严肃庄重”，“沉闷无趣”这些词汇，事实上这是对文言文的一种错误解读，教育者需切记不要受这种错误思维的影响而将文言文的教学方式变得刻板严峻。

比如，我们在必修一第二单元第五课《荆轲刺秦王》这一《战国策》名篇时，我们可以在班级中举行一场小小的文言文话剧表演。由同学们分别来扮演荆轲，秦王，太子丹，秦武阳，樊於期，高渐离等重要角色。将文言故事以同学们感兴趣的故事表演的方式在课堂上进行重现，这样既调动了学生的学习兴趣，又让学生们深刻的理解力《荆轲刺秦王》的文章内容。

（二）转变高中语文文言文教学的教学方式，以方式改变效果

1.情景模式教学

人的发展来源于对外部事物的不断感知，因此的坏境是重要的影响成分。就像是家庭教育好的孩子表现得恭敬有礼，而没受教育或是受到偏激教育的孩子傲慢自私，一定的文化坏境会对人产生重要的感染性影响。同样，在我们高中语文的教学中，情景环境适宜的课堂总是比毫无情景可言的课堂学习氛围更好，学习兴致更高。因此，教师在进行文言文的讲解中一定要注意创设良好的情景模式，让学生们在无形之中就进入一种学习的状态。

比如，我们在讲解第三单元王羲之先生的《兰亭集序》时，我们就可以先对文章写作的背景，当时社会所普遍存在的文人风雅之事为同学们进行一个介绍，让同学们在进行课文学习之前融入《兰亭集序》的氛围之中。

2.诵读式教学

事实上，诵读式教学在幼儿园小学等初级教育阶段是使用度最高的，在小学班级里我们时常可以听到老师说：“来，小朋友们，让我们一起来将这篇课文读一遍”。或许这样的方法让部分高中教师觉得难脱幼稚，因此对采用这种方法产生一种抵抗情绪。而事实上诵读式教育是集中学生注意力的最为行之有效的方法。

比如，我们在讲解韩愈先生的《师说》这篇课文时，由于这是说理型的文章，不具备故事情节，有些学生可能就会开始脱离学习去讲小话，做小动作等等。这时候我们就可以组织全班对《师说》中的重点段落进行全班诵读。这样既在顷刻之间集中了学生们的注意力，将学生迅速拉回了课堂，又使得学生们在诵读中对文章内容有了更好的了解。可谓是十分行之有效的文言文教学策略。

三、总结

文言文的学习是一个既有难度又有意义的过程，在这个过程中教师扮演者“传道者”的角色，对高中学生具有着重要的指导意义。因此，作为高中语文科目的教学老师，我们要时刻关注自己的教学方式是否符合学生学习的有效性发展。文言文教学要始终以受教育者，即学生为主，在符合学生当前阶段的学习认知规律的情况下不断调整自己所采取的教学方案。切实做到教学方法对教学实际的有效性。

篇11

引言:

俗语常说“读万卷书，行万里路”。随着社会的发展，一个人的真正知识是由课本上的理论知识和社会实践共同决定的。现阶段，旅游业发展迅速，伴随着教育体制的改革，给语文课堂的教学方式带来了新的机遇。身为一名语文老师，更应该具有广泛的社会生活知识，这样才能够熟练的运用到语文教学之中，进而提升教育质量。本文作者结合具体的教学案例简单阐述了旅游对于提高语文课堂教学的作用。

一、旅游有利于老师备课

语文老师在进行备课的时候，一方面要结合课本，另一方面要利用教参以及相关的书本和文章。然后再通过整体把握，结合一些细节问题的整合写出教案。在这个过程中，语文老师不仅要熟知课文内容，同时还要结合自己的真实感想加以阐述。同时，语文本身就是真实生活的思想和艺术的升华。在老师的旅游中，所见所闻有很多都能够运用到备课之中，老师可以把旅游中的所见所闻用相济记录下来，然后在备课的时候，如果遇见了一些有用的就可以制作成PPt，同时添加上一些必要的说明，便于取用。

