英语国培研修总结范文

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一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

农村地区基层教育条件比较艰苦，教师的教育教学心态深受影响，对外教育交流缺乏，信息相对闭塞，这些不利因素严重阻碍着农村地方的教育发展。因此，农村英语教师专业素养和教育教学能力相较城市教师来说比较薄弱。对贵州师范学院来说，作为高等师范院校，积极实施"国培计划"，提高农村英语教师的教学能力和专业能力，已成为我们义不容辞的社会责任。近年来，我院外国语学院注重农村实际，培训方式侧重实践性与参与性，实现了教育理论和教学实践的融合互动，在培训模式方面积累了一些经验，取得了一定的培训成效。

2 主要培训模式

2013年，我院承担了小学英语60人，初中英语100人的置换脱产研修培训任务和小学英语150人，初中英语100人的特岗短期集中培训任务，在校国培办的领导下，在学科专家和一线教师的大力支持和配合下，经我院共同努力，项目实施顺利，培训效果良好，这主要源于我院采取了有效的培训模式。

2.1 严格管理。

为防止培训流于形式，真正落实培训工作，我院多次召开国培工作会议，统一国培小组成员的思想、把任务和责任落实到个人，分工合作。我们要求班主任认真履行职责，全程跟进，密切关注，实时反馈，关心学员；号召参训学员把握机遇，担当责任，专心听讲，认真学习。结合工作实际，我院采用三级项目管理模式。首先是分班建立在线交流平台--国培群，将项目涉及的各方加入群中，搭建互动研修平台。其次，培训进行到新阶段时，要求项目组成员总结个人工作情况，理清工作思路，及时解决培训中的突发事件。最后是定期召开例会进行工作情况的梳理，反思存在问题，明确下一步的工作任务和重心。正是严格的管理确保了我院整个培训工作高效而平稳地进行，使国培计划落到了实处。

2.2 因需施训。

为使培训能真正解决学员在教育教学实践中的问题，我院充分考虑农村学校的现实和学员的实际需求，要求学科专家和一线老师聚焦农村课堂实际，引导农村教师进行自我反思，指导他们的教学实践。如：由于条件所限，农村学校具备多媒体进行教学的只有少数，大部分老师只能采用粉笔加黑板的传统教学方式。学员反映更想听的是常态课，而不是所谓的优质课。因此，我们要求进行教学设计与实践这块培训的专家专注于常态课的案例解析，并将观摩课安排成多媒体与常态课两种，多次组织上观摩示范课的老师磨课，以确保学员听到的每一堂课有所收获。这样，既更新了学员理念，也紧密结合实际，令学员有融入感。基于理论指引、因需施训的指导思想，培训中的讲座质量得到一定保证，学员普遍表示满意。

2.3 注重实践。

根据教育部要求，结合英语学科特殊性，本阶段情境性和操作性强的模块均采用参与式实践的理念进行研修，强调"我要学"与" 从做中学"，实践性课程达到60%左右。基于农村英语教师教学实践能力和英语专业素养迫切需要提升的现状，结合前期培训需求调研，课程主要包含备课、说课、观课和评课教学实践及一些英语学科的基本技能训练，如口语、语音等。根据访谈和问卷反馈，大部分学员非常欢迎此类课程，希望多增加此类课程。

3 存在问题和培训模式改进探索

3.1 学员课后反思不足。

置换项目培训中学员出现了培训时很激动、培训后很迷茫的状态。30天的密集培训，每周仅休息一天，学员普遍反映强度太大。每天充斥在大脑里的都是各种理念和实践方式，却没有足够的时间进行反思和系统梳理，变成自己的东西。我们考虑在以后的培训中，要求主持专家熟悉整个培训课程体系，清楚各个专题间的联系，引导学员在讲座开始前半个小时进行反思研讨，理清上一个专题对此专题的启示，明确针对此专题自己将会怎么做，并对比专家的做法，以帮助学员逐步形成一种积极的学习态度和一种独立思考的学习习惯。

3.2 学员程度参差不齐。

置换项目有初中英语学员100人，根据教育部小班培训要求，我院将其分为两个班进行小班授课。针对培训效果进行问卷调查时发现绝大部分学员表示满意，然而也有少数学员对培训专家和一线教师提出了更高要求。经座谈，发现这源于学员层次参差不齐，学科专业素养两极分化较严重。本次培训学员中，有部分学员所在地区重视提高英语教师素质，已进行过一些相关培训，少数学员英语基本技能和教学实践能力较强，认为深受大部分学员欢迎的实践类课程对其提升帮助不大，希望多开理论性课程，从而提升专业理念，了解前沿理论。这和大部分学员要求弱化理论的反馈产生了极大的矛盾，并对培训提出了巨大的挑战，因为，我院在设计培训课程时考虑的是大部分学员的需求，没有设置专门的分层培训。针对这一问题，我们考虑在以后的培训中，如果参训学员人数众多，可进行训前英语教师专业素养和教学实践能力测试，在进行某些培训课程对学员按能力进行分班，以真正达到分层培训、因需施培、培有所获的目的。

4 结语

我院外国语学院这几年实施的"国培计划"把新课改下的教学理念、教学方法与技能传递给了农村英语骨干教师，并在教育教学能力方面，帮助他们在

一定程度上提高了课程资源开发能力、应用现代教育信息技术教学的能力和教学科研能力；与此同时，学科专家和一线教师在培训的过程中也获得了思想和专业的提高，有利于进一步探索适合农村英语骨干教师的培训模式。"国培计划"为城乡教师距离拉近和城乡教师在不同领域获益搭建了良好平台，真正实现"双赢"，推动了农村基础教育改革进程。

参考文献

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【正文】

为全面加强我县教师队伍建设，进一步推进课堂教学改革，切实提升教师的学科素养，准确把握学科课程标准，用好教材、驾驭教材的能力，提升我县中小学教育教学质量。2021年3月13日至14日，姚安县教育体育局开展“国培计划（2018）”送教下乡项目总结提升暨学科教材第二次研修培训活动。培训分别在姚安一中、大成中学、思源实验学校、龙岗中学、大龙口中学、教师进修学校、县教育体育局等8个培训点同时开展，来自全县初中语文、数学、英语、物理、化学和小学数学、语文及幼儿教育的1187名教师参加了此次培训活动，培训现已圆满顺利完成。

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远程网络研修学习虽已结束，但“培训有终点，学习无止境”。

