中小学英语论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇中小学英语论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

二、任务教学，给予参与机会

每节英语课都会有预定的教学目标，教师对此要进行任务化设置，这样一节课下来，才会板块清晰，同时通过任务完成的过程，可以充分调动学生主动参与主动解决问题的迫切感。教师对任务的设置一定要符合小学生的年龄特点，考虑到他们的接受和认知能力，并针对教学内容进行任务的创设，还要有分层教学的痕迹，让每一个学生都能在完成任务的过程中，主动参与其中，在通过自己努力完成每一项任务后感受那份成功的喜悦，进而对英语更加喜爱、热情持久。比如在牛津版小学英语3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教师就可以让学生完成指令性任务，这主要是针对层次低的学生设置的，教师说文具儿歌，多媒体闪现文具图片，需要学生快速指出并读出相应单词，通过这个任务，各个层次学生对文具单词已经记得很牢了；然后进行竞赛，教师给出本课重点单词与句型，让学生开火车造句子，句子不能重复，充分锻炼了学生学以致用的能力；还可以设置复述表演的任务，以检测他们对课堂内容的掌握程度。从中可见，任务设置的根本目的是让每一个学生都能参与到课堂教学当中来，真正实现英语交际实践的目的。

三、小组合作，完善参与机制

小组参与合作的课堂应该是活而不乱的课堂，因为小组本身已经成为了一个组织，一个整体，他们有共同的目标、共同的荣辱，他们会积极主动为自己的小组争取更多的荣誉，因此，作为组员的他们会更加卖力地参与到各个活动和任务中。同时小组内学生之间的交流是平等无阻碍的，面对同龄人他们会更愿意把自己的想法表达出来，同时针对疑惑，他们也会积极思考，然后毫无顾忌地探讨，通过各种意见的碰撞，各个组员都会有灵感迸发，并在创新思维中完成既定任务。这种参与是完全开放的，给予的自由发挥的空间更大，最终达到的学习效果会更明显，同时也让学生感觉到英语学习过程的趣味性，进而在英语课上更加积极，乐于参与，并形成完善交际品格，大幅度提升他们团结向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小学英语5A《Unit6Doinghousework》的教学中，就可以让小组讨论现在进行时的用法，每人举一个例子进行探讨，在热火朝天的积极参与中一个难点很快就被破解了。

四、及时评价，鼓励积极参与

教师要鼓励学生参与其中，对参与结果教师要进行及时有效的评价，但在使用评价语言时，要顾及到学生的接受能力与自尊心，不能口无遮拦，对欠缺之处横加指责，对优势之处追捧上天，这样只能让学生迷失自己，找不到正确的改进方向，最终无进步或骄傲退步。教师要善于梳理自己的语言，对参与的学生要有一个针对性的评价，善于发现每一个学生的闪光点，并指点其如何完善自身优点，让其更加出色，对稍微欠缺的学生也应该先提出可取之处，然后说哪里能改进一下就更好了，保留学生自尊心的同时让学生满怀信心迎接下一次挑战。

篇2

二、增加师生之间交流，提高学生兴趣

保证师生之间有效的沟通是教师更好开展教学活动的重要保障。只有加强沟通，与学生之间建立良好的师生关系才会让课堂教学开展得更加顺利。因为只有师生之间拥有良好的关系，让学生相信和支持教师，形成一种和谐欢快的教学和学习氛围，这样才会让课堂的教学效率更加高效。学生和教师之间有着良好的关系，学生就会依赖教师并且支持教师教学，这样就会提高教师课堂效率。所以这就要求教师在教学活动中应该重视学生的主体性，尊重每一位同学，让学生能够以一种比较轻松的姿态参与到教学活动中来，增加师生之间的互动。例如，学生在课堂上回答对了一个问题，教师应该及时进行表扬，对于学生回答不正确的时候教师应该做的更多是鼓励，这样学生就会有成就感，同时会感谢教师，慢慢拥有面对苦难和解决问题的决心，可以投入更多的精力和身心到学习中来。

三、改善教学方式，充分利用科技辅助

教师在教学的时候不应该一味地的固守传统，应该积极创新。例如，教师教学的时候可以利用多媒体技术起到教学的帮助作用，利用其可以更加清晰和直观地展示信息这一特点，让学生对于信息的摄入更加直接高效。同时教师也可以利用多媒体技术的整理功能，对于教学内容的重难点进行整理，让学生在学习的同时能够分清重点和难点，从而有分寸去把握学习的尺度，更加清晰地学习知识。例如在学习“firstaid”的时候，教师就可以在多媒体上展示出来，避免了依次说学生容易忘记的弊端。同时在学习语法的时候，教师可以将多种语法结构展示在多媒体上，让学生能够分清每一种的不同之处，这样也能够保证学生正确地适用语法，提高教学的效率。

