有效教学论文范文

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2．构建循环式的有效教学模式

笔者将各类绿地规划设计教学实践的内容根据教学目标要求分成道路绿地与城市景观、居住区绿地、公园绿地和单位附属绿地设计四个单元，对于每个单元的教学大约4～5周，16～20课时左右。每个单元所采用的教学模式大体相同，教学流程是学生自主学习—课堂展示—教师归纳理论要点—实地调查与分析—模拟抄绘—评价—设计实践练习—再评价，每学习一个单元循环一次，这样有利于强化掌握学习设计课程的方法和流程。通过预习、展示、调查、设计、反馈几个环节使学生目标明确，通过分组合作，相互学习，学习能力和知识迁移运用能力在一次次任务完成过程中得以逐步提升。若整个学期中前四个单元学得较轻松，还可增加一项专类园、农业观光园、屋顶花园等开放式学习内容。

3．创设有效教学的学习氛围

一个班级的学风对于有效教学能否实施起着重要的作用，学生的相互影响有时比教师的说教更有作用，学习小组的建立在一开课就组织实施，而且要贯穿整个学期，每个单元的学生讲课和实地调研都以小组成员共同完成，每个成员都会有不同分工及展示的机会，在此过程可开展一些小的竞赛和一些激励措施来鼓励学生主动学习和表现自我。对于教师而言，首先要做到公平对待每一位学生，关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立友谊形成融洽和谐的关系。以往在教学过程中我们习惯抓两头，带中间。而在设计课堂上中等水平学生是大多数的，更应受到关注，因为经常得到关注和鼓励，当他们开始主动上进时，慢慢会变得和第一类学生一样好，这样第三类学生在想不完成任务时，发现周围的人都在努力，也就慢慢跟上了。当学生经常在教学活动后有成就感，课堂效率就自然提高了。

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二、采用多种教学方法能促进有效教学的实现

在教学的过程中，有很多的方法都可以促进有效教学。我认为主要是这些方面。首先是教师的精心备课讲课。作为一个教师，备课是非常重要的。备课的重要性就是要做到心中有数，要把课文内容备厚，对教学的环节要做到清晰化，能够对课堂上出现的生成有所预测。其次就是针对教学内容，采用不同的教学方法。我们知道每次授课的内容都会有所变化，当我们面对不同的单元不同的课程，都要有多重的教学方法。有的课程需要学生的自主学习就可以解决，教师就不需要再做无用功了，如果有的课程需要学生的演示和合作，我们就要带领学生对广泛性的有标志性的问题进行探究，然后通过小组合作的方式再次的进行讨论和综合分析。当然采用什么样的教学方法一定要从实际出发，不要死板套用。而恰当运用多媒体可促进有效教学的实现。

1．媒体教学可以全面传递教学信息，促进学生均衡发展

多媒体技术就是通过视觉和听觉等等多方面的感觉体会，赋予知识以具体的形象，从而使知识更容易的被学生理解和体会。我们传统的教学方式总是倾向于中等的学生，最后造成饿的吃不饱，饱的吃不下，学生不能够很好的发展。但是当我们运用多媒体技术介入语文课堂后，我们可以感受到大家都能达到满意的程度。如果我们把这样的一节课比作是一次旅程，每个学生都能从中有所受益，收获满满。我们在平常的语文课堂上应该经常运用多媒体工具来辅助教学。尤其是当我们实施了新课改后，以学生为主体的教学思想进一步得到了肯定，教师应该摆正自己在课堂中的位置，引领学生思考，引领学生学习。

2．信息技术使语文更具美感，全面提高教学效率

语文学科的特点，使语文更具有人文性和美感性，我们怎么来将一节语文课上的风生水起，使学生能够在开心中学习，在学习中开心和感悟呢？一节好的语文展示课，不仅仅是教师人格魅力的体现，更是学生在课堂上能够积极的表达自己的感受和观点。这样的学习课堂经常是课上完了，但是我们还有余音绕梁，欲罢不能的感觉。信息技术在语文课堂上就很好的扮演了教师助理的作用。首先是字词的展示，我们传统的课堂经常是以读和背为主，如果来默写的话就会耽误时间，影响整个课堂的进度。但是当我们用多媒体就很好的避免了这样的不足。其次是课堂内容的展示。现代的语文教师几乎可以不用板书，大部分的教学内容都可以通过多媒体来完成。我们可以通过一组组真实的图片、音乐和视频，带领学生学习语文知识，了解不同文章的风格和特色，然后再通过问题展示的方式，让学生对我们探究的内容做积极的讨论，从而总结语文学习的规律来应用于生活。就拿我们在语文课堂中的难啃的骨头诗歌赏析来说吧，我们知道诗歌都具有音乐性、节奏型、简洁凝练的特点。如果我们在多媒体教学中通过展示朗读的方式来背诵，再对诗歌的背景和作者来进行介绍说明，然后借助于画面的形式来表现，就能够很好的了解诗歌的内容。我们可以通过名家的赏析来进行分析，这样就很轻松的解决了问题。我们不必要把诗歌讲的支离破碎，应着重欣赏诗歌整体的美感。所以对于语文老师而言，怎么在课堂中更好的运用信息技术，在课文的内容展示中怎么运用信息技术为我们的教学服务，是我们在以后的工作中需要特别注意的问题。随着社会和教育条件的发展和改善，多媒体开始进入课堂，并且发挥了重要的作用。作为学生总是对新鲜的事物感兴趣，如何运用多媒体技术提高教师的课堂教学效率，是我们需要思考的问题，将多媒体技术成功地运用于教学中，成为世界各国开展教学改革活动的一个新挑战。我认为教师不要过多依赖多媒体，应该恰当引进现代化的多媒体教学手段，通过平常的信息理论和计算机操作学习，不断提高自己对多媒体技术的掌控，在课堂教学中恰当运用微视频、博客、搜索等多种工具，为我们的教学服务。

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二、提高学生美术知识基本技能

职高学生在学习美术课程时，需要掌握扎实的基础知识，熟练运用美术基本技能，提高他们的美术综合素质。在教学中，教师要让学生了解什么是素描，并通过让学生欣赏素描作品来加深对素描的理解。受到优秀作品的吸引，学生进行美术素描课堂学习时才能积极地投入进去，才能提高他们的素描能力。在主动学习过程中，学生会积极主动地对优秀素描作品进行学习，激发他们的创作灵感。然后，让学生对静态事物进行素描，把握事物的外部特征，从基础的绘画技能开始，逐步培养学生的能力。教师对学生的美术作品要给予表扬和肯定，使他们树立起学好美术的决心，形成主动探究的意识。

三、培养学生良好的学习习惯，提高教学效率

学生在学习美术知识时主要是在课堂上，教师要引导学生运用正确的学习习惯，在有效的学习时间掌握更多的美术知识和技能。良好的学习习惯能有效提高课堂教学效率，使学生学到的美术基本技能得到强化，促进他们综合能力的提高。所以，职高美术教学要重视学生在课堂学习中良好习惯的养成。

1.喜欢美术课堂，主动探究美术知识的好习惯。美术教师在进行课堂教学时，要对学生进行正确引导，让学生从对简单的美术知识进行主动探究开始，逐步深入，掌握更多的美术专业技能。在课堂教学中，教师要重视学生美术理论的学习，同时还要给学生创造实践的机会，使学生通过习作、写生等绘画实践，认识艺术创造的价值,增进热爱生活的思想感情，养成正确的艺术态度和良好的习惯；培养学生一丝不苟的作风，爱护绘画工具和珍惜艺术成果的品质；培养创新意识、质量意识和务实精神，培养并最终形成浓厚的美术学习兴趣。

2.注意力集中的学习习惯。职高学生由于对学习的兴趣不高，他们在课堂上的注意力不能有效保持，所以，在课堂教学中引导学生养成注意力集中的好习惯对他们的学习效率有很大的影响。一些美术知识中的重点内容需要学生之间进行讨论探究来进行深入理解。如果学生的注意力不集中，他们对他人发表的意见没有注意，思维在讨论探究过程中得不到启发，就不能有效掌握重点知识。教师在教学过程中要时刻关注学生的学习状态，对于精神不集中的学生要采用一定的教学策略来提高他们的注意力，使学生能在有限时间内学到更多的知识，提高他们的美术能力。

