大学英语论文范文

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2.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012) 

3.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语

4.我国大学英语教学的未来发展方向研究  

5.新世纪大学英语后续课程设置研究(二)——学生需求分析

6.大数据时代的大学英语写作教学改革  

7.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

8.大学英语生存危机及其学科地位研究  

9.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向  

10.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架  

11.《大学英语教学指南》要点解读 

12.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例 

13.转型期大学英语课程的价值追问

14.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究

15.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策

16.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析

17.大规模开放课程(MOOCs)对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例 

18.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考 

19.坚持科学的大学英语教学改革观 

20.大学英语教师科研观的调查与分析  

21.后大学英语教改依据与对策研究 

22.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际

23.新世纪的大学英语教材  

24.我国大学英语消亡的理据与趋势分析  

25.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究  

26.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考

27.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位

28.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计 

29.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用  

30.基于学习者需求分析的大学英语课程设置  

31.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究

32.制约大学英语学习成效的策略因素探析  

33.一项关于大学英语教材对教师专业发展作用的调查研究

34.我国大学英语教材使用情况调查研究 

35.关于大学英语教学ESP论的一点思考

36.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析 

37.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换 

38.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置 

39.大学英语阅读教学现状:两名大学英语教师个案研究

40.大学英语课程改革置议  

41.大学英语翻译教学:现状与对策  

42.从《要求》到《指南》:解读《大学英语教学指南》中的课程设置 

43.新型评价在大学英语教学中的实施和问题 

44.大学英语分层教学课堂提问层次的区别 

45.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例 

46.论大学英语教学思辨能力培养模式构建  

47.大学英语教材:问题与思考  

48.大学英语教学通识化转向的“逻各斯” 

49.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

50.大学英语教师职业认同量表编制  

51.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考  

52.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语  

53.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学:向右还是向左?  

54.生成观视域下的大学英语教育  

55.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究

56.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角  

57.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示  

58.近十年我国大学英语教学研究述评  

59.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究 

60.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究 

61.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应

62.交际教学法对大学英语教学改革的启示  

63.目标导向的大学英语课程体系研究  

64.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向 

65.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整  

66.大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记 

67.大学英语口语教学现状及教学方法探析  

68.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示  

69.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究 

70.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式

71.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题  

72.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起 

73.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究 

74.教育信息化在大学英语教学中的运用  

75.对接国家发展战略 培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考

76.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究 

77.大学英语教学方法改革探索 

78.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析 

79.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究

80.对接新目标 创建新体系 适应新需求——写在“新目标大学英语系列教材”出版之际

81.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析 

82.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

83.大学公共英语教学现状的调查与反思

84.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究 

85.大学英语师资的转型与培养  

86.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考  

87.大学英语听说机考尝试 

88.关于大学英语教师开展日记研究的思考

89.传统大学英语教材编写理念的一次新突破 

90.大学英语翻译教学:问题与对策 

91.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究 

92.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计 

93.大学英语教学改革:个性化、学科化、中国化 

94.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究

95.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响  

96.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示 

97.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究

98.大学英语教师与教学情况调查分析 

99.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略

100.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量  

101.重视大学英语翻译教学 提高学生英语应用能力

102.大学英语教学中跨文化意识的培养 

103.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例

104.基于微信平台的大学英语教学设计与实践 

105.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向  

106.后大学英语教学时代的精读课程走向研究 

107.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索 

108.大学英语写作多样性评改反馈研究 

109.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究

110.立体化大学英语课程设置的实践和研究 

111.大学英语课堂有效教学调查研究  

112.大学英语翻译教学存在的问题与对策 

113.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究  

114.自主学习和大学英语教育 

115.对十年来新大学英语课程体系实施情况的总结与思考

116.大学英语微课内容选择范围的研究 

117.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究

118.融合移动学习的大学英语教学新模式 

119.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考

120.《大学英语》(全新版)《综合教程》教法初探

121.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革

122.论大学英语语法的地位 

123.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议

124.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构 

125.我国港台高校大学英语课程比较与启示

126.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例 

127.大学英语分层教学模式的探索与实践

128.大学英语网络自主学习平台的建设与实践

129.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究

130.论大学英语与专业英语教学的衔接

131.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角

132.试论大学英语课程体系建设

133.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明

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二、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策