四、有效总结课堂教学，巩固学习内容

无论在课堂上讲解了多少知识，教师在结尾的时候应该善于帮助学生总结和归纳知识，这样学生就会对于一节课所学的知识有更加清晰的认识，不至于混乱。同时好的总结也可以让学生把知识变成是一种能力，让学生能够知道如何去运用。同时也会避免临近课堂结束时候学生的分神。比如在学到“howareyou”和“howdoyoudo”的区别的时候，在结束的时候教师就可以检测一下学生是否理解了这两个词组，让学生之间进行关于这个词组的对话，这样既能够让学生巩固了知识，同时也保证了课堂教学的效率。

篇3

 

《小学英语空中课堂》对小学的英语教学具有教强的示范和指导作用。它能的语音，熟练的教学技巧，优质的教育资源，先进的教育理念，科学的教育方法，输送到边远山区的各个角落。

光盘中生动的画面、丰富多彩的内容，如英文歌曲、游戏、儿歌、故事、示范表演等，极大地提高了学生学习英语的兴趣。但是，空中课堂内容丰富多样，学生很容易兴奋，课堂秩序就难以控制；用单调的看、听、说模式，学生容易疲倦。对自制力差、学习习惯不好的学生来说，教学效果并不理想。所以，如果老师不能科学合理的运用光盘，那就无法发挥它的积极作用，教学效果也不会理想。因此，如何科学有效的运用小学英语空中课堂，是小学英语教师应思考的问题，我是一位一位中学英语教师，因支教从事了两年小学英语教学，我想在这谈谈我的看法：

首先，只有充分了解“空中课堂”的各个环节，才能合理利用。 “空中课堂”：热身复习、新知呈现、趣味操练、教学反馈、拓展总结等环节。在组织学生观看资源之前，教师最好根据本节课的教学

摘要求，设计延伸活动，不能像看电影一样，那是没有效果的。

其次、根据自己的教学实际，活用教学资源，不能依赖“空中课堂”。使用“空中课堂”时，仍然教师执教角色，不能只是依赖于光盘，教师应该毕好课。也就是说在使用光盘之前，教师要先观看并了解有哪些主要内容，这些内容是如何呈现的，明确每个教学活动设计的目的，实施步骤和效果，哪些部分需要强化，哪些部分需要淡化小学英语教学论文，哪部分是以看为主，哪部分是边看边做，哪部分是同步参与，何时停下引导，何时需要检查等。另外，课前老师和学生分别需要准备什么教学材料，导学时会用到些什么课堂用语，采用什么方式来操练，如何组织学生的学习活动，课中可能出现什么问题及应对措施。对于这样，教师课前都要做到心中有数，合理安排。不管是动画、情境再现还是电脑游戏等媒体形式，都是光盘提供的辅教助学的手段，教师只能利用光盘而用光盘观赏层面上的视频资源，然后充分发挥它们的教学功能。这样，教师才可能充当好“导演”的角色，引导学生在“空中课堂”里发挥其主体作用。

再次、深挖教材和媒体资源，培养学生的思维能力。空中课堂教学的每节课的教学任务是明确的，教学形式多样，生动活泼。光盘内容为我们设计好了任务、练习，但同时这种任务和练习以直接呈现的方式居多，笔头书写的较少；集体练习的较多，单独表达的机会较少；观看的机会较多，自己亲身体验的较少。很容易使学生成为“看客”，“课堂上热热闹闹，课后什么都不知道”，所以除了教师“导演”的逼真外教师应主导好每节课的每个环节，要深度挖掘教材和媒体资源，为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生创新，适时进行引导，培养其思维能力。

篇4

《英语课程标准》要求教师要摆脱传统的单一的传授语言知识的教学方法，更加注重对学生儿童语言综合能力与交际能力的培养。小学阶段是语言学习的关键时期。随着英语学习的低龄化，受到越来越多家长的关注。对于小学生来说，学好英语具有一定的难度。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“我们必须变成‘小孩子’，才配做小孩子的先生。”而英文歌曲可以唤起儿童的情绪记忆，这在记忆力中占据着十分重要的位置。其节奏感强、简单易记的特点符合儿童的认知特点与身心发展的要求。同时，英文歌曲对教学还有着不可估量的促进作用。它可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性；开启学生的思维，激发学生的想象力；巩固学生的英语基础知识。因此，小学英语教师要充分发挥英文歌曲在英语教学中的作用。拥有一颗童心，甘做一个小孩，让儿童在愉快的环境中学习英语。

