高中生英语论文范文

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为在高考中取得更好的成绩,绝大多数高中英语教师被迫过分重视学生阅读、翻译、写作等应试能力的培养,由此造成高中生英语听说能力的普遍滞后,利用原版英文电影进行专门的训练是解决这一问题的有效途径。

一、问题的提出

近年来,高中生英语听说能力的普遍滞后这一问题受到了人们的高度重视,并得到了比较深入的研究。但截至目前,研究者们所提出的改进措施基本上是在应试教育的原有框架内修修补补,许多认知语言心理学家提倡的“原版英文电影教学”刚刚进入我国研究者们的视野,还没有受到足够的重视;对原版英文电影与高中生英语学习的关系还没有进行深入的研究,本文旨在探讨这一问题,以求抛砖引玉。

二、运用原版英文电影进行教学的原因

第一,原版英文电影能够有效激发高中生的学习积极性、主动性,培养其学习兴趣。电影是一种特殊的电教媒体,它把声音、影像合为一体,使语言信息与特定的情景相结合,实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。音像结合的教学手段能更加全面而真实地展示语言信息,充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息,让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维,从而极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。

第二,原版英文电影为学生提供了真实、贴切、地道的英语语言感知和训练环境。语言的特征与语境和情景有直接关系,一个具体的语境会使学生联想到具体的语言,帮助他们掌握正确全面的语言知识,促进灵活使用语言的能力。可见,语境在外语学习过程中起着举足轻重的作用。原版英文电影所提供的语言信息语境丰富,使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问,而成为妙趣横生、鲜活灵动的实践,这为提高外语教学的效果和质量奠定了基础。

第三,原版英文电影可以为高中生提供更多英语浸润和英语听说的机会。当前的认知语言心理学认为:大量的英语浸润和听说是学习语言的重要途径,也是最自然、最有效的途径。电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话,是最接近现实生活的语言。通过反复听说,学生既能积累词汇、掌握常用的口语句型并理解这种句型的适用环境,又能在潜移默化中培养语感,感受不同的重音、节奏、音高、停顿、语速所携带的大量信息。

第四,原版英文电影可以促使高中生深入了解英美文化和国情、获得英语学习的必备知识。原版英文电影包括了英美国家社会生活的方方面面,是英美国家社会文化和生活最直观生动的反映,可以切实加深学生对英美文化的了解。语言是文化的载体,用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化了解的程度。

三、选择怎样的英文原版电影

第一,主题思想健康向上,有利于学生形成健康的世界观、价值观和人生观。电影与其他教育手段一样,所隐含的世界观、价值观和人生观会潜移默化地影响学生。因此所选影片应该有益于高中学生树立健康向上的价值观念,使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。

第二,所选电影要适合英语语言训练和学习。大致有三个标准:语言含量大、内容贴近生活、发音清晰地道。根据以上标准,比较适合学生学习的影片为生活片、喜剧片、科幻片。像屡创票房以及各项艺术奖项神话的《飘》、《罗马假日》、《红与黑》、《魂断蓝桥》等原版老电影,语速慢、句子完整、语音清晰、难度适中,适合高中生学习使用。

第三,使用时要遵循“由简单到复杂”的原则。简单而又精彩的电影片断是学生听说能力提高的突破点。刚开始要选一些情节简单、语言清晰的电影,慢慢领略熟悉了电影的语言之后,再循序渐进选一些语速较快、难度较高、情节更为复杂的影片,以推动学生进步。

四、怎样把原版英文电影用于高中英语教学实践

第一,放映时间的选择很重要。一般来说,尽量把放映时间选在自习时间或学生学习劳累之时,使学生既得到了休息,又促进了学习。

第二,在英美经典电影的赏析中适当穿插教学活动。教师可根据影片所剖析的社会现象或就某个人物让学生展开激烈的讨论,这有助于改进学生的语音、语流、语速,提高口语听说能力;也可以让学生就某个情节进行模仿或改编,用角色表演的方式展现出来,让学生主动地参与到教学活动中来,提高英语交际能力。

第三,“精看”与“泛看”相结合。对“精看”的影片,要求学生认真反复看,彻底了解电影的文化背景,挑出其中的精彩语言进行模仿、朗读、背诵。课后作为书面作业,还可让学生就影片中感兴趣的角色或情节进行描述和评论。经过反复练习,让学生逐渐积累起大量英语口语的短语或句型。

参考文献:

1、陈俏淳.电影作为现场文本用于英语教学的探索[J].韩山师范学院学报,2005(4).

2、葛萍.现代教育技术与英语教学[J].上海金融学报,1998(1).