四、把多媒体引入到美术教学中，提高教学效率

随着信息技术的发展，在学校教育中多媒体发挥了重要的辅助作用。在职高美术教学中，教师可以根据教学内容来正确合理运用多媒体进行辅助教学，使学生在直观的感受中对美术课堂产生兴趣。只有学生对美术有了兴趣，他们对美术知识才能有探究的欲望。所以，在教学中，教师在运用多媒体进行教学时，可以使课堂教学的容量增大，用丰富多彩的教学内容来调动学生的积极性，使他们在欣赏美术作品时具有美的享受，提高学生的审美能力，并激发他们进行主动创作，提高他们的美术综合能力。在运用多媒体进行教学时，教师要在课堂上对学生进行积极引导，不能让多媒体成为教学的主体，过于重视多媒体在课堂上起到的作用。教师在提高自己的美术专业知识的同时，也要不断深入探究多媒体的使用，设计出好的教学课件，使美术课堂能激发学生的美术思维，提高学生的美术能力。

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二、职业高中体育教师如何面对学生的情绪

基于以上分析，笔者以为要促进职业高中体育的有效教学，关键还是从情绪这一因素出发对学生积极引导，只有当师生在体育课堂上能够享受情绪的高峰体验时，体育教学的有效性才会自然而然地发生。首先需要阐述的是教师情绪。很大程度上教师的情绪直接影响着学生情绪，笔者的经验是，不要看职业高中学生有着这样那样的叛逆性，其实只要体育教师真正能够以一个乐观、积极、阳光的情绪进入课堂，那这样的情绪就会点燃绝大部分学生的乐观情绪（极个别的学生则会由于个体因素而难受激发，这需要专题研究）。笔者在体育课堂上，一直提醒自己不要急于进行体育与技能的训练，而是通过一些看似与体育无关的事情去引发学生对体育学习的兴趣。只要这样的努力持续五至八节体育课，那就会对学生的心中形成一种思维定势，这样就会导致他们一进入体育课堂，就会自然产生积极向上的情绪。然后要阐述的是学生的情绪。学生的情绪体验决定着一节体育课甚至是所有体育课的学习质量，如果说教师对学生的情绪引导还是一种外在行为的话，那学生自身的积极情绪激发，则取决于教师引导学生去客观理性地认识职业高中的体育教学。笔者在教学中从来不教授纯粹的体育知识，而是努力将体育训练与学生的文化知识学习与专业技术的学习结合在一起，只有有了这样的结合，学生才会真正认识到健康的体魄、坚强的心理对于现在的学习（尤其是遇到学习困难时）与将来的工作（尤其是工作遇到挑战时）有多么的重要。一旦学生认清体育具有这样的功能，那么任何一个对前途有希望的职业高中的学生，都会认真对待在校时间的体育训练与心理健康的学习。经验表明，一旦学生有了这样的认识，那他们在课堂上的情绪就不会浮于表面，而是会有持久的驱动力。而这种产生驱动力且由这样的驱动力又反过来积极影响学生的体育学习甚至是文化与专业学习时，笔者以为这就是真正的有效教学的境界。

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1.遵循有效教学的基本规律进行设计

虽然MOOC主要借助技术平台服务于大规模学习者，但是MOOC教学本身并不是一个关于技术与平台的概念，在本质上它仍然是一个需要回归到对教学需求、教学内容、教学策略等进行系统设计的关于教育教学的概念。广义上，无论在何种教学情境下，有效教学的实施都需要遵循一些基本的实践原则与规律（Grahametal.，2001）。比如，学习建立在学习者自己的先前经验基础之上，教师需要连接学习者的先前经验与新的学习；有效的学习必然发生在社会化环境下，学习者需要机会展示、与他人讨论自己的学习成果，或者投入到集体学习行为中，由此需要支持学习者的交流与互动；另外，如果教授的知识被放在一个丰富的情境中，则能更好地满足不同学习者的不同学习需求；被连接的、组织良好的信息及活动不但能支持学习者对知识的学习，而且也能帮助学习者发展高级思维能力；对学习者的学习提供即时反馈、即时而有效地评价学习者的理解水平与技能发展水平，有助于提升学习者的学习绩效（NRC，2000）。MOOC教学设计同样需要遵循这些基本规律。因此，MOOC教师首先需要依据这些基本规律设计MOOC教学目标与教学内容，考虑以怎样的方式在MOOC学习者的学习过程中与之进行有效的交流互动，以促进其学习绩效的提升；另外还要对MOOC教学内容与教学策略进行系统设计。比如，MOOC教师在进行教学设计时应该明确以下问题：需要为MOOC学习者准备详细的课程大纲以确定当前MOOC要教什么主题？MOOC教师自身打算怎么教？期望学习者从当前MOOC中获取什么知识、习得何种技能？期望学习者学会利用什么工具？期望学习者怎样利用所学知识？期望学习者以何种方式反思、利用自己的学习经验？MOOC教师应该以何种方式促进学习者对学习经验的反思与利用（Weiss，2013）？

2.结合MOOC教学的特征与需求进行设计

与传统的课堂教学及已有的网络教学相比，MOOC教学有其自身的特征与需求，这就要求MOOC教师充分认识并认可MOOC教学的价值，在深入分析MOOC的本质内涵、特征与实际需求的基础上进行教学设计（Kolowich，2013），经过精心的教学设计提升MOOC学习者的完成率与学习满意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教学面向大规模学习者，因此教学设计中涉及的学习者分析的内容与方式、教学评价的内容与方式不能照搬传统课堂教学的经验（Fox，2013）。MOOC教学是基于对开放式教学平台与社交媒体的利用，要求教师能够客观分析MOOC教学中可能用到的开放式或封闭式技术的教学功用、优势与不足，在设计教学内容与教学活动时需要充分考虑如何利用技术媒体来表征、传递教学内容以及支持教学活动（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多数MOOC的教学实施并不是依赖于单一教师的力量而是借助教学团队的协同努力，因此在进行教学设计时既需要充分考虑如何凸显每一位教师的教学风格以便让MOOC学习者有不同的学习体验，又需要在整体上进行协同设计以体现MOOC教学的完整性与体系性（Weiss，2013）。在实践层面，MOOC教学设计需要特别重视以下内容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整体上规划网络教学，明确界定期望的MOOC学习成果，规划相应的教学活动以及评价策略，选择适当的技术加以利用，并且在整个教学过程中对这些设计进行动态调整；二是要精心设计MOOC学习者的学习活动，包括在线活动的类型以及教学场景；三是要明晰学业评价策略，包括对学习者学习过程与成果的评价，以及应该怎样设计这些评价，如何利用技术提升评价的效率与成效，尤其是因为MOOC学习者的大规模特征，更需要注重对标准化评价量表的设计，同时还要考虑评价反馈的方式；四是要科学规划在线学习资源，明确其对于支持学习者学习的重要性，既要符合道德规范地利用开放的学习资源，又要开发自己的学习资源；五是要提出具体的策略与举措激发学习者的学习动机，让其投入到学习过程中；六是要设计课程评价策略，主要用于教师评价自己的课程设计与开况以及课程教学的效果，通过获得学习者的反馈继续推进或改善教学决策，利用学习分析技术确认自己的教学与课程在整体上是否达到了设计的教学目标与效果。

二、以提升MOOC学习者的学习投入度为重要导向

无论在何种教学情境下，学习者学习投入（Engagement）的程度始终是影响学习效果的关键因素。高学习投入意味着学习者自身具有较高的学习动机水平，能够积极地参与学习过程并保持较高的专注度，愿意在学习过程中与他人互动交流以分享自己的想法并为协同学习贡献自己的力量。对于开放性的MOOC，提升MOOC学习者的学习投入度尤为重要。一方面，由于学习者规模与学习背景的不可预计性以及师生的相对分离性，教师难以像传统课堂教学情境或以往的小规模网络教学情境下那样提前系统分析学习者的初始知识与能力准备情况，以及了解学习者的个性化特征与需求。在MOOC学习者的学习过程中，MOOC教师不能像传统课堂教学环境中那样随时关注到学习者的反应，及时捕捉学习者的需求与反馈，难以及时给予指导与支持。另一方面，即使MOOC教师发现了MOOC学习者的学习困难，由于学习者规模巨大、基础水平多样化，致使有学习困难的人数可能数以百计甚至更多，且学习困难的种类不一，教师也难以给予个别化的学习指导与帮助。因此，MOOC教师在推进MOOC教学的过程中应该将提升MOOC学习者自身的学习投入度当成一项重点工作予以充分重视。综合有MOOC教学经验的教师的建议，提升MOOC学习者的学习投入度可以从以下几个方面入手：一是虽然MOOC学习者分析不能像传统课堂教学情境下那样细致、具体，但也有必要尽可能地了解MOOC学习者；二是精心设计学习任务与活动；三是要为学习者提供个别化指导与服务；四是要重视对MOOC学习者学习责任感的培养。