1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，高中英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将高中英语与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。

2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有词汇，什么也表达不了)。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。

3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。

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所谓开放性，指的是无论学习者身在何处，不需要特意参与入学考试，也没有人数和学习时间的限制，只需要学习者利用电脑或者平板进行网络连接就可以参与世界一流大学的名师课程学习，并参与交流。慕课的开放性为不同层次的学习者提供了更多地学习机会与学习资源，不仅入学的“开放”，入学的学费也“开放”，从而使得学习者有更多地学习机会。

1.2精品化的特点

作为一名学习者，都希望能够进入最好的学府，追随最好地导师学习，而慕课的出现让这一切变为现实。当前，慕课的共享课程资源主要来自世界一流的名师以及团队，他们具有较高的学术水平，了解授课规律，因此所授课程无论从内容到形式、从课堂活动到作业，都可以说是精品。与传统课堂教学相比，慕课将每节课的时间控制在唉10-15分钟，在很大程度上将课堂精品化，能更好地吸引学生的注意力。

1.3碎片化的特点

所谓碎片化指的是慕课课程设计的碎片化和学习时间的碎片化。慕课的课程设计将每段视频控制在10-15分钟，吸引了学生的注意力。慕课视频通过将课程碎片化，使学习者在每个知识点的学习上都处于注意力集中的状态，从而促进了学习者学习效率的提高。另外，慕课教学在教学时间上也做到了碎片化，学习者可以随意的加入、退出或者延长学习期限，使得学习时间更加灵活。

2慕课对大学英语教学的影响

面对“慕课”的兴起，作为一名大学英语教师我们既不能视而不见、充耳不闻，也不能急躁冒进、急于求成。在大学英语教学中引入慕课教学，绝不意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的补充、完善。那么，来势汹汹的“慕课”对大学英语的教学会造成怎样的影响呢？

2.1迫切要求教学模式的转变

当前，在我国大学英语教学中，部分英语教师仍沿袭传统的引导型（Instructor-Led）的授课方式，学生的学习主要以个体学习模式为主。而慕课教学在大学英语教学中的运用要求教学由“由个体学习模式”向“团队学习与个性学习相结合模式”转变。也就是说在慕课引入大学英语课堂教学中，将改变传统20多人的课堂英语教学模式，取而代之的是多样性、多元化的大学英语课堂。这样的大学英语课堂教学可以将不同背景、不同学科、不同层次的学生聚在一起，成为“新时空”中的同学。将慕课引入大学英语教学，学生对学习内容、目标的选择具有更大的自由度和自，而不仅仅局限于课本和教师，从而真正实现“学生是学习的主体，是决定教育发展的主人”。慕课的全面掀起已经成为时展的一种必然趋势，虽然将慕课引入大学英语教学的过程中存在着曲折与误解，但无需置疑：“慕课”时代已经来临，大学英语教学也势必会参与其中，并不断促进教学模式的改革。

2.2优化慕课教学，实现翻转课堂

为了最大限度发挥学生学习的主体作用，实现知识由“被动灌输”到“主动接受”的良好转变，慕课“翻转课堂”教学模式的构建，于课外完成知识传授，于课内分享心得收获，可以说对大学生学习方式带来的影响是极大的。所谓翻转课堂，是指学生可以在课外进行线上自主学习，并在课内与学生、教师对自主学习中遇到的问题进行讨论、探究，将知识内化，这样不仅解决上课时间，还能显著提高学习效率。我们知道，英语的学习最主要的是进行口语练习，在大学英语教学中学生可以充分利用慕课的社交网站与国内外其他学生进行交流，提高口语交际能力。在慕课到来的时代，大学英语应该积极参与“慕课”平台的建设，冲破传统教学的思维定式，改变传统意义上的“校园围墙”，建立并完善符合社会需求的大学英语课程体系，更好地促进大学英语社会化和信息化的实现。