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1)主谓不一致。由于汉语当中主谓之间没有人称和数的变化，因而写作时时常被学生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是该句的主语，并且应该视为单数，因此谓语make应改为单数形式makes。例2中是现在分词短语作主语，谓语动词也应改为does。例3中真正的主语是Tom,这里运用了英语当中的就远原则，因此were应改为was.

2)谓语动词与非谓语动词的混用。汉语当中是没有对动词的个数有所限制的，但是英语句中要求只能有一个谓语动词，若有多余的动词出现时，需要将其转化为非谓语动词。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study应改为studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改为Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改为standing)3)动词时态和语态误用。汉语中的时态一般是通过一些词语来表现时态变化，英语中则是通过变化谓语动词的形式来展现的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明显的表示过去的时间词，因而要把havefinished改为finished.例8中sincelastyear则是表示现在完成时的时间词，因而该用havebeenlearning.例9中从句的主语为thebooks，与谓语动词印刷之间是动宾关系，所以需用被动表达，改为shouldbeprinted.例10中takeplace是一个不及物动词短语，无被动语态，所以应改为havetakenplace.

2错误的原因分析

1)母语迁移。母语迁移是指“学习者的母语在二语习得中发挥的影响”（Ellis,1997:51)。而母语迁移又包括正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer），“如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用”（于晓芳，2005：104)则称之为正迁移，负迁移即“母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致”（于晓芳，2005：104)。很多学生在英语学习过程中使用汉语的语法规则来进行英文写作，就会出现很多主谓不一致的错误。长期面对这些问题，学生也会逐渐地产生焦虑、紧张和抵触等消极情绪。这些都不利于学生写作能力的提升。

2)语法错位。Tan(2005)认为每一位学习者无论是在写作上，还是口语方面要想让自己能用流利的英语与对方进行有效交流，就需要掌握最基本的语法知识。很多学生对谓语动词与非谓语动词知识的缺失，致使写出来的句子要么缺谓语，要么就是双谓语。产生这些问题的原因还是在于没有清楚掌握谓语动词与非谓语动词的正确用法。

3)环境缺失。王磊(2005)认为语际迁移和语内迁移是学习者动词错误的主要原因。不管学哪种语言，我们都要用来交流的。只有通过交流才能把所学知识加以运用，并让形成语言习惯。然而在缺少语境的境况下，学生就只能是想象，运用起来也是生搬硬套，达不到真实环境下的语言交流的效果。于此同时，动词的时态语态变化也容易被忽略掉。

3应对策略

1)及时加强引导。作为第二语言的学习者，犯错是不可避免的。文章也会出现很多的中文式英语。面对这种情况，教师要保持宽容和客观的态度。对学生错误不能一味的进行批评，相反，要善于发现文章中的好句并及时进行鼓励，让学生保持学习的热情，而这种热情的良性发展，不仅会消除学生的紧张心理，还会成为提高学生学习能力，促使其获得优异成绩积极的因素。对于作文中句子的错误，教师也要及时的提出并予以纠正，提升正确率。

2)巩固语法知识。在英文句子当中，谓语动词极其重要。动词有及物与不及物之分；还有时态语态的变化形式；固定短语搭配用法等方面的要求，因而动词出错的频率也特别的高。针对这些情况，首先，教师应该尽量创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地学习到知识。其次，采用对比分析法，进行归纳总结。把语法知识融入到比较典型的句中，让学习进行对比分析，最后归纳出语法点。这样既让语法点降低了难度，也让学生易于理解掌握。在实际运用中也能减少或避免错误。

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其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

（六）逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

三、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

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中职学生的基础英语教育，与初中阶段的英语教育在内容上有一定的重复性，相似的教学内容挫伤了部分学生的学习积极性，滋生了部分学生的自满情绪，影响了学生对新知识的吸收和掌握。对于处于青春期的中职学生来说，枯燥的学习内容，一成不变的授课方式，最为他们所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消减了说教式教育方式的影响力。这就迫使我们中职英语教师不得不探寻行之有效的方式，提高中职学生的英语学习积极性，让学生们能够学有所获。经过对教学实践活动的思考，我认为可以从以下几方面入手，调动中职学生的英语学习积极性。

首先，教师应该不断提高自身的个人魅力。从教学实践的角度看，一个优秀的、深受学生喜爱的教师，必定是一个有魅力的教师，古人云：“亲其师，信其道”。教师作为知识的传授者、文明的示范者，不仅要“传道授业解惑”，还要“为人师表”。为了提高教师的个人魅力，我们可以：