1.尽可能地了解MOOC学习者

尽可能地了解MOOC学习者以便提供学习者感兴趣的教学内容仍然是提升MOOC学习者学习投入度的重要环节。如前所述，由于MOOC学习者规模巨大，MOOC教师不可能像在传统教学情境下那样通过知识与技能测试、多维度学习风格调查、面对面的观察与对话等方式去全方位、系统而深入地分析与了解每一位学习者的学习特征与需求，一般可以通过以下几种方式从更宏观的层面对MOOC学习者群体进行了解。

第一，对MOOC学习者整体上呈现的特征与分布情况进行了解。比如，2012年MOOC开始受到关注时，据Coursera的调查，85%的MOOC学习者可能已经拥有一个或多个高等教育学位。而随着MOOC的快速发展，越来越多的教育机构和在线教育企业开始提供MOOC教学服务，越来越多的人也开始了解MOOC，因此MOOC学习者的范围越来越大，现在30%以上学习者的受教育水平可能处于高中或更低层次，而这30%的学习者却可能是工程学、材料科学等学科的主要学习者，实际上这些学科的MOOC往往要求学习者拥有大学预备知识。MOOC学习者也体现出性别差异，大多数MOOC学习者是男性，尤其在工程学或计算机科学领域，女性MOOC学习者往往低于20%；社会科学类MOOC学习者的平均年龄可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教师可以借鉴这些整体数据，结合自己所教授的学科、内容等特点，预先对MOOC学习者可能出现的特征进行整体把握。

第二，在正式开设某一门MOOC之前，可以借助MOOC服务平台或其他网络技术平台，针对当前MOOC的内容设计等进行开放式调研；在学习者注册MOOC后，也可以通过简单的问卷了解学习者的学习需求（Weiss，2013）。第三，通过以下方式来分析学习者在学习过程中的投入程度：一是学习者的学习行为线索，包括所有与课程学习相关的行为，如观看视频、提交作业、参加测试、参与论坛讨论等；二是论坛的发言内容；三是论坛中形成的交互结构，包括社会网络结构、学习者是否主动帮助他人、是否主动提问、互动范围等（Rameshetal.，2014）。其中需要特别注意学习过程测试，并关注学习者在论坛里的发言及集中提出的问题。在学习过程中的嵌入式测试不但有利于检测与巩固学习者的学习，也有利于教师及时了解学习者的学习状态，以便调整教学过程以更好地契合学习者的学习需要。已有研究表明，MOOC学习者在论坛的发言为教师深入分析学习者的投入度、学习意图以及完成整个MOOC学习的可能性留下了重要线索。如果MOOC学习者自身的学习动机水平较高，则更趋向于主动回答论坛中的问题，而且也更容易参与学习小组并与其他学习者进行主动的社会性互动，相应地在面对学习困难时也更趋向于坚持，比如愿意反复参加测试以便通过测试后进入下一阶段的学习（ICEF，2014a）。

2.重视学习任务与活动设计

第一，重视MOOC作业的布置（Henshaw，2014）。虽然MOOC教师无法像传统教学情境下那样逐一检查学习者提交的作业，但他们仍然应该高度重视作业对于检查、巩固与促进学习的功用。MOOC教师应充分认识到作业本身并不是为了为难学习者，也不是为了分出学习者的等级水平，而是为了促进学习者回顾、反思、思考、提取、应用所学内容，为学习者与学习内容之间的深度互动提供机会。在布置作业时要特别注意如何提供一些有启示、有争论的问题，不必追求统一的标准答案，而且要为学习者提供综合应用所学知识解决问题的情境（Devlin，2014）。对于学习者的作业可以采取MOOC平台自带的评价系统或同伴评价进行，便于学习者得到一定的反馈（Kolowich，2012）。

第二，重视MOOC中的小组协同学习。虽然现在多数MOOC都支持学习者的开放式学习体验——由学习者在课程规定时间内按自己的需求自行选择具体的学习时间与方式，但是如果能够精心设计一些小组学习则更可能有效地提升学习者的学习投入度，尤其对于那些需要协同实践的MOOC学习则显得更为重要。为此，可以通过鼓励MOOC学习者自行选择成立学习小组或者临时搭建在线学习小组，支持学习者在一个有任务分工、合作规范的小组中获得案例学习、协同设计、协同实践等学习体验，协同完成某一学习任务并形成小组协同实践成果（Schmitt，2014）。

3.提供个别化学习服务与支持

第一，在教学过程中让MOOC学习者有接受个性化学习指导的体验。美国顶级计算机科学家、人工智能领域的领军人物Norvig教授于2011年开设了关于人工智能的MOOC，共有16万人注册了该课程。Norvig教授认为，虽然MOOC主讲教师心里十分清楚自己面对的是成千上万的学习者，但需要教师时刻提醒自己在实施MOOC教学时要尽量给每一位学习者提供获取个别化指导的学习体验，让他们“处于一种放松的状态”。为此，Norvig教授充分借鉴了可汗学院的做法，将教学内容制作成2~6分钟的视频片段，每播放完一个视频片段后就有暂停与小测试，其中所提的测试问题往往是一些开放性的问题，期望MOOC学习者不要刻意去记忆公式或知识，而是改变发现、分析与解决问题的方式。这种方式不但让MOOC学习者有一种面对面接受教师个别化辅导的体验，也让他们在继续后面的学习之前能够停下来冷静思考，这有助于学习者真正参与学习过程并投入其中（Norvig，2012）。

第二，针对当前MOOC提供专门的学习导航与支持。比如，清晰描述整个MOOC的脉络，提供清晰的学习导航，告知学习者如何查询课程材料，让学习者清楚学习当前MOOC的基本过程及获取帮助的方法；创建常见问题解答区让学习者自行查找常见问题的解决办法；创建集中答疑区，集中回答学习者提出的共性问题（Weiss，2013）。此外，还要帮助MOOC学习者理解在线学习的精髓与精神——自主学习与社会互动式学习；让学习者形成一种倾向，认识到远程学习环境下更需要学习者主动参与学习过程；帮助学习者提升写作技能，因为在网络上提交作业、讨论等主要依赖于学习者的文字表达；为学习者提供适当的技术培训，其中包括如何熟悉、适应技术化MOOC学习环境；为学习者搭建适当的支架，及时提供学习支持（Burns，2014）。

4.培养MOOC学习者自身的学习责任感

让MOOC学习者对自己的学习进度与学习时间负有责任是提升其学习投入度的重要途径之一。已有调查表明，虽然很多MOOC起初有很多人注册，但是只有一半学习者能够真正开始学习；到第5周左右，只有30%的学习者还在坚持学习；大概只有3%的学习者能够坚持查看每一个专题的视频与学习材料；相当一部分MOOC学习者不能坚持学下去的一个重要原因是，由于自己的拖延而错过了学习时间（ICEF，2014a）。Norvig教授建议，MOOC教学视频不能像传统课堂辅助教学应用情境或常规网络课程教学情境下那样让学习者随时都能查看与播放，而是应该设置播放时间限制，要求学习者在一定时间内观看完毕，这样不但能促使学习者自主规划与管理学习时间，同时也让他们对课程进度有跟随感，体验到MOOC的互动特性，从而更容易自觉地投入到MOOC学习过程中（Norvig，2012）。在培养MOOC学习者的学习责任感时，可以利用学习管理系统的技术优势跟踪MOOC学习者的学习参与情况，适时给予适当的学习干预以帮助其形成自主学习与时间管理的习惯（Burns，2014）。MOOC学习干预一般可以分为两类：即嵌入式干预（EmbeddedInterventions）与发送式干预（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在学习过程中（如嵌入的测试等），比较合适那些学习很积极、频繁参与学习和讨论的学习者；而对于那些不太积极的学习者，无论是因为他们自己的拖延还是因为没有足够的空余时间，通过邮件方式发出“发送式学习干预”则相对更加有效（ICEF，2014a）。