另外，语文实则是一种语言艺术。语文老师语言水平的高低，在很大的程度上，决定着课堂的成败。俗话说“江山也要文人捧”，例如陶渊明的《桃花源记》，王羲之的《兰亭集序》，还有苏轼的《赤壁赋》等，这些文学作品捧红了许多的景点。因此，老师在进行备课的时候，可以利用这些语言知识和真实的图片来进行。这样可以增强老师课堂的真实性和艺术性，让老师的备课内容更加丰富。

二、旅游有利于老师授课

语文课堂的性质决定了，一个优秀的语文老师站在台上，一定要给人一种指点江山，激扬文字的感觉。这不仅仅需要深厚的知识，同时需要自身具备优秀的气质。然后旅游可以使人开口心胸，增长见识。同时，老师在台上讲解的时候，那种因为曾经身临其境的感觉一定要比课本描述的更加真实，可以增加老师的课堂感觉，让老师能够更好的发挥。一个优秀的语文老师要和文中的作者同悲共喜，就像一个天才的艺术表演家，用自己激情的表演去征服学生。

更为重要的是，老师是在教育学生的时候，他的思想往往想象着学生，因此老师思想的正误关系着学生的思维品质、价值取向以及情感的形成。例如，老师在讲解一片风景类的文章时，往往会出现“只见树木不见森林”的现象，究其原因一方面是由于老师在备课的时候没有做好充足的准备，另一方面也是因为老师没有真实的走进和了解课堂所讲内容。相反，如果老师刚好所讲内容就是自己旅游过的地方，那么老师肯定就会有自己独特的见解；同时，老师如果是一个热爱旅游的人，那么老师自身的见多识广也可帮助提升课堂讲解。

语文课堂也是一种璀璨的文字旅游，老师在进行授课的时候，可以通过丰富的精神山水和深厚的文字语言，深化作品的内涵，让想象更加具有真实性和可感性。有人说，语文教材就像一片景色优美的山水，语文课堂就像是一次快乐而刺激的旅行。老师在课堂中扮演着导游的角色，学生是游客。这一路山高水阔，景人，但是却路途艰险。同时在我国的意象里面，有一种说法是“只可意会不可言传”，这由人们的生存环境和经历以及思想性格等决定，只有经历过了，才能够真实的感受出来，所以，旅游对于语文课堂来说有时是必不可少的，可以加深学生的理解，帮助老师提升讲解效率。

三、旅游可以提升课堂效率

传统的语文教育模式主要是为了对付应试教育，所以，语文老师重在强调强化训练。这样，久而久之就会降低学生的学习兴趣和热情。从学生的学习方式上来说，把旅游融合在语文课堂之内，可以增加学生对于语文课堂探究性和实践性的研究，同时也能够提升学生的实践能力以及创新能力；从老师的教学内容上来说，旅游可以提升语文课堂学习的综合性效能。在语文课堂中，关于文本的阅读需要融合课文的情感和领悟的意境于一体，才能够呈现一种震人魂魄的艺术力量。这就需要深入作者的灵魂深处，借助于身临其境的感受和中国传统的文化来加以整合。同时，旅游可以实现“小课堂”向“大世界”的转化，让学生充分感受语文的力量，丰富学生的语文素养。同时，它通过优化课堂内容，改变课堂结构，从整体上提升了学生的课堂效率。但是这对于老师的要求比较高。

旅游对于语文课堂教学的另一方面作用，是因为它重在强调一种实践观，充分的展示了语文教学内容的开放性和生活性。这样一方面可以消除学生在学习的时候，对一些旧作品的隔膜感，同时也能够激发学生的学习兴趣，和课堂实践兴趣，让学生能够积极的参与课堂。另一方面语文教学内容的生活性，就是要求语文学习要联系实际的生活，这样可以让学生通过循序渐进的方法来落实具体的学习，提升了学生的学习能力。

小结

综上所述，改变传统的教学观念，把旅游引进语文课堂，实现了理念的突破，改变了老师的备课和授课方式，有利于提升语文课堂效率，对语文教学来说具有重大意义。但是关于旅游和语文课堂教学的具体实践方法仍需要老师们的进一步研讨。

参考文献：

[1] 陈金花, 王丽霞, 杨云仙, 祝明霞, 龚双双.《旅游心理学》课堂教学改革浅析[J].老区建设2009(22)：101—104.