通过聆听专家讲座，我领悟了应该怎样处理教材、设计教学流程、选择教学方法，以及不同类型的课时我们应该注意把握哪些重点……通过观看教学案例我也清楚地认识到自己和这些老师的差距，在今后教学中我要严格要求自己苦练教学基本功。通过研修平台，我感悟到了怎样做好班级管理，怎样提高课堂教学的有效性……我清醒地认识到：教无定法，贵在得法。总之通过研修，我明白了：教学中缺少的并不是经验，而是及时的反思、总结。

其中感触最深的内容：《师德情怀与教育责任》，李XX，80后大学生，XX大学英语专业的大学生，面临多种选择，却去了山最多、距离城市最远的大山深处的被称为“北京的小xz”--XX中心小学。在海拔高，恶劣的天气、生活、自然条件下，小李老师的六年教学生活，深得学生、家长和同事的赞誉；宋XX义无反顾地自愿成为XX乡小学唯一的汉语教师，用自己的爱为藏区的孩子们打开了一扇知识和心灵的窗户！！！这些就是我们教师中的正能量，他们的事迹值得我们学习，我要以他们为榜样，在自己的在当今如何做一名更合格的班主任教师？

国培为我们提供了很宝贵的学习机会，使我受益匪浅，但是由于我们边学习边工作，时间有限，有些视频答疑活动由于时间限制无法按时参与，同时缺乏内化吸收收获的时间。但我深深地知道 “培训有终点，学习无止境”。

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本次很有幸参加了“国培计划（2016）”——示范性高端研修小学英语此次培训从多方面为我们提供了不同角度的有关教育方面的资源，让我们在与专家和同事交流的同时，收获了很多理论知识。我将从以下四个方面对本次研修进行总结：

一、课程学习与研讨交流收获

首先，在这一部分我通过填写调查问卷，了解到作为一名教师应具备的信息技术方面的基本要求。其次，选课。本次培训一共可以选择的课程很多，我选择了9门课作为我的学习内容，在后期的视频教学中我对这几门课程有了深刻的认识，并且在与各位老师的交流中分享了不同的体会，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。

二、参与各项活动的收获

在本次远程培训中我通过浏览各种有关教学方面的活动，例如：如何突破教学重点、难点，在与各位同事交流后，对我日后的教育教学方面有很大帮助，也提供了很多很好的教学方法。

我通过观看有关信息技术方面的视频，解开了萦绕在脑海中的疑惑，这对于我们新参加工作的青年教师而言是很有帮助的，很多富有经验的专家，用案例来帮助我们分析在未来工作中会遇到的技术方面的问题，这使得我受益颇多。

三、教学行为的改进

相信在此次远程培训过后，青年教师会有很多收获，在把这些新知识融入到自己的脑海中去的同时，未来教学行为方面也一定会有所改进，比方在日后我碰到信息技术方面的问题，就会想起专家答疑的老师给我们提出的建议，那么对于我的课堂而言，这就是一个崭新的开始和进步。

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统一部署，精心打造梁河县教师培训团队

云师大为帮助梁河打造一支由各学科专家引领、以梁河县教科中心教研员为核心、以中小学一线教师为主力的强大而稳固的教师培训团队，每年派遣高年级师范生到梁河县中小学和幼儿园实习一学期，置换出当地教师到云师大附属中小学、幼儿园跟岗研修；同时落实“特岗计划”，针对梁河县申报“国培计划”等教师培训项目。

在具体工作中，云师大党政领导多次召开专题工作会，组建专家团、工作组到梁河调研、指导，按需确定培训方案，设置培训课程，及时安排集中培训。2016年10月10日至31日，梁河县教育科学研究中心挂职副主任朱彩梅与全县初中、小学的语文、数学、英语、思品等21个学科共45名教研员、骨干教师参加了“国培计划（2016）”教师培训团队置换脱产研修项目云南师范大学培训班（梁河）第一阶段集中培训。

培训中，云师大根据国家教育部相关文件要求，结合教育扶贫实施方案及梁河县教育科学研究中心上报的教师队伍情况、培训需求与专家团、帮扶工作组前期调研情况，专门定制的培训方案，分“培训公共课”“跟岗研修”“学科培训教学”3个时段实施。第一时段培训由成教院负责组织，邀请阵容强大的专家团队集中开设综合学科知识课程、专业课程、综合课程。校外专家中，云南省教育厅师范处处长雷韬讲授《教育法规、政策及运用》，重庆第二师范学院教师教育学院副院长李学容讲授《农村中小学幼儿园教师心理健康问题与对策研究》，云南省教科院中学特级教师方贵荣讲授《教师课堂教学问题诊断与分析》，明德中学高级教师谷润老师讲授《校本教研活动的组织与实施》等；校内专家原一川教授讲授《中小学幼儿园教师行动研究的理论与方法》，“国培”首席专家李辉教授讲授《送教下乡培训活动设计与实施》，张承明教授讲授《示范课、研究课的设计与实施》等。

第二、三时段由文学院、数学学院、外国语学院等负责组织实施。第二时段，学员到昆明市各学科名师工作室、云大附中、云师大实验中学、云南民族大学附属中学、云南财经大学附属中学、滇池中学、师大附小、五华区莲华小学等中小学跟岗研修，进行案例教学、优质课观摩、评课议课，以及“送教下乡”观摩学习、交流探讨等。第三时段的“学科培训教学”实行导师制，学员按要求完成指定阅读书目，结合自己多年的教学实践和第一时段学习内容、第二时段跟岗研修中产生的教学疑难问题，在导师指导下，形成一个专题讲座，并在团队中试讲、打磨，最后到本科师范生中讲授，导师组织相关专家进行评议、指导，为下一步的“送教下乡”打好基础。

增强梁河教师团队“造血”功能，推进教育精准扶贫工作开展

在国家开展“挂包帮”“转走访”脱贫攻坚背景下，云师大借力“国培”项目，有针对性地培养学员，旨在增强梁河造血功能，为其打造一支强大的教师培训团队，以扎根梁河，有力、持续地培训当地一线教师、教育工作者，使之专业素养不断得到提升。

云师大“国培”首席专家李辉教授细致指导培训工作。他提出在“送教下乡”活动中，要改变以往教师离开学校、离开教室、离开学生而进行讲座、讲授的模式，让“送教下乡”真正进入学校、深入课堂，获得更高效的教学效果，达到提高教育质量的目的。在项目实施过程中要重点注意加强学科理论和专业知识能力，自我完善，提升培训能力；送教活动要遵循4个阶段的内在逻辑，即问题诊断――磨课研课――成果展示――总结提升等。