三、以精致得当的MOOC内容为基本依托

内容设计与建设始终是MOOC教学的核心，绝大数MOOC学习者选择MOOC是因为期望学习“由世界一流的教师提供的一流教学内容”（Kolo-wich，2012）。精致得当的教学内容是MOOC有效教学得以实施的基本载体与依托。较之传统的课堂教学，由于学习者不固定、文化背景差异性大、学习起点不明确、学习时间相对集中等因素，MOOC教学内容更需要教师的精心设计：一是要对MOOC教学内容本身的构成进行精心设计；二是要重视MOOC教学内容的表达尤其是MOOC教学视频的制作。

1.MOOC教学内容的构成

第一，保证MOOC教学内容主题明晰、体系完整（Weiss，2013）。跟传统学校教育情境下的课程教学相比，MOOC教学时间一般在10周之内，不要试图在MOOC中提供所有关于课程的内容，以避免给学习者带来过重的认知负担。因此在内容选择方面必须精而又精，确保能够聚焦于某一领域核心的、具体而明确的主题；不要同时将开发的MOOC内容都呈现出来，这样容易降低课程的吸引力并且难以根据学习者的需求与变化动态调整教学内容；针对每一个MOOC主题，需要提供一系列的学习视频、阅读材料、拓展资源以及配套的学习测试、讨论话题等支持性材料，确保体系相对完整。

第二，高度重视MOOC教学内容对不同学习者的适切性。研究表明，MOOC越来越与地域、文化相关。一方面，MOOC学习者来自不同的国家和地域；另一方面，不同大学的教师设计开发的MOOC实则带有自己的观点与文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主讲“社会学导论”（IntroductorySociology）时，用“兴奋”与“紧张”两个词来形容自己当时的心情，因为与计算机科学或自然科学不同，社会科学与教师、学习者自身所在的环境与社会高度相关，Duneier教授非常担心自己作为一名美国教授怎样才能去主导来自全球各地的学习者学习社会学，以及担心怎样才能保证在同一时间面对来自100多个国家的几万名学习者而又能确保自己的观点没有偏见性（Duneier，2012）。因此，MOOC教师在教学过程中应该尽可能地了解MOOC学习者的文化背景，尽量开发一些与学习者来源国家相关的案例。在提供学习支持材料时也应该注意到，由于MOOC学习的初始经验不同，MOOC教师需要考虑针对不同层次的学习者提供不同的学习资源与支持。

第三，认识到在传统课堂教学中有效的教学内容在MOOC教学中则不一定有效。比如，有些教授在传统的课堂教学中常常以一个与教学相关的笑话启发学习者进入学习情境，往往能够收到很好的教学效果；而同一位教授在实施MOOC教学过程中也在每一个专题之初利用相同的笑话进行课程导入时，虽然教授自己认为笑话非常有趣，并且相信MOOC学习者也会认同笑话的趣味性，但实际上MOOC教授只是比较准确地预测到了大概有多少学习者会反感笑话的内容，却过于高估了自己所讲笑话的趣味性。可见，如果是面向实体学校的少数学习者，面对面分享可能效果较好；但是当面对大规模学习者时，则是很有风险的，因为有些学习内容的有效性不但涉及到文化背景，也关涉到语言表达以及学习者对现场体验与互动的需求（McGraw，2013）。

第四，重视提升MOOC课程介绍视频的质量与吸引力。课程介绍视频作为学习者面对的第一个视频，不但肩负介绍课程整体概况的功用，也负有激发学习者学习兴趣的重要责任。许多MOOC学习者是否坚持学习某一门MOOC往往是在看完第一个课程介绍视频之后决定的，尤其对于那些第一次接触MOOC的学习者，第一个课程介绍视频显得更为重要。众多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一个课程介绍视频，其中非常重视教师的语音语调以及趣味性，同时明确指出了对MOOC学习者参与当前MOOC学习的期望，回答了学习者可能存在的关于课程的疑惑，并且能够帮助学习者尽快熟悉MOOC学习的过程（Henshaw，2014）。

2.MOOC教学内容的表达

第一，有效利用不同类型的多媒体来表达MOOC内容（Henshaw，2014）。由于MOOC学习者的大规模性，以及不同的学习者有不同的学习风格和不同的媒体偏好，所以MOOC教师要合理利用视频、音频、文本等多种媒体方式为学习者提供学习资源，即使是同一教学内容也要尝试用不同的方式来表达，以满足不同学习者的学习偏好与需要。

第二，利用MOOC教学团队不同的教学表达风格来提升MOOC教学内容的吸引力。比如，可由主讲教师团队共同提供MOOC教学内容，让学习者每周都能听到不同的观点，感受不同的教学风格、内容与互动方式，这样更容易让MOOC学习者保持新鲜感从而持续投入到整个MOOC学习过程中（Weiss，2013）。

第三，重视MOOC教学视频的制作（Guoetal.，2014）。整体上，制作MOOC教学视频涉及视频长度、教师语速、视频类型、制作风格——包括基于PPT播放的、基于教师手写的可汗学院式的、基于教室实录的、基于演播室录制的、基于教师头像等形式。具体来说，应该注意以下制作事项以便进一步提升MOOC学习者的学习投入度。（1）较短的视频更容易提升学习者的学习投入度，建议在制作MOOC视频之前将MOOC教学内容分解成低于6分钟即可讲解清楚的视频片段。（2）如果在MOOC教学视频中适当加入主讲教师的头像（并不需要一直持续出现），学习者则更容易投入，建议在后期编辑中适当添加主讲教师的头像。（3）在非演播室环境下（如教室、办公室甚至室外等）录制的视频中教师的表现更自然且更容易让学习者感到亲和力，可见MOOC视频的教学质量并不一定取决于视频的清晰度。（4）类似于可汗学院的基于手写板的视频因为有动作性、持续性的视觉信号提示，因此比PPT类的视频效果更好。（5）即使MOOC教学视频是来源于对课堂的高清实录，也不如片段化的视频内容更吸引学习者，因此MOOC教师在打算利用自己的讲座视频来制作MOOC视频时，也需要预先设计其形式与格式，比如要精心规划讲座视频的哪一段可以被单独截取作为一个小主题等。（6）视频中教师的语速相对快一点并且充满激情更容易提升MOOC学习者的学习投入度，因此教师在录制MOOC视频时应该讲得有激情且能够感染学习者，而不是为了让学习者听清楚而刻意将语速放慢。（7）MOOC学习者对于不同类型的MOOC视频的投入度有所区别，比如对基于教师讲授的面向概念阐释与理论学习的讲座类视频，学习者可能只看一次，所以要充分重视这类视频给学习者留下的第一印象；而对于演示操作类面向技能学习的视频，学习者往往会跳过自己已经掌握的部分，因此有必要通过加入标签或标志点的方式来增强这类视频的交互性与可选择性。

四、以重视MOOC论坛建设促进社会性互动为有力抓手

无论是师生之间的互动还是生生之间的互动，对于任何一种形式的远程教育都有着非常重要的意义（Moore，1992）。对于大规模的MOOC学习者而言，如何促进社会性互动尤其是生生之间的互动显得更为重要。MOOC的起源在本质上是基于联通主义的，在服务于大规模学习者的同时又充分利用技术平台的优势，来创建大规模学习者社区，从而将学习者社区中的社会性互动变成了一种整合性的教育教学方式（Poplar，2014）。论坛几乎是所有社会性互动的主要载体。正是基于论坛的社会性互动才使得支持MOOC的互联网络超越了其技术属性与优势，不再是一个简单的传递相同内容资源的工具，而是一个协同交流的平台，用以打破传统教学情境下知识给与者与知识接收者的互动模式，从而使得MOOC区别于一般的学习资源平台并体现其作为“课程”的本真价值。有研究者认为，正是由于对MOOC论坛建设与利用的重视，使得MOOC教师从技能型“教学者”（Instructor）转变为真正的“教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可见，如何加强MOOC论坛建设、促进社会性互动是实施有效MOOC教学的重要环节。一方面，需要MOOC教师科学规划MOOC论坛的功用；另一方面，需要MOOC教师精心规划论坛的发展并利用适宜的推进策略促进MOOC论坛的利用。