一、以歌曲导入新课

俗话说：“好的开始是成功的一半。”小学英语课堂教学也是如此。如何让学生在最快的时间内进入课堂学习状态，是英语课堂教学成败的关键。而以歌曲导入是一个不错的选择。在上课伊始，教师通过精心挑选与新课有关的歌曲，可以自然地引出新的授课内容。轻松、欢快的英文歌曲，可以激发学生求知的欲望，让学生在快乐的课堂氛围中无意间获得知识。比如在上到三年级上册第六单元时，笔者以一首学生熟悉的“Happy birthday to you！”引出所学的内容，导入新课。或者是在授新课时，让学生先听，有一个大致的印象。然后提示学生今天要讲的是哪些内容，这样能促使学生认真听课。如在学习Plus and minus 这一课时，教师可以先教学生唱“The Number Song”，从zero一直唱到ten。再加上多媒体课件，学生跟着歌曲，看着图画，兴趣倍增。这样运用英文歌曲的方法比单纯的数数有趣得多，既能活跃课堂学习氛围，又能以旧知识引出新的知识，颇有抛砖引玉之效。

二、以歌曲学习新单词

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内在驱动力。兴趣是主动积极认识事物、参与学习活动的一种心理倾向。学生若是对英语学习产生浓厚的兴趣便会乐于接触它，并专心致志地投入到学习中去。学习效果自然也是事半功倍。儿童作为英语初学者，刚开始接触到的时候，由于对英语充满新鲜感、好奇，兴趣是十分高涨的。因此，作为教师要充分地引导学生进入英语学习的大门，运用歌曲保持和发展学生的英语学习兴趣。如果在一开始就扼杀学生的学习兴趣，那么就无法调动学习的积极性。比如教“pencil、pencil-case、ruler、pen、bag”等单词之后，笔者通过编歌曲的方式把这些单词联系起来。“Show me your pen，show me you ruler…What is it in your bag？…”学生跟着教师边唱边做，或者由几个学生组成小组，其中一位学生发指令，其他的学生边唱边做。这样学生专心致力于课堂活动中，情绪高涨，把枯燥的语言学习，变得生动有趣。

三、以歌曲学习句型和语法

大量的语法与句型积累有助于提高学生的语言综合能力。但是语法与句型的积累过程是枯燥的。但是如果通过英文歌曲的练习形式，反复出现重点语句，就可以达到优化练习的效果。在小学阶段，一般不刻意强调学生某种句型或语法。通过英文歌曲的引入，能够让学生在潜移默化中学习许多新的句型和语法。比如在四年级下册的“Our school”这一首歌曲中，反复出现了一般将来时态。在讲授新课的过程中，虽然教师没有刻意给学生讲解这些知识，但是在反复吟唱歌曲之后，无形中就认识到将来时这一时态。在“Thunder”中，出现“there be”句型。在反复吟唱后，学生学会了这一句型。这为今后的英语学习打下了良好的基础。同时利用英文歌曲可以创设有趣的课堂教学情境，让学生在乐中学习句型和语法。比如在教授句型“What is your name？”“My name is .”时，看似简单。但是对于小学生来说却并不简单。倘若利用歌曲“London bridge is falling down”的旋律，再结合“Stop！Go！”的游戏形式，便会激发学生学好英语的兴趣与信心，从而促进教学目标的完成。

四、以歌曲巩固英语课堂知识

对于低年级的学生来说，一般不布置书面作业。倘若每天给学生布置背单词、听课文、听录音的作业，那未免太单调枯燥了。而英文歌曲是布置学生作业的新途径。因此，教师应该要求学生多学、唱英文歌曲。如同学过生日唱“Happy birthday to you”；过新年唱“Happy New Year”；过圣诞节唱“Merry Chirstmas”等。同时，鼓励有条件的同学可以把自己唱的歌曲录下来，做成自己的“小专辑”。同学们对此兴趣十足，热情高涨。这样不但巩固了课堂知识，还有助于进一步激发学生的英语学习热情。

结语

总之，适当地运用英文歌曲有助于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进教学目标的完成。这就需要教师在教学实践中，不断探索英文歌曲辅助教学新途径，不断提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

篇5

课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂

一、精备课，做好提前准备。

首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。

二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。

先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。

三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。

1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。

2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。

3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。

4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。

四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。

要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。

五、重视课后反思，及时总结经验教训。

课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：

1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。

3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。

一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）

参考文献：

篇6

一、非语言交际的概念

非语言交际指交际者用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。它在特定场合与语言行为同时发生或独立出现，表达交际者自己的思想或理会别人的意图。“body language”就属于非语言交际。非语言交际主要包括身体动作、面部表情、空间距离、触摸行为、声音暗示、服饰等。