“送教下乡”梁河负责人、县教育科学研究中心主任杨发达一直在思考、规划后续工作。他表示，回梁河后，将结合所学，与云师大共同推进“国培”项目的开展，促进梁河县各中小学幼儿园教育教学的发展。教科中心将遵循省市统筹，区县组织，依托本县培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要落实好以下任务：第一，分学科组建结构合理的高水平送培团队；第二，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；第三，现场指导乡村学校开展校本研修；第四，提升乡村教师课堂教学能力；第五，加工生成一批本土化培训课程资源；第六，完善乡村教师专业发展支持服务体系。在实施过程中，遵照李辉教授指导的四阶段分步法，制定好送教下乡培训年度计划和周期计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训落到实处。

云师大针对梁河县教师的培训，意在通过教师队伍专业化发展促进全县教育发展。通过精心组织悉心落实，参训学员们普遍得到收获。

梁河县教育科学研究中心初中语文教研员杨早芹表示： 乘着云师大“挂包帮”梁河县的“东风”，金秋十月，我以“国培”学员的身份参加了培训学习。这期间，我每一天都在感动：为云师大提供的优质学习资源，为导师谭晓云教授的悉心指导，为云师大文学院挂职我们教科中心副主任朱彩梅老师的真诚帮助，同学们的友好相待……有幸参加这样专业、高端的培训，我感受到了仰望名师的幸福，提升了认识，获得了方法，坚定了信念。名师们的讲座、风范犹如一盏明灯，指引我前进的方向。我决心做个有温度、有情怀、有素养的教研员，与我县的初中语文教师一起成长。

篇9

一、学习目标

农村学校的教师难得外出学习、培训，“国培”是一次绝好的自我学习、提升机会。出发前，我在想，一定要认真学习，不要辜负了国培，浪费了一个难得的培训指标，要带着任务、带着目的去学习，要向教育专家学习，学习新的教育理论、教育理念、教育思想；要向发达地区的学校学习，学习他们新的教学方法，学习他人的教育智慧、教育技巧；要向环境学习，多观察、多思考，多分析，开阔眼界、开阔视野。因此，我定的学习目标是：学习新的教育理论、教育理念、教育思想；学习先进的教学方法；学习别人的教育智慧。

二、学习时间

在集中研修学习、总结反思学习、跟岗学习阶段，学习任务重、内容多、时间紧，学习时间具有“两黑”特点，一是早上起床时天黑；二是学习结束时天黑。

集中研修学习、总结反思学习阶段，在贵州师范大学宝山校区学习，学习时间为早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟岗学习阶段，跟岗的学校离我们居住的贵州师范大学宝山校区较远，早上到校，上班高峰期堵车严重，需1-2小时才能到达，必须6点钟起床，6点半出发。下午5点半放学，下班高峰期，返校时天已黑。因此，国培学习的学习时间特点是一日两头黑。

三、学习方式

跟岗学习阶段，学校实行“推门听课”制度，跟岗学员在校区内可以自由听课，不局限于指导教师的课，给了我们学习上很大的方便，我们可以听任何一位教师的课。因此我们跟岗学习阶段的学习方式，一是“跨学科”听课，本人在跟岗学习阶段共听了数学、语文、英语、思品、历史、地理、生物7个学科教师的课。二是“跨学段”听课，我不仅听了初中学段教师的课，同时还听了高中学段教师的课。三是“跨学校”听课，本人在跟岗学习阶段，为了学习更多的、更好的教学方法、教学理念、教学思想、教育智慧，不仅在跟岗学校听课，同时跨校区到别的学校进行听课学习，如到“花溪区实验第二学校”、“贵阳市七中”、“贵阳市十九中”、“贵阳市二十八中”等学校听课学习。

四、学习收获

集中研修、跟岗学习、总结反思三个阶段的国培学习，本人收获有六个方面：

1、“热情”。本人跟岗学习的学校是贵阳市十四中，他们对跟岗学员十分热情，主要反映在三个层面上。

（1）领导层面：10月9号下午，我们分配到十四中的22位学员在化学学院秦院长、顾老师的带领下于下午2点钟一同到达十四中校门口，十四中校长阎校长与学校部分中层干部组织学生在校门口佩戴夹道欢迎，迎接我们到综合楼三楼学术报告厅，介绍我们跟岗学员与指导教师一一对接。随即举行了“2013年师大国培贵州省中小学骨干教师脱产研修置换十四中开班典礼”。在开班典礼上，阎校长作了一个多小时热情洋溢的报告，详细地介绍了十四中的基本情况，使我们跟岗学员对十四中有了一个全面的、详细的了解，阎校长还向我们学员表态，我们学员在学校可以进行推门听课，可以听任何一位教师的课，任何教师都会热情接待，同时，从进入十四中起，就将我们跟岗学员当做十四中的一员，我们跟岗学员十分感动，感到了他们对我们的热情、温暖，使我们有宾至如归的感觉。

为了迎接我们国培跟岗学员，后勤处早已作了安排，专门为我们跟岗学员腾出一间他们的教师娱乐室作为我们学习、休息的活动场所，并及时给我们准备了饮用水以及垃圾桶、扫把等生活用具，同时考虑到我们跟岗学员听课期间的娱乐问题，后勤处还给我们联系了象棋、乒乓球、篮球的借还程序。教科处吴主任及时给我们发了听课记录、教师联系方式、课程表等，对我们学习、生活上的关心非常到位，并吩咐有什么困难及时与他联系，尽量想法解决。他诚恳的的话语、态度使我们感到了他们的热情和真诚。

（2）教师层面：我们跟岗学员到了十四中后，十四中的教师见到我们都主动与我们打招呼，没有因为我们是外来学员而冷落我们。我们的指导老师，与我们学员对接后，与我们向老朋友一样交流，无话不谈。我们每天听完课后都要进行长达一个多小时的交流、沟通。