1.明晰MOOC论坛的功用

第一，论坛的最基本功能是为MOOC学习者提供社会性互动的平台，让他们在论坛中实现社会性学习。MOOC教师可以通过精心设计论坛中的讨论以促进社会性互动并培养学习者的批判性思维，这对于提升MOOC学习质量至关重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC论坛可以帮助MOOC教师及时了解MOOC学习者的学习需求，从而动态调整与优化MOOC的教学内容与进度。技术平台允许MOOC教师及时收集和整理MOOC学习者的提问、讨论等数据，获得更多关于学习与教学的反馈；同时能够将学习者讨论得最多的问题集中起来，及时了解哪些问题对学习者最有意义；还可以通过观察学习者在论坛里的互动情况分析其学习过程（Duneier，2012）。第三，MOOC论坛也有利于让教师感受到自己的存在感，从而使其更有效地投入到教学过程。比如，大多数教师在录制MOOC视频时都是在演播室或工作室，视频中并没有学习者在场，也没有学习者提问，教师观察不到学习者的表情，也捕捉不到学习者的任何反应，更难以预计会有什么样的学习者学习自己录制的视频，因而这种教学临场感的缺失对于大多数教师而言是很大的挑战。而论坛的存在可以让教师收集到MOOC学习者的反馈与建议，知晓他们在学习过程中遇到的困难并给予相应的指导。这有助于MOOC教师获得更多的教学临场体验，从而提升其教学投入度（Duneier，2012）。

2.规划MOOC论坛的发展

MOOC论坛的发展需要精心规划，但并不是每一个MOOC都精心规划了其论坛的建设与功用，而这正是影响MOOC教学效果的重要因素之一。有研究者在试用19门MOOC课程之后，推荐用以下五个策略来规划MOOC论坛（Roberts，2015）：一是明晰MOOC学习者通过参与论坛可以从MOOC教师以及同伴那里学到什么，可以达成什么样的学习目标；二是明确MOOC教师可以创建何种课程活动来推动论坛中的在线对话，比如不单纯以发言次数来评价MOOC学习者的学习过程，而要设计一些有建设性的讨论话题，让学习者持续投入到关于课程学习的对话过程中，这样有利于将MOOC论坛培育成为随课程持续而推进成长的社区；三是建设界面友好的论坛，便于学习者轻松快捷地找到对每一个讨论主题的线索；四是MOOC教师本身应该积极并以适当的方式参与论坛，知道自己应激励讨论、抑制讨论、主持讨论以及总结讨论的适当时间；五是MOOC教师自身要充分明确论坛的价值，频繁与学习者分享自己的看法与想法。

3.促进MOOC论坛的利用

MOOC教师还需要采取一些适当的培育策略与具体举措以促进MOOC论坛的利用。比如，一些成功的MOOC会对MOOC学习者进行7~14次提示，提醒他们要参与论坛讨论与同伴学习，同时鼓励他们寻找适合自己的同伴互动方式并利用MOOC平台之外的社交媒体进行互动；MOOC教师自身要尽可能地卷入到学习者的学习过程中，及时为学习者解决问题，让他们感受到教师的存在（Weiss，2013）。精心设计论坛的使用语言也有助于MOOC论坛的利用。比如，形成一定的讨论语言规范，坚持用术语邀请学习者参加学习（不管学习者的规模有多大），这样不但有助于MOOC学习者尽可能地避免无价值的发言，也有利于MOOC教师对论坛发言与讨论的整理与总结，便于论坛建设性内容的生成与共享（Roberts，2015）。还有的MOOC通过加入论坛荣誉系统，鼓励学习者进行高质量的发言。已有研究表明，虽然论坛荣誉制度的引入并不一定能够让更多的学习者坚持完成MOOC学习，但确实让MOOC论坛中的发言得到更快、更多的反馈，并且重复发言不多，而具有建设性的、有区分度的发言却增多了（Coetzee，2014）。另外，还可以为MOOC学习者提供一些实用的MOOC论坛利用技巧，以指导学习者如何参与论坛中的社会性学习（Roberts，2015）。这些技巧包括：清晰说明参与MOOC学习所需要的交流技巧技能；为学习者提供如何提升自己的参与技能和支持建议。教师还可采取为学习者的交流过程提供支持的技巧，如建议学习者如何更有效地进行讨论反馈、整理与总结等（ICEF，2014a）。

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二、注重启发式教学

在力学知识的学习中，知识应用非常重要，教师要注重对于学生的引导与启发，让学生的思维更为活跃，对于一些知识的理解能够更加透彻．有的教师在课堂上采用的教学模式十分陈旧，往往只是单一地引出知识，然后和学生就相关问题展开剖析，学生的参与非常局限，学生对于知识点的学习兴趣也不高．这些都是课堂教学中应当有所改善的地方，教师要透过启发式教学活跃学生的思维，增进学生对于相关知识点的掌握．例如，在讲“压强”时，教师可以先提出问题让学生思考:我们在雪地中行走的时候很容易陷入雪中，但是很宽的滑雪板在雪地上为什么可以自由滑行而不会陷进雪中呢?还有，我们可以实验一下，用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下，两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么呢?这两个问题，学生从各个方面进行分析和猜想，就会考虑到受力面积，从而将课堂教学的重心引入压强的学习中．这种透过问题情境的创设来引发学生的思考是物理教学中很值得采用的一种教学方式．这不仅能够凸显学生的教学主体性地位，也能够活跃学生的思维，促进学生对于知识的理解与掌握．

三、重视力学演示实验

在力学知识的学习中，实验教学是重要的组成部分，教师要注重演示实验的呈现，这将会为知识教学提供辅助．力学知识如果单纯地以口头讲述的形式进行阐述，学生不仅在理解上十分浅显，对于重点的领会也会较为缺乏．实验教学能够弥补这种缺陷．透过实验过程，不仅能够直观地将一些物理学现象呈现给学生，对于知识的应用，也有促进作用．例如，在讲“浮力”时，教师可以设计这一个实验:把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验:怎样才能让橡皮不下沉．学生都会积极地思考和动手，有些学生会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉．学生在动手的时候，其实就是把浮力的相关知识进行了运用，达到了培养学生创新思维的效果．此外，对于一些不方便在课堂上进行的实验，教师可以借助多媒体工具来实现实验的演示．例如，在讲“大气压强”时，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，教师可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的．力学部分知识的实验教学，不仅是力学知识教学的重要组成，也能够深化学生对于很多核心知识点的理解与认知，能够提升课堂教学效率．

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我们现在的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的过程与方法，游离于教材和教学过程之外的情感态度与价值观，以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学过程中，三维目标常常顾此失彼，相互割裂，从而导致阅读教学低效甚至是无效。

(二)教学内容泛化

新课程改革以来，在教育界权威的倡导下，语文教师开始转变教学观念。语文阅读课上，语文教师不再是教教材，而是用教材教。二者的差别是，教教材是只把教学的内容局限在教材之内，把语文的范畴无限缩小;而用教材教，表明语文的范畴不仅限于语文教材，教材只是教师语文教学中使用的一个工具而已。新的教学观念形成后，教师在教学中开始极为注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互渗透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而，在实施的过程中，由于缺乏经验、对教学内容把握不当，出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。教师一味向课外延伸、盲目补充拓展，而忽视学生的接受能力，从而导致语文阅读教学效果不理想。过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际，过多的情境创设等，导致语文实际教学内容变少，无必要教学环节和内容变多，造成语文阅读教学低效甚至是无效。

(三)教学活动形式化

《义务教育语文课程标准》提出，要“鼓励自由阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召，在课堂教学中，初中语文教师开始重视学生的自主阅读。然而，由于学生缺乏对自主阅读的深刻认识，自主变成了盲目，没有目的性。表面看来，学生是进行了自主阅读，实际上学生缺乏引导、盲目阅读，并没有进行深入思考，从而难有收获。而合作与探究也都是空有形式而已。因此，这种没有目的性的自主阅读教学，表面上看来学习氛围良好，实际上却缺乏思维的力度，流于形式，教学效果低微。