人给非语言交际下了定义，如“非语言交际是不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Burgoon and Saine，1978，见Malandro，1989：7）。加拿大语言学家F.Poyatos将“非言语交际”定义为：“个人人们相互之间，某一特定文化内的非文字的、躯体的、服饰和环境等可觉察的信号系统发出的一些信号。”美国语言学家A.Samovar等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的的刺激”，“它包括了言语行为之外的一切人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等”。美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。由此可见，非言语交际涵盖范围非常广，包括使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，是不用言语表达的交际行为和刺激行为。

二、小学英语教学中非语言交际的运用

正确地将非言语行为运用到小学英语课堂教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以直接影响英语教学效果。由于小学生英语基础非常薄弱，尤其是低年级的学生才刚刚启蒙，况且英语课堂要求教师尽量使用全英文授课，因此在小学英语课堂中使用非语言交际是必要的。有关专家研究估计，在人们面对面的交际中，有90%的存在于非语言的信息中。在小学英语课堂中，非语言交际起到了语言交际不可替代的作用。

（一）教师的体态语

1.教师的穿着打扮

在课堂上，学生注视的对象大多是教师，因此教师的着装就显得尤为。教师的服装应庄重、明快和自然，给人以高雅、大方、清新的感觉。如果教师穿得脏兮兮、衣衫不整，那么学生将会怎样看待教师，还会认真地听课吗？教师走进教室，先给学生一个好的视觉，然后才会有好的感觉，才会很好地融入课堂。小学英语教师可以穿一些带英文字母或单词的衣服，或是比较西方化的服装，以便无形中让学生感受西方文化。

2.教师的肢体语言

教师的肢体语言在小学英语课堂中的性是不言而喻的。如果一个教师整堂课都没有一个手势，课堂就会很呆板，没有活力，而且学生不可能完全听懂老师的口语，影响学习效果。教师在课堂教学中准确地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。

西方人讲话时手舞足蹈，显得比较有活力。学习语言，就应该学习语言的相关文化。比如在教学生语音语调的时候，教师用手在空中比划声调的升降，教授英语新单词的时候，应该用升调和降调两种语调教，以便以后学生在说英语句子时候有升有降，运用自如。

3.面部表情

人们的面部表情是心态变化的窗口，可以充分反映说话者的感情世界，探知其内心感受及对听话者的印象。Mckerrow认为人的面部表情变化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情绪的展示。第二，面部表情的变化可以阐释信息内容。第三，面部表情可以建立谈话者之间的视觉连接。

一个表情丰富的老师是最吸引学生的。要做一名合格的小学英语老师，要活泼、开朗，有亲和力。小学生处于很情绪化的阶段，对于喜欢的老师的课，会很。小学英语教师担心全英文教学，学生会理解困难，其实不然，面部表情就可以让学生猜出老师要表达的意思。例如，老师反问学生，如果老师表情到位，学生绝对会回答“yes”或“no”。如果学生答案正确，老师露出满意表情，学生便会知道自己对了，如果不正确，老师露出疑问的表情，学生则知道不对，便会再说一个答案。

（二）教师的情感

英语教师在课堂上要善于与学生交流情感，用自己的热情感化学生，从而实现教学目标。如果老师上课无精打采，那么对于自控能力本来就不是很好的小学生来说，教学就不具有吸引力，会做些与上课无关的事。

小学生大多是独生子女，性格都很倔强，而且具有逆反心理。面对课堂上的顽皮学生，教师的发怒不会给学生带来尊重，对于低年级学生，即使当时吓住了他们，获得片刻的安静，却会失去他们对老师的热爱。教师应该多给学生一些，尽量不批评，即使要批评也应该对事不对人，以免伤害到学生。的是教师的情感要面对全体学生，不要有偏见。