篇12

关键词 职业中专；文言文；课堂；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0092-02

文言文作为我国古代流传下来的特有文化载体，承载着华夏民族的历史与文明，学习文言文对于提升学生的历史人文素养，阅读古书有很大帮助。新课程标准的指导下，文言文的教学被作了新的调整：一是调整了文言文在教材中的比例，数量由以前的20％增加到40％；二是更加强调诵读的作用，还规定了背诵的数量和篇目，文言文学习已然越来越重要。然而由于文言文历史悠久，其特有的历史背景与语言形式使之成为最令师生头痛的内容。多年来，在应试教育背景下，看似枯燥的文言文似乎有了其固有的讲解形式：老师逐句翻译成现代汉语，重点字词句式讲解，相关历史背景介绍。学生在应试环境下了解文言文的重要性，但闻文言文“丧胆”。职业中专以职业技能培训，培养劳动力就业水平为重点，开设语文课程旨在提高学生的人文素养以及人际沟通能力，学习文言文十分重要。本文以中学语文新课程标准理念为旨，结合多年学习思考结果，以文言文教学的趣味性、灵活性、实用性为目标，对职业中专文言文课堂教学探究一二。

一、学情分析，宏观制定策略

孔子提出“因材施教”，在语文教学中，了解学情，根据学生特点进行教学尤为重要。职业中专学生语文基础普遍薄弱，语文学习兴趣不浓。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，通过观察分析，笔者认为只有提高学生文言文学习兴趣，才能从根本上提升学生文言文水平。学生处于以下情况时学习兴趣较高：①学生对课文有兴趣，身心处于兴奋状态时；②当教师以多种形式讲解课文内容时；③当学生发现学习可以学以致用与生活相关时；④当学生对老师信任与喜爱时……根据学情制定教学策略，才能有的放矢，让学生找到适合自己的文言文学习方法与途径。

二、文本分析，选取不同教学方法

笔者认为，在语文学习过程中，理解是基础，而理解是建立在文本的基础之上的。教材中的文言文讲述的大多是历史故事，苏轼的《赤壁赋》于愤懑痛苦中感受到温暖与信心，《左传》中的《烛之武退秦师》让人感受到“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”的能言善辩的力量，文言文的内容或给人以启迪讲述道理，或荡气回肠动人心魄，如果学生真正理解了文本，融入到文本中去，让学生像看古装连续剧一样对文言文课堂充满期待，那么提升学生的文言文兴趣与能力势在必得。根据分析统计，职专阶段的文言文大致可以分为以下几种类型：①对于文学性较强，富于意境感的骈文、赋、游记等可以采用诵读法并结合音频、视频、图片等多媒体教学设备，将学生引入到作家所创设的意境中去，感受作者所感。如王勃《滕王阁序》，在讲解这篇骈体文时，通过诵读可以让学生充分理解骈体文的语体特点，同时通过多媒体设备向学生展示滕王阁之景，让学生以游览者，参与宴会者的身份去浏览滕王阁，欣赏美景，学生才会切身感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。②对于富有哲理，内容深刻的散文，大概只能采用传统的惯讲方法。惯讲并不是一种不提倡的教学方法，叶圣陶先生说过：“因为文言文与咱们母语不一样，所以国文课读到文言就得作一番讲解的功夫。”惯讲不是教师照本宣科，惯讲对教师提出了更高的要求。教师在惯讲过程中，应该有条理，内容深刻，同时教师应该尽量在课堂上摆脱教案。如庄子的《逍遥游》、陶渊明的《归去来兮辞》，如果教师可以在课堂上流畅背诵，对课文内容与历史背景信手拈来，会得到学生的钦佩，想必学生在目瞪口呆的同时不敢在课堂上打瞌睡了，下课老师要求背诵全文也会以老师为榜样不会怨声载道了。惯讲最考验教师实力，也是教师彰显自己人格魅力获得学生喜爱与信任的最好时机。③对于一些科普类文言文，需要教师真正讲解清楚文章想要教会学生的知识原理，不能囫囵吞枣，这样才可以更好地完成教学目标，同时可以让学生惊喜地发现在语文课上同样可以学到科学知识，让学生感受到文言文贴近生活。如学习沈括的《活板》一文时，可以播放活字印刷术的视频给学生看，激发学生求知欲，同时可以更好地理解课文。④对于一些动作性比较强易于表演的文章，可以通过表演法，让学生融入到课堂中去。如在学习《核舟记》这篇文言文时，课文第三段“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。”这部分内容可以让挑选几名学生角色扮演，学生会觉得非常新奇有趣，在欢笑的同时记住了几个角色的排列位置及动作。