二、初中语文阅读有效教学的策略

(一)科学制定目标

为保证初中语文阅读教学有效开展，教师首先应当制定科学合理的教学目标。然而，现今部分教师由于没有真正了解三维目标的含义，设计教学目标时企图面面俱到。结果反而导致教学目标非常宽泛和模糊，不利于教学目标的达成。为了改变这种现状，笔者认为教师应该做到以下三点:首先，在上课之前，教师应对这一节课的目标有比较清晰的定位，从而保证课堂教学的方向，这是提高教学有效性的前提。其次，教师制定教学目标时，也不能一味地贪多求全。一堂课的时间是十分有限的，在这有限的时间里，学生所能接受的知识也是十分有限的。所以，在一堂课中，教师不能安排过于繁重的教学任务，而应该合理安排教学内容，突出学习的重点。这样，学生才能有所收获。最后，教师要关注学生的个体差异。有调查发现，初中语文阅读教学有效与否同教师对学生个别差异的关注密切相关。卡罗尔的学校学习模型显示，学生的学习能力和理解教学的能力是不一致的，这就决定了他们学习所需要的时间也是不尽相同的。因此，教师设计教学目标，应当使之与学生的学习能力、理解能力、心理特点等相适应。只有在科学教学目标的指导下，初中语文阅读教学才能够发挥最大的有效性。

(二)精心设计问题

课堂提问是启迪学生思维的重要方法和途径，是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。在初中语文阅读教学中，教师提问的方式不对或者设计的问题不当，不仅会使学生难以理解问题的具体含义，而且也会浪费课堂时间，降低教学效率。因此，教师必须精心设计有效的提问，提高语文阅读教学的有效性。教师要设计有效的问题，必须做到以下两点:首先，要优化提问的语言。语言是教师进行教学与激发学生思考的重要工具，是传播知识的重要手段，在很大程度上影响着教学效果。因此，教师在提问时应当慎重措辞，用词不仅要含义清晰，避免出现双关或者歧义，同时要符合学生的知识水平，让学生容易理解。其次，教师的提问要有层次性。教师提问的问题应该是事先设计好的，而不是心血来潮，想问就问的。人对客观事物的认知都是从感性到理性、由浅入深的。因此，教师提问时，也应当由简单浅显的问题入手，层层递进，逐渐过渡到较为复杂深刻的问题。

(三)正确引导自主阅读

一个优秀的教师总是善于用启发诱导的方法教育学生，而不是牵着学生的鼻子走，更不是一下子把结论和盘托出。因此，在语文阅读教学中，“教师要走出‘独白’的霸权地位，要放手让学生自主独立地阅读，在阅读过程中产生自己的理解和感受，在与文本和作者的对话中、在与教师和学生的对话中去自行发现、自行建构文本的意义，而不是作为被动的客体，接受教师的灌输”。只有正确引导学生积极主动地去阅读、去思考，学生的阅读能力才会有所提高，阅读教学才能更有效。

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案例教学是一种科学有效的教育培训方法，当代西方成人学习理论及学习动机的研究都支撑了案例教学法的合理性、可行性和科学性。

1.1.1诺尔斯成人教育理论的主要观点第一，随着个体的不断成熟,个体的自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。诺尔斯认为成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，在学习过程中表现出很大的自主性和独立性。第二，成人在社会生活中积累的经验为学习提供了丰富的资源。诺尔斯认为对于基本完成社会化过程的成人学习者,学习活动更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识,而不是以教师的传授为主要途径。第三，随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从知识准备向知识应用转变，学习内容也从“课程为中心”向“问题为中心”转化,教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程。诺尔斯的理论带有浓厚的人本主义色彩，主要表现在：教学活动要以学员（成人）为中心，强调重视成人学习的自觉性和积极主动性；教师在教学中只是引导者；教学设计应充分重视发挥学员经验在教学活动中的作用，加强教学与实际工作生活环境的联系；教学要学以致用、学用结合，要帮助学员解决实际社会生活工作问题，因此强调以问题为中心组织教学。案例教学符合了诺尔斯的成人教育理论。

1.1.2麦基罗知觉转换理论的主要观点知觉转换理论是由美国成人教育学家麦基罗于1977年提出的。该理论借助认知心理学的基本原理，从认知发展及个体与社会交互作用的角度探讨成人学习的基本过程以及成人学习动机的形成和发展规律。麦基罗认为，每个成人对其所处的现实生活都有一种解释，而这种解释是因人而异的。它在成人所处的环境中逐渐形成并不断发展变化，麦基罗把它称之为“知觉系统”。当人们在社会生活中产生的新经验与原有的知觉相背离，并最终导致原有知觉难以“合理”解释新的经验时，知觉系统不再保持稳定，个体将对经验及知觉进行反思。这种反思的结果是对原有知觉系统进行修改，使之重新适应新经验。麦基罗称这一过程为“知觉转换”（即学习的发生）。成人学习知觉转换理论从学习动机的角度支撑了案例教学的合理性和可行性。案例正是为这种学习的发生提供了载体——特定的场景或“新的经验”，学员在新的经验、背景以及冲突中重新构建自己的认知。

1.1.3霍尔成人学习动机理论的主要观点在20世纪60年代初，美国学者霍尔利用谈话法调查成人学习动机，提出了定向理论。他认为参与任何一种教育活动都是由不同动机促成的，而且这些动机之间会相互强化。他把这些动机分成三类：第一类为目标指向，为完成个人目标而学习；第二类为活动指向，认为学习是一种社交活动；第三类是学习指向，为求知而学习。成人学习动机具有社会性、经验型、实用功利性、自我实现性的特点，案例教学能够全面深入地满足成人学习的动机。

1.2案例教学的有益探索

1.2.1哈佛大学的案例教学哈佛大学法学院最早倡导案例教学的方法。1870年，兰德尔被任命为哈佛大学法学院院长，他针对当时法学院学生实践能力差、被动学习、无法处理复杂案件的状况，决定运用法院判例作为学生学习的原始材料，通过解剖案例发现法律是如何运作的，并通过班级讨论的方式使学生参与到整个发现的过程。此后案例教学从法学院向外扩展并历经百年发展，成为一种完整的教学体系，并成为哈佛大学的教学特色。哈佛大学案例教学的实施没有统一的模式和固定的流程，通常教师会根据教学目的、教学内容来制定相应的案例教学计划。哈佛案例教学的实施在时间上可分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教师和学生分别承担不同的任务，如表1所示。哈佛大学的案例教学以现实中发生的事情为背景，使学员切身感受到复杂多变的矛盾冲突和多维多重分析抉择的艰难性和挑战性。它强调师生互动，需要学生积极参与讨论，是一种“以学习者为中心的学习方法”。具体来讲，有以下特点：第一，哈佛的案例教学建立在美国的经济和文化基础之上，植根于美国的土壤并发展繁荣。第二，案例教学在哈佛大学之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的编写。哈佛大学的案例库收藏了大量的供教学使用的案例,而且为了跟上不断变化发展的社会，体现时代特点，案例的更新非常快。第三，强调互动与主动学习，教师只是促进者与催化者，更多的是学生主动学习和互动学习。第四，注重学生能力的培养，包括阅读能力、辨析能力、决策能力等。第五，案例教学的评估方式多样化。在案例教学中，没有唯一的所谓正确答案，因此对学生的评价更加注重课前准备、发言情况、案例分析撰写成绩以及出勤率等。而对教师的评价更多的注重教师对学生的激发程度。

1.2.2英国文官学院的案例教学英国文官学院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英国文官制度改革。学院开设行政与管理方面的训练课程和各种各样的短期课程，同时承担行政管理方面的研究任务；将启发式、讨论式、互动式的教学方式作为主要培训方式，积极发挥学员的主动性，提升学习的效果。它的案例教学主要特点为：第一，把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中。第二，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长。第三，把个人的思路变为集体的智慧。第四，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。

2目前干部教育培训中案例教学存在的问题

近年来，国内干部教育领域对案例教学有了全新的认识，案例教学的应用也越来越广泛，但也存在许多问题。

2.1教师对案例教学的不适应第一，案例教学对教师的教学理念提出了很大的挑战。案例教学的目的不是“传授真理”，而是通过一个个具体现实情境的讨论和思考，诱发学员的创造潜能。它不在乎能不能得出正确的答案，而是得出答案的思考过程。第二，教师对案例教学的内涵理解还不够透彻。案例教学不是简单的举例子，一个出色的案例教学，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，因此好的案例就是将教师与学员紧密结合，相互作用的载体。第三，教师对案例教学的热情不够。现实的干部教育培训中，很多教师还是习惯于“填鸭式”的教学方式，这样的方式风险小，可控程度高，因此很多教师不愿意付出更多的努力去改变传统的教学模式，同时也担心自己的知识结构不能完全驾驭整个案例的研讨与分析。第四，教师缺乏案例教学的实践经历，限制了案例教学的有效实施。主要表现为对案例教学不熟悉，控制课堂的能力弱，思考题不具体，教学的感染力不够，不能提供理论分析工具。不会运用催化的技巧引导学员，让学员说真话，控制把握课堂的能力不足等。