（3）学生层面：学生见到我们跟岗学员，都热情地叫“老师好”。我们到班上听课时，学生主动要求给我们拿凳子，给我们介绍班上学生情况和教师情况，积极给我们推荐上课教师。如，有一天我们几位学员在七（2）班听了一节数学课后，原计划下一节课到另一个班听语文课，学生热情地拉着我们的手，挽留我们不要离开，继续听下一节课，并且说：“下一节课是英语课，是位女老师，年轻，漂亮，课上得非常棒，不听，您会后悔的哟”。我们被学生的热情所感动，不得不改变原计划。以上三个层面都反映了十四中师生热情好客的传统美德，值得我们好好学习。2、“敬业精神”。在十四中跟岗学习阶段，体验到了十四中领导、教职员工的敬业精神。他们的敬业精神值得我们好好学习。十四中的敬业精神反映在三个层面。

（1）领导层面，十四中阎校长是一位女校长，看上去50 多岁，精明、干练，在管理上，不仅抓学校干部管理、教师管理，且对学校大小事务都亲自过问、直接安排，一抓到底。每天第一个来到学校，最后一个离开学校，以校为家。学校规定下午6点钟学生离校，6点半拉匝关灯，7点钟关校门。一天，6点半阎校长正准备离校时，在监控室里检查发现，教学楼一至五楼的教室里还逗留有学生，有的在学习，有的聊天，有的在打闹，均无教师在场。她看到后，立即召集中层干部逐层清理学生，并记录了逗留学生的班级、人数，共68人。第二天在教职工大会上，严厉通报此事，并对教职工进行了一次严肃的安全教育，她说：假如没有发现，7点钟校门关闭、全校拉匝关灯，教室一片漆黑，学生正处于青春期发育阶段，处于性萌动期，学生在教室内出了问题，谁负责？谁负得起责？借此事对全校教职工上了一堂安全教育课、责任课，进一步敲响了安全警钟。这个事例体现了领导层高度的事业心、责任感，体现了领导层的敬业精神。

（2）教师层面，上课之前、课间休息时间，在教师坐班室里，我们跟岗学员看到的景象是教师忙忙碌碌，有的在备课、有的在批改作业、有的在上网查资料，有的在为学生解答问题，没有见到老师聊天、网上玩游戏、斗地主、看电视剧等现象，十四中的老师课间总是来去匆匆。

（3）工作人员层面。十四中的门卫人员也非常敬业，严格把好大门关。有一天，早上我在贵阳市七中听课，中午直接乘车到十四中，刚好中午1点，我进十四中大门，门卫人员要我出示证件，我忘记带了证件。我说，我是国培跟岗学员，教科处吴主任说如果忘记带证件，在门卫处签字就可以进去。门卫人员说，你在门卫处等等。于是我就在门卫处坐着等，一直等到1点40分我的同事到校拿出证件才进入校园。这些事例都体现了十四中教职员工的敬业精神，值得我们学员认真学习。

3、“新课改理念”。在跟岗学习阶段，我听了多个学科、多位老师的多节课堂教学，他们虽然教学风格不尽相同，教学智慧各异，但他们有一个共同的特点，教学过程中都不同程度的体现了“以学生为主体，以教师为主导”、“把课堂还给学生”的课改新理念。在课堂教学中，教师把大量时间还给学生，让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在学习过程中自己发现问题、分析问题、自我评价、自我修正、自我解决问题。教师在课堂教学中只起组织、引导作用。课堂教学充分体现了新课改的教育理念。

4＼“课堂情景导入技巧”.课堂教学，情景导入至关重要。一节课的课堂导入，情景的创设有多种方式，好的情景创设不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，而且能刺激学生的探究欲望，持久吸引学生的注意力。如笔者观摩的一节课“神经系统的结构和功能”的情景导入：

同学们，我们来做一个游戏好不好？你们会“猜拳”吗？你们会玩“剪刀、石头、布”吗？你们会玩“一只青蛙两条腿，扑通一声跳下水” 的游戏吗？现在你们两位同学为一个小组自由选择游戏，时间为5分钟。教师话音刚落，学生就迫不及待的开始了游戏。5分钟到后学生停止游戏。教师提问一位玩“剪刀、石头、布”游戏的学生。

师问：你在游戏中是胜多还是负多？

生答：有胜有负，胜略多于负。

师问：怎样才能获胜？秘诀是什么？能与大家一同分享吗？

生答：在这个游戏中，不仅要手快、眼快、口快、耳灵，还要脑筋反应快，要分析对方的心理活动，猜对方出什么，然后自己相应出手才能获胜，稍微配合不好就会输。

师问：在游戏中，你那些器官参与了活动？

生答：眼、口、手、耳、脑。

师面向全体学生，问：你们的体验和他相同吗？

生答：相同。

教师：在这些游戏中，正如刚才这位同学所体验到的，要眼、口、手、耳、脑多个器官同时配合、协调才能获胜。这些器官的协调、配合都是在神经系统的调节下完成的。那么，神经系统是怎样调节我们各个器官的呢？你们想知道这个奥秘吗？今天我们就一同来探究——神经系统的结构和功能。

教师根据学生活泼好动的年龄特点，联系学生生活，利用学生感兴趣的游戏活动导入新课，激发了学生的学习热情，使学生带着问题进入学习状态，体现了教师高超的课堂导入技巧。这种情景创设方法给我留下了深刻的印象，值得我好好学习，认真体会。

5、“推门听课”。在跟岗学习阶段，我到多个学校听课学习，这些学校的一个共同特点都是实行推门听课制度。有的学校，如贵阳市观山湖区金阳实验一中，学校作出明文规定，上课教师不得以任何借口拒绝他人听课，谁拒绝，领导找谁的麻烦。并明确校长、副校长、中层领导、普通教师每学期推门听课的最低课时数，由教务处专人负责查堂记录。推门听课作为学期考核、学年考核、评先选优、进级、晋职、外出学习的重要参考依据。邰校长说，2012年，她听课368节，一年内平均每天一节课。

篇10

2011年10月20日，在开班典礼上，我聆听了四川省教育厅师范处李曦处长、四川省小学教师培训中心陈国英主任的讲话后，才明白本次培训的意义。由于农村中小学的师资薄弱，本次培训旨在通过启动省骨干教师培训，来培养学科带头人，培养“种子”型教师。培训方式分为集中研修和在岗实践研修两种，学员除了完成集中研修期间的学习任务外，还得完成在岗研修的作业，三年后经考核合格方能取得四川省教育厅颁发的省骨干教师培训结业证。我曾接受过多次培训，深感此次培训规格特别高也特别规范；骨干教师结业证书通过自身努力应该不是大问题，难的是作为“种子”型教师的培养对象，就得起到“种子”的作用，尤其自己又是当地的教研员。面对培训，省骨干教师不仅仅是一种荣誉称号，更是一项艰巨的使命，是一份沉甸甸的责任――不仅仅是自我提升与成长的问题，而是自身必须提升、必须成长、必须超越自我，让自己成为当地小学英语教育的驱动者、引领者！唯有此，才不辱省骨干教师这一称号，才不辜负领导的认可与信任，才不违背“国培”的初衷――不辜负国家对“种子”型教师的厚望与重托！

