教育心理学课程范文

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传统教育心理学课程教学以心理学知识的传授为主，有意或无意忽视了中小学教育改革的现状和改革对教师提出的新要求，从而导致课程的内容与中小学实际教学的需要严重脱节。随着中小学教育改革的推进，多数学校已开始从传统的应试教育向素质教育转变。素质教育要求教师与学生之间建立新型的师生关系，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是惟命是从的“乖孩子”。教师在这种新型师生关系中如何转变自己的角色，如何调控自己的情绪，如何引导学生的情绪等等问题，在现今的教育心理学课程中都很难找到相应的答案。

(二)重理论阐述、轻实践应用

长期以来，高师生的教育心理学课程教学大多以普通心理学学科体系来组织教学内容，这对于以此为专业的心理学专业的学生来说是适当的，但对高师生来说，则是不适当的。教育心理学虽是师范专业的基础必修课，但高师生学习这一专业课与心理学专业的学生学习该课程应该不同，后者学习的侧重点在于学科理论本身，为日后从事该学科的教学与科研服务，而前者学习的侧重点在于学科理论与教育实际的联系，为日后的教书育人工作服务。正是这一差别，决定了高师生的教育心理学课程应该特别重视实践应用，而不是理论知识的传授。而在教学的实践过程中，由于课程定位的错位，教师在课堂上基本上是给学生介绍心理学的基本概念，讲解教育教学中心理学基本规律的内容，而鲜有如何应用心理学知识提高教育教学能力的内容。由此导致高师生往往有轻视教育心理学课程的“老毛病”，在他们看来专业课程可以提升自己能力，而因为教育心理学课程由于实用性不强，只要临考背背过关就行了，从而缺乏对教育心理学课程学习的主观能动性。

(三)重教师教而轻学生学

作为培养高师生未来教师能力的课程之一，教育心理学课程应更加重视学生对知识的应用，为了使学生能够对所学知识学以致用，应重视教学中学生学习的主动性，然而在实际教学中，作为高师生公共课的教育心理学课程，却往往是教师讲、学生听的灌输型模式，非常不利于调动学生学习的主动性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教学方法上，一种新的范式正在形成，传统的教师讲授范式正在被学生学习范式所取代。这种教学方式的转变是将学生看成自己知识的主动发现者和构建者，而不是将学生看成“被动的容器”，由教师来给学生填充知识。全国著名的教育改革典型，山东杜郎口中学即是通过强制规定教师在课堂上最多只能讲10分钟的方式，逼迫教师从学生的学上下功夫，让教师在教学中想方设法引导和帮助学生主动学习。杜郎口中学改革教学模式、创新教学方法后，连续多年教学成绩突出，特别是该中学升入高中以后的学生，表现出了明显的学习优势。这也从一个侧面反映出教育心理学课程确实存在教学上的弊端。

二、情绪劳动能力培养的教育心理学课程改革设计

(一)自我情绪体验与调控课程设计

生活中，人们会由于需要是否被满足而产生不同的情绪状态。对自我情绪的体验是个体认知自我情绪状态的重要前提，也是个体自我情绪调控的基础。作为一名优秀的教师，自我情绪的体验与调控能力是其必须具备的素质之一。通过教育心理学的课程设计，可以而且应该让教育心理学课程肩负起培养高师生情绪劳动能力的任务。自我情绪体验与调控的课程可以采用情境回忆、情境创设等模式进行，教师可以在课程教学中安排学生回忆自己生活中最高兴、最受打击等生活事件，然后请学生回忆当时的情绪感受，并指导学生正确认知自己的情绪。在教学过程中，教师还应特别注意提示学生回忆自己是如何从负性情绪中恢复过来的，并让学生讨论这其中有没有情绪调控的内容，调控的方式方法是不是合理等等。情境创设则是教师创设某个能让学生产生较强情绪体验的情境，并引导学生感受和调控自己的情绪。情境创设的教学对于老师来说比较难掌控，因此在实际教学中需慎重使用。

(二)他人情绪理解与调控课程设计

对他人情绪的理解与调控是高师生情绪劳动能力培养的又一重要方面，该课程的设计可以采用故事回放、角色扮演、情境模拟等形式进行课程的教学。故事回放是教师选取典型的情绪情感故事，采用录像播放的形式，让学生先观看故事，然后请学生感受故事中人物的情绪与情感，并通过小组讨论的方式进行分享;角色扮演的课程设计则可以安排学生通过扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情绪与情感，这种教学设计的关键是让学生真正投入到所扮演的角色中去，因此教师对故事情节的设计很重要，另外就是教师还需努力营造一种与故事情节相一致的情境，尽力让学生投入到角色之中，获得更深刻的他人情绪体验。对他人情绪的调控培养则需要教师在教育心理学课程中教授学生必要的调控技能，并安排学生进行分组练习，另外教师还应鼓励学生将调控技能应用于实际生活之中。在培养高师生情绪劳动能力的课程教学过程中，教师还应收集学生应用情绪调控技能处理生活问题的实际案例，以作为今后教学的重要展示材料。

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加强小学教育心理学课程思政建设十分有必要，其能够满足当前小学生的心理需求，帮助其解决心理问题，从小培育学生良好的心理素质，使之正确面对现如今多元化的文化思潮。思政建设条件主要体现在以下几个方面：首先，从目标上来说，心理学课程教育目标和思政任务目标相统一。心理学课程关注于学生的心灵，重视学生的个性化成长，其教学目标并不只是传授学生心理学知识，而是强调学生的心理素质培育，旨在教会学生管理情绪，提升学生的人际交往技能，使学生保持良好的心态，适应周围的环境，促进学生的全面发展。这一目标和思想政治教育中的立德树人相统一，同样是对学生内在潜能的挖掘；其次，从内容上来说，心理学课程内容补充了思想政治教育，两者的结合不仅加强了对学生道德思想的培育，树立正确价值观，还强调了学生的人格发展，关注于学生的内心世界，旨在帮助学生解决心理问题，走出误区，正确对待多元化的世界；最后，心理学课程具备隐性课程功能。相较于心理学课程来说，思想政治教育更具有体系化，其主要是以课本内容为主，多属于理论教学，忽视了学生的情感体验，这就导致学生失去了学习兴趣，态度较为消极。而心理学课程属于隐性课程，其并没有精确的系统化内容，充分体现了言传身教，教师的一举一动都会影响着学生，可消除学生的厌烦情绪[1]。

2小学教育心理学课程思政建设的目标原则

2.1小学教育心理学课程思政建设的目标

小学教育心理课程思政建设的目标在于以心理课程内容为依据，有效渗透思想政治教育内容，防止过于生硬地嫁接而致使学生产生厌烦情绪，消极对待心理课程学习。通过课程思政建设，来培养学生良好的生活意识，积极乐观地生活态度，形成独立个性，学会运用所学到的知识，是学生及时发现自身问题，并学会解决问题[2]。在小学教育心理学课程思政建设过程中，提升学生的沟通能力，引导学生树立良好的价值观，加强学生的心理素质，强化学生的自我调节能力。

2.2小学教育心理学课程思政建设的原则

在进行小学教育心理学课程思政建设的时候，应当遵循一定的原则：一是要遵循发展性原则。指的是要明确小学教育心理学课程思政主旨，提升学生的心理素质，从小培养学生良好的学习习惯，健全学生人格，促进学生的全面发展，保证学生身心健康，必须以学生心理发展需求为基础，来不断地开发和挖掘学生的潜能；二是要遵循积极性原则。指的是在实施小学心理课程教育的时候，既要注重对学生心理素质的培育，又要引导学生树立正确的价值观，促进学生身心健康发展。要从正面予以学生积极指导，帮助学生完善自我，使之保持积极向上的态度，获得更多的正能量[3]；三是要遵循主体性原则。指的是在开展小学教育心理学课程的时候，应当突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，根据学生的实际情况来选择适宜的教学方法，制定适宜的教学内容，消除学生的心理困扰，使之具备良好的心理素质。