篇7

一、杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学当中的应用

我们都知道小学生的年龄通常是在7～12岁之间。这个年龄段的孩子的普遍特点是活泼好动，对身边的人和事物感到充满好奇，但是他们美中不足的一点就是在这个时期，他们的抽象思维不是很发达。并且，现在的小学生一般都是从小学三年级开始正式接触英语，学习英语。众所周知，对于我们国家的学生来说英语是一门外语，所以小学生刚开始学习英语的时候会遇到一些困难和阻碍是在所难免的。这时，作为一名英语教师一定要找出相应的解决方法。教师要根据小学生应有的一些特点，设计一些有趣的游戏或活动，从而让学生们在做中学、玩中学。比如，当小学生刚开始学习英语的入门课程———26个字母时，教师先要教给学生这些字母的正确发音和拼写，然后让学生们思考这些字母的大写形式有什么特点，或者说能不能用铅笔钢笔等物体把这些字母的形状摆出来，这样一来学生不仅自己动手摆出了26个英文字母的形状，与此同时也能巩固他们自己所学的知识点。这种边摆形状边记忆字母的活动能够充分带动学生们的积极性，从而使他们很好的投入到学习当中，这是“从做中学”的最好体现。因为笔者在自己近六年的寒暑假英语辅导班的教学当中运用了杜威的“从做中学”教育理念并取得了良好的效果，帮助学生提高了他们的英语成绩并且激发他们学习英语的兴趣。所以，笔者把这个方法推荐给广大的小学英语教师们，真心希望他们在各自的教学当中使用此方法并且有所收获。除此之外，小学生英语教材的内容普遍都是通俗易懂的，书中所涉及的一些内容几乎都是小学生们在平时的日常生活当中看得见，摸得着的具体的人或事物，也就说跟他们的日常生活息息相关。从书本中的词汇列表中就足以看出这个特点，词汇表里的单词涉及的范围有文具用品、颜色种类、人体器官、家人亲属、动植物、食物、数字、衣服等的英文说法。可以说，这些单词都很具体，很少涉及像angry(生气)，excited(兴奋)等表示情感的抽象名词。然而，当教学生这些英语单词时，一定要设计一些有趣的活动来帮助学生记忆，不能只教这些单词的读音和拼写，一定要让学生学以致用。比如说，在教学生关于人体器官的单词时可以设计如下的活动，这个活动必须在教完单词的发音和拼写的基础上方可进行。活动要求如下:老师在课上发出一些指令让学生们做，做错或做的慢的学生自动淘汰，而对于做对的同学进行一定程度的奖励。老师的指令是Touchyourhead，touchyournose，touchyourmouth等。所以进行这个游戏时学生们一定要掌握好这些单词，不然就会遭淘汰。这个年龄段的孩子对胜负有了一定的认识，所以他们会想在老师设计的游戏或活动当中取胜。这样一来，学生们必定会全身心投入到活动，并在活动当中巩固自己所学知识。这也是一种“从做中学”的体现。作为一名英语教师不能盲目地强调让学生“从做中学”，因为有些课文不适合这样做。只强调“从做中学”(实践)而忽略学科知识(理论)也是行不通的。所以一定掌握好“度”，要牢记“适度”才可以达到最佳效果，“过度”必然会导致失败。小学英语教师设计活动或游戏时一定要有秩序的、循序渐进地进行，掌握不好应有的度的话，“从做中学”和“从玩中学”会变成纯粹的“做”和“玩”。这样的话，就不会达到相应的教学目的。而且有的学生不喜欢“从做中学”的话，老师要一步一步地进行辅导，要做到因材施教。“从做中学”教育理念应用在小学英语教学当中还有一个重要的目的，那就是为了激发学生们的英语学习兴趣，为他们以后的英语学习做好铺垫。因为学生们有了一定的兴趣才能更好地深入学习。兴趣是学好一门学科的关键钥匙。所以在小学阶段，小学生刚接触英语时首先培养他们学习英语的兴趣也是至关重要的。还有一个目的是给学生们提供一个真实的经验的情境，并且可以在这个情境中产生一个个真实的问题，作为学生思维的刺激物。从而能够让他们亲身体会，做中学，加深印象，又巩固他们已学的知识。

二、结语

如果广大的小学英语教师们都能根据自己教学的实际需要适时适当的设计一些有趣的英语活动或游戏，让学生们在“做中学”和“玩中学”，这样的话教师的英语教学，学生的英语学习都必将会取得显著的效果。

作者：张玉红 单位：内蒙古师范大学外国语学院

篇8

对于现阶段的小学课堂教学来说，教学方式是十分丰富的。随着教学改革的推进，课堂讨论教学越来越受到大家的重视。怎样提高这种教学的效果是我们所必须研究的。采取这种方式进行小学语文教学，有利于提高教学有效性，促进小学语文教学的改革。可以说，小学语文教学质量和讨论教学法的实施有着紧密的联系，我们必须结合优秀的教育理念，对原有的不适应现有课堂的教学方法加以改革，从整体上加强讨论教学的实效性，加深学生对于课文内容的理解和感受。