三年，唯有一步一个脚印，认真做好集中培训与在岗实践研修，转换好角色，扮演好学员和培训者双重角色，多与专家交流、与同伴互动，借助他们的智慧，打磨自己，方能引领当地同仁。

反思，更是慎思

在课程改革的今天，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进教师专业发展的一种有效途径，也是当前衡量一个教师有良好教学习惯的标尺之一。因此，无论是平时的常规检查，还是听公开课，笔者很关注老师们教案后边的“教学反思栏”和说课中的教学反思环节。

但遗憾的是，鲜有令人满意的教学反思，要么寥寥几笔应付了事，要么东拉西扯说不到点子上，要么洋洋洒洒一大篇却毫无实际意义与价值，可谓无效反思。那么怎样的反思才为有效，才有利于教师在教学反思中成长呢？

培训期间，笔者有幸观摩了几堂课，并聆听了执教者的说课和教学反思。其中四川师范大学附属小学都老师的教学反思令我记忆犹新。

“该堂课中，我觉得需要重点改进或研究的是：教师的指令要清晰。教师发出的指令不够清楚或强调不到位，学生就会茫然，就会根据自己的理解各行其是。比如，在进行小组合作完成任务前，我明明叫每个组只选择一种小动物进行外貌描述，组内的各个成员再进行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。结果在效果展示时，部分组的每一个成员却各选一种动物进行描述。这一问题的出现提醒我：在今后的分组合作教学引导中，我的指令必须清晰到位，而且还要努力参与到各个小组的活动中去，以便发现问题，及时引导，要在大力提高小组合作的效度上下功夫，花力气，让每个孩子全程参与，有事可做，学有所获。”

当时坐在我旁边听课的两个老师小声议论：“这个老师的课上得挺好，她却专讲自己的不足，不讲成绩，太谦虚了。”我听后不置可否地笑了。我以为，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的落脚点，应是教师的教学内容、教学行为、教学现象、教学效果。教学中的成功所在需要我们总结、发扬、传承；存在的问题更要我们深刻反思，认真剖析，自觉挑刺，不断追问，积极改进。

都老师算得上是位反思型的教师，她将自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主动为自己“挑刺儿”，态度诚恳，反思用心，勇气可嘉，对自身内在成长需要的自我高度负责精神令人由衷敬佩。我喜欢这种真实的教学反思。我们教师不能只关注解决问题，还要关注提出问题、研究问题。该执教者不仅看到自己教学行为中所出现的问题――“学生没按要求展示”，而且还在追问中寻求到出现问题的原因――“教师指令不清”，从教师本身反思，不找客观原因与借口。

该执教老师的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互动评课后，她还利用午餐时间主动“追问”没有发言的老师。望着这位渴望成长的年轻女教师，望着如此用心反思的同行，望着这样勤于为自己搭梯子“捉虫”的小花匠，我感慨，我欣赏。

自我反思促成长，别忘了还要反思听课者、观摩者的意见，因为不同的视角有着不同的观感，俗语说“旁观者清，当局者迷”“兼听则明”就是这个道理。

教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段，是学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径。美国心理学家波斯纳指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，对此他提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

反思，让我们拒绝平庸，让我们捕捉教学中的灵感，让我们吐故纳新，让我们的教学经验升华。但是，如果我们不明白应该抱着怎样的态度去反思以及反思什么，而仅仅是坚持写教学反思，就不可能写出有价值的教学反思，也不可能做一名真正的反思型教师。

示范，更是引领

“同课异构”是当前校本研修和培训机构最常用的方式，让老师们在“同中求异”和“异中求同”的比较与质疑中、分享与交流中、碰撞与探讨中，达到长善救失、取长补短，从而提升教学力和教研力的目的。本次国培我们也观摩了两堂“同课异构”的课，由曾获得全国竞教一等奖的成都市高新实验小学杨玲老师和全国优秀教师、重庆市学科带头人刘小菁老师上的“We went to the Great Wall”。

两堂课对比鲜明，各具特色。从杨老师的课中获悉小学英语中段“体验式”生命课堂之句型教学模式和多媒体手段合理运用的示范。

从刘老师课中看到朴实、平实、真实、扎实的“常态化”课堂，感受到老师对每个孩子的关注，对每一个知识点的关注与检测，让每个孩子在课堂中都获得不同层次的发展；从刘老师关注黑板，让我们看到了多媒体要根据课型、教学设计、自身教学特色而选用，并非多多益善，没有纷呈的多媒体也能生成精彩的课堂；从刘老师的课中，我还看到了她在处理当预设与生成不相一致时的从容与智慧，让我充分感受到她总是自觉地监控教学进程，实现师生真实的互动，而非只是完成自己预设的教案，真正体现了学生的主体地位；从她的课堂中，我还看到了她角色的互换，一会是讲授者，一会是旁观者，一会是参与者，一会是评价者，把自己真正地融入了课堂。

两堂课各具特色，不能贸然评价孰优孰劣， 因为评课本就是一个仁者见仁，智者见智的过程，课没有绝对的好与坏之分。

笔者以为，对于名师的课堂，我们不能随便复制与粘贴，原封不动地搬入自己的课堂，演绎“东施效颦”的剧情；而应该根据自身特点、学生实际、区域状况，吸纳名师们先进教学理念的同时合理选择教法与学法，融入自己的教学特色，才是智慧之举，才是明师之道，也才是国培的宗旨所在。