一、充实专业知识，扩展知识层面

教师的首要职责是教授知识，因此知识是吸引学生的根本。对所授课程了如指掌，对所授内容旁征博引，对古今中外融会贯通，具有此种知识涵养的教师，在课堂上，必定能够将知识像涓涓溪流一样汇入学生的心田。而要具备此种涵养，首先要精通本专业的知识，与时俱进的拓展、创新专业知识，其次要大量的涉足不同知识层面的知识，或是不同学科的知识。博学的知识就等于丰富的课堂，丰富的课堂内容是吸引学生的关键。例如在中职英语教学中，我们就可能遇到涉及文化、历史、地理、人物等方面的知识，若是教师能对这些内容做大量的扩展，必定能够调动学生的英语学习积极性，吸引学生的注意。

二、用高尚的人格感染学生

俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的人格影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师应该怀有宽容之心，应该懂得尊重学生，鼓励学生，激励学生，让学生能够在课堂上尽量发挥自己的聪明才智，能够畅所欲言，激发学生的求知欲，给与学生充分的自信心；教师应该充满爱心，处事公正无私，将爱心传递给每位学生，让他们懂得爱以及懂得如何去关爱他人；教师应该有责任感，有职责感，通过以身作则的榜样作用，培养学生的责任心，事业心，积极向上，勇往直前的奋斗精神；教师应该会笑，笑对学生、朋友，笑对生活中的困难与挫折。高尚的人格，能够赢得学生的爱戴，学生的爱戴才能获到“亲其师，信其道”的教学效果。

三、教师应练就独特的语言风格

要达到理想的教育效果，教师的语言是一个很重要的因素。说话不仅是语言技巧，更应该是一门语言的艺术。如有的教师风趣幽默，谈笑风生；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力……等等。例如著名作家、翻译家胡愈之先生，到大学讲课，开场白就说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看是轻松的玩笑话中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸引住，学生上此种老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。

其次，教师可以采取多样化的课前“热身”活动。中职学生心理年龄较小，思想比较单纯，性格比较开朗、活泼，喜欢表现自己，这非常有利于教师开展互动的活动。因此，我们可以根据学生的兴趣爱好，采取多样化的“热身”活动，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中来。

(1)充分利用多媒体教学设施。采用多媒体教学可以丰富教学内容，直接、快速的吸引学生的注意力，使教学内容变得更为生动、形象和具体。例如：当讲授主题为“eatingout”课文时，可以采用图片“热身”的方式。搜集一些学生喜欢吃的小吃、饭菜的图片，附上英文，中职学生会对与自己生活联系紧密地授课内容，产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，并积极自觉地学习新单词，既导入了新课，又达到了良好的教学效果。图片教学是利用多媒体教学的内容之一，还可以通过播放与课文内容有关的英文短篇，或者是音乐的形式，在轻松、愉悦的环境下导入新课，有利于减轻学生的紧张与厌学情绪，促使主要教学内容的顺利开展。

(2)采取讲故事的方式导入新课。故事是学生所处的年龄段非常感兴趣的事物，我们教师可以充分利用这一有益的形式。选择的故事内容要有一定的深度和教育意义，要结合中职学生的英语水平和教学的实际情况。讲故事时应涉及到英语知识，例如将故事中很重要的、实用性很强的表达，用英文翻译出来，教给学生；把故事中涉及到的一些英文常见词组，以讲解或是复习的方式书写出来，加深学生的映像，增加学生的学习机会；而当选择英文故事时，故事的难度要适中，故事中的英文单词应该是学生熟悉和已经掌握了的，在学生听得懂的前提下才能达到吸引学生，练习听力，学习英语的目的。

(3)采用情景对话的形式进行课前热身活动。情景对话练习是与课文内容联系最为紧密地课前“热身”方式，当课文主题学生们很熟悉时，可以给学生们提供展示他们英语口语的机会，同时采取各种激励措施，鼓励学生勇于展示自己的这种能力。对于表现欲很强的中职学生来说，通过此方式，可以让学生尝试用英语来表达自己的想法，培养学生的英语应用能力，也让学生认识到自己英语知识的欠缺，促使学生加强自学。教师也可以通过此方式，了解学生知识的薄弱环节，在课堂上进行重点教学。达到“教”“学”“用”一体化的教学目标。

(4)可以采取丰富授课内容的方式。授课内容是教学活动的核心，是教学活动成功与否的关键。教师应该以课本内容为纲，不拘泥于书本，开阔眼界，以学生能够学到知识为目标，适当增加学生们乐于接受的英文内容，在讲授方式上和讲授内容上进行合理创新。

首先，问题式讲授法。问题式的讲授法，是通过一系列的问题，启发学生思考，考验学生的自我分析，语言组织能力，由传统的老师动脑转变为学生动脑，老师主要发挥诱导的作用，以及重难点讲解的作用。学生在学习中主动性的转变，使学生自己有一种学习的成就感，树立学习的信心。同时可以让教师了解到学生的学习情况，有利于重点培养喜爱英语的学生，促使教师有针对性的重点教学，以及调动了学生的学习主动性，让学生学到了应有的知识。