3加强小学教育心理学课程思政建设的有效措施

3.1坚持以学生为中心，加强师生之间的互动

在小学教育心理学课程思政建设过程中，教师应当转变传统的教学理念，要将罗杰斯的非指导性教学理论融入其中，正确认识小学教育心理学课程的本质，不仅仅着眼于课程内容或是学生在专业教育过程中的思维方式，而是要认识到教学过程中人际关系的体现，简而言之指的是在实际心理学课程教学中，教师要处理好其与学生之间的关系，突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，尊重每一个学生，并予以其更多的信任，加强与学生之间的交流与互动，加深对学生的了解程度，以有效激发学生的潜能，提高学生的学习效率。要建立学习共同体，教师和学生共同学习，彼此之间通过和谐的沟通交流、分享互动，来形成健康的关系，相互促进、共同成长[4]。在实施小学教育心理学课程教学的时候，教师可以先为学生作出示范，介绍自己，然后让学生也来介绍自己，通过趣味性的游戏方式，来激发学生的学习兴趣，拉近学生和教师之间的距离，让学生和学生互相熟悉。与此同时教师也可以采取学生分组讨论，或是提出一个话题与学生共同探讨，以此来构建良好的学习环境。另外，教师还可以利用案例分析的方式，来引导学生明辨是非，树立正确价值观，或是在角色扮演的过程中渗透心理健康知识，帮助学生保持积极乐观的心态。

3.2开展主题体验式教育

从构建主义理论知识来说，其认为所谓学习指的是学习者在原有知识、经验的基础上，不断地构建理解的过程。基于此，在开展小学教育心理学课程过程中，应当坚持一切从实际出发，全面了解学生的实际情况，关注学生在学习过程中的心理状态变化，为学生创设良好的学习氛围，可通过问题情境教学法，来引导学生进行反思，帮助学生构建心理健康知识体系，予以学生更多的鼓舞和激励。可实施主题体验式教育活动，围绕某一中心，将其作为思想政治课程开展的主题。比如说，在小学教育心理学课程思政建设过程中，教师可以“得到与失去”为主题来进行探讨，让学生学会面对困境，并从中发现真善美[5]。具体操作如下：教师拿出学生最喜欢的物品，然后学生通过参与比赛的方式来获取奖品，获胜者可得到此物品，其他学生则无法获得。在这个过程中，教师要引导学生正确认识比赛的成功与失败，让学生形成正确的得失观，并且在失败后保持积极雷管的态度，并去体会比赛过程中的收获，以促使学生积极应对生活中、学习中的困难。又如可让学生分小组讨论问题，或是分小组共同完成某一个项目，通过这种合作体验的方式，使学生感受到团结协作的重要意义，培养学生的集体主义精神，并且在互相合作的过程中学会体谅对方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重视本土文化导入

在小学教育心理课程教学过程中，应当重视本土文化导入，这是因为当前受互联网技术发展的影响，各类文化思潮涌入，对学生的思想起到了一定的冲击作用，为增强学生的民族文化认同感，培养学生的民族自豪感，需要弘扬中华民族优秀传统文化，实施高效的心理健康本土化教育。例如，虽然小学生的生活压力和学习压力相对来说较小些，但同样需要引导其管理自己的情绪，积极面对所遇到的压力，基于这种情况则可将中华传统文化强调的身心和谐统一观念融入教学过程中，让学生学会通过运动、唱歌、调节呼吸等方式来进行放松。

3.4坚持与时俱进，提升心理健康教师教学水平

加强小学教育心理课程思政建设工作，离不开心理教师的作用，其需要贯彻落实我国教育部门的相关指导纲要，明确心理课程思政建设工作的必要性，从自身做起，有效融合心理课程教育和思想政治教育，以提高小学教育心理课程教学水平，完成思政建设任务。可从以下几个方面着手：第一，教师要提升自身的认知水平。教师要全面了解心理课程思政的时代价值，坚持立德树人原则，全方位、全面化、全过程地开展育人工作。一方面要转变传统的课程思政建设认知理念，不断地学习新的心理健康知识，并且要将优秀的传统文化、社会主义核心价值观融入到课程教学中，从而实现心理课程思政目标；第二，提升教师的思想意识水平。对于心理教师来说，其不仅仅是为学生解答疑惑，向学生传授知识，更重要的是育人。因此作为心理教师其必须具备良好的思想意识，要明确自身职责，在实际教学过程中既要传授学生扎实的心理知识，又要加强对学生的培育，实现育人目标，升华心理课程，满足思政建设要求；三是加强教师的思想政治意识培训。指的是心理教师应当坚定政治立场，以理论为指导，充分将其融入于小学心理课程教育中，正确理解课程思政的内涵，围绕心理健康课程内容挖掘更多的思政因素，开创全新的协同式育人模式。

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-020-01

幼儿教育心理学课程是中职课程体系的重要内容，但就目前的教学情境来看，教学情境不容乐观。主要表现在学生缺乏学习兴趣，厌学、怕学的学生比比皆是。究其原因主要是由于幼儿教育心理学课程与其他学科相比，具有一定的抽象性、理论性。学生对课程对象―幼儿缺乏实际的研究，造成了教学内容毫无根据可言。学生缺乏与幼儿接触和相处的经历，对幼儿身心变化规律了解不甚了解，对理解所学的教学内容存在一定的难度。笔者结合多年来的教学经验，从设置活动情境，激发学生学习兴趣；优化教学方法，实施项目教学法；拓展教材内容，丰富知识储备量；创新作业形式，提升作业实效等方面，浅析了中职幼儿教学心理学课程教学。

一、设置活动情境，激发学生学习兴趣

美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教学过程是一种典型的师生双向活动过程。因而，不仅要研究教师如何教，还必须研究学生如何学。一个成功的教学过程，在相当程度上取决于教师的教学活动能否调动学生学习的主动性和积极性，即学生能否以主体角色参与学习，把自身蕴藏的巨大学习潜能开发出来，这在职业中学的课堂教学过程中显得尤其重要。众所周知，职业中学的学生由于自身的特点，在学习的自觉性和主动性方面，和普通中学的学生相比，存在较大的差距。因此，在《幼儿教育心理学》这门课的教学过程中，应充分挖掘教材内容，结合学生的实际情况，设置活动情境，激发学习兴趣，培养学生的学习积极性和自觉性。

二、优化教学方法，实施项目教学法

一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈教学过程中的项目教学法，需要学生花费课余时间完成项目，教师要随着对学生进行咨询与指导，在“儿童心理健康”的一章中，针对儿童行为的偏差进行矫正，可以将学生划分成小组，六人一组。

1、第一步，由组成员分析项目的任务，利用各种方法收集相关信息，每个小组还要根据成员自身能力确定项目的目标，有的学生选择进入幼儿园焦虑、有的选入攻击行为、有的选入社交恐惧等，这一期间小组要明确任务的要求，对任务有初步了解，还可以到幼儿园内选好目标。

2、第二步，拟定实施项目的方案，分配成员任务，制定任务计划表。实施者要针对幼儿实际情况进行分析，从而制定个性化方案，方案中包括：制定活动的总目标和层次目标，将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标，层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标；活动的步骤，可以使用主体单元等系列方式；选用的方法最好是游戏法，游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力，游戏中的规则是幼儿容易接受的约束，在轻松的心理氛围下，能够让幼儿保持在自然状态里，不知不觉了解幼儿的行为问题。

3、第三步，以小组完成项目的计划，定期进行检查，例如利用游戏发现社会退缩幼儿干预中的问题，幼儿在游戏内外的表现会不一样，如何在真实生活中引进游戏情境？学生可以在教师的引导下，从象征性维度分析角色游戏、构造游戏、表演游戏的特征，将它们划分成不同层次，学生可以利用游戏情景增加与幼儿之间的接触，减少幼儿退缩行为。.