2.3慕课教学让学生更愿意学习英语知识

慕课教学主要是以微视频的形式出现，这个“微”不仅仅是时间上的缩短，更是大学英语课堂教学中内容的浓缩与重点的突出。视频将课堂上的重点知识浓缩在5-10分钟，内容微而问题集中，突出教学中的重点和难点。课堂上其他的时间则留给学生思考、探究，给学生留下了充足的探究时间。这样能有效地减轻教师的教学负担，让教师能将更多的精力投入到教学研究之中，同时也有更多的时间对学生进行指导。慕课教学模式在大学英语教学中的运用，能实现“人人参与，资源共享”的良好教学局面。

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二、学生本身缺乏积极性

很多学生根本没有学习英语的兴趣，单纯地为了学习而学习，内心不想甚至是对英语学习反感。因此在英语课堂上，这些学生只是敷衍了事，人在课堂上，心却不知道去了哪里。这样毫无兴趣的学习根本不会有任何收获，这样自己本身没有英语基础，肯定在实际中不会用英语开流，英语口语表达能力根本就是天方夜谭。学生本身并没有意识到英语将来在工作中扮演的重要角色，刚从中学走来的学生对于自己的未来并没有一个很清晰的规划，因此没有将自己的精力放在学习英语上;中学时英语本来就是弱项，继续学习英语的难度太大，因此选择了放弃;大学英语相比于高中英语，专业性和篇幅长度都有较大程度的提高，学习理解的难度也变得很大，因此学生成绩并不是很理想。

三、大学英语教学中对学生口语能力的培养措施

虽然大学生英语口语表达存在诸多的不足，但是在其走上工作岗位之后，英语却会发挥重要的作用。因此笔者结合自己的实际情况，在深入分析大学生口语表达能力不足的原因的基础上，提出了相应的完善措施。

(一)提高学生学习英语的兴趣

学生个体不同，采用的教育方法应该有所区别，这就是一直倡导的因材施教方法。这种方法指的是为了促进学生的全面发展，教师应该在现有教学条件和教学目标下，结合每个学生的自身特点，在发挥学生长处，激发学生兴趣的前提下，制定针对性的教育措施。应该说教育原则中一项最重要的原则就是因材施教，区别对待。因材施教结合我国教育现状，应该是建立在共性基础之上的个性特色教育，而不是真的针对每一个学生制定发展规划，这样工作量太大，而且不具备现实可行性。具体到中职英语教学，需要结合大传媒时代的特点，展开平时的教学工作。每个学生的智商、情商以及生活环境等都是不同的，随着时间的发展，学生们形成了一个个迥然不同的个体。在学习英语的时候，对于理解英语的能力、解决问题的手法等都是不同的，因而在掌握英语解题技巧、理解英语相关语法时也存在差别。教师应该综合学生的各方面因素，运用不同的教学方法及手段以取得好的教学成果。

(二)摆脱母语干扰，强化口语表达

汉语思维是影响英语口语表达的重要因素，很多学生在英语口语能力表达的时候，下意识地通过汉语思维将其翻译成英语讲出来，造成一系列的语法错误，所以应增加课堂趣味性，多让学生了解一些英语国家的历史文化。多加练习，语言就是用来交流的，可以多组织一些英语演讲比赛、英语辩论赛或者英语话剧表演等活动。我们要让学生有更多的亲身实践、实际对话的机会，让学生在实战中逐渐提高语言的驾驭能力。为此，我们除了利用好课堂教学时间，用英语来进行教学，鼓励学生多用英语、多说英语外，还注重课外学习空间的开拓。教师应该转变自己为了教英语而教英语的观念，慢慢转变为结合实际的职业英语教学。在教学过程中，教师应该意识到职业教育要的不是卷面上的成绩，而是实打实的职业能力。