1讨论教学法的界定

讨论教学法是在课堂教学活动中，教师利用民主平等的教学环境，就与课堂教学内容相关的某一既定主题，组织学生通过讨论或辩论等形式交替地发言与倾听，以听、说及非书面语言的方式进行信息交流与分享，从而实现一定教育目的过程。而在我国新课程改革理念下的讨论教学法更被赋予了新的时代教育意义，它还是一种充分发挥教师主导作用与学生主体地位、并提倡学生合作方式学习相结合的教学方法。

2讨论教学法在小学语文教学中的应用策略

2.1创设宽松的学习氛围

在实际教学中，应当让学生在教学中占据主体地位，这就要求教育工作者积极的探究教学策略，创新教学方法，运用讨论教学的课堂施教方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极的参与到课堂师生讨论活动中。通过师生之间讨论互动、生生之间的思维互动，培养学生提炼新思想和提高新胆识的能力。那么要如何在课堂教学中应用讨论教学呢？ 一方面，可以利用课堂活动活跃课堂氛围增加学生的学习兴趣，运用现代化的教学设备像多媒体、投影仪等，声音和画面都会对学生的感知产生强烈的冲击，能够增强学生的学习欲望，加强记忆更加深刻的理解语文。还要在平时的课堂上或是课下的交流中抓住有利时机，向学生讲述学习语文在现实生活中的应用以及重要性，使对待语文有一个正确的态度。学生明白了学习语文的社会价值、现实意义就会增强学生的学习兴趣。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和协，学生也很难对教师所教内容感兴趣，更不愿意去跟老师交流学习体验和请教不懂得问题，这样讨论教学就很难实施。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣，引导学生进行探究教学。在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高讨论教学在语文课堂教学中的效率。学生通过与教师之间投入情感的讨论互动中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受语文学习的快乐，提高讨论教学的有效性。

2.2为课堂设置趣味问题

如果课堂设置本身十分乏味，学生的学习兴趣就会大打折扣。教师在利用讨论法教学法开展小学语文教学的过程中，应该注重培养学生之间的兴趣。所以这就要求教师在进行课程设计时，应该设置趣味问题，从而增强学生兴趣，使学生踊跃参与到竞答环节。问题本身的趣味性可以引起学生的兴趣。教师不妨根据学生的实际情况和课程的具体特点对问题进行设置，从而营造更为愉悦的教学环境，使小学语文的教学效率得到显著提高。比如在进行小学语文二年级课文“云房子”这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计很多有趣的问题。比如，学生见过的房子有哪些颜色和形状;学生在看过课本中云房子的图片之后有何感想;这些云房子是小鸟们建造的吗……还有很多问题就不一一列举出来。通过这些包含趣味性的问题，学生的兴趣就会被激发，从而主动回答教师提出的问题。这些问题是根据小学生的特点加以设计的，可在很大程度上扩宽学生的想象空间。相比于传统教学中，教师只是单纯地列出生词并朗诵课文而言，这种方式可以使学生迫不及待地进行课堂讨论，提高小学语文课堂的有效性。

3结语

综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，必须采取推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。

参考文献：

篇9

小学生们容易精力不集中，这对于我们的语文教学会产生一些影响。我们语文在教学中要注意小学生们的情况，时刻想办法将他们的精力集中到我们的语文教学中来。提问是一种良好的教学手段，它不但有利于语文老师们了解学生们的学习情况，还能集中学生们的注意力，让他们感受到自己也是课堂中的一分子，而且扮演着主体的作用。作为语文老师，我们要善于发现这种教学手段的意义，并在实际教学中熟练运用，最大程度发挥学生在教学中的主体作用。

一、语文老师要精心准备小学语文问题，以恰当的方式向学生进行提问

课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。 教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞。课堂应留有自学时间，让学生去发现小学语文问题、思考小学语文问题、提出小学语文问题。

二、抛向小学生的小学语文问题不宜过于繁杂，选择合适的小学语文问题，争取更大的提问效果

小学语文问题过浅，降低了教学内容的思维价值。太简单的小学语文问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。小学语文问题过难，远离学生的最近思维发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手。巧妇难为无米之炊，学生没有知识储备、经验积累，当然不能一下子说出教师所期望的正确答案。长此下去，会打击学生的学习积极性。对不同的学生应设计不同的小学语文问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。

三、积极创设提问情境，让学生们提前进入被提问状态

在进行课堂教学时，创设情境小学语文问题是必要且重要的一个环节，好的情境小学语文问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小学语文问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。在语文课堂上，教师提的小学语文问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的小学语文问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。