视点，更是视野

培训期间，我们除了聆听到四川省英语界专家们的教诲外，还有幸享受到一线城市英语专家们的指点迷津。比如北京的付学军教授提出的“关注教学中的教育问题”触动人的心灵。课堂互动时，她让两个老师用肢体来表演driver（司机）和 conductor（售票员）。表演driver的老师先模仿了汽车的“嘀嘀”声，然后手一边模仿着转动方向盘的动作一边晃着脑袋自豪地说：“ I’m a driver.”说实在的，我当时觉得那男老师做得很优秀，一是大方，二是表演到位。我在教该单词时，只有动作没有加入声音，谁知付老师却说：“Oh，no no！司机开车是不能说话的。”然后，她亲自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手转方向盘）…… 咔嚓（脚踩刹车声加动作）。I’m a driver.”而后语重心长地对大家说：“司机在开车的过程中是不能和旁边的人交流的，我们要教学生做正确的事。所以要先刹车，再进行句型的说话训练。这属于教学中的教育问题。教师要多关注、解决教学中的教育问题！”付老师的话让我一怔，瞬间心里翻腾不已：纵观平时的课堂教学（包括我自己），往往关注的只是知识目标的落成、知识能力的生成，忽视了知识习得过程中出现的一些细小的教育问题。课堂不仅仅是知识的掌握、能力的提升，更多的是指导学生今后走进社会后能成为一个有用的人，一个具有公共意识、交通意识、生命意识的人，一个会生存、善发展、滋生幸福感的人。我们的学校教育就是为学生步入社会后迅速地融入社会，做一个合格的公民而铺筑的一条通道，搭建的一个阶梯。“社会即学校”诚然很对，但是如果学生在学校了解知道了一些关于社会方面的常识，就能增强其对社会的适应性。

“关注教学中的教育问题”的视点令人深思，催人反省，触动每一个为师者的灵魂――做经师，更要做人师。

借鉴，更是扬弃

沿海城市经济发达，教育也处于领先水平。深圳特级教师禹明老师关于“一名当代的英语教师应该具有一种批判性的辩证思维去看待现今流行的各种教学模式”的观点，令我雀跃万分。因为我本来就对我们那边很多学校在奔赴山东杜郎口考察回来后，照搬照学模式的做法很反感。但我毕竟到教研室时间不长，没有话语权，也害怕自己的言语对各个学校的课改激情有所打击，而承担不起责任。前几天，在教研员培训会上，我大胆提出：“当前的教学模式很多，只能借鉴，切忌复制与照搬。因为区域不一样，学情不一样，师资也不一样。模式有它的优点，老师们可以依葫芦画瓢，但正因为是依葫芦画瓢，局限了教师们的思维。教学不可能有一个固定的模式，要‘百花齐放’。作为教研员，我们更应该冷静思考，具有批判意识，辩证地看待课改中出现的种种现象。要给各个学校和教师一个导向的作用。”想不到，禹明教授的观点与我的不谋而合。特别是禹明老师说，“‘先学后教’与‘先教后学’都是两种很好的教学模式，无所谓谁优谁劣，要视具体教学内容而定。”是的，无论哪一种教学模式都有其优点，但也不是万能，所以不能为某一个模式而一统天下，更不能陷入某一种模式而不能自拔，评价要多元化，教学模式同样要多元化，以教学内容为基，以学生为本。

课改，更是改课

“改变过去培训教师一言堂的习惯。”

“我们不再是‘听长’跟‘抄写员’。”

“我们不但明白‘小组合’没有成效的原因，更学到解决问题的方法。这应该是目前我们课改中教师急需解决的问题。”

“老师给我们找了很多事情哦……不习惯，但还是比较喜欢。”

……

听了教师们对我培训的反馈意见，心里是几多欢喜几多庆幸，更对我的导师们充满深深的感激。

在集中研修时，我觉得张绮老师（小学英语学科首席培训专家）带给我的《团队建设》一课别具一格，耳目一新。当时就在想，我如果有机会给老师们做培训，也要采取这种理念与方式。可真正接到培训任务时，我又有点打退堂鼓了：怕老师们不配合，到时冷场。于是，准备还是用传统的“我讲你听”形式进行《2011版义务教育英语课程标准解读》和《小组文化建设》的专题讲座。

但对于此举，心里对自己没有学以致用又有点心不甘。在纠结中，我约了一个在小学任教英语的朋友聊天，她“目前从上到下都在喊搞课改，英语学科怎么弄？学生基础又不好”的话语，令我想到：目前的课改，小组合作学习是高效课堂的重要组织形式，而小组的文化建设、组魂建设是小组合作学习的关键；“破解理论与实践两张皮的难题”，是当前教师培训面临的一项挑战，“专家的报告固然让人鼓舞，但如何落实到自己的课堂上”才是核心所在，这些都需要教研员起到“中介”作用；更何况再多的理论知识传授也不如让老师们亲临实践来得实际，且见效快。想到这里，我的心震撼了，这不正是我之前所准备的吗？这不正是我参加培训后所应该带给老师们的新思路吗？这不正是当前教师培训所应改良的时机吗？为何要放弃？就因为怕失败？怕遭人非议？不，我要听从内心的召唤！

第二天一早，我就在自己的剪贴簿中查找小组建设的相关资料，并整理打印出来，然后回忆张绮老师给我们上课的场景，梳理成文字。用了一整天的时间，我的《小组建设》PPT基本完成。

人，一旦方向明确后，所有的困难都是可以克服的。理念一改变，思维也就跟着改变。我看着PPT，觉得全是文字性的东西，教师不喜欢听。于是我决定采用一些老师们可见可感的图片。我搜索电脑中平时收集到的资料，但是可用的太少了。当即我跟目前在全市课改开展得比较好的一所实验学校的分管教学的副校长联系，明天去他们学校听两节课，并说明我的意图。第二天上午带着相机，赶往该校采集所需的素材，听完课后，又迅速回到单位继续制作PPT。鲜活的素材，让课件生动起来，同时也带给我些许信心。

剩下的时间就是修改完善课件了。虽然当天是下午14：40上课，然而14：10我就在修改完善课件，我是紧张、激动而快乐的。

课分为两部分，前面是小组建设的理论部分，配以真实鲜活的图片解说；后面是“心动不如行动――市小学英语教师团队建设”的实践操练。在商讨、确定组名、组训、组徽、组歌，并阐明意义的基础上，各小组开始按抽签顺序展示小组文化。老师们的热情参与、分组讨论、团结协作、激情展示，感染着我，也感动着我。我不由自主地拍下他们一个个精彩瞬间。