4、第四步，评估和反馈。师生可以共同评估项目完成的质量和效果，主要有自我评价和他人评价；共同探讨项目中的理论知识和实践技能之间的关系；对幼儿问题调查、矫正训练等经验进行总结，提出改进意见。

三、拓展教材内容，丰富知识储备量

课堂教学内容难免有些是凌乱而不系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以直观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加直观和深刻的印象，教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

四、创新作业形式，提升作业实效

《幼儿教育心理学》课时少，内容多，部分学生没有兴趣学习，甚至不学，要想改变这种状况，变学生厌学为愿学，改革课外作业方式也是很重要的举措之一。传统的作业是布置课后练习题，学生抄来抄去，意义不大。于是，教学过程中增加了两种作业形式。一是手抄报作业。即每学一章的内容，让学生把重点知识、疑难问题以及从报刊杂志上查阅的幼儿教育心理学知识做成手抄报，定期展评。这一做法，不仅能锻炼学生的总结归纳能力，巩固学生所学知识，还能培养学生绘画、书写、排版等能力。二是要求学生课下查找井背诵幼儿教育心理学案例、故事。每次课前让2-3位学生到讲台上或讲或演案例、故事，其他同学总结点评，有效提升了学生的语言表达能力和思维能力。笔者教过的一位同学平时不爱说话，第一次上台讲述案例时，脸羞得红红的，手不自然地抬起又放下，站在那儿好半天说不出话，最终是声音像蚊子似的读了案例，笔者和同学们用掌声鼓励了她。自那次之后，这位同学上台交流时逐步大方起来，毕业后还去了一家知名度较高的幼儿园。

参考文献：

[1] 马军康.《幼儿教育心理学》课堂教学的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2] 邓宗君.探讨中职幼儿教育心理学课程教学[J].新课程（上）. 2014（12）

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1引言

随着信息技术的不断发展，我国已然进入了信息时代，信息技术被普遍应用于各个行业中，促进了行业的转型与升级。从个人方面来说，信息技术更是改变了大众生活和学习的方式，移动终端以及各种软件、资源平台的出现促进了社会资源共享的发展。在教育心理学教学中增加对微课的应用不仅符合时展的特点，还能够一改课程传统与古板的印象，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与创新意识。因此，教师应该积极探索信息技术与教育心理学课程内容的融合路径，同时不断提高自己的信息技术水平，从而提高微课程的制作质量，以取得更好的教学效果。

2微课的概述

2.1微课的概念

我们平常所说的微课，在现代化发展的背景下，指的就是利用信息技术开展的微课程或者微型课程。微课一般以多媒体教学视频、课件为主要载体，能够增强学生的学习实践体会，并实现各方面教育资源整合的目标。微课还具有短小精悍的特点，往往比一般的课程更加具有针对性，通过短时间的视频教学展示对某一个知识点的内容进行阐述。

2.2微课的优势

2.2.1内容针对性较强一般情况下，微课都是针对课堂学习的某个知识点、习题或者教学现象开展的教学行为。微课的制作和设计不仅要着眼于教授的过程，更应该关注学生的学习状态。相比传统常规课程的长时间整章课程的教学，微课对于知识点的教学更加具有专业性和针对性，能够提高学生的学习质量。

2.2.2单元学习时间短大量的研究资料显示，一个人注意力的集中有效持续时间不会超过10分钟，微课的设计教学时长基本上就保持在10分钟左右，能够提高学生的注意力，取得最好的学习效果。与传统的40～50分钟的课堂相比，微课的“短小”特点能够保障学生处于注意力高度集中的状态，从而加深学生对知识的理解。

2.2.3学习具有灵活性由于微课具有灵活性的特点，学习者只要配备移动终端就能够随时随地进行微课程学习，这样也能给予学生充分的自由和学习空间，提高学生的自主学习能力，学生可以通过对自身学习情况的反思和了解，合理地选择适合自己的微课程进行自主学习，不断提高自己的学习能力。当学生在微课学习的过程中遇到困惑时，还可以通过暂停以及重复播放的方式加深自己对知识点的理解。而常规课堂极易受到时间和地点的限制，无法实现灵活的学习，当遇到难点时也只能通过课堂提问以及课后咨询的方式解决，降低了学生学习的主动性和灵活性。

3教育心理学教学中存在的问题分析

3.1学时比较有限

受到现代教育理念发展的影响，高校中增加了类似“职前教育”“通识教育”等公共课程的学时，导致类似教育心理学这样的核心基础课程的学时被压缩。比如，当前的教育心理学课程一般为每周4学时，如果按照16周的授课时间计算，则一共是64节课。然而64节课不能覆盖学科教学的所有重点，对于教师来说，教学压力逐渐增强。在这样的背景下，教师只能对教学内容进行取舍，导致很多重要内容无法在课堂上进行一一展示和讲授，只能依靠学生的自主学习，这样的方式很难保证学生的学习质量[1]。

3.2班级人数过多

随着我国教育事业的不断发展，我国的高等教育逐渐从精英教育转变成大众教育，最突出的一点表现就是高校扩招政策的出台。然而扩招必定会导致班额过大，就会在一定程度上影响课堂教学的效果。如果现在课堂中每个班级人数为40～50人，以小组为单位开展教学实践活动的话，就会出现大约10个小组。在课上进行布鲁纳发现式教学法演练，规定每个小组的演练时间为10分钟，参与提问与讨论10分钟，则一整个班级就需要花费200分钟，换算成课时就是4.5节课。班级人数过多会严重降低教学的效率，打乱教师教学的节奏，影响学生学习能力的培养和提升。

4微课程应用在教育心理学教学中的意义与优势

4.1提高学生学习的积极性

传统教学课堂受到学时以及教室的限制，教师为了在有限的学时内完成教学任务，往往会采取灌输式的教学方法。这样的方式无法引导学生对学习内容进行深度的思考，长此以往，学生难以掌握专业知识的重点和难点,从而对自己的学习失去信心，形成一个恶性循环。微课的灵活性能够突破教学时间与空间的限制，同时还能够给予学生充分的自主学习空间和自由，让学生通过对自身的反思对微课程内容进行挑选，及时对自己没有掌握的知识进行巩固。微课平台还能够提供信息交流的功能，当学生遇到学习困惑时可以通过微课平台与同学、教师进行交流，极大地提高了学生学习的积极性[2]。

4.2发挥学生学习的主动性

利用微课开展教育心理学课程的学习和教学改变了传统的教学模式，能够提升学生的主体性意识，使学生在微课学习、讨论以及实践的过程中能够对学习任务进行落实，提升对知识的掌握度。这样一来，就能够培养学生独立思考的能力，充分发挥学生的主动性。

4.3减轻教师的负担

对于教师而言，课程中很多重难点在传统课堂中需要一遍遍地进行重复，才能够加深学生的印象和理解。但是微课视频的可重复性能够随时为学生提供个性化服务。教师不再需要做重复的劳动，可以抽出更多的精力对微课内容进行修改、加工和调整，极大地减轻了教师的负担，同时提高了学生的学习效率[3]。

5微课程应用在教育心理学教学中的具体策略

5.1利用微课创设教学情境

在教育心理学课程的教学中，教师可以利用微课创设教学情境，改变以往传统的教学模式，活跃课堂的学习氛围。灌输式的课堂教学手段不仅无法取得好的教学成果，还容易导致在教学的过程脱离实际。因此，通过微课的设计能够为学生创设实际的情境，从而提高学生的课堂参与率与实践能力。比如当教师在进行“皮亚杰认知发展理论”部分内容的教学时，可以结合微课创设教学情境，通过视频的方式为学生展示“认知发展”的相关案例，通过生活实际案例的体验激发学生的学习兴趣，进而提升学生主动学习的意识。

5.2利用微课拓宽师生视野

对于教育心理学课程而言，传统的教学方式采用的是以教材为主、辅以部分实际案例的形式开展课堂教学，对于学生而言，这样的教学形式不仅单调，而且还会限制住学生的思维。微课的出现改变了教学信息闭塞的局面，微课及其平台在一定程度上实现了资源的共享。一方面，对于教师来说，他们能够通过微课平台了解和接触到教育心理学最新的研究成果和教学经验。另一方面，对于学生来说，教学资源的丰富拓宽了学生的思维模式，开阔了学生的眼界，使学生能够接触到更加先进、丰富的知识，极大地促进了学生综合能力的培养[4]。