四、尊重提问规则，坚持以学生为本

（一）老师要对所提小学语文问题有足够的了解，对小学语文问题所产生的作用和影响也要有所了解。小学语文问题的推出讲究层次，由浅到难，一层层向前推进，让学生有一个过渡的空间。

（二）小学语文问题要体现本节课程的主旨，对学生们了解课堂内容要有所帮助。老师们要多设计与课堂相关的小学语文问题，环环相扣，举一反三。

（三）注重小学语文问题的提问方式和时间，只有在老师控制好提问情况的时候，才能做到科学提问。

（四）小学语文问题的难度要随着课程的进展而定，不能产生太大的跳跃，这不利于学生们的思考和接收。提问讲究提问效果，老师要在提问之后总结出提问的效果，做好下一个提问的改进工作。

（五）针对学生们的兴趣进行提问，这样将有助于调动学生们的积极性，全身心地投入到小学语文问题的思考当中，这是一件事半功倍的事情。

（六）小学语

问题要有一定的水平，老师们要注重小学语文问题的质量。在提问时我们也可以对学生们进行思维能力的培养，发散他们的思维，培养他们的创造性。在小学阶段，学生们的思维是很活跃的，语文老师要抓住这个特点，引导学生们多想象，发现新的小学语文问题。

篇10

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

篇11

一、学困生形成分析

众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素有关，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此完成英语学习任务有一定的困难。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

基于对英语学困生以上方面的认识，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。

二、培养学困生学习策略的理论依据

我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。

然而，通过对学生使用学习策略的情况调查我发现，班上的很多学生，尤其是学困生在各种策略的使用上普遍较差，那么如何在新课标的指导下培养英语学困生的英语学习策略呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法。

1、沟通从心开始。《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”因此，老师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，其次，要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我教过的一位女孩子，本来学习成绩就不太好，而且还有些“口吃”，故不论上课还是下课都不愿意多讲话。通过我多次与她谈心，让她克服心理障碍，让她懂得学习英语必须要多读，多讲，总之多开口。课堂上我又有意让她回答一些简单的问题，开口多了，自然她也没有恐惧心理，英语成绩也就有了很大提高。

因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。

2、自信从赏识开始。《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，”然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如又一位学者曾说过“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”。在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以：“你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Welldone!”例如在教广州版Book4lesson13前，我发现本班有一个英语学困生是“寓言故事迷”，同学们称他为“寓言故事词典”。他以前阅读过大量寓言故事，只要有同学提到的寓言故事，没有他不会的。在上课前我曾暗示过上课时要他讲一些寓言故事，开始他还在犹豫，我鼓励他“英汉一起讲”必要时还可以请一位英语好的同学给你当翻译。一听到这一句话，他高兴极了，结果平时上课沉默无言的他这一节课表现的十分活跃，在课堂上我及时赞赏他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”因此要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：Youcan,Ican!3、进步从合作开始。《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性,它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略，因此在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。

4、成功从评价开始。《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。

因此，从学期一开始，我针对不同类型的英语学困生，在课堂教学中，制定不同的评价标准，设为A、B、C三个等级，以此量化学困生注重平时表现，突出学生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。比如，我在讲广州版Book4，Lesson13时，上课听课情况；如有些学困生能认真听老师讲课，跟着老师的思路走，做好笔记，我就给他们打个“A”。课堂回答问题情况；只要他们能在书上找到这些问题的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要时用一些汉语，我就给他们打个“A”或“B”。小组参与配合情况；只要能和小组成员一起查阅资料，课堂上又能回答一些简单的问题如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他们也会得到“A”。在完成课堂练习方面，只要他们能正确填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正确用“too…to”造句，也会得到“A”；会读课文，并能根据提示词，把课文复述下来，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉强读下课文的得“C”等等。按照这种规则进行了一学期，这些学困生掌握了老师的做法，以后他们在每节课后，都可以做出自我评价。如：

1、我在本节课中学到了：

2、对自己在本节课中的表现感到：

A.满意的地方是

B.不满意的地方是：

3、对自己在本节课中小组中的表现感到：

A.满意的地方是

B.不满意的地方是：

4、我对我们组的评价是

5、对本节课老师的建议是：

6、我对本节课的教学形式的评价：

四、结束语

综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策略的培养，与学生确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。同时教师和学生必须认识到学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程,教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略。总而言之，就是在新课程标准的指导下帮助学生有效地提高外语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索。

参考文献

篇12

在科学技术飞速发展的今天，在教学中引入多媒体技术，可以整合课堂教学手法，提高课堂教学效率。在新的时代背景下，如何运用先进的多媒体技术，优化小学语文教学课堂，已成为语文教学研究的重要课题之一。