篇11

培训方式灵活多样。远程教师培训运用混合学习方式，即培训是以自主学习为主，集体研讨(包括在线研讨)、与学科专家面对面交流、在岗教学实践相结合的方式开展的。根据广大教师需要，培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，整合和开发优质的培训资源，同时注重组建高水平的专家导学团队，进行远程培训的教学指导、答疑解惑、线上交流、学习评价和校本研修等工作。安徽省根据“国培计划”项目实施方案，探索实践的“骨干培训与远程培训相结合，培训与教研相结合，在线学习与在岗实践相结合，远程培训与联片研修相结合”的培训模式和管理机制，收到良好效果。

评价机制初步形成。远程教师培训的评价考核机制初步形成，比如，采用表现性评价和校本评价相结合、平时作业和阶段检测相结合、过程性学习与实践性考核相结合、合格评价与激励性评价相结合、网络评价与专家评价相结合等方式，对学员培训绩效进行综合考核、评估、总结，促进了教师培训工作的健康推进。

互动交流形式多样。远程教师培训的网络平台，具有课程优化、资源优质、师资优秀、学习便捷、交流顺畅、信息灵通等特点，极大地方便了参培教师的自主学习、互动交流和心得分享，彰显了独有的优势和作用。例如，中小学教师远程培训网络平台资源既有在线课程、精品课程展示，也有经验交流、教师论坛、教师博客、合作伙伴等。参培教师能够开展形式多样的学习活动，如专家答疑研讨、小组学习研讨、专题在线研讨、QQ群研讨、班级沙龙研讨、作业互评互学等，方便了教师在远程培训中开展学习、交流、表达、分享等活动，也提供了便捷、多样、及时的教学指导和跟进式网络研修服务。

远程培训的基本现状

教师远程培训是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将远程课程培训传输到受训教师那里的一种全新教育形式，真正体现了网络资源共享、快速便捷和跨越时空的优势。发展教师远程培训是教育改革的必然要求，是教师继续教育的战略抉择，是时展的迫切需要。许多发达国家，如美国、英国和瑞士等，积极开展教师远程培训，取得了很好的效果。我国的教师远程培训也得到了政府和教育部的高度重视以及广大中小学教师的普遍欢迎。教师远程培训已经成为当前教师继续教育发展的必然趋势与国际潮流。通过几年的实践，远程教师培训呈现出明显优势。一是技术优势。借助计算机技术、多媒体技术、通信技术和因特网(internet)等现代化信息技术手段进行教师远程培训，能够提高教师培训资源的传播速度和继续教育的服务效能，为参培教师提供多种手段和途径的学习支持服务，促进教师继续教育教学环境和教学手段的多样化，促进参培教师学习方式和教学方式的转变，为教师教育改革与发展注入活力。二是便捷优势。中小学教师远程培训坚持为基础教育和课改服务的理念，注重问题驱动、案例式教学、参与式学习和研讨式交流，以网络在线学习和混合学习为基本模式，综合视音频技术、实时与非实时互动技术，运用网络、电视、光盘、手机、电话等不同的传播媒介，为农村和偏远地区教师提供了方便快捷的多种学习途径。这样，方便了教师共享优质资源，方便了与导学专家的请教交流，便捷了参训教师之间的互动沟通。远程教师培训的特色和优势还表现在资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式多样化、教学管理自动化等方面。如河南师大探索总结了“LEPP”培训模式，即引领、体验、实践、平台。这样，教师理论讲授、学员研修交流、教师现场解答、专家指导点评、学员网站平台自学等，通过网络平台形成了方便快捷、衔接紧密的培训形式。三是资源优势。教师远程培训可以实现优质培训资源的共享和教师培训的均衡发展，提高培训效率和效益。我国目前有1000多万名中小学在职教师需要培训，由于人多、量大、面广，高水平培训师资和优质教师教育资源明显不足，增加了教师培训的艰巨性与复杂性。远程培训通过可以上网的电脑，就能轻松享用优质培训资源，便于开展量大面广的培训，具有较高的社会与经济效益。四是共享优势。远程教师培训具有网络经济的高边际收益特点，可以通过规模办学实现资源共享，有效降低教师继续教育的经费与时间成本。1000多万的中小学在职教师需要进行5年一个周期的轮训。如果采取集中面授的培训方式，需要大笔的差旅、食宿及场地等费用投入，耗时又费力。据实施远程教育的国外高等学校初步估计，这种教育方式可使学生多学习30%的课程，学习效率提高80%，节省40%－50%的费用。

农村中小学教师远程培训在具体实践中也发现不少的问题，应该引起关注。一是网络平台的服务支持问题。在培训过程中不时出现网络的拥堵和不畅通等问题，影响了参培教师网上学习的积极性和热情。少数地方远程培训平台的学习监控和过程管理等不够科学合理，教师参与平台的学习缺少适时监督，研修计划和考核方案缺少前瞻性和稳定性，也影响了教师们网上学习的内驱力和持久力。二是课程资源整合共享问题。一些地方开发的资源，针对性不强，质量不高，缺乏有效的整合和提炼，影响教师的使用，不能实现共享。三是参培教师的观念转变问题。远程培训方式不同于以前的集中面授培训，具有分散性个性化的学习特点，强调教师学习的自主性。在培训过程中，由于对远程培训的重要性认识不够，学习理念有待转变，运用现代教育技术的能力有待提高，极少数农村教师有消极情绪甚至有抵触情绪。四是学校对远程培训的重视问题。部分学校因客观原因所限，没有把教师培训纳入到学校管理日程，因而在相应的制度建设、激励机制和硬件设施等方面不能及时跟进，在计算机的配置、网络的畅通、绩效的评价考核等方面存在不足，影响了远程教师培训的质量和效果。

助力推进的基本策略

1.树立先进培训理念。远程教育是网络时代的必然趋势。领导者、管理者和参训者都应转变观念，坚定信念，增强运用远程培训的自觉性和坚定性。更新培训理念是提升教师培训有效性的首要选择。从理论上讲，培训可实现三种需求:获取知识、获得能力和改善行为。教师培训的终极目的是改善行为，是把所学知识转化成实际能力，让潜能转化为显能，发挥培训对知识所起的“解调器”和“放大镜”作用。远程培训还可以培养教师的现代意识及运用计算机和网络媒体的多种能力，培养和树立教师的现代教学理念、学习行为、教学行为以及生活方式。