5.3利用微课实现教育个性化

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幼儿教育心理思想起源于文艺复兴时期，强调的是儿童期在人的发展过程中的独立地位。幼儿教育心理学是以研究幼儿学习的规律、特征以及教师有效开展教育教学活动为中心，以促进幼儿学习和身心健康发展为主要目的。现如今，鉴于早期教育已经在世界范围内受到了普遍重视，幼儿教育事业得到了前所未有的高速发展。幼儿教学心理学是中专幼儿教育专业的必修课程和基础课程，所以，学好这门学科对学生日后的幼儿教育工作是至关重要的。幼儿教育心理学的主要目标是教育学生掌握幼儿教育心理学的学科性质，让学生明确幼儿教育心理学的主要含义，深入了解幼儿教育心理学的任务及发展历程。幼儿教育心理学是关于幼儿教育学与幼儿心理学互相交叉的学科，不仅强调较高的理论知识，还注重理论知识在幼儿教育实践中的有效运用。所以，在实际的课程教学中，教师要学会运用先进的手法来提高学生学习这门课程的兴趣，提高学生有效学习的效率。

一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合

中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。

二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣

幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。

三、利用信息技术参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享

信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆

《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。

幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。

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中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0064-02幼儿教育心理学课程与信息技术的整合，是从幼儿教育心理学课程教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在幼儿教育心理学课程中的辅助教学，达到优化幼儿教育心理学课程教学的作用。

一、信息技术的交互性，能激发学生学习的兴趣，体现学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于幼儿教育心理学课程教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

课堂操练是《幼儿教育心理学》教学的一个环节。用 Authorware制成课件，学生可直接在电脑平台的学生端上演练，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”。若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”，这样，学生像在玩游戏一样，学生学习兴趣浓，效率高。

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

《幼儿教育心理学》教学中的实践课，特别适合人机交互的学习环境。教师制作这类课件时，从前置知识复习，精选案例讲解，到解决实际问题，每一教学环节都可以设置成不同的层次。学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。

二、信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能用手操作（触觉）。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1.化无形为有形。《幼儿教育心理学》教学中很多可以利用计算机技术把教学内容进行必要的归纳，将知识穿成串、连成网，使之系统化。熟悉几何画板、CAD的教师，无一例外会用几何画板、CAD把所学内容绘制知识流程图或思维导图，鼠标一动，图形立现，效果相当好。这种有形的图形是十分系统的、清晰的，有利于促进学生知识体系的形成和巩固。

2.化抽象为直观。幼儿教育心理学课程中的概念、观点是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受概念、观点，只有靠强化记忆来掌握概念、观点的共性和本质特征。如在讲授“什么是情绪与情感？”这个内容时，根据教材内容的需要，教师可事先设计四个（喜、怒、哀、惧）Flas，或借助QQ系统中的表情图片。并根据直观画面进行生动地讲解（或学生即兴表演）。

3.化静止为运动。运动的图画能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。如在讲授“幼儿情绪情感的特点”时，可联系现实生活中的事例，引导学生进行分析，从而得出结论――幼儿情绪与情感控制力差。

4.化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点，即能更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。比如在讲授儿童心理发展的“三大学习理论”时，把行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论的各项比较项目：理论代表人物、来自国家、实验名称和理论观点，输入 Excel表格；或用CAD设计各项比较项目，然后进行排列。这样，一目了然，既方便学生对比学习，又提高了课堂教学效率。

三、以信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源，能为《幼儿教育心理学》教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索问题、多角度理解问题的机会，开阔学生对知识探索的视野。比如在讲授“什么是性格？”这个内容时，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影视频片段“西游记”，把学生引进一个鲜活的情境之中，并提出探究问题：“西游记中的人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧）他们去西天取经过程中表现出一个共同的特点是什么？”第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资源，搜集不同人物的性格特征（雷锋、守株待兔中的农夫、红楼梦中的具有代表性的：王熙凤、林黛玉、薛宝钗、史湘云四个人物形象等等），在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究性格的表现形式，并进行总结和归纳。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的发现”网页、博客中，互相交流、对比、归纳。这样，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合 ，在“我的发现”网页、博客中列举出性格的表现形式。这样，学生对“什么是性格”就能更好理解和巩固了。

当然，幼儿教育心理学课程与信息技术的整合，并非强调所有的教学内容都适合计算机辅助教学。幼儿教育心理学课程只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，优化幼儿教育心理学课程的学习过程和学习资源。

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中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0080-04

21世纪以来，伴随着职业教育和心理科学的快速发展，作为职业教育类师范生的教师教育模块必修课程，职业教育心理学在教材出版、教学研究等方面取得了较为丰硕的成果。尽管如此，我国职业教育心理学课程建设的现状仍不容乐观，特别是在课程定位、教材体系、教学内容、教学方法、师资队伍等方面还存在很多不足。

一、职业教育心理学课程建设的困境

（一）课程地位边缘化，缺乏应有重视

在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置[1]。相应地，作为职教教师教育模块的核心课程，职业教育心理学的地位也未得到应有体现，表现在忽略课程建设，忽视学分学时设定、任课教师选择、教学时间安排、学生编班规模等。一些高校在遴选重点课程、精品课程时，往往优先选择专业课程，忽略公共课程，极少关注教师教育类课程。在安排教学任务时，通常优先安排教学经验丰富、教学水平高的教师讲授专业课程，只安排教学经验与教学水平一般的教师讲授职业教育心理学等公共课程。任课教师往往也认为职业教育心理学课程似乎“低人一等”，对课程教学的准备、实施与评价投入的精力不足，不重视课程教学的质量与效果。为了节约教育资源，一些学校通常将多个专业的一两百名学生合班上课，将授课时间安排在下午或晚上等“边缘”时段。此外，很多学生认为职业教育心理学等公共课程“没有用处”，导致在课堂上出现诸多问题现象或消极行为，甚至厌学逃课。

（二）教材体系庞杂化，缺少课程特色

当前国内出版的职业教育心理学教材存在一些不足，主要表现为：一是内容庞杂缺乏特色。有的教材内容就像一个“大杂烩”和“拼盘”，在共性的学习心理、教学心理的基础上，体现“个性”和“特色”，各取所需地加入学生心理、管理心理、心理测量、心理健康、教师心理等章节，使得教材内容“大而全”。二是形式单一难显活力。部分教材的文字叙述过多，直观形象的图表较少，不符合心理学的认知规律，难以激发学生的阅读兴趣。三是理论晦涩难以应用。有的教材偏重教育心理学基本理论知识，文字表述晦涩难懂，即使吸纳一些认知实验研究成果，但可能限于篇幅而断章取义。四是取材陈旧脱离实际。有的教材体系仍是“新瓶旧酒”，对心理科学的最新研究成果吸收不足，而且脱离当前职校教育教学的实际。

（三）教学内容普教化，忽视学生所学专业

首先，一些教师在备课时只重视教学内容、教学方法和过程，忽视学生特点。如果忽视学生因素，备课必然会降低课程教学的针对性、实效性。有的教师备课时即使“备学生”，但未能考虑到不同专业学生的专业特征，可能导致课程教学内容与学生所学专业相脱节。其次，教师教学时重“基础理论”轻“职业实践”。大多数教师熟悉普教、高教系统而对职教系统较为陌生，特别缺乏对职业学校教育教学和学生情况的了解，往往“想当然”地进行教学。有的教师重职业教育心理学的基本概念、分类、功能、影响因素等理论知识的教学，忽视理论的实际应用。最后，教学内容重“学习”轻“教学”。受普通教育心理学课程体系的影响，课程教学内容的选择重“学”轻“教”，更为关注学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、学习过程、知识学习、技能学习等学习模块知识，轻视教学设计、教学方法、教学管理、教学评价、教师心理等教学模块知识。

（四）教学方法程式化，忽略技能应用

首先，从教学方法看，由于课时少、学生多，再加上部分教师缺乏经验，缺少充分的课前准备，使职业教育心理学的课程教学难以做到多样化，而更可能表现为程式化的教学，形式单一，以灌输式、讲授式的课堂教学为主。课堂教学过程中，缺少心理测验、心理实验、案例教学等教学方法与形式。其次，从教学手段看，教师采用多媒体辅助教学，但课件制作仍表现为翻版讲稿，缺少图表、音频、视频等多种形式的信息载体，难以激发学生的学习兴趣。第三，从实践教学环节看，职业教育心理学的实践教学还比较薄弱，很多心理测验、心理实验难以安排到位，观摩教学、微格教学、现场教学等组织起来也困难重重。第四，从考核形式来看，为了引起学生的高度重视，课程考核通常采取闭卷考试形式，但考题多为考核识记、理解等较低认知目标的选择题、填空题、名词解释题等，表现出重基础理论，重记忆能力，轻问题解决能力，特别是解决职业教育教学中实际问题的能力。