三、夯实基础，重点字词特殊句式不容忽略

在因材施教，根据学情制定教学策略，提升学生兴趣理解课文的同时，不能忘记文言文教学中最重要的部分，即文言常识与特殊句式的教学，一切都是为此服务的。掌握文言实词虚词特殊句式，不仅是为了应试，更为了让学生养成阅读文言文阅读古书的习惯。文言文常用的实词虚词特殊句式不像现代汉语那般变幻多端，学生熟记理解后阅读古书会省去很多麻烦。因此，在学生理解课文培养兴趣之后，老师一定要重点强调字词与特殊句式，这些才是文言文教学的精髓，学生的文言文能力不是一蹴而就的，通过常识与知识的日积月累，学生在漫长的人生道路上会发现职专时期的文言文学习是自己的一笔财富。

文言文教学的关键是需要做到“言文统一”，所谓言是指让学生掌握文言文基础知识、字、词、句式。通过不断的巩固学习积累（积累不是让学生机械的照搬照抄，而是让学生学会联系、归纳、分析、比较），学生自己形成自己的文言知识库，起到举一反三，触类旁通的作用。所谓文是教会学生不同文体不同语言特色的文言文的自学方法，比如、可以将文体分为先秦诸子类、史传类、游记类、咏物类等分类教学，文字内容是不同的，但相似的形式与文体会有利于学生理解与总结。乔伊斯在《教学模式》中曾提出：“教学模式即是学习模式。”教师的使命不仅仅是传授知识，更是教会学生学习的方法，培养学生的学习习惯与兴趣，如果教师只是进行知识的灌输，那么学生会将学习当作负担，即使当时学会了、背会了，日后也很难学会应用，更不要说从内在提升学生的素质与涵养。

吕淑湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”，《普通高中语文新课程标准（实验）》中也写到：“新一轮课程改革的核心任务是转变学生的学习方式。”长久以来，学生害怕学习文言文，很多老师害怕教文言文，觉得文言文就是翻译加讲解加死记硬背这种老套路，这样的现象非常可怕，应该引起教师的反思与文言文教学方法的改革。《新课标》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，这是对文言文教学的新的要求。作为教师，应该认真学习领会《新课标》的精神与实质，切实转变教学思想与理念，与时俱进。要树立以学生为本的理念，从学生的角度出发，激发学生的学习兴趣，同时改革教法与学法，充分利用课堂时间提高学生的文言文素养。教学即是教会学生学习，灌输式的串讲法违背了教学的理念。所谓“教无定法”，对于文言文教学的方法还有许多值得我们去探索，根据教师的教学特长和学生的学习实际，相信在大家的共同努力下，一定会让学生爱上学习文言文，让文言文课堂充满生机与活力。