2.优化网络培训平台。教师远程培训的首要条件，就是科学搭建教师远程培训网络平台，创建良好的远程学习环境，保证培训过程中的网络畅通和运行稳定，为广大参培教师提供技术支持和网络服务。现代远程教育的基础是网络。教师远程培训模式的网络支持平台不仅方便信息交流，而且营造一个特殊的氛围，鼓励更多的受训教师创造性地参与到学习活动中来。为了保证受训教师与导学教师之间的顺利交互及资源获取，需要建立基于网络的教学及管理平台，对教学资源进行系统管理，对网络教学平台的导学教师工作区和受训教师工作区进行专门的设计。近年来，教育部推进的全国教师网络联盟计划，积极构建网络学习平台和教师终身学习体系，已经形成由全国教师网络联盟成员高校、优秀网络培训平台和有关省级优秀远程培训机构组成的教师远程培训骨干力量，远程教师非学历培训规模每年超过百万人次。安徽省创建了中小学教师教育网是中小学教师远程教育中心的门户网。平台拥有强大的资源共享、互动交流、学术研讨、作品展示、考核评价、在线通信和学情统计等功能，有较完善的支持服务和学习监督系统，是实现中小学教师培训管理、终身学习和专业发展的专业化平台。自2006年网站开办以来，教师远程培训范围和规模逐渐扩大，覆盖全省16个市，共培训中小学教师30多万人次，开设课程500多门，涵盖高中、初中、小学三个学段36个学科，促进了安徽省中小学教师继续教育的“模式创新”和“机制创新”，开创了安徽省中小学教师继续教育的新局面。

篇12

教师为本。有好的教师，1．教育大计。才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。

围绕教育改革发展的中心任务，2．新时期中小学教师培训的总体要求是贯彻落实教育规划纲要。紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。

完善培训制度，要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”原则。统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。

二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务。

推动各地通过多种有效途径，3．当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手。有目的有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。

有计划地组织实施中小学教师全员培训。全员培训要按照基础教育改革发展的要求，4．以农村教师为重点。遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、职教师岗位培训和骨干教师研修提高。

帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。新任教师岗前培训：对所有新任教师进行岗前适应性培训。

深入钻研业务，职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念。学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。每五年累计培训时间不少于360学时。

探索教育教学规律，骨干教师研修提高：重点是帮助骨干教师总结教育教学经验。进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。

进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”促进信息技术与学科教学有效整合，要加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。重视幼儿教师和特殊教育师资培训。加强民族地区双语教师培训。适应教育现代化和教育信息化的新要求。提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。

努力提升教师学历水平。有计划地补充优质师资的同时，5．以中青年教师为重点。重点鼓励支持45岁以下中小学教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平，特别是对专科学历以下小学教师进行学历提高教育。2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平，初中教师基本具备大学本科以上学历，高中教师中具有研究生学历者的比例有明显提高。职教师进行学历进修，应坚持学用一致、学以致用的原则。

增强教师教书育人的责任感和能力水平。大力加强师德教育。重视教师职业理想和职业道德教育，6．以师德教育为重点。将师德教育作为教师培训的重要内容。学习贯彻《中小学教师职业道德规范》创新师德教育的方式方法，增强师德教育的实效性。开展丰富多彩的师德教育活动，广泛宣传模范教师先进事迹，弘扬人民教师高尚师德。将师德表现作为教师考核的重要内容，并与教师资格定期登记紧密挂钩，形成师德教育和师德建设的长效机制。

建立健全班主任培训制度，大力加强班主任教师培训。深入实施中小学班主任教师培训计划。所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。

推动大规模教师培训的开展。进一步加大支持力度，7．以实施“国培计划”为抓手。实施中小学教师国家级培训计划（国培计划”发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。国培计划”包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训等重要项目。通过实施“国培计划”为各地推进教育改革发展和开展教师培训输送一批“种子”教师；探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源，建设教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训机会，提供优质培训服务。各地要以实施“国培计划”为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。

三、创新教师培训模式方法。

采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。8．积极创新培训模式。适应教学方式和学习方式的变化。

并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，9．不断优化培训内容。加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求。以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。

倡导小班教学，10.努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主选学，培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。

充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，11．积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势。将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。

促进校本研修与教研活动相结合，12．建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理。远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。

四、完善教师培训制度。

逐步实现教师培训管理信息化、制度化。13．完善五年一个周期的教师培训制度。规范教师培训证书制度。建立教师培训管理档案。

需修满规定学分（学时）培训课程。探索建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制。将教师完成培训学分（学时）和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。14．建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内。

方可记入教师培训学分管理档案。15．建立教师培训机构资质认证制度。制定教师培训机构资质认证标准。省级教育行政部门组织实施教师培训机构资质认证。经省级以上教育行政部门认定资质的培训机构所实施的教师培训项目。

择优遴选具备资质的培训机构承担培训项目，16.实行教师培训项目招投标制。坚持“公开、公平、公正”原则。确保培训机构公平参与、规范运作、能进能出，形成教师培训机构竞争择优机制。

完善教师培训质量评估体系，17．强化教师培训质量监管。建立教师培训质量评估机制。加强项目过程评价和绩效评估。将教师培训工作纳入教育督导工作的重要内容之一，对各地教师培训工作进行督导检查。

五、加强教师培训能力建设。

18.充分发挥师范院校在教师培训方面的主体作用。鼓励和支持有条件的综合大学特别是高水平大学培训中小学教师。支持建设一批高水平的教师培训基地。鼓励具备资质的社会教育机构参与教师培训。积极开展教师培训国际合作项目。构建开放灵活的教师终身学习支持服务体系。

加强政府、高校、教师培训专业机构、中小学校分工合作，19．深入推进全国教师教育网络联盟计划。充分利用卫星电视、计算机网络等现代远程教育手段优势。构建开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖全国城乡、天网”地网”人网”相结合的中小学教师培训公共服务体系，更好地满足教师多样化的学习需求。

促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，20．充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设。加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。

建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度。建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。加强教师培训团队研修，21．加强教师培训师资队伍建设。按照专兼结合的原则。每年研修时间不少于72学时。完善培训者考核评价制度，形成培训者队伍动态管理机制。

形成多样化的优质培训课程资源。实施教师培训精品课程资源建设计划。建立优质教师培训课程资源库，22．加强培训课程资源建设。采取政府购买、组织开发、引进等方式。促进优质培训资源共建共享。完善优质课程资源评审与推荐制度。经教育部授权组织评审并推荐的优质教师培训课程资源，方可在全国范围推荐使用。经省级教育行政部门授权组织评审的教师培训课程资源，方可在本地区范围推荐使用。