（五）师资队伍单一化，缺乏有效合作

职业教育心理学的课程建设与教学改革，需要来自教育学、心理学专业教师、其他学科教师、职业学校教师甚至行业企业专家的有效合作，但目前各方面尚未形成应有的合力。首先，任课教师多毕业于师范院校心理学、教育学专业，师资队伍结构单一化、同质化，缺少“双师型”教师。课程组教师在教学内容编排、教学进度安排、课件制作、教学评价、教学研究等方面缺乏有效合作，导致教师在统一的课程教学大纲和教材的基础上各自为政。其次，职业教育心理学教师缺乏相应的专业素养和实践能力，缺乏对职业学校教育教学实际的了解，缺少与专业、学科教师的交流，特别缺乏与各专业的学科教学论教师、见实习指导教师的深度合作。最后，在师资队伍中极少有职业学校教师乃至企业相关人员的参与，也使学生难有机会了解职业教育和企业生产的一线信息。

二、职业教育心理学课程建设的对策

（一）提高重视程度，突出课程地位的重要性

要采取有效措施将职业教育心理学从课程体系的边缘拉到中心地带，在政策制定、经费投入等方面向职业教育心理学课程适当倾斜，加强师资队伍培养、教材编写、实践教学环节的扶持力度。学校要在保证课程基本学时的前提下，精心选择教学水平高、经验丰富的教师担任主讲教师。在此基础上，成立课程组或教学团队，相关负责人领导并加强课程建设与教学改革，加强集体备课、组织教学观摩和教学研究。此外，尽可能将来自同一专业的学生编班教学，以加强课程教学内容与学生专业的适切性。

（二）体现职教特点，凸显教材体系的先进性

职业教育心理学教材编写应以“研究职教、服务职教、引领职教”为出发点，坚持立足本土，放眼国际；立足职教，创新体系；立足职校，指导实践等编写原则，进一步加强教材的思想性、体系的科学性和内容的先进性。编写教材应努力做到：一要内容精练。对教材内容加以高度凝练，适当整合、精简和优化部分章节与内容，避免过多地介绍基础理论知识，使教材尽可能“薄”而“精”。二要知识新颖。内容选取尽量体现国内外最新研究成果，结合我国职业学校一线教师的成功案例和经验，及时充实和更新职校生的心理特征、学习心理、心理教育等内容。三要形式生动。图表的呈现效果通常优于大段的抽象文字，因此要尽可能采用图表、提要、专栏等形式概括教材内容，使学生阅读教材时能赏心悦目，对教材内容能“一目了然”。四要讲求实效。围绕职业学校学生的学习与活动，加强针对性，坚持理论联系实际，突出实践、体现实用、注重实效。

（三）以学与教为主线，注重教学内容的职业性

课程教学内容应以职业学校学生的学习与教学心理为主线，在重点关注学习心理的基础上，还需关注教学心理、职业心理等模块知识，特别要加强学习心理与教学心理的有效衔接，体现“学习心理―教学心理―职业心理”之间的有机融合。处理教材内容是一种情境化的行动，教师必须“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教学内容的选择上，要继承课程稳定的、公认的一些基本内容，并增加一些与职业教育改革关系密切，更好地贴近职业学校教学实际，贴近企业行业生产实际的内容，从而使得课程具有较好的职业性、应用性。在加强知识教学的同时，更要设法将学生的知识转化为学习与教学技能。此外，课程教学在理论应用、问题解决等方面还须考虑学生不同专业和未来职业的特点，并把握当前“90后”学生的个性特征与心理需求因材施教。

（四）理论联系实际，加强教学方法的实践性

首先，理论教学与实践教学密切结合。职业教育心理学课程既要重视理论教学，还要关注实践教学，既有理论讲授、练习讨论，还可增加影视观摩、尝试教学、心理测试、心理实验、案例分析、微格教学、现场教学等实践教学环节。在未来几年里，心理学的最重要特征是，关注将从已经积累的心理学知识得到的解决方案投入实际应用[3]。教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。其次，课堂教学与计算机网络教学紧密结合。在课堂教学的基础上，充分利用网络互动方式，进行教师团队与学生的在线答疑与交流讨论，使教学由课堂拓展到课外。最后，传统课堂教学与开放教学密切结合。教师要努力改变单一的课堂化教学环境，把企业文化引入课堂教学，创设尽可能与职业岗位实际接近的教学环境，实现教室与车间、课桌与岗位、学校与工厂的有机融合。

（五）优化教师队伍，提高师资建设的有效性

从课程师资队伍而言，要加强有效合作与团队建设。课程教师要加强与专业学科教学论、见实习指导教师之间的交流与合作，积极听取他们对课程教学的需求与建议，以更好地更新与拓展课程内容，优化与改进教学方法，强化职业教育实践环节。课程组要定期组织教师到职业学校去观摩教育教学情况，组织教师深入行业企业进行调查分析，了解行业企业对人才能力素质的需求。此外，学校还可通过选派部分骨干教师以兼职挂职、项目合作等形式，深入职业学校、行业企业。其次，课程组还可从职业学校、企事业单位聘请相关人员，特别是“双师型”教师，作为理论课兼职教师、实践教学指导教师参与课程教学。

（六）强化教学研究，提升课程发展的科学性

教学研究是促进教学改革、提高教学质量的有效途径，有计划地开展教学研究是提升课程发展科学性和教学有效性的坚实保障。总体来看，职业教育心理学的教学研究可重点关注：一是教学内容研究。教师要关注教材体系内容的现状分析与科学建构；结合教育科学、心理科学的最新研究成果和当前职业学校实际进行教学内容的拓展与更新；课程实践教学体系构建与实践环节安排等。二是教学方式方法研究。教师可尝试采用案例教学法、情景教学法、分组合作教学法等方法形式，还可采取实验班控制班前测后测实验设计形式进行教学实验研究。三是教学对象研究。教师可对学生进行分专业教学、分类教学、分层教学，可关注对口单招师范生、技能特长师范生等特殊学生进行个案研究、追踪研究。四是教学评价研究。课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。

参考文献：

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教育心理学一方面的含义就是指研究教育和实践中的各种心理动态和行为规律的科学研究实践，包括的心理学有下面这几种心理学：社会教育心理学、学校教育心理学、家庭教育心理学；另一方面的含义就是指学校教育心理学，也就是研究学校情境中学跟教的最基本的心理规律的科学研究，它属于应用心理学，它的研究对象就是怎么教会别人和怎么学会别教的，并且包括教跟学的相互作用。

2.教育心理学的研究

教学心理学研究内容大多数围绕教跟学相互作用的过程而开展研究，研究内容包括一下几种学生、教师、教学内容、教学媒体还有教学环境这五种要素。把所有学习的过程、教学的过程、和教学的评价和反思的过程的三种过程紧密结合在一起。

3.教育心理学的作用

教育心理学的作用大多数对教育实践拥有的描述、解释、预测、控制这四种主要作用。这四种主要作用具体体现在下面四个方面：

（1）描述用来帮助教师准确的了解明白要解决的问题。

（2）解释用来为实际教学提供比较科学的理论性的指导工作。

（3）预测能帮助教师预测并且帮助干预学生们的心理活动。

（4）控制能帮助教师结合实际的教学情况来进行下一步研究。

二、教育心理學课程结构

教育心理学当前属于优化的结构体系。教育心理学是研究学生怎样学习的特点、学习时的心理规律和学习的条件的科学研究，他的主要内容包括心理发展与教育、学习理论与教学理论、一般的学习心理、分类学习心理、教学心理与教师的这些部分。在这些里面“心理发展与教育”一部分的内容主要描述教育心理学的心理发展的理，“学习理论与教学”一部分主要关注学习基础知识，从古至今需要压缩旧的理论，然后再突出新的观点。“一般学习心理”一部分关系到学习的目的性、学习的改变方法、学习的实质性和类型、学习的生理机制的内容。“分类学习心理”一部分关系到知识的建构、技能的形成、学习的新策略、问题的解决、社会规范和品德等方面的学习过程以及它的促进条件。“教学心理与教师”的部分关系到教学的设计方法、有效的教学新策略、个别几个的差异、教学的评价、信息技术教育应用的主要内容。在整个优化的结构体系中，学习跟教学的心理部分前后相互照应，相互辅助而成，教育心理学课程结构浑然一体。