2.2学员对案例教学的不适应在我国的干部教育培训中，学员更习惯于教师的满堂灌，习惯于被动接受，不习惯与别人分享自己的见解和经验。这与案例教学是背道而驰的。离开了学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。第一，学员被动接受知识的习惯导致对案例教学缺乏热情和吸引力。哈佛大学的案例教学之所以成功，很大程度上取决于那些来自全球各地、具有不同人生经历和生活背景的学员，他们善于探索、主动学习、积极参与和表达的愿望非常强烈，这是案例教学成功的基础。我国干部总体风格上偏于保守，大家往往怕承担说错话的风险，宁愿观望、等待和附和。第二，学员的知识结构导致案例分析难度加大。第三，学员投入案例教学的时间和精力不足。案例教学成功的关键在于前期的准备。其中最重要的环节是学员阅读大量的资料和文献，而我们的学员学习时间短，工学矛盾突出，很难投入足够的精力和时间进行课前准备和课后消化，影响了案例教学的实施效果。

2.3高质量的案例匮乏哈佛大学的各个学院都有案例教研室，有专门的队伍负责收集、整理和编写案例。相比之下，我们的案例编写水平要逊色很多。第一，案例的选择上,多从国外教科书中翻译和引进，符合我国发展实际、企业实际的案例少。第二，案例教学目的不明确，案例大而不当，缺乏争议性、真实性。第三，适合干部教育培训需求的案例搜集难度大。干部教育培训中往往需要层次高、涉及面广、矛盾突出复杂的案例，这种案例教师很难接触到，也很难通过调研来自己编写。

2.4缺乏有效的激励机制案例教学需要进行案例搜集、筛选、撰写教学计划等过程，工作量非常大，需要教师承担很多风险。由于没有足够完善的激励措施，教师采用案例教学的积极性受到很大影响。而且教学所需工作量与报酬极不对称，挫伤了教师使用案例教学方法的积极性。

3提高案例教学有效性的措施与途径

3.1确立“以学员为中心”的培训理念“以学员为中心”是哈佛案例教学的精髓，学员需要在课前、课中、课后积极投入地参与。“以学员为中心”就是要求教师结合学生的特性、经验、观点、背景、资质、兴趣、能力和需求，在教学上最大地激起学员的学习动机。案例教学要求教师角色发生根本性的转变：教师要善于激发学生的灵感而不是抓着备课本不放，学员获取知识以在课堂上讨论生成为主，而不是以教师课前预设的为主；整个教学过程是以学员自主构建和亲身体验为主而不是以教师讲授为主。

3.2正确处理与其他教学方式的关系形式为内容服务，方法为目标服务。案例教学并不能适应所有的课程和专题，更不能代替理论学习。因此在教学中要根据不同课程特点有区别地采用相应的教学方法；要根据培训对象的特点和需求设计不同的培训内容和方法。因此，倡导案例教学并不能一概而论，要根据干部教育培训的实际，研究干部教育培训的规律和特点，在不断总结经验的基础上稳步推进案例教学。要给案例教学准确与适当的定位，使案例教学和其他教学方式相互配合，增强干部教育培训的针对性和实效性。

3.3重视教学过程的设计与组织案例教学要有一个非常具体的教学目的和教学计划，这是安排案例教学活动的依据，也是评估案例教学效果的依据。首先，要作好准备工作。上课前,教师要根据教学目的的需要和教学内容的要求选择适合的案例，拟定讨论案例的要求。第二，精心设计讨论方式。教师作为催化师，要为学员营造出良好的自由讨论气氛,启发学生积极参与;同时要进行必要的引导,使讨论紧紧围绕主题展开;教师要及时发现分歧意见,引起辩论,促进讨论的深化。第三，做好案例的讲评。案例讨论完或讨论过程中教师必须作好讲评。指出讨论中的优点与不足，肯定新颖的分析及独到的见解。同时教师也应将自己的分析思路或实际操作情况介绍给学生,让他们从中受到启发。

3.4重视案例库建设首先要有充足的优秀案例。好的案例既不能是现象的堆积，也不应该是故事的陈述。它必须具备真实性，来源于工作和生活；要有一定的冲突性，这也是案例能够促进学员研讨和争论的前提；要有启发性，发人深省；要有普遍性而不是特例；要有可读性，引人入胜。其次，案例库的建设要有一套科学的案例库维护机制。包括案例的修改、更新、淘汰、补充、使用等。最后，案例库的建设要有一支专业团队作为保障。

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同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。

2对于当前问题所提策略

2.1利用英英释义讲解新词

在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。

当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。

我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.）,且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即:a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边

英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。

2.2结合语境，听说读写相辅相成

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1、据调查表明,小学语文试卷当中,阅读是孩子最容易失分的大题。由于平时的少训练，导致孩子对阅读题型的不熟悉，盲目做题，失分严重，所以更加对试卷上30分的阅读题失去信心。也由于平时语文老师的盲目训练阅读题，没有针对性，加重了孩子的课业负担，从而让孩子失去信心。我们应该结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，在当前轻负高质的新形势下，走有效作业设计这条道路,使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。

2、一直以来，课堂教学的艺术与创新是广大小学语文教师在课堂教学之中比较重视的问题，而忽视了对作业设计的研究，特别是对阅读教学作业。设计新型的阅读教学作业，利用阅读数学作业来发展学生，提高学生的综合素质，应该引起我们的高度重视。以往大部分教师所设计的作业都是课本中的习题或相关练习册中的习题，设计模仿性作业多，创新性作业少，封闭训练作业多，开放性作业少，重复计算作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少，书面作业多，动手实践作业少。学生虽做了不少作业，教学成绩却提不高。所以进行有效的作业设计势在必行。根据课堂教学内容设计一些有效的作业即能减轻学生的课业负担，又能提升教学质量，可充分调动学生学习主动性和积极性，有利地促进学生的全面发展。使学生能在一种适当的负担下愉快、高效地做作业，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的个性。

二、阅读教学中有效作业设计的方法

1、作业内容紧紧围绕教学目标

所谓作业内容紧紧围绕教学目标，就是教师要增强目标意识，布置所有的作业，都要考虑提高作业与目标的相关度，按既定的教学目标，紧紧围绕着教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。在作业中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透压情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。例如,小学三年级应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、写作训练。学习《北大荒的秋天》根据教学目标，可增设以下作业内容：

《北大荒的秋天》填空：原野热闹非凡。成片的大豆（），（）发出了（）；挺拔的高粱（），像（）。山坡上，大路上，村子口，榛树叶子（），红得像（），把()。作者采用总分的构段结构，通过对大豆、高粱、榛树等具体描写，运用了比喻、拟人手法，写出了原野热闹非凡。请你也用这种方法把《家乡的春天》写出来。

上述题目着重训练语段概括能力、运用比喻、拟人的方法写句能力、按总分顺序写段能力的培养，符合年段要求。

2、作业题材来源于现实生活

文学作品源于生活。多数课文都是作者生活中点点滴滴事情与感受的记载。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文阅读生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文阅读作业形式主义和机械繁琐的状态。这样在课堂上指导学生阅读课文时，学生能够结合自己的生活实际体会文章的思想感情，从而更加深入地理解课文。如教学《鸟的天堂》，本文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。鸟，学生平时生活中都能见到，但是“群鸟纷飞”的景象不是所有的孩子都能有幸目睹，没有亲眼所见，就无法真切地理解“群鸟活动”的描写，所以课前预习作业就针对此处盲点，要求学生去公园或是鸟林观察鸟，了解鸟的活动，这样课堂上学生就能比较容易地感知到“鸟的天堂”中“鸟的数量之多，种类之多”。设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，联系社会的热点、焦点、重点问题。如北京奥运、APEC、克隆技术、汶川地震等问题。把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，乐于探究，学思结合，提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。