一、多媒体技术运用于小学语文教学的优点

1.有助于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

小学语文教学中，除了教授基本的字词、句子语法外，还应当培养学生的思维能力，激发学生的主动学习兴趣，并通过学习引发对生活的思考。多媒体技术可以给学生思维上的启发，触发学生的思维灵感。例如，在学习某一课时，教师可选取与课文描述的过程或情境相关的影视资料，观看完后提问学生有没有疑问，引发学生主动思考，在学习课文的同时，调动学生的学习积极性，发展他们的思维。

2.有助于直观地展现教学内容。

小学生处于身心发展的关键阶段，认知范围逐渐扩大，对新事物具有较强的接受性。但其注意力不稳定、不持久，生动、具体、新颖的事物较易引起他们的兴趣和注意，对于抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，无法长时间集中注意力。运用多媒体技术为学生的学习创设情境，提供与教学内容相关的图像、音频等资料，将抽象的文字通过具体的情境展现出来，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《可爱的家乡》一课时，可以事先准备好反映蒙古族牧民生活和牧区风景的图片或视频，在课上展示给学生看，让学生在感受美丽景色的同时，对课文产生浓厚兴趣，为学好课文奠定良好基础。

3.有助于形成开放的教学模式。

小学语文教学的特点之一是要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习语文，亲身体验语言并且运用语言。因此，在语文教学中，除了围绕教科书进行教学外，教师还应当积极利用其他途径及资源，形成开放式教学。在开放式教学中，运用多媒体教学不仅方便学生获取知识，加深他们对知识的学习与理解，还体现信息社会对个体创新能力的要求。

二、在小学语文教学中运用多媒体教育技术应注意的问题

1.围绕教学内容使用多媒体。

在小学语文实际教学过程中，教师应当注意多媒体的使用要紧紧围绕教学内容展开，让多媒体课件真正为课堂服务，发挥最大功效。教师要遵循学生的认识过程，设计出既契合学生实际情况，又贴合教学内容的优秀课件，找准多媒体与学生认知水平的最佳结合点，让多媒体技术在教学中发挥最大作用。例如在学习《黄河象》一课时，可以让学生观看介绍黄河象的影视资料节选，让学生直观了解“黄河象”的相关知识。要注意只选取课文中介绍黄河象的相关片段，无关片段不仅对于学生学习课文内容没有帮助，还会造成课堂时间的浪费，分散学生的注意力。

2.恰当运用，找准使用的最佳时间点。

多媒体技术能够鲜明、形象地展现教学内容，在为学生创造认识环境方面有着不可比拟的优势。然而，在进行字、词、句的教学时，形式多样的多媒体反而不如传统板书教学方式更能加深学生印象、帮助学生记忆。所以，在小学语文教学中，教师应当在适当时间运用多媒体技术。

首先，课堂一开始，运用多媒体技术为学生创设带有悬念感的情境，让学生在最短时间内迅速融入课堂教学中，对学习产生兴趣。其次，在讲学教学重点、难点时，运用多媒体技术简化教学过程，运用动态、具象的课件直观展示教学内容，让学生迅速了解重点、难点知识，避免学生产生畏难心理而影响学习效果。最后，在课堂后半段适时运用多媒体课件，可以让学生在较长时间的学习后获得一定的放松，重新活跃学生的思维，调动他们的学习积极性。

3.正确处理教师与多媒体的关系。

多媒体是现代教学的一种工具，能够使教学收到较好的效果，但不能“本末倒置”，忽视教师在课堂中的主导地位。在小学语文课堂教学中，过于依赖多媒体的使用，会让学生认为教师只是播放课件的“播放员”，无法认识到教师才是他们学习的真正引导者。小学语文教学目标是培养学生的人文素质，所以情感教育在小学语文教学中尤为重要。教师要处理好自己在课堂教学中的作为和作用，用自己的知识和教学经验感染学生，通过灵活的教学方式激发学生的学习兴趣。只有正确处理好教师与多媒体教学的关系，才能够让多媒体真正发挥作用，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、结语

多媒体在小学语文教学中起到重要作用，但只有恰如其分地应用到小学语文课堂教学中，才能取得良好的教学效果，服务于教育教学。对于多媒体技术的应用，既不能盲目追求潮流，又不能因传统理念而对其拒之门外。对于小学语文教学的多媒体要持有理性认识，始终围绕教学目的和内容，勇于尝试，不断探索，合理运用多媒体技术，收到良好教学效果，使其真正服务于小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]纪存国.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2011（08）.

[2]张杰.浅谈语文教学中多媒体运用应注意的问题[J].新课程（教师），2010（09）.