三、教育心理学课程的改革

教育心理学的课程主要内容是应该和日常教育教学联系非常紧密，对于教育教学具有一定的指导的作用。但是目前的教育心理学的内容相对来说比较抽象不具体还特别的枯燥乏味，因此应该在保持教材体系科学性和完整性的基础上，在与教学实际相结合，增强教育心理课程的的实用性和趣味性。在实际教学的过程中应该结合本专业的培养目标和教育心理学的教学目标对教育心理学课程内容进行的整合和优化。

1.改变教育心理学课程与教材

我国的教育心理学教材主要有两个方向：一个方向就是比较强调服务实际生活，是一种重点研究基础。之前我国的教育心理学的教材。绝大多数强调从面相教育事业的实际点作为基础点，重点注明“教育心理学的研究对此昂是教育过程的各种心理现象和规律”，所以教育心理学教材一般都是从知识方面的学习、各种技能的培训、良好品德的教育、各种审美教育、其他的体能教育、心理学科教学、个别差异等各个角度进行组织改革。

2.尝试改变教育心理课程的实践教学

在现在的课程改革中大多数课程设置较多的实践课程，可以更加的扩展传统教育心理学教学中的教学设计、教师的礼仪和沟通等实践内容，并且会让每个学生亲自编写教案材料并且开展讲课比赛；并对学生们进行专业的讲课方面的培养和训练。学生只有通过理论和实践的两个方面的共同学习，才能够成为市场上竞争的专业人才，在选择就业的时候会具有更多更好的选择结果。

四、总结

教育心理学课程作为心理学专业的一门最重要的心理课程，具有较强的实际操作性和实践性。教师在实际教学的时候，会通过了解在结合每个学生的实际情况进行下一步的教学改革的初步尝试。教学改革会围绕着整个教学的目标、优化教学的基本内容、改革教学的方法、扩展反馈平台、革新评价机制五个大方面进行下一步，取得比较好的成就，也需要进一步的深化教育心理学教学改革。

参考文献：

[1]龚少英，刘华山，郭永玉.基于建构主义的教育心理学课程与教学改革尝试[J].《教师教育论坛》.

[2]伍新春，姚梅林，刘儒德.教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试[D].《中国大学教学》.

[3]吕娜.关于教育心理学课程和教学改革的探究[J].《亚太教育》.

[4]杨颖.教育心理学课程及教学改革探索[D].《东方教育》.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0113-02

“学习心理学”是研究学校教育和学生学习过程中各种心理变化和发展规律的应用学科。确切地说，该门课程为学校教育过程中教师如何有效地“教”和学生如何有效地“学”奠定科学和理论基础。通过本课程的学习，学习者懂得如何在学校教育的过程中学习实践。

一、“学习心理学”课程的教学现状

作为“教育心理学”的重要组成部分，“学习心理学”对于教师具有至关重要的作用。学习心理学通过探讨学生的学习特点及规律，可以实现学生有效的地学习和教师有效地教学。这门课程的知识体系适合师范院校所有专业学生的培养，是各个专业学生将来独立从事教育和教学工作所必备的专业基础知识。然而，该门课程在开展和实施方面仍存在很多问题。

（一）开课面窄，影响范围小

目前，在一般的高等师范院校中，只有教育学和心理学才开设“学习心理学”的课程。然而，这门课程的优势却不局限在这两个专业中。只要是未来的教师，无论从事哪门学科的教学，都需要了解学生的学习特点和规律，需要进行这方面的专业教育和训练。由此，开课面的局限，使得该门课程的优势未得普及，同样也使得有需要的学生无法得到满足。

（二）教学内容重理论、轻实践

在“学习心理学”课程的教学过程中，常会出现重理论、轻实践的问题。其原因之一是教材的内容更偏理论性。浏览国内的许多相关书籍，其内容更多的是经典理论，较少兼顾理论与实践、专业与趣味。因此，在讲授过程中，如果教师没有对这些理论进行过深入的思考与实践，就很难做到在理论与具体实践案例的结合。很多学生反映该门课程的内容枯燥，与实际有些脱节。二是课时量少。一般的心理学和教育学专业开始该课程时，给予该课程的课时通常为28学时。该门课程内容丰富，信息量大，需要教师进行精讲，也需要更多的时间让学生自行进行讨论、思考和实践。然而，课时不足导致教师在讲课过程中只能抓住重点理论进行讲解，无法做到内容与实践的深入结合。

（三）教学手段传统单一

在当前的教学中，仍存在着教学方法单一的现象。讲授法是课堂的主要教学方法，但该方法容易演变成以教师为中心的课堂模式。如此一来，课堂就成为教师的一言堂，缺乏互动。长此以往，学生形成只听讲不思考、只动笔不动脑的习惯，学习兴趣降低，学习动力不足，参与度低，难以做到对知识的深入加工，最终使学习模式僵化，导致机械学习。

（四）缺乏与各学科的结合

“学习心理学”是一门研究学生如何有效学习的应用学科，是教师有效教学的基础。这门课的重要目的是指导学生在各科中能更好地学习。在当前的教学中，我们并未做到“学习心理学”与各门学科的有机结合。这是长久以来存在的问题。一方面，“学习心理学”的研究者注重理论研发和探讨，缺乏实践教学的经验和积累。另一方面，各科实践教学工作者虽然了解学生学习的特定现象与特点，却难以将其升华为理论规律，从而局限了该门课程的实践应用性。

二、改革的方法与途径

《教师教育课程标准（试行）》是教育部于2011年10月颁布的教师教育培养准则。依据“教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据”，其指出：围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的培养理念。为此，高等师范教育应该结合当今中小学教育的实际，着眼于中小学学生培养的需要，关注中小学教师的实践能力和终身学习能力的培养。那如何依据这一要求进一步深化“学习心理学”的教学，促使该门课程的改革，本文认为可采取如下措施。

（一）增强开课面，扩大影响范围

师范院校的主要任务是为中小学校培养合适的教师人才。那么，作为一名专业化的教师，必须掌握学生的学习特点和规律，促使学生有效学习。该课程能够很好地完成这一双重任务，使学生具备独立从事教育和教学工作的能力。因此，“学习心理学”不仅应该在心理学、教育学专业中开设，这是因为在心理学和教育学专业中，学生具有较好的学科基础，内容就应更加深入和专业些。学生应全面地认识学习的过程、类型、条件和方法，掌握有效的学习方法和教学手段，加深对学习心理学知识的深入理解，进而促进其对学习过程的深入研究。相比之下，其他专业学科则应关注学习心理学理论和思想在不同学科的具体应用，以期促进不同专业的学生更好地运用该门科学服务于自己的专业内容学习。只有在系统专业知识的基础上，加入学习心理学的知识，才能为这些学生今后从事教学工作，成为专业型的教师打下坚实的基础。

（二）教学内容注重理论与实践的结合

为解决课程开展过程中重理论、轻实践的现象，使学生应用“学习心理学”的知识服务于自己未来的工作需要，可从以下方面进行教学。

1.邀请实践型专家进入课堂。在师范院校开设“学习心理学”课程，应重点介绍学习心理学的具体理论知识在中小学教学实际中的应用情况。要做到这一点，邀请实践型专家进入课堂是较好的途径。实践型专家主要是指那些有丰富教学经验、熟悉学生学习特点和规律的教师。这些教师在多年的教学中，对学生的心理现象及问题有深入的了解和解决经验，可以弥补部分高校教师缺少实践经验的不足，也使学生有机会将“学习心理学”的理论与各门学科进行有机结合，了解学习心理学的真实应用状况，增强学生学习的兴趣和主动性。