3、作业过程体现自主化过程

尊重学生，相信学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自我发现问题，解决问题，从而学会学习的教学思想，要让学生亲自获取知识。为提高作业的有效性，作业过程自主化要体现在布置作业时，要针对学生的差异，要以体现探究性学习为导向，给学生留有自主探究的空间，培养学生自主探究的过程，就是让学生在完成作业的过程中充分“动手”和“动脑”，避免学生在思维上形成依赖性，调动学生学习语文的主动性。老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文阅读个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如：在学完《我爱拼图》后，了解了拼图的制作过程，课后要求学生自己动手制作拼图，自己构思，自己设计，自己收集资料，然后安排一个作品展览，了解学生对所学知识的运用是否灵活，在原有知识的基础之上有没有创新。也可以安排学生课后自己动手做一些小的手工作品，例如，动植物标本、贴布画、撕纸画等等，然后让学生模仿《我爱拼图》的写作手法，也写一段描写，练习模仿能力、语言表述能力。这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得的好作业。

4、作业形式丰富多彩、多种多样

作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。教师在作业设计中应当充分尊重学生，考虑到小学生的心理，在作业的目的、内容、方法上要不断的创新、变化，作业可以让学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成，书面形式中也可以分为选择、填空、画图、论述等等，口头形式可以选择课堂口述、课后录音等等。作业内容的设计可以将知识与社会、生产、生活紧密相连，让作业真正成为学生从内心里真正喜欢做的事情，即尊重差异、丰富多彩、自主化的作业。例如，教学《寻隐者不遇》时，在学生初步理解诗意的基础上，课后让学生扮成贾岛和童子演一演，议一议，品一品古人当时的心境，将语言文字转换成鲜活的画面，凝炼的语言转变为形象的故事，让诗中的情景在我们身边展现，从而将诗歌的意境逼真地再现了出来，这样学生会对知识的感觉更亲切，掌握更牢固。再如学习古诗《望天门山》，让学生根据诗意查找有关参考资料，创作图画，以另一种艺术形式表现“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的美好壮观景象，从中可以培养小学生宽广、豁达的审美观。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，不但能避免作业形式单一，使学生感觉乏味，而且对学生的观察、实验、思维和自学四大能力也是一个很好的锻炼。作业形式多样化符合小学生接受事物的心理特点，激发做作业的兴趣，提高作业效果。

篇11

针对高中生的素质教育已经提出很久了，但是高中教育的现实问题依然是摆在所有人面前的困难．从以前的升学率、升学比，到现在的重点大学升学率、升学比，升学率依然是评价学校好坏的关键．中国式教育一直阻碍着对学生素质教育的实施，题海战术、疲劳战术依然是高中教师普遍采用的教学方式．高中化学学科作为一门偏重点学科，其受重视程度也是可想而知的．受到教学时间的限制，化学实验、化学研究、化学实践等创新性化学教学方式更是难以实施．

2．高中师生现状问题

在传统的化学教学中，教师一般采取满堂灌的教学方式，学生处于被迫式教育，缺乏化学学习的主动性，往往是在教师的全程指导下进行学习活动．在师生交流上，师生之间存在一定的隔阂，很多学生畏惧教师，不愿意向教师请教．由于化学学科兼具文科和理科的特点，教师往往更加偏向于逻辑思维能力更加优异的学生，不利于学生的普遍成长．在新课程理念普遍推广的背景下，教师一味追求学生的探究式、合作式学习，学生的自主性从一个极端到另一个极端．

二、有效课堂教学的做法

1．情境式导入，激发学生的兴趣

“好的开始是成功的一半”．高效的化学课堂导入对激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用．一个良好的课堂导入环节，能够在最短的时间里集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维．例如，在讲“电化学”时，教师可以采用如下的情境式导入策略．课堂伊始，教师提问:你们知道电池是谁发明的吗?又是怎样发明的呢?我想，做过预习功课的学生就会知道是伏特发明了电池．最开始，他从青蛙的肌肉中发现能量的存在，经过反复的实验，他发现是电流在其中起作用．为了研究电流的形成，他也是尝遍了“百草”．他将不同金属片构成的回流放在舌尖上，体验电流的味道．在不懈努力下，他终于发明了原电池，将电池的工作原理公布于世．于是，化学教师可以引出本节课的化学电池教学．相信学生在如此趣味性故事的诱导下，化学学习的兴趣必然可以得到激发，高效的课堂导入环节也得以实现．

2．凝练化语言，提高教学效率

在化学教学中，笔者注重自身语言的凝练性，编撰了很多方便记忆的顺口溜，赢得学生的好评．有时学生只要能够记住口诀，加上一定的理解，原本复杂难懂的化学概念就变得简单．教学中教师要注意积累和总结，利用凝练化的语言，提高教学效率．

3．合作式课堂，拉近师生距离

在新课程背景下，合作式教学越发成为高中化学课堂的主导，学生在课堂教学中的主体地位得到不断凸显．尤其是在高中化学实验教学中，师生之间的互动得到充分体现．例如，在做“镁条燃烧”实验时，教师可以提供该实验所需的天平、石棉网、镁条、烧杯、铁架台等实验仪器，要求学生自主连接仪器．在实验开始之前，教师首先将实验目的展示给学生:研究镁条燃烧的现象以及燃烧过程的质量变化等．实验开始后，教师引导学生按照实验目的一步步地实施，并注意实验过程中的安全事项．实验完成后，学生讨论总结出实验现象:镁条剧烈燃烧，发出热量，产生耀眼的白光，同时有白色粉末产生．对于燃烧产物的质量，不同小组之间的结果存在差异，学生讨论后得出结论:产物质量减少，因为氧化镁扩散到空气中;产物质量不变，因为损耗的氧化镁与增加的氧元素质量相同．如此一来，实验的目的达到了，师生之间的关系也得到改善，学生不再是课堂的听众，而是逐渐成为课堂的主人．

4．反思式教学，及时纠正弊端

在新时代背景下，教材在变，学生的生活环境也在变．对此，教师有必要不断进行自我反思，对化学课堂教学、化学日常训练等内容进行总结和思考．对于学生而言，作业就是最好的检验，学生的作业情况能够有效说明学生的听课情况．对于化学教师，不仅仅需要为学生精选作业内容，更需要不断思考:有效的化学教学方式是什么，日常的教学中存在的问题是什么．教师可以采用教师之间互相评价、学生评价等措施，对自己的备课、授课、习题训练等方面的内容进行全面点评．将反思过程中出现的问题进行总结，坚持将化学学科的有效教学落实到实处．此外，教师要不断更新自己的知识理论，与时俱进，将最新鲜、第一手的化学快讯带给学生．

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2设计全新教材，完善教学思路

小学语文教学对教材的依赖性还是很强的，要设计出全新的教材内容，让小学生在语文课堂学习的过程中，享受学习的乐趣，了解语文知识与技能的有效性，通过革新观念，树立正确的语文学习思路，设计全新的教材内容，完善教学思路。在小学语文的教学实践中，创新必须要在熟悉的教材中设计更多的发散性思维的考题，还要设计情景对话和话剧的主题设计，让学生学习如何自导自演话剧。要让小学生的语文课堂变成一种生动、活泼的学习模式，让学生注重练习，而不是生搬硬套的学习模式，务必要突出课堂教学的重要内容与难点内容。积极引导和提出学生喜欢的学习方向，将生活中学生们感兴趣的话题引入教学中去，只有这样，教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样，教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。

3积极营造良好的课堂氛围

课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学的有效性，所以教师要积极营造一个轻松愉快的教学环境，经常的与学生进行交流与沟通，关心他们学习的同时也要关心他们的心理，建立良好的师生关系，这样才能提高学生的学习积极性与主动性，起到事半功倍的效果。

4合理利用现代多媒体教学

利用现代化技术加强小学语文课堂教学有效性是一个必然的发展趋势，通过加强小学语文课堂教学的多维度教学方法，通过高新技术引入小学语文课堂教学的过程中，提高小学语文课堂教学质量，提高小学生的学习兴趣与学习动力。随着科学技术的不断发展，信息化教学、多媒体教学方式引入到小学语文教学中，我们可以通过互联网教学引导学生搜索和获取更多的相关知识点，加快信息获取的速度，丰富学生的知识与技能。也通过多媒体技术，培养了学生正确的辨别能力，提高了对科学技术的信任度，极大的提高了学习兴趣。