邀请实践型专家进入课堂，可采取如下两种形式：一是请实践型教师作为讲授教师的合作者。课程的其中一部分内容，主要是介绍学习心理学的理论知识，而另一部分内容由实践型专家来讲解，介绍中小学校学生学习心理的现象和特点。二是请实践型教师作为讲授教师的帮助者，即主讲教师来讲解大部分的课程内容，但涉及具体实践应用层面的知识点时，邀请实践型专家以报告的形式进行介绍。如此，学生对该门课程的掌握更为灵活，也更全面深入。

2.课程学习与专业见习、实习相结合。在课程学习的同时，为学生创设见习和实习机会。一方面，为每位学生配有专门的实践指导教师，从实践层面带领学生更好地认识、理解学科学习中的特点与规律。另一方面，引导学生结合“学习心理学”的专业理论知识，发现中小学生的学习问题，帮助中小学生及其家长解决实际的学习问题，使学生在实践应用中获得经验，激发其学习的兴趣与动机。

（三）采取多样化的教学方法，丰富课堂内容

培养学生的学习兴趣，增强课堂的教学吸引力，必须改变传统的以教师为中心的课堂模式，采取多样化的教学方法，增强学习的趣味性、应用性和现代化。但在使用过程中，一定要了解各种方法的适用范围和注意事项，避免方法的滥用和误用。例如，课堂讨论法在使用中有一些误区。一种情况是由于使用不当，造成该方法应用流于形式。很多教师认为，讨论是学生的课堂活动，因此，他们在布置问题后完全交给学生自由讨论，没有任何干预或引导。由于学生对相关知识的积累较少，对问题无法做到深层次的认知和理解，讨论常常无法深入。有些教师对于讨论的分组是随机进行的，没有很好地进行分组引导，导致一些思维活跃、乐于思考的学生聚在一起，而一些学习能力相对较弱的学生聚在一起，使学生在课程中的收获程度参差不齐。由此，讨论法应该在教师积极引导下开展。教师可以让学生对某一问题进行资料查阅，采取差异式分组，保证每个小组的成员水平均衡，互相促进，共同进步。

再如，案例分析法、情境表演法也是深受学生喜欢的教学方法。案例分析法主要是指把学习实践中出现的问题作为案例，通过分析，帮助学生了解某种学习特点或现象，获得解决实际问题的能力。情境表演法是指在教学过程中，让学生通过对学习内容的理解，创设某种情境或剧情，把学习内容表演出来。在该过程中，学生能够体验到丰富的态度与情感内容，以达到更好地理解和运用学习材料的目的。可以说，生动的典型案例和有趣的情境表演是学生理论学习和实践应用的重要桥梁。学生通过不同的教学方法，了解不同学习理论的适用条件和局限性，正确地理解和运用不同学习理论，指导其日后的学习和教学实践活动。

三、小结

“学习心理学”作为“教育心理学”的重要分支，能够激发学生对学习心理学的重要性的认识，打造专业化的中小学教学队伍。要想更好地促进该课程的开展，应坚持以《教师教育课程标准（试行）》为依据，一方面重视该门课程的开设，增强开课面，扩大其积极的影响范围。另一方面，还需要通过教学内容与教学方法的变革，注重理论与实践的结合，丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，真正做到培养、造就高素质专业化教师的目标，提高学生作为未来教师的专业和综合素质，实现教师教育的育人为本、实践取向、终身学习的培养理念。

参考文献：

[1]乔晓熔.心理活动课在高师“公共心理学”教学改革中的运用[J].中国电力教育，2010，（30）：77-79.

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新课程背景下如何更有效利用心理学来提高教育、教学效果？可以具体从以下几方面入手：

一、通过不断学习，依靠心理学知识来提高自身的人格修养

育人者必先育己，不正己则不能教人。要培养合格的学生，教师首先要成为有合格素质的教师，教师的人格修养应当以健康的心理为基础。下面几种心理调试法都有利于健康心理的形成，大家可以尝试一下。

（1）了解自我，正确评价自我。要看到自己的长处及优势，不依赖于他人的看法和领导和评价，相信自己的能力，明确教师工作的价值。乐观、积极、自尊而不自卑，要把自己看成是命运的主人。当教育工作遇到挫折时，一方面能进行反思及自我教育，另一方面又能客观地分析学生、家庭、社会等诸方面的因素，不至于产生明显的挫折感。

（2）调节情绪，保持心理平衡。教师角色要求教师不能将烦躁冲动的情绪带入课堂，以免传染给学生，并直接影响师生之间的正常交往。但如果走出课堂，则尽可以暂时去掉“教师”这个标签，随意挥洒一下自己的喜怒哀乐。如与亲朋好友交谈，到户外运动等进行渲泄或转移情绪。还可以通过培养广泛的兴趣爱好，使情绪发生迁移。

（3）乐于交往，融洽人际关系。优秀的教师往往是乐于交往的，他们不仅善于与校园之外的社会交往，调整自己的社会角色，保持自身与社会的平衡，将自己和谐地融于社会之中，而且还善于与同事、家长，特别是学生保持融洽的人际关系。有了宽松、愉快的工作氛围，才能降低繁重工作带来的心理压力。

二、通过不断实践，利用心理学知识来完善教育教学

1.全面了解学生心理和生理特征

教学的中心与重心是人，只有对他们的心理特征有了较全面的了解，才能依据心理发展的各种特点，因材施教，因势利导。教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生，从各方面了解他们。例如：他们的认识能力如何？兴趣是广泛而又稳定，还是狭窄而又动摇？有哪些才能？情感是否丰富？在待人接物上是热情还是冷淡？要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。

2.适时与学生进行有效的心理沟通

心理学家认为：了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。因此，教师要积极与学生沟通，了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、共同进步。

心理沟通的另一个作用就是可以更好的关心爱护学生，从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生，从而增进师生感情。

3.运用心理学相关理论来刺激课堂教学

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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0045-02

“健康第一”是新课程的中心指导思想。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在体育与健康教学中，通过优化课堂心理环境，用先进的教学理念去引导学生更好的参与运动，掌握几门运动的技能和方法，达到身体健康、心理健康，有较好的社会适应能力，这正是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。笔者在实践中对体育课堂心理环境的优化，作如下尝试和探索。

一、放下“架子”，营造和谐心理课堂

青少年正处于生长发育的高峰期，是发展心理素质的最佳时期，然而在社会高速发展的今天，青少年的心理压力也在不断加重，青少年学生有好动、好胜、好表现等心理特征。如能在一种和谐的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。那么，怎样营造和谐的心理氛围呢？

1.建立融洽的师生关系。教育心理学研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而在教学过程中，老师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生就能在积极愉悦、严肃活泼的气氛中学习锻炼。一堂体育课必须有严明的纪律，严格的要求，但教师要改变以往“居高临下”的身份，需要批评的要通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生能够容易接受和理解。如做徒手操时，某同学操练时动作不到位或不认真，这时老师通过表情与动作结合的方法，对该生微笑地点点头，再做一下需要指正的动作，学生就会心领神会，此时无声胜有声，也能收到立竿见影的效果。

2.理解学生的自尊心理。在双边教学的活动中，老师要放下“架子”，尊重学生，循循善诱，尤其对身体素质较差、胆子小的学生要少批评，多表扬，当他们完成动作稍有进步时，要及时给予肯定，那怕是点点头，他们的精神上都会感到满足，有积极性、有信心。如在分组操练中，常常会遇到个别调皮的学生，对练习动作不协调的学生进行装腔作势或出言不逊的讥笑，此时老师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一眼，亲切地说：“要尊重同学，注意团结。”事后，被批评的学生会感到惭愧而低下头，接受批评，被讥笑的学生会感到内疚和激励，就会积极地操练。这样既促进了学生间的谅解和团结，又提高了基础差的学生的练习积极性。

二、优化心理情绪，克服生理“极点”现象

在中长跑、各项运动的比赛、训练中，当以快速度投入了紧张的活动状态时，会引起血液循环和呼吸系统等内脏器官失调，有一段时间身体会出现呼吸节奏混乱、胸部发闷、呼吸困难、面部发白、四肢无力、步子发沉等情况，甚至有些想呕吐，动作速度减慢等一系列现象，在运动生理学上被称为“极点”现象。那么，如何帮助学生优化心理情绪，克服生理“极点”现象呢？

1.实施目标引领。心理的自我控制是人适应生存的基本条件，体育运动中形体锻炼和意念锻炼是同步进行的，在教学过程中，教师应根据学生心理需要，通过情感、行为、动作、语言等，促使学生去实现自我所确定的目标，如在寒风凛例的冬日，顶着严寒去跑800M，在800M跑过程中要克服途中所出现的生理“极点”现象，当气喘不过来，腿酸痛得迈不开时，仍需奋发坚持跑完全程的目标，应有顽强毅力，加大呼吸深度，必要时两手叉腰，放慢跑速，经调整节奏一段时间。难受的感觉就会减轻，两腿也较为轻松，以实现预期目标。

2.增强心理承受能力。体育活动总是伴随着激烈的竞争和对抗，这需要有极强的自我控制能力去控制住自己的情绪和行为，必须无条件地服从裁判，促使比赛顺利地进行下去。因此，锻炼学生的自控能力和心理承受能力很重要。常组织“五对五”篮球赛，“七对七”足球赛，拔河比赛。这些比赛有时会出现以弱胜强，以少胜多，以小胜大，甚至还会出现同队内部不和现象。当学生面对挫折与失败的刺激而产生抑郁时，教师可加强语言引导：“如果你们（或你）的水平发挥再好一点的话，有机会获胜，好好总结，多练习”；“你（或你们）已经努力发挥了最佳水平，把强队逼平，别难过，应该高兴才是”、“球那么大，篮框又那么高，能把球控制住已经很不错了”；“几个必进球踢偏，点球又没进，运气真差，下次多练射门”…… 通过简单易懂的“心理”安慰，改善心理状态，消除学生的愤怒、痛苦以及其他各种各样的“极点”现象。

3.强化意志训练。在体育教学中通过生理、心理教育，让学生正确认识出现极点是正常的生理现象，让学生真正认识“生命在于运动”的内涵，鼓励学生自觉地、刻苦地加强身体素质锻炼，从各方面不断强化自己，培养自身的吃苦耐劳精神、顽强拼搏作风和坚忍不拔的意志品质。可以通过爬山、跳绳、跳台阶、游戏中的耐力跑等系统训练，增强心理自我调节，与困难斗争，自觉的通过意志努力去克服困难，消除各种心理障碍，有效的减轻极点时的难受程度，以坚定的意志，克服产生的极点现象。

三、增添快乐体验，克服心理负荷

压抑的心理就象一把久未开启的锁，如何才能把锁打开呢？著名的教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看做是启动学生学习兴趣的“钥匙”，他要求教师在每个学生身上发现最强的一面，找出他们作为个性发展根源的“机灵点”。因此在体育课堂中，要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生过大的压力使之紧张，应增添快乐体验，克服心理负荷，让学生在轻松愉快的气氛中去锻炼，享受体育身心活动的快乐。如讲授武术“格挡冲拳”时，把它分为格、挡、冲拳三个部分。待学生练习几遍后出示媒体动画，以强调要领，接着让一名学生用“弹踢右脚冲左拳” 的动作慢速攻击教师，教师用右手向上格，向右手挡开学生的右拳，同时冲左拳攻击对方胸以上部位。经过演示，学生克服心理负荷，学生一对一操练，快乐体验。再由教师结合实用攻防动作，逐一纠正学生练习中的错误动作，务求学生掌握动作准确到位。通过这样的教学程序，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，满足学生的主体需要，活跃课堂的气氛，从而培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯，促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观。

总之， 体育与健康不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。新课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信、意志品质和调节情绪的能力。在体育教学中，要不断优化教学行为，认真挖掘教材的心理因素，心理导航，设计新颖的场景 ，以改善学生的心理健康状态，为促进学生的心理健康服务。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐， 为终身体育打下良好的基础。

参考文献：

[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇12

一、变演示实验为学生实验

在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色,知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此,教师在台上做,学生在台下看。而现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位,教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。所以,笔者认为演示实验不是老师的专利,变教师演示实验为学生演示实验,即教师指导下的学生演示实验。这有利于学生积极参与课堂活动,充分体现了以学生为主体的教学理念。因为学生实验的主要特点是实验的操作者主要是学生,这是不同于教师演示实验的一个显著特点。根据这一特点,教师要切实提高对实验教学作用的认识,要积极创造实验条件,做好实验前的各项资料积累。在实验过程中处理好教师主导作用和学生主体作用的关系,既要调动好学生积极动手实验的主动性,又要做好引导和指导工作。如在“影响溶解快慢的因素”一节中,笔者先在讲台上摆放好颗粒大小不同的食盐、烧杯、冷水、热水、玻璃棒,同时提问:溶解快慢究竟与哪些因素有关呢?学生开始议论,有的说与温度有关,有的说与是否搅拌有关,也有的说与形状大小有关,笔者就让各种想法的学生都上来一名,亲手实验,去验证他们的猜想。wwW.133229.cOM这样学生的积极性就会很高,体验到猜想被确认的快乐。

二、变验证性实验为探究性实验

验证性实验是教师在课堂上先讲授知识,后组织学生实验,让学生用实验结论来验证已经学过的基本原理和基础知识。探究性实验是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象,实验结论是什么,而是让学生带着疑问,自己动手进行观察实验,在实验过程中去探究、发现、获得新知。探究性实验正如前苏联教育家赞可夫所要求的“让学生自己去寻找问题的正确答案。”在发现问题、探究问题、解决问题的过程中,从中获得知识、发展技能,培养学生的综合能力。

探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。学生是在亲自动手实验过程中获取知识的,因此大大提高了对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力。对培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等方面都有很大的作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境,能使学生进入积极的动脑、动手状态,从而激起学生学习的内在动机,提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成,使知识的理解、结论的检测、思维的发展融为一体,非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的地探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,并增强他们的学习动机。

三、变单一性实验为开放性实验

在某些条件下,变换角度看问题有时就会有所发现和创新。达·芬奇说过:“即使是同一只鸡蛋,只要变换一个角度去看它,形状便立即不同了。”变单一性实验设计为开放性实验设计可以培养学生多角度思考问题的能力,从而培养学生思维敏锐性,提高发散思维能力。

四、处理好新课程科学实验教学的几个关系

1.动手操作和多媒体模拟的关系

随着多媒体技术在教学中的不断运用,模拟实验的运用越来越广泛,虽然模拟实验有其本身的优势,实验过程清晰,细节变化明显,但在教学中切不可用动画实验来代替动手实验。教学中媒体的运用取决于实验内容和当时的条件,能达到教学目的的前提下,多媒体不宜过多,不要盲目追求。科学是一门以实验为基础的学科,学生需要接触实物才能增强感性认识,在教学中,动手操作与多媒体辅助教学适当结合,扬长避短、各取所长,才能收到良好的教学效果。如在“指南针为什么能指方向”一节中,有“磁极间相互作用的规律”“磁化”等很多的动画模拟实验,这些实验都是可以让学生直接动手操作的。一般来讲,能动手操作的实验,就不要用媒体代替,而是尽量让学生自己动手做。

2.实验结果与实验过程的关系

教师在教学中应注重实验过程的探索和展示,而不应过于计较实验的结果。在平时的教学中存在如下情形:有相当一部分教师把实验教学看成是理论课的补充,实验教学仅被看做是一种辅教学,在知识和能力培养目标中,侧重知识目标,在思维能力和动手能力的培养中,侧重思维能力的培养。由此造成目前的实验教学状况——重实验结果,轻实验过程;重知识巩固,轻能力培养。在实验教学上,教师不惜花费大量时间、精力去维持纪律,要求学生正襟危坐,不让动手就不动手,让你怎么做就怎么做。正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望,使得学生们服从意识有余、创新思维不足。

实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,还有学生亲身经历的探索实验过程,只有这样,学生才能对什么是科学,什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练,形成科学的态度、情感和价值观。总之,不重视过程的实验等于把生动活泼的科学实验现象变成了静止的某个预期的“结论”,引不起学生的积极思维,没有发现时的快乐,感受不到科学的魅力。

参考文献: