教师教育学论文范文

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（一）教学目标定位不当

公共教育学作为教师教育专业的核心课程和基础课程之一，如何定位其教学目标直接影响着在教学实践中教师的教与学生的学，尤其是影响着师范生的学习兴趣、从教动机和能否成为一名合格的教师。但在很多本科院校中，对于公共教育学的教学目标定位不是模糊不清就是不当，如有的学校将公共教育学的教学目标定位为“培养学生为师的意识和所需的知识与技能”。这个课程目标很容易引起歧义，我们培养的是学生为什么“师”的意识？创新型教师需要哪些知识与技能？这些都没有明确界定，不免被教师和学生认为公共教育学主要就是学习教育学理论。不仅不符合《教师教育课程标准（试行）》中的“育人为本”“实践取向”和“终身学习”的基本理念，更不符合培养创新型教师的价值理念。

（二）教学内容理论与实践脱节

教师的知识分类一般分为理论性知识和实践性知识，在提倡教师专业发展的今天，虽然教师的理论性知识仍然对教师专业发展起到不可忽视的作用，但教师的实践性知识也被看作是教师专业发展的重要知识基础，其主要包括教师的“教育信念”“自我认识”“人际知识”“情境知识”“策略性知识”和“批判反思知识”[7]。创新型教师培养的三大理念之一就是实践取向，这要求我们在设计公共教育学教学内容时应加强实践性课程的建构与实施，应注重将教育学理论紧密联系实践，强化教师教育专业的实践环节。但现在大多数的公共教育学课程体系仍然按照传统教育学理论进行编排，内容与实践脱节严重。这种从理论到理论、用思辨式理论来解释理论造成学生对于教育学的相关知识进行教条认识，缺乏如何运用相应的教育学理论阐释基础教育中的教育现象和解决基础教育中的实际问题的思维和方法。

（三）教师教学方法单一

教师选择怎样的教学方法，不但直接影响着学生的学习方式，也直接影响着教学目标能否有效完成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学过程中，创新型教师能够积极发挥学生的主体性作用，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生主动参与、敢于质疑和乐于探究的学习方式。作为培养创新型教师基础课程的公共教育学在高校教学过程中却没有做到这一点。虽然多媒体辅助教学在高校课堂已经广泛应用，但教师运用的主要教学方法是讲授法，使用的多媒体手段教学仅仅是板书的另一种呈现形式，学生也没有真正参与到教学中。单一的讲授法虽然具有提高教师的讲课效率的优点，但教师的“满堂灌”很难调动学生的上课积极性和学习兴趣，也影响了“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的应用，最终还是会影响教学效果。

（四）教学评价机械呆板

教学评价是对公共教育学教学是否达到预定教学目标进行检验的重要标准，一般分为诊断性评价、发展性评价和总结性评价三种，现代教育提倡使用发展性评价和过程性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》顺应现代教育潮流发展，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就要求在培养创新型教师过程中应注意课程评价的目的、方式、内容和主体的多元化。现在公共教育学的教学评价往往由两部分构成：一部分是形成性评价，即平时成绩，一般占总分的20%-40%；另一部分是总结性评价，即期末考试笔试成绩，一般占总分的60%-80%，评价内容往往以笔试为主，而忽视学生实践能力的考核。由此可见，公共教育学的教学评价方式以总结性评价为主，而对诊断性评价和发展性评价不够重视。此外，教学评价主体单一，往往只是教师自己对学生成绩进行评定，而学生没有参与，这就会造成教师教学评价尤其是对于学生平时成绩的评定会有失偏颇。

二、提高公共教育学教学质量的有效途径

为了适应基础教育课程改革对创新型教师的要求，高等院校的教师教育课程必须改变以往的各种教学问题，对公共教育学课程进行以培养创新型教师为目标的教学改革，探寻提高公共教育学教学质量的有效途径，使教师教育专业学生具备基本的创新意识、创新知识和创新能力。我们认为公共教育学教学改革必须着重从以下几个方面来促进创新型教师的培养：

（一）树立培养创新型教师的教学目标

创新型教师的素质主要包括创新意识、创新知识和创新能力，因此，从培养创新型教师的角度，公共教育学的教学目标不仅应改变以往定位不当和模糊不清的弊端，还应明确树立培养创新型教师的目标定位，即在公共教育学教学过程中培养“具有敬业奉献精神和良好的心理素质，具有比较完善的知识结构，具有强烈的创新意识和鲜明的创新思维能力，既善于与人合作，又具有独立个性，能创造性地开展教学、科研活动，善于培养和激发学生创新能力的教师”。只有让师范生体会到公共教育学对培养创新型教师的课程意义、教育意义、自身发展意义和教师职业意义，才能真正摆脱公共教育学教学困境。

（二）构建培养创新型教师的课程体系

按照《教师教育课程标准（试行）》关于创新型教师实践取向的教育理念，公共教育学的课程体系应在重视理论性知识的同时更要重视实践性知识，结合基础教育课程改革和现代教育理论研究的新进展，调整和构建培养创新型教师的课程体系，突出创新型教师的创新思维和创新能力的培养，尤其应针对不同学科和不同层次的师范生来调整公共教育学的课程内容和结构，注意与师范生所学专业知识和课程论、教学论、教育心理学等相关课程的融合。另外，还应加强学生在课堂教学中的实践能力训练，并可以增加教育见习和教育体验活动，并鼓励学生运用自身经验来反思教育，让学生深入中小学课堂进行教学观摩和教育体验中切实体会基础教育，实现理论与实践相结合。

（三）改革和创新课堂教学和学习模式

培养创新型教师的教学不能局限于教育教学理论和技能的单向传递，“课堂不再只是传播知识、形成技能的场所，而是一个创造意义的地方，教与学的过程是意义建构、分享与创造的喜悦之旅”。公共教育学的课堂教学应该是教师在与学生进行互动活动实现公共教育学意义建构的过程。因此，教师应改变以往对教育学理论的程序化和技术化的讲授—接受教学模式和学习模式，转向以学生自身知识经验和社会文化属性为基础，充分发挥学生主体性，构建关注学生学习体验、学习过程和学习结果的教学模式和将教师教育经验和学生学习体验相互融合、基于创新共同体发展的学习模式。教师将教学内容通过案例和情境的形式进行教学呈现，学生在对话与体验中对教学内容进行学习，从而帮助学生对创新型教师培养的意义和对教育意义的整理理解。

（四）实行综合、多元的教学评价手段

结合基础教育课程改革对创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神，公共教育学对学生的教学评价不仅应关注学生的教育教学知识的掌握情况，还应关注学生对实际的教育教学技能和方法的运用，不仅关注对学生的总结性评价，还应关注学生在学习前的诊断性评价和在学习过程中的发展性评价。因此，要建立综合、多元的公共教育学教学评价体系，全面评估学生创新素质的掌握程度。首先，明确评价目的，在进行公共教育学课程教学之前，教师应对所教教师教育专业学生进行前期初步了解，根据学生专业特点和知识基础来调整和组织教学；其次，在教学过程中注重学生自评和互评，调动学生的评价积极性；再次，在期末考试时，应以开放性和实践性知识考查为主，帮助学生综合检验自身理论掌握情况；最后，对学生进行综合评价，改变学生课程总成绩结构，变平时成绩—期末成绩结构为平时成绩—实践成绩—期末成绩结构，三者的比重为30%、30%和40%，从而将发展性评价和总结性评价、质性评价和量化评价结合起来。

（五）提升创新型教师教育团队的素质

创新型教师培养离不开高素质的创新型教师教育团队。这要求在创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神指导下提升教师专业素质：一方面高等院校应重视创新型教师教育团队的培育，加强对公共教育学任课教师的培训工作，制定科学合理的培训方案，鼓励教师进行校内外教学经验交流，为任课教师教学素质提升提供系统的支持。另一方面教师自身应转变教育思想，树立创新型的教学理念和学生观。重视学生的经验和体验对课堂教学的促进作用，按照基础创新型教师培养的课程目标组织多种形式教学，加强自身专业知识学习、教学反思和素质提升。

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《修饰工作表》这节课是能否获得一个精美表格的关键，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，也是容易激发学生学习兴趣的课。通过该内容的学习，将会带给学生很大的学习动力，使学生切身体会到劳动后的成就感，提高学生的信息素养。

【教学目标】

1．认知目标

会设置数据的字符格式、对齐格式；

会设置表格的行高、列宽、边框和底纹。

2.能力目标

通过学习和实际操作，培养学生的动手操作能力，创新能力和自学能力，并通过亲身经历，提高分析和解决实际问题的能力。

3．情感目标

通过对细节问题强调，让学生明白只要做有心人，就能把工作表设计的更加美观合理。

【教学重点】

1、掌握单元格行高、列宽的调整及设置对齐方式的具体方法

2、掌握对单元格添加边框与底纹的方法

【教学难点】掌握单元格行高、列宽的调整及对齐方式的设置

【教学方法】任务驱动自主探究

【课时安排】一课时

【教学设想】

因为美化工作表的实际操作性较强，操作又比较机械，因此在教学过程中以教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，便于学生理解和掌握，同时采用任务驱动法让学生在任务的驱动下进行研究性学习，加强学生的主体参与性，培养学生的自主学习能力。

【教学过程】

第一阶段：导入新课

 

教学环节及手段

教学双边活动

设计意图

引入新课

创设情境

激发兴趣

对今天学习的任务进行明确定位教育学论文，让学生明确今天学习的任务目标

 

首先展示一张不完美的“八年级（3）班学生成绩表”，引发学生思考：可否进行修饰美化？

大屏幕投影：

“八年级（3）班学生成绩表”美化前后的对比画面。

问：两个成绩表不同的效果体现在哪些方面？

学生活动：观察、小组讨论，选出学生代表发表观察结果：（对齐方式和表格的行高与列宽等的不同，边框、底纹的设置）

教师概括：（屏幕投影）

1.行高和列宽

2.对齐方式

3.边框与底纹

引入新课：本节课就是学习如何进行以上内容的设置来修饰工作表。

投影课题：修饰工作表（屏幕投影）

通过强烈的对比，来激发学生的学习兴趣，同时培养学生的观察能力和审美情趣。

通过提问解疑，激发学生学习兴趣。

培养学生的观察能力，和收集信息、分析问题的能力。

 

 

老师总结，自然过渡，引入主题。

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中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0217-01

在小学教育教学阶段，对小学生进行自塑教育是成才的有效的途径，对学生的终生都具有很大影响。小学语文这门课程的最显著特点是工具性与人文性有机统一，这就要求小学语文教师在教学过程中既要对学生进行语言文字的四大方面：听，说，读，写的训练，又要重视对学生进行与人文素养相关的学生人格的塑造与教育、情感的培养与教育、审美的渗透与教育等。从事小学语文教学的老师都知道：儿童文学的教学是小学语文教育的重要的构成部分，是小学生成长过程的非常重要的精神食量，小学生通过对儿童文学的阅读，学生可以从中寻找到自我，确立正确的自我，是提高小学生自塑能力的必由通道。本文将从三个方面来诠释自塑教育与小学语文学的契合。

1 自塑教育促进小学生学习小学语文的动力

小学语文的教学主要是为了培养小学生的语文素养，小学生的语文素养的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长持久的发展的过程，当代的小学语文教师必须懂得可持续发展的理念核心是：今天的语文教学是为了明天的学生的更好发展。因此，小学语文教学不能够只侧重对学生的“今天”教学，更要呵护学生的明天发展的条件和动力。其实也就是小学语文新课标明确的语文教学目标：学生明天的自塑能力水平发展。实现学生的自塑教育有五个方面：（1）让学生具有高昂的学习热情；（2）培养学生学习语文的兴趣；（3）发展学生学习语文的学习能力；（4）让学生成为小学语文知识学习的主动者；（5）使学生在学习语文的过程中得到自我教育的满足感。教育心理学研究表明：在小学阶段，小学生的自我意识渐渐产生，学生通过自我参与，得到创造的快乐体验，这种体验能让学生得到正向的积极的自我发展的心理强化，学生就会得到语文学习与自塑发展的温床，教学发现小学生的自塑力量是很小强度的。而学生的主动性建构学习的力量是强大的，它是学生得以自然、健康，正向发展的重要条件。学生强烈的求知欲望与学生的健康的人格结构才是真正对学生的未来的可持续性发展的重要保障。

2 自塑教育唤醒了小学生对语文课堂的参与意识

2.1儿童的语文课堂参与是小学自塑教育的基础与出发点

教育活动是一种对人的心智进行开发的有益活动，只有学生主动地参与到活动过程中时，才能实现学生的有意义的学习。当然对学生进行自塑教育也是如此。自塑教育的实质是在学生的学习过程中通过一定的教学方式激发学生的自我教育，也就是所谓的“学生主动发展的教育”。新课程改革目标中要求教育者在教学中要重视学生的体验性，这个教学特点提倡教师在语文阅读教学中要切实关注重小学生语文知识的主动建构，还要重视师生之间、生生之间的合作，对话与交流。所以小学语文的自塑教育没有学生的积极参与就不能称其为 “自塑”。因为它否定了学生的能动参与作用，压制了学生主体的自主学习性与自主创造性的培养和发展，使语文自塑教育失去了发展的根本源泉。

2.2小学语文的自塑教育能够唤醒小学生的语文课堂学习的主动参与意识

小学语文的自塑教育过程中，语文教师要明确教学的目标，明白进行语文自塑教育的主要职责所在，语文教师要帮助学生反思自我，还要帮助小学生明晰这堂课自己要学习获得什么知识和获得什么技能；耐心帮助学生设计，进行科学的、合理的课堂学习活动；引导学生营造良好的学习情境氛围，从而帮助学生实现自己学习过程的潜在的需要；还要帮助学生科学合理的评价，建构语文学习过程和结果，最终促进学生学习语文进行评价的内在化。在小学语文一线教学中，这种自塑教育理念下，学生们的学习探究的需要得到加强，积极追求获得新的体验的需要欲望渐增，获得外界认可和被欣赏的需要水平也在提高，学生责任承担的需要在自塑教育中能够切实得到满足；以及对学生以往的语文学习的经验得到激活、提高，语文知识的建构、学习和运用知识，认知与语文学习的策略科学改进，自信力和情感态度价值观的养成都得到了最大化的实现。

3 小学语文教育能够促进小学生的自塑个性

3.1新课程下小学语文课程观，强调培养儿童的自塑个性

新课程小学语文课程明确：“为了每一个学生的发展”的小学语文课程教育教学观，促进小学生的个性发展被语文教学实践证明已成为新小学语文课程的根本的教学目标。在新课程改革下，要求一线小学语文教师必须重视小学生的学习过程中个体意识、情绪情感和正确的价值观等内在因素所起的巨大作用。这也是小学语文课程较为显著的个性化特质。比如：在教学实践中课程标准强调“在小学语文学习过程中，教师要注重培养学生的社会主义的道德品质，学生的爱国主义情感，积极引导小学生逐步形成科学正确的价值观和积极向上的人生态度，提高学生的文化品位和审美情趣。”新小学语文课程观念的实质是对促进小学生自我个性的尊重，也是对作为“发展中的人”的有益塑造。

3.2小学语文教学方式的变革能够促进小学生自塑能力的培养

新小学语文课程改革理念明确：在小学语文课堂上，教师和学生构成教学的主体，二者之间应该是民主的“交往”与“对话”的关系。何谓“交往”，即“认为教学要建立在师生亲密友好交往之上的一种教学主张”。有教学实践经验的老师大都认为“小学语文教学过程中师生之间，应是存在多元的、综合的平等交流，只有建立这种平等、持久的师生关系才能使小学生的语文学习变得不乏味，变得快乐。在小学语文知识的传递过程中，教师既肩负着“传递知识”的使命，还肩负着调动学生的学习积极性的任务，这就要求教师创设供学生能够自由地，以自己的爱好探索知识和引发学生自主学习的学习环境。作为小学语文教师，首先，要对学生的学习潜能有足够的信心，其次教师还要能给学生提供足够的的空间，以科学合理的教学方式与学生进行教学交往与对话。让学生的精神生命得到自由的呼吸与滋长。

参考文献：

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随着全球化的步伐不断加快，国家与国家之间的关系敏感而密切，整个国际社会是“牵一发而动全身”，国际法的作用也日益得成熟、重要。目前，我国高等院校国际法课程教学内容的设置和学时的安排只能完成国际法的启蒙教育，这种初级教育对于培养法学专门人才的要求来说差得很远。国际法是一门实践性很强的学科，国际条约、国际惯例是国际法的重要组成部分。国际条约、国际惯例是兼顾到不同法系、不同国家法律制度的特点而形成的。但现阶段我国学生普遍缺乏锻炼和实践的机会，接触国际实例很难，理论与实践脱节，严重影响了国际法的教学效果和本专业的发展。因此国际法教学的改革势在必行。本人主要从国际法的实践教学改革方面谈一下自己的思路和想法，希望能为培养国际法专门人才做出应有的贡献。

（一)在实践教学过程中重视对学生进行道德品质的培养和教育

大学是培养人才的地方教育学论文教育教学论文，道德品质也是衡量人才的一个重要指标。现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。因此无论在理论教学和实践教学的环节德育教育都不应当被忽视。

在欧洲一些崇尚绅士风度的国家，民族的文明素养很高，但是在他们的学校教育课程中却很难找到专门的德育科目，德育一般就渗透在各门教学工作中并同步进行，也就是任何一门学科都兼有道德教育的任务。目前我国大学的课程，在各门科目上一般都设置有课堂教学和实践教学两个部分。就实践教学环节来说，我认为应当设置专门的德育教育部分。在对学生的实践学习环节进行考核打分时应增加具体的道德品质的考核成绩。比如在实践学习中是否注意环境保护、是否体现了人文关怀、是否从事了义工或志愿者的服务等等。总之，凡是能体现公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素、追求民主、乐观向上、宽容团结的精神品质和行为都可以成为学生实践成绩中的一部分。

（二)案例教学是国际法教学实践改革的重要手段

案例教学是实践教学的主要形式之一。案例教学法有助于学生理解掌握所学

摘要内容。但案例教学模式在实际操作中还存在许多不足。

1、案例教学教材的选择要注意与当代的国际实践相联系

在案例的选择上,应根据教学目标进行。既要选择一些典型性、代表性、综合性的案例。将案例与与所讲授的重点内容有机结合,尽量涉及多个知识点或多个章节的内容。同时也要注意调整，随时加入一些具体生动,较受社会关注的案例。以保证教学内容的前瞻性和与时俱进。

目前各个高校教学用的案例教材虽然多，但观其内容，其中所编的案例却大多相同。其中案例也大部分是几十年甚至上百年前的，上世纪90年代的案例都属于年轻案例。当然这其中不乏一些十分典型的案例，所以经常被采用。另一方面也由于国际社会、国际法的特点所决定的。案例材料陈旧影响学生的学习兴趣，也不利于学生了解本学科的前沿知识论文开题报告中国。因此案例教学教材的选择既要注重科学系统性，也要注意与当代的国际实践相联系。在此一方面呼吁广大专家学者能够，即时对当前的教材进行修订与增补。或者多编纂一些新的、与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材。一方面也要求广大教师在实践教学中对案例的选择进行甄别、更新。随时关注本领域的最新动态，及时采集新案例。过时的案例被淘汰，新的案例补充进来。在完成某一课程内容的学习后,就可以选取一些时事性、较有深度及广度的案例讨论。甚至直接制作、改编一些案例。以便及时提高教材、教法水平，增强教学效果。因此改编、更新国际法教材，把案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法实践教学改革所首先要解决的问题。

2、案例教学的过程要把教师创新教学与学生主动学习结合在一起

案例教学应该以学生为主体教育学论文教育教学论文，充分发挥学生的主导作用。教师加以适当的组织引导。具体操作中教师,可以先布置学生课前阅读相关资料,并设计几个有针对性的问题,让学生提前进行思考寻求解答。但注意不要给予过多的提示，以免限制了学生的思路。预习案例有助于学生将所学内容融会贯通,多角度解决问题。

具体由学生完成的部分主要应该有三个环节。首先案情介绍阶段，这部分比较简单，但需要学生事先预习。主要是学生对案例背景介绍，也可以对案例中的要点进行总结，为理解案例提供一个分析框架。第二部分是重点部分，由同学们对案例中所涉及的问题提出行动方案。在这个过程中同学们可以相互批评、反驳、辩论。这个过程要求学生们充分参与、发言。同学们可以反驳其他同学的发言，也可以阐述自己的观点。但不能重复其他同学的论点。随着辩论的进行，对案例的分析也会愈加深入，学生对理论的理解也会愈加的透彻并且和有关法律事实密切的结合起来。此时老师只要对同学们遗漏的问题进行提示引导就可以。最后一个环节是学生点评。点评中强调学生对相关案例的点评，这样能够调动学生的思维，促进其对相关知识的理解和把握，坚持学生自主学习为主，在学生点评的基础上，教师结合本次讨论内容作总结性的点评，指出学生的不足同时肯定其成绩。最后由教师对同学们之前的讨论进行评价打分。不论观点是否正确客观，充分参与就是得分标准的重要参考指标。

在整个案例教学的过程中教师要给学生充分空间，真正让学生自主的去分析思考、并提出解决方案。达到培养学生概括、归纳、分析推理能力；口头表达、辩论能力；提出方案、解决问题的能力的目的。也有利于养成学生关心、了解我国国情和世界政治、经济、文化、法律动态的习惯。

案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用手段。它为师生提供了一个从感性知识到理性知识、从具体到抽象的自然有序的教学认识过程。通过课前预习和课堂讨论为学生营造了一个生动、灵活、深刻的学习氛围。避免传统教学中只讲授空泛冗长的理论，却不能就相关法律事实进行立论分析，导致理论与实践脱节的现象。案例教学的重点不是寻找某一确定的答案，而更加注重认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性教育学论文教育教学论文，学生的学习积极性将得到激发，为寻求答案，学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而变被动学习为主动学习。

(三) 将国外的一些实践课程模式引入我国的国际法课堂

作为实践教学的一种创新，各院校都在探讨如何将国外的实践课程模式“诊所式法律课程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辩论课”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法学课堂教学。在英美等普通法系国家,它包括两种形式:“模拟法庭”(Mooting) 和“辩论技巧”(Advocacy) 。模拟法庭一般是低年级学生的必修课,即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课,则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设高级训练课程。

目前我国的大多数法学高校都建立了专门的模拟法庭。在教师的指导下,学生可以把一些经典的案例依照严格的法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，即原告、被告、法官/仲裁员、双方当事人的人和有关证人，对案情发表自己的看法和意见，提高学生的分析问题的能力和实际处理问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。对学生增强学习兴趣、加深理解、学以致用是十分有效的。很好地提高了学生的专业技能和基本素质。

但现在大多数的法学院校的 “模拟法庭”还只是一种形式。利用效率低，有的学校甚至一学期都不能开展一次模拟法庭活动。案例的选择也比较单一，主要集中在民法、刑法领域。国际法的相关案例十分少见。另外一些学校的模拟法庭的配套设施还不完善，一些学校开展的“模拟法庭”过于注重形式，没有相关法学问题进行深入的探讨。这些都是急需改进的地方。我们要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁法庭”活动对我们培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但却是长远的和巨大的。

另外,各法学院校对“辩论技巧”等专业素质的培养形式还在初级阶段。这也是我们应充分重视和积极探索的。

(四)通过分层教学法实现实践教学中对学生主体性和差异性的关注

这一改革措施主要是在实践教学中更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。“分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程划分为不同的层次。某一层次既和某一级的学习水平和深度有关，也和学生的兴趣爱好、特长有关论文开题报告中国。在这里我们要十分注意的是学生层次的划分不是由教师主观决定的教育学论文教育教学论文，而是由教师提出划分方案，而由学生自己选择。

比如第一层的学生，在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。这一层的学生可能是兴趣广泛，动手能力强的学生，即操作型的学生。这一类的学生擅长通过操作实践的方法来学习。那么教师就可以分配这一组的学生就某一国际法案件进行调查研究，提供各种报告资料；为国际法的案例教学提供音像资料、制作多媒体课件；或者进行“模拟国际法庭”“模拟冲裁法庭”活动的准备工作。

第二层的学生主要是培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在第一层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。这一层次的学生往往是学习比较认真，理论基础扎实的学生。教师要注意拓展这部分学生的思路、培养他们的创新能力。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当当事人的角色，通过法庭辩论提高学生的思维能力和创造能力。在这里教师要注意给学生一个完全自由思考和创造的空间，不要过多的限制和说教。

第三层次主要是一些善于思考、见解独立的学生。对这一层次的学生应该着重培养他们更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当大法官的角色， 分层教学法主要适用在实践教学模式中，在课堂教学和期末理论考试当中则不适用。国外教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高。通过学生的个性化指导，充分发挥每名学生的特长，增强了学生的学习兴趣，树立了学生的信心，帮助每一位学生达到他们的理想目标教育学论文教育教学论文，无疑，这对学生的发展和师生关系的融洽都是十分有益的。

(五)在实践教学中采用小组学习的方法

小组学习法就是让学生自主组成若干个学习小组。学生们在课余时间可以进行集中学习。包括讨论、讲座和进行调研。

国际法的案例教学过程是一个充分锻炼学生自主学习能力的过程。在这个过程中可以贯穿小组学习的方法。通过小组学习，学生们可以互相启发，弥补不足。一方面有利于在课堂讨论中更加有针对性，不遗漏要点；一方面可以使学生在比较轻松的环境中提出自己的观点。既有利于学生表达能力的提高，也有助于学生进行不受约束的思考。

对国际法的相关事件进行调查研究也是实践教学的一个有效途径。通过调研能使学生掌握更加详实资料，培养学生严谨求真的学习态度，使学生更加深入的了解社会，增强学生的团队合作能力、与人交往的能力、解决问题的能力、快速反应的能力等多种能力。有利于学生综合素质的提高。通过组成学习小组，学生们分工合作也可以促进实践活动的顺利完成。

总之，学习小组对学生的自主学习能力、发散思维能力、团队合作能力的培养都有积极的影响。

综上所述，国际法的实践教学改革是一个长远的工作，学校在教学过程中要紧紧把握知识、素质和能力三要素，突出培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，特别是通过加强实践教学提高动手能力和处理实际问题的能力。

参考文献：

1、宋艳，《高校法学教学改革研究》教育探索2010年第4期

2、李学兰，《法学模拟教学方法之理论与实践》[J].中国成人教育,2003,(4).

3、李龙.《我国法学教育急需解决的若干问题》。国际经济法网。http: //intereconomiclaw.com 2005-10-11/2005-12-12.

4、张海凤，《法学案例教学法建构浅析》[J]．行政与法．2005（9）．

5、杨莉、王晓阳，《美国法学教育特征分析》［J］.清华大学教育研究，2001,(2)./

6、胡玉鸿，国家司法考试与法学教育模式的转轨［J］.法学2001,(9).

7、朱立恒，《法治进程中的高等法学教育改革》法律出版社，2009年08月

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“人文素质”近年来是一个热门名词，在高等院校更是一个众人皆知的名词。实施素质教育，就是要提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质，即真正提高学生的综合素质。21世纪的高等教育将不断提高学生的综合素质作为努力方向，推进人文教育与科学教育的融合是根本措施，而人文素质教育是高师提高学生综合素质的重要内容和途径。杨叔子院士认为，人文教育追求善，对求真的科学具有导向作用，人文素质不仅影响人的价值观，还能促进学生形成良好的思维方法，有益于人的精神世界的解放，激发创造灵感。［1］人文素质教育应该渗透到可能的方面和领域。在高师教学中，教育学课程就是一个可以实现科学教育与人文教育的协调发展的平台。 

一、加强师范生人文素质教育的重要性 

所谓人文素质，一般指人的人格、气质、修养等的综合体现。人文素质教育是指将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。为什么要加强师范生的人文素质教育？笔者认为主要是基于以下几个方面的原因。 

1.有利于师范生承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

师范生将来工作的主要目的是教育人、培养人，担负的是人类知识文化的传递、传播方面的任务。人类知识包含科学知识和人文知识，因此它要求师范生不仅要具备精深的专业知识，而且要具备广博的相关学科知识，包括文、史、哲方面的社会科学知识，音、体、美等艺术方面知识、技能和审美的能力，具有将科学知识和人文知识进行整合的能力。当然，师范生学习的时间和水平有限，不可能在这些方面都有深入的研究，但至少应具有这方面的基本知识和能力。也只有这样，才能承担起传播和传递人类文化知识的重任。 

2.有利于师范生形成良好人格，促进学生健康成长。 

师范生将来所从事的职业是教师，工作性质是复杂而又繁重的脑力劳动，教师主体的人格是教育手段的重要组成部分。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，往往通过师生人际关系，通过心灵之间的交流、撞击、情感的交融、教师人格的感染来实现。教师的言传身教对学生的影响可能是好的，也有可能是不好的。如果教师具有丰富的人文知识和良好的人文素质，不仅可以满足学生对知识的探求，而且可以此为载体，与学生进行沟通与交流，缩短与学生的心理距离，从而最大限度地以自身的人格魅力对学生的成长施加影响。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于师范生形成优良品德，提高竞争能力。 

“人文科学可以使人们了解世界，了解自己，了解人对社会的责任。”北京师范大学顾明远教授如此评价人文素质教育的重要性。［2］人文素质教育通过引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观，真正懂得人的价值与意义，正确思考人生、修炼人生。而且人文素质教育往往带有寓教于美、潜移默化的特点，学生比较乐于接受，有利于学生优良品德的形成。而且在人力资源供求日益富裕和能够充分实现自由流动的今天，要想找到一份好工作，大学生必须调整思路，不但要以知识、技能武装自己，而且要以道德、修养来提高自己的竞争力。试想，哪一个单位愿意招聘一个学富五车却自私自利、心胸狭窄的人呢？ 

二、教育学课程教学独特的人文素质教育功能 

1.教育学课程具有人文性的基本特质。 

建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华中师大等五所院校开始对教育学教材进行改革，之后又有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。尽管教育学课程向技能性偏重，但我们仍应看到教育学课程还是具有人文性的，因为教育学教学对于师范生的精神成长是举足轻重的。教育学课程教学的本质是培养人的活动，是提升个人价值的活动，是促进人全面发展的活动。教育学课程教学的目的除了让学生掌握备课、上课、了解学生心理等基本教育能力，还应对他们进行审美欣赏、心理健康、道德完美等更加丰富健全的人格教育。也就是说，教育学课程教学的内容除了基本知识、基本技能外，更重要的还有人文精神、道德人格、艺术品质的培养，教育学课程教学的“人文性”主张教育不是为了社会功利的目的，而是为了受教育者个人在人性、理智、情感等方面的发展，把他们培养成自由、完善、和谐发展的个人。 

2.教育学课程有利于培养师范生的民族精神。 

师范生正处在人格健全和心理成长的关键期，通过教育学课程独特的学科体系和丰富的人文知识内涵，对其进行爱国主义、集体主义教育，激发其民族自豪感，增强其民族使命感和责任感，使他们自觉维护社会主义方向，抵御不良思想、行为的侵蚀，不仅把学习当作个人的事情，而且当作提高全民族整体素质的事业来努力。 

3.教育学课程可以提高师范生的审美能力。 

一名全面发展的师范生必须具备一定的审美素质。学生通过教育学课程对相关文学、艺术、哲学、历史等人文知识的获取和充实，能够不断提高他们的审美品位，使他们懂得真、善、美的真谛，净化和美化其心灵、言语和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育类课程中所蕴含的辩证法思想、传统文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不断陶冶大学生的情操，使他们获得一种美的享受，也使他们欣赏美、创造美的能力逐步提高。 

4.教育类课程能够正确引导师范生的行为方向。 

从高中进入大学这个“小社会”，学生需要逐渐具备自我选择、自我管理、自我负责的能力。我国正处在社会转型期，人们的道德观、价值观呈现出多元化，而且成长在各种思想的“前沿阵地”——大学校园中的大学生又处于成人化的转变期，很容易迷失自己，所以教育类课程所内含的全面发展教育，优秀教师的榜样作用及教育家们的光辉思想，都有利于师范生不断用知识来武装自己，以道德来约束自己的行为，以中华民族的光荣传统来鞭策自己，做一名真正的全面发展的优秀人才。 

三、教育学课程加强人文素质教育的探索 

1.挖掘教育学课程内容，彰显人文素质教育功能。 

目前高师教育学课程教学实际效果不佳的原因是多方面的，其中一个重要原因就是忽视了教育学课程的人文认知功能，从而使教学的整体功能失效。因此，彰显人文素质教育功能，深入挖掘人文教育资源，是提高高师教育学课程教学实效性的必然要求。 

《教育学》是师范院校的一门教师教育类基础必修课程，以往的课程教学没有处理好学术性和师范性的关系，往往过分强调理论知识的灌输，而忽视了其应有的人文精神教育作用。事实上，教育学课程蕴含着丰富的人文教育资源。无论是马克思关于人的全面学说，还是教育的起源、教育的本质、教师的素质等，都贯穿着一个核心内容，就是使人成为真正意义上的人。这些理论富有深厚的人文魅力，都是对大学生进行教育的宝贵人文教育资源。例如，我们在讲到教师道德素养内容之一——教师的教育责任感时，让学生观看音像2004年感动中国人物徐本禹的故事。徐本禹是华中农业大学2003届毕业生，毕业那年去贵州的一个贫困山区去支教，从繁华的城市走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。学生们看完后无不被其感动，再一次深刻意识到社会和国家把培养下一代的光荣任务教给自己，这是一项重大的历史责任。再例如，讲授孔子的教育思想时，笔者结合《论语》、《孟子》等篇章谈儒家理想人格的修养、儒家学说是我国优秀传统文化的核心等，让学生理解那些诺贝尔奖金的获得者为什么要发表联合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引导学生从历代优秀教育思想中汲取营养，增强民族自信心。对这种立足于教材中的内容，有目的地扩充信息量的做法，学生反映不错。有一位同学写道：“老师对教材中的教育理论进行分析，同时引出许多与教材内容有关的知识、事实，不仅使我从整体上了解了教育现象、教育规律，而且开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提高了审美品位，让我更爱教育这一神圣的职业了。” 

当代大学生具有良好的知识素养，思想活跃、思维敏捷、敢于创新。只有闪烁着人文光辉的教育理论，才更能使大学生通过对自我价值的追求，逐步认识到社会价值的意义，从而超越自我。在新形势下，我们必须不断根据时代的发展变化和大学生的发展需求，进一步创新教育理论的内容，大胆、科学、合理地运用教育理论中的人文教育资源，使教育学成为富有魅力并令人期待的学科。 

2.搭建师生交流平台，给予人文关怀。 

在高校，有部分教师在教学目标上常把学生当成工具和“匠人”来培养，忽视了学生的主动性，在教育对象上，把学生当成接收器，忽视了学生的能动性，在教学过程中，把学生当成产品来加工，忽视了学生的创造性，更有甚者，有极个别教师对有障碍的学生或心理有疾病的学生，不是给予真诚的师爱，去爱护和帮助他们，而是歧视和厌恶他们，使这部分学生感到孤独无援，没有归属感和安全感，以致于产生自暴自弃的念头，对他人、学校和社会产生仇恨的心理。人文关怀要求教师在教学过程中要关心学生、尊重学生、相信学生，把满足学生的多方面兴趣和要求作为教学工作的出发点，把最大限度地实现人的价值和自由作为教育的目的，一切为人的发展服务。美国学者柯尔伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主义教育理论，他们认为，学生作为受教育者，与教育者同是教学活动中的主体，应该尊重学生的主体地位，使学生在没有束缚、没有压力的状态下接受教育。 

在课堂上教师可以精心设计教育情境，采用启发式、讨论式、问答式等方法，启发学生独立思考，积极参与讨论。在启发学生畅所欲言的同时，教师适当点拨启迪，辅以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度评价学生，通过评价给予学生成功的情感体验，增强学生主动参与自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂教学活动。 

笔者还通过课前演讲来搭起一个思想感情交流与沟通的平台，师生相互鼓励、共同成长。开始的时候，有些学生还很腼腆，有些怯场，我们鼓励其大声、大方、大胆地表达。“要想明天讲得棒，别怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一样难以改变，它可以通过我们的努力得到提高。一轮下来，同学们体会到“多上台一次，胆子就大三分”的道理，逐渐的，大家上台积极了、踊跃了，演讲的话题更多了，演讲的水平也日益提高了。同学们在一起谈学习、谈生活，谈理想、谈抱负，谈亲情、谈友情；读散文、吟诗歌、讲故事，介绍家乡的风景名胜、乡土人情；不少同学还能结合教育知识谈对身边发生的教育现象的看法，可以说是古今中外，包罗万象。学生的演讲不仅内容丰富，而且经常异彩纷呈，迭起。当一部分学生还在为进入大学没有目标而迷茫时，有学生则以“校荣我荣，校衰我耻”为题，宣誓“师专将因为我们而辉煌”，令人耳目一新，精神为之一振。学生们在课堂上尽情挥洒，展示出无比的自信与豪迈。我们真切地感受到，通过课前演讲，不仅提高师范生的口头语言表达能力，而且彼此间交流的是思想和感情，我们在交流与沟通的过程中相互鼓励，共同成长。 

3.围绕人文素质教育，不断改进教学手段。 

传统的“一块黑板、二支粉笔、三寸不烂之舌”的落后教学手段，忽视了学生的主体地位和参与意识，忽视了学生多种感官的功能。要提高教育学课程的人文素质教育功能，必须充分利用现代化多媒体教学手段，将文本、图形、图像及音频、视频有机结合起来，增强吸引力和感染力，使学生在轻松愉快地获取知识的同时，不断提升人文素质。如结合教材“五育”内容可播放《百家讲坛》中国人民大学袁济喜教授所讲的专题《“硫酸泼熊”引发的思考》，从轰动全国的清华学子刘海洋“硫酸泼熊”事件谈到传统美育再到当代人格建设，让学生在震撼中感悟；学习“教师素质”内容时可放映电影《美丽的大脚》、《凤凰琴》，让学生在感动中沉思；讲授“学校教学”内容时可放映优质课录像，等等。这种寓教于乐的教学方式深受学生的欢迎。现代化多媒体教学手段的利用可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，同时还可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，从而提升课程的艺术性、欣赏性和教育性。 

总之，师范生人文素质的培育不是仅靠一门教育学课程的教学所能完成的，它还受到社会环境、社会风气的影响，需要学校、社会一起努力，共同营造有利于师范生人文素质形成的良好氛围。但可以肯定地说，教育学课程在师范生人文素质教育中是大有可为的。教师们应为此作出不懈的努力。 

 

参考文献： 

［1］刘作华，张云怀，周小霞，李泽全，陶长元，张胜涛．人文素质教育和科技伦理道德教育在大学化学教学中的探索与实践［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顾明远．人文科学教育在高等学校中的地位和作用［j］.高教研究与探索，1995，（3）. 

［3］裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考［j］.学理论，2010，（5）. 

篇6

随着科技的发展、社会的进步以及英语教学改革的深入,学生的知识面和要求越来越宽,学习的方法也越来越多。这样,对英语教师的要求也就越来越高。尤其是英语新课程标准的实施,要求英语教师无论在教学理念、知识结构、教学技能等方面都要接受新的挑战。因此,英语教师要想在这些挑战中立于不败之地,就要努力做新型的现代英语教师。

所谓新型的现代英语教师就是不仅仅要拥有丰富的英语学科专业及相关学科的基础知识、牢固的教育学和心理学专业知识、扎实的教育教学实践技能,而且要具有刻苦的钻研精神和务实的研究能力并进行不断的研究和探索,即,研究型教师。

英语教师不仅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教还是教教材)?还要懂得Whytoteach?以达到提高教学效率和教学质量之目的。只有这样,才能更好地实现由关注教学到关注学生的教育理念的转化,也才能在教会学生学会知识的基础上,帮助和指导他们养成自己的学习方式,学会学习。

1英语教学与教学研究现状

我们分别对我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)进行了关于英语教师的教学和科研情况的调查问卷和学生问卷。首先,调查了15所初中的英语教师的学历情况。从这部分的调查结果得知:80%的教师的学历是大学英语本科及相关专业,20%以上的教师是专科及相关专业,这说明大多数英语教师曾接受过正规大学教育,他们既具有较强的专业基础,又具备一定的教育实践能力,更具备教学研究能力。但是,我们的调查结果是教师们的研究论文和出版的著作寥寥无几,参加教改项目并结题的也不多。他们对中学英语新的课程标准的了解更不多,有部分教师对于自己的教学目的的认识还很模糊。个别教师甚至说不清楚英语教学的目的到底是什么,有很多教师对于基本的教学理论知识尤为欠缺。有些教师甚至不了解“交际法”“认知法”“听说法”和“语法翻译法”到底有什么区别。每课时讲解的时间绝对多于学生活动的时间,仍然以“教”为中心而不是以“学”为中心。很多教师仍乐于照本宣科地使用教材,没有将教材作为学生学习的范例和媒介,更缺乏主动思考和探索的精神。尽管多数教师业已树立了科研意识,迫切盼望提高自己的学术研究能力,但普遍认为得不到有效的条件支持,在岗参培的方式也单一,等等。????从学生问卷中也发现一些:初一学生喜欢上英语课,但初二、三学生对英语课的兴趣却在逐年下降。各校学生主动向老师提问题的仅占20%左右,初一和初三的近半数的学生认为老师只鼓励围绕所学内容提问,很少分析学生的问题的归因及解决问题的方法等。教师经常使用的辅助教学的手段仅有录音机,有的学校几乎不用现代教育信息技术进行教学。有些教师很少在作业本上写评语,超过半数的学生表示他们的教师“只改错误,不写评语”。考试的频率很高,一个月搞一次考试在各年级都是普遍的。而且评价方式也很单一,主要是书面语言知识的测试。对上述调查结果的分析我们得出结论:多数英语教师由于缺少对所教的学生和所从事的教学工作进行研究,导致自身素质不高,不仅研究成果少,更直接影响了教学效率和课堂教学质量的提高。

2改革中学英语教学的关键在于教师研究能力的提高

2.1教师的教学能力与研究能力慨说

应该说教师的教学能力与研究能力是一对不可分离的孪生兄弟。你中有我,我中有你。教师的教学能力包括:

(1)制订英语教学计划能力,即学习和深入理解英语课程标准,把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求,理清读、写、听、说训练的具体内容,弄清基础知识的具体内容,把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级,既循序渐进,又适当重复,增强训练效果。

(2)钻研教材的能力,对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构,范文特色,要研究得一清二楚,并在教学过程中创造性使用教材。

(3)设计教学的能力,教师要确定每节课的教学目的,确定教学重点,然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序,确定先教什么,后教什么,并选择合适的教学方法,搭起实现教学目的的桥梁。

(4)驾驭课堂的能力,包括组织能力和应变能力,尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范,能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用,而且所用的语言要有激情,要新鲜、优美、风趣。

(5)处理作业的能力,学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量,它帮助教师发现教学中的不足与问题,促使教师改进教学。正因为如此,处理学生作业不能停留在只判断正误,应重视作业的反馈作用,并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。

2.2教师的教学研究能力包括:

(1)确定研究项目的能力。确定研究项目就是教学研究活动的开端。项目一旦选定,研究的方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被确定。英语教学研究的项目(目标或课题)是指英语教学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的、任务。所谓普遍意义,是指教学中有规律性的、能解决某一层面的、反映某些本质的现象;所谓特定问题,是指目标明确、讨论的对象和范围清晰。选择研究的项目就是寻找研究英语教学问题的突破口,通过一个具体的问题突破,逐步扩展,逐步深入,以达到对英语教学规律有越来越深刻的认识的目的。

(2)收集资料的能力。围绕课题收集资料,力求范围广一点,内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料,做摘记、笔记、卡片;二是开展调查。既可以做问卷调查,也可以开座谈会或者访谈。抓住典型,作较细致的了解。资料是研究的依据,越具体,越典型,越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类,分清主次。

(3)撰写教学研究论文的能力。英语教学研究论文是英语教学研究的结晶,撰写时应做到:论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性,结构完整并有层次。语言准确、明白,不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告,即指开展教改实验以后形成的报告。

3校本研修是提高教师研究能力的必由之路

英语教学研究是英语教学的基础,是提高英语教学质量的前提条件。由于教师教学任务繁重,大多数教师勤于做(教学)而疏于总结、积累和研究。平时几乎把全部时间和精力都投入到了日常的教学和考试中,搞研究深感力不从心。他们往往把具体的常规教学(研)工作当作研究活动,他们的科研多数还停留在总结平时的教学工作、教学情况汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上学校经费短缺等因素,教师进修和再学习的机会很少,特别是对新课标的不了解,教师的知识老化、观念陈旧、教法古板,因此,“费时较多,收效甚微”的现状就在所难免。要从根本上达到让学生和社会都满意的目的,教师们除了要不断更新知识和观念外,校本研修是提高教学质量和研究能力的必由之路!当然,校本研修必然就要要求包括各级教育主管部门、教研部门和学校从实际出发,采取一些切实可行的办法实施继续教育和教研培训。组织并鼓励教师们参加多层次、多形式和多渠道的教学科研活动和评比(竞赛)活动,如:观摩课、研讨课、经验交流(课)会、制订适合学生发展的教学计划、改编教材、设计教学方案、处理作业等。应当鼓励并教会他们以教学为突破口,将教学经验变成教学成果促进教学。

4研究学生的需要是教师发展研究能力的有效途径

英语教师在教学过程中,不但要考虑学生年龄特点和心理因素,更要重视兴趣培养。因为兴趣是推动学生学习的巨大动力,有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是执著的追求。兴趣并不是天生的,而是后天培养的。影响兴趣的因素当然很多,教师的教学手段和服务于学生的方法是其中最重要,也是很关键的因素。帮助学生发展、探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习的能力,教师就必须在课堂活动上下工夫。新课程要求我们教师的水平要体现在备课中、能力要发挥到课堂上,即我们要“抓在出现时、点在需要处;化在关键时、用在可用处。”在设计教学活动时,教师应以学生的生活体验、需要和兴趣为出发点。在课堂上,教师要为学生留有足够的时间和空间,努力引导学生发现问题并提供解决问题的思路和方法,而不应该仅仅是围绕所学内容提问题,或者所提问题没有挡次,或者以教代学。教师要时时研究学生并做到:课前指导不指令;课中参谋不代谋;课后到位不越位。否则,学生可能是知识学到了,创新能力却失去了,教师的研究能力和水平更得不到有效的体现。

总之,研究学生的需要,促进学生个性化发展,使每个学生都能够有饱满的热情、极大的兴趣参与到学习英语中去,在参与中得到乐趣和自身提高不仅是学生、家长和社会的要求,更是我们教师发展、改善、提高教学质量和研究能力的有效途径!

参考文献

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兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。初中历史若能激发学生兴趣，学生学起来轻松且趣味盎然，若不能激发学生的兴趣，则任何一门学科都会变成让学生头痛的课.经过几年的教学本人有几点想法：

一、导入教学激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。根据不同的教材

摘要知识的无意注意，起到强化的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。如我在上《秦朝的统一》这一课时，首先挂出一幅秦始皇的图像，让学生描绘出他的外貌特征，然后告诉学生，这就是灭亡六国、统一全国的中国第一个皇帝——秦始皇，也是对中国历史发展有深远影响的“千秋一帝”，他究竟有何功过呢？今天我们一起来学习《秦朝的统一》。图像与一个人的事迹结合，学生记忆深刻。

二、　拓展思维讨论兴趣

培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一教育学论文，而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力是课堂教学的主旋律。思维能力的培养有很多种，通过讨论来培养学生的思维能力是其中的一个重要手段。讨论可分为学生与学生讨论法和师生间讨论法。那些较易回答且并不要求有一个统一的答案的讨论题目可交由学生自主讨论，那些较难回答且答案较固定的讨论题目须由老师引导讨论。如：你认为夏、商、西周灭亡的共同点有哪些？学生讨论后回答可能很多，老师便须抓住统治者的腐败、逆民心这一条线来讲，不致让学生偏离主题。

三、创设情境以情求趣

在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的，如在讲文天祥这一课时，可告诉学生，文天祥生活在南宋后期统治极端腐朽之时，那时，蒙古族正对南宋虎视眈眈。文天祥20岁那年，在临安参加科举考试，他大胆地在试卷中提出来了改革政治的主张，希望强军富国，挽救南宋，那么文天祥的建议得到了采纳吗？他金榜题名了吗？此时学生会为文天祥的命运担忧，同时又佩服文天祥的勇气。继而再讲到文天祥运气还好，他的试卷获得了主考官的常识，金榜题名，高中状元。然而命运多舛，文天祥的报国志向还没实现，南宋都城临安被元军攻陷，此时文天祥被任命为丞相，坚持领导抗元斗争。被俘后，他誓不投降。元军用船押送他南下，过零丁洋时，文天祥写下了表达自己意志和决心的诗篇《过零丁洋》，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱。在元朝大都的监狱中，他又写下了千古传诵的《正气歌》。元军见他意志坚定，不能劝降，于1823年，杀害了文天祥，当时他年仅47岁。请大家想一想教育学论文，当时元皇帝用汉族贤才，如果文天祥归降，结局会怎样呢？文天祥为什么不归降呢？从文天祥身上，我们感受到了什么？通过一系列的思考、讨论，学生会为文天祥的爱国精神深深感动，这样以情感人的教学，既使学生对这一段历史印象深刻，又培养了学生好的意志品质和高贵的道德情操。

四、组织历史课外活动，培养学生兴趣

历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或同学自己组织，形式灵活多变，不拘一格。在课外活动课中，学生天真烂漫的天性得以回归，气氛轻松，让学生动口、动手、动脑，发挥学生主动性，给学生能力的培养提供了广阔天地。

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正文是论文的主体部分，通常由引论(引言)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。

引论(引言)：简要说明本项研究课题的提出及研究意义，本项研究的前人研究基础，及其深入研究方向、技术手段。

正文要符合一般学术论文的写作规范，毕业论文字数不得少于3000字。论文应文字流畅，语言准确，层次清晰，论点清楚，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解。

论文内容要理论联系实际，涉及到他人的观点、统计数据或计算公式的要有出处(引注)，涉及到计算内容的数据要求准确。

数字标题从大到小的顺序写法应为：一、(一)1、(1)①……。(可根据具体学科要求而定)

2、参考文献

参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、着作名录。参考文献要写明作者、书名(或文章题目及报刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：页码。序号使用[1]，[2]，[3]……。中译本前要加国别。

示例：[序码]作者。书名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄页。[1]张晓风。中国经济状况，北京：经济出版社，1983：3、论文的结构与行文(1)结构：提出问题——分析问题——解决问题(结论)三段式的逻辑结构为论文的基本构成原则。

(2)论点：是作者对题纲研究后产生的见解、主张和思想。论点要有鲜明的立场和思想性，必须符合的唯物主义哲学观，一般要有一定的新意和针对性。

(3)论据：是作者用来证明观点真实性的根据，为此，要求所用论据要真实充分、典型。用社会实践获取的第一手资料和数据。语言类论文原则上要以原文的语料为论据。

(4)论证：是作者用证据证明论点的过程，要求论证准确、适当，论文过程应有符合逻辑，科学、严密、有力、表述严谨，准确。

(5)毕业论文说明方法：应用简洁准确的语言揭示事物的特征、本质及其规律性，可采用分类、举例、描写、比喻、对比数字数据等方法。

幼儿园教育与家庭教育的结合依据

摘要：随着生活水平的提高，人们越来越重视幼儿园教育在学生成长过程中的重要地位，社会对幼儿园教学的质量慢慢开始关注，也对教师教学方式提出了严格的要求。在幼儿教学过程中，幼儿园与小学教育的过渡工作尤其的重要，作为幼儿教育的终结阶段和小学教育的启蒙环节有着承上启下的作用。在我国教育机制改革不断深化形势下，教师需要树立现代科学的教育观点，掌握好幼小过渡工作的火候，不仅要为幼儿进入小学做好铺垫工作，还要给予孩子足够的空间去享受幼儿时期的快乐时光。

关键词：幼儿园；小学；过渡；策略

幼小过渡问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关注的问题。儿童走出幼儿园、跨入小学校门，是其成长中的一次重要的“生态转变”，不仅意味着从幼儿到小学生的角色转变，而且要适应新的学习生活与环境，要适应新的同伴和教师及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效过渡的依据

要想做好幼小教育过渡工作需要对孩子进行细致的调查研究，准确地找出开展工作的切入点，解决幼小教育过渡工作中的主要矛盾。部分教师和家长在幼儿园与小学教育过渡的问题上存在严重的误区，认为提前让孩子接触英语、诗词、汉字、算数方面的知识能够缓解孩子进入小学的压力，在接受小学教育的过程中处于优势地位。但是有关的调查研究指出，孩子进入小学的主要难题是对新环境的适应能力，而不是对知识面的掌握。儿童在刚进入小学时，在学习方法、交流方式、人际关系、行为规范、学习环境等方面会处于一种未知的状态，与自己之前所接触的事物存在明显的断层。幼小教育过渡工作需要从这几个着重点入手有针对性解决主要矛盾。教师需要培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情，启发幼儿的思维能力，帮助幼儿养成专心听讲、做事认真、不懂就问的行为习惯，让幼儿慢慢接触小学的教学方式以及周围的环境，锻炼幼儿的语言表达能力和人际交流能力，树立幼儿团结合作、自我保护和独立自主的意识。

二、把握好幼小教育有效过渡的尺度

幼儿园与小学教育的有效过渡就是在为幼儿接受小学教育做好充分准备的同时，还要让幼儿拥有此年龄段本该有的幸福和快乐，使幼儿有足够的空间释放自己天真的本性。不少幼儿园没有掌握好幼小过渡的度，在教学过程中存在许多片面性的教学行为，如，在幼儿即将进入小学的昀后一个学期，从作息时间、教学内容方面强制性执行小学的要求；过于注重基础知识的培养，忽略了幼儿其他方面的成长；将小学的教学方式照搬到幼儿园中。幼儿园应该采取适合此年龄段幼儿接受的教学方式，让孩子在轻松愉快的环境中学习一些比较基本的知识，为幼儿创造一个有益于身心发展的快乐童年。幼小过渡不是生硬地照搬小学教学模式，而是适度地进行过渡，令幼儿从幼儿园教育轻松地过渡到小学教学环境中，让幼儿在思想认识、交际能力、学习方式等方面适应新的环境。

三、长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合

幼小过渡工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。幼小过渡要从幼儿入园的那一刻开始，而到了大班要对幼儿进行强化训练。要将此项工作有机地、自然地融入幼儿园教育工作之中，而不能盲目地向小学靠拢。应将有关认识小学、体验小学生活、调整作息时间、知识准备等方面的内容放到大班来进行。例如，幼儿独立生活和自我管理能力的培养。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情景让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务转达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。大班是幼小过渡的关键期，可以通过开展各种活动激发幼儿入小学学习的强烈愿望，帮助幼儿做好习惯、能力、知识与经验等方面的充分准备。如增加大班幼儿“入学预备期”评价项目，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等要素为评价内容，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐；可以实施“走班制”教学，逐步扩大师往的范围，提高幼儿的交往能力和适应能力。另外，应注重科学调整大班幼儿的作息时间，帮助大班幼儿养成良好的作息习惯，以减缓幼小过渡坡度，让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

四、幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作

目前，幼儿园与小学之间的沟通与交流尚不够充分，存在重复教育或教育脱节的现象。幼儿园与小学的配合是幼小有效过渡的重要方法。幼儿园可以通过“走出去、请进来”等多种形式的实践活动，让幼儿初步熟悉小学的环境，了解小学生的学习和活动情况，使幼儿萌发入小学的愿望。幼儿园应该与小学建立互访课堂、互动教研的制度，促进幼儿教师与小学教师的相互了解，使幼儿园的单向过渡变为幼儿园与小学基于儿童发展需要的双向准备。在幼小过渡的过程中，家长起着重要的作用。幼儿园要帮助家长树立正确的幼小过渡观念，与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园可以针对幼小过渡工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍如何做好幼小过渡工作。教师要围绕幼儿园实施幼小过渡活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动。还可以组织家长沙龙，邀请大班中做教师的家长现身说法，为家长答疑解惑。这些活动的开展，有利于提高家长的认识，使家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，让家长能够意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，还包括身体和心理上的准备，通过家园合作，形成教育合力，为实现幼儿的平稳过渡奠定基础。

幼儿园与小学教育过渡的有效性关系到社会对幼儿园教学的评估，以及幼儿园今后的发展，影响着今后的教学质量。因此，幼儿园和小学之间一定要做好交流工作，关注幼小过渡工作的每个环节。

参考文献：

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关键词 语文教学；创新教育；开展方针

一、不断增添语文教师队伍的新活力

（一）调整语文教师知识结构

作为语文教师，不仅需要具有深厚的语文功底，还需要具有广博的知识素养，如政治、哲学、经济学、教育学等知识，这样才能够在语文教学中旁征博引、灵活应用，从而切实体现语文教学的综合性、人文性和工具性。譬如《人生的境界》这篇课文，需要教师对我国古代的老庄思想和哲学知识有一定的了解。又如《科学是美丽的》，还需教师能够理解“太阳风”、“黑洞”、等科学知识。

（二）不断提升教学业务能力

业务能力是决定教师能否做好本职工作的基本因素，教师应该不断提高业务能力，为语文教学高效开展奠定基础。针对学生基础薄弱、有厌学情绪的问题，教师要用足够的耐心和合适的方法来激发兴趣，帮助学生找回自信。语文教师要注重教学研究，能够根据教学内容、学生实际来灵活处理教材，做到因材施教。在课堂教学中，语文教师要随时关注学生的动态变化，适时采用例证、展示、设疑等种种激趣方法，诱导学生进行自主学习。此外，语文教师还要有过硬的计算机应用能力，用现代化信息技术教学手段增强语文教学的生动性和形象性。

二、不断注入语文教学内容的新血液

（一）不断更新语文教学内容

首先，要剔除与学生实际不符合的教材内容。如《逍遥游》、《咬文嚼字》等文章难度较大，与基础较差的学生实际不符合，应该予以剔除。其次，要调整教材内容安排。有的议论文安排过多，有的则文言文安排过多，内容陈旧，比较单一，缺乏时代气息和涉及现实中各行各业交叉学科的文章。故此，在安排教材内容时，要注重“新”，应该将语文的工具性与人文性统一起来，切实增强语文教学内容的时代感。要注重“真”，即教材内容应与生活相结合。要注重“美”，加强对学生审美价值的培养。

（二）教师可以灵活处理教材

语文课程结构中既要有必修课，又要有选修课，还要有活动课，以促进学生个性多元化发展。同时，教师可以对教学内容进行灵活处理。如教学《项链》一文时，可以引导学生采用连环画配文字的形式，将课文呈现出来，然后再进行点评。这样学生很快就能掌握整个小说的脉络。在设计课堂作业时，教师以“我眼中的玛蒂尔德”为题，要求学生画出来，结果形成了两个不同的结论:有的认为“玛蒂尔德爱慕虚荣，可怜可悲”；有的则认为“玛蒂尔德坚强善良，可敬可佩”，教师可以由此而组织学生进行辩论。学生为了在辩论中说得有理有据，都纷纷深入钻研教材，将一些

关键词 句找出来。下课时，再让学生对课文进行续编。教师还可以组织学生将续编的内容表演出来，通过这些灵活多样的方式，最大可能地激发了学习兴趣，提高了学习效率。

三、不断引入语文教学方法的新元素

（一）采用竞赛法教学，充分激发学习兴趣

学生正处于青春气盛时期，大多学生都具有较强的好胜心理，教师可以将竞赛法引入到语文教学中。在语文学习竞赛中，学生为了获得良好的成绩，通常会比平时更加专注地投入，充分发挥主观能动性，最大可能地激发学习兴趣。一是开展语文智力竞赛。将学生分为若干个学习小组，设计一些问题，答对者加分，答错者扣分，并评选出最佳个人和最佳小组。如开展“猜猜他是谁”抢答竞赛活动：乱世奸雄，挟天子而令诸侯，他就是？她葬落花，焚诗稿，她就是？二是课本剧表演比赛。不同小组学生编排不同的课本剧，进行表演竞赛，以此充分激发学生的学习兴趣。如在教《罗密欧与朱丽叶》一课时，分两组表演比赛。为了获得比赛胜利，他们都全身心地投入其中，准备道具、背诵台词，充分调动了学生的积极性和创造性。精彩的表演给大家留下了深刻的印象，让学生在表演更加准确、深刻地理解了文本。三是开展趣味比赛。如可以组织学生开展猜谜语、成语接龙、对对联、对歇后语等游戏，让学生在丰富多彩的趣味游戏中，感受到学习语文的快乐，让学生在快乐中学习语文、喜欢语文。

（二）利用多媒体网络，增强教学实效性

多媒体将文字、图画、声音、视频等集于一体，具有很强的直观性和生动感，因此，教师可以充分应用多媒体开展教学，以不断增强教学的实效性。如在教学《荷塘月色》时，可以通过多媒体将朦胧清幽的荷塘月色美景直观地展现给学生。在教学《雨巷》时，让学生一边看课件中展现出悠长悠长的江南雨巷，一边倾听诗词朗诵，能让学生有一种身处雨巷的感觉，好像自己就在雨巷中徜徉。在教学《鸿门宴》时，教师可以用多媒体播放歌曲《霸王别姬》的方式导入新课，让学生在悲壮的音乐声中初步感知文章表达的悲情。在教学白居易的《琵琶行》时，可播放《高山流水》，让学生一边静静地聆听这天籁之音，一边理解文章的情感波动变化。通过多媒体网络的合理应用，不仅可以有效增强教学的直观性和生动感，而且能够极大增强语文教学对学生的吸引力，从而达到更加理想的教学效果。

四、结语

总之，作为语文教师，要清醒地认识到当前语文教学中存在的不足，切实创新教学理念，不断整合教学内容，灵活处理教材，采用多种教学方法，改变教学模式单一的问题。在实际教学中，应不断探索新的教学方法，构建新的教学模式，只有通过不断的创新才能促使语文教学不断迈上新台阶，从而收获新的喜悦。

参考文献

[1]王峥.语文创新教育探讨[D].辽宁师范大学,2004

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引言：PBL(Problem-based Learning )即基于问题的学习,最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的,PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

1、PBL教学模式的理论依据

根据“多元智能”理论，教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以“多元智能”理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智能理论的思想整合到教学活动中去。

PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习教育学论文，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。为此，PBL模式由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，通过调查、观察、探究、展示、分享等形式，最终实现某个目标或者解决某个问题；根据项目具体内容，PBL可以个人完成，也可以小组合作完成；学生通过做项目，整合自己的各个学科的知识和生活经验；最后交流、展示项目学习的成果，并对成果进行评价。

PBL模式是“多元智能”理论在实践中的有效体现，可以发展学生多方面的智能。如，学生通过参与小组学习和工作，学会自我导向和自我管理，发展其交际智能；与同伴，不同学科的教师以及专家进行交流，便提高了沟通能力和解决问题的技能。通过日志，自我评定，学习档案，阶段性汇报以及对他人提出的挑战性意见进行反思，从而发展其内省智能。对项目的操作增加学生的动手机会，学生以图表和照片的形式来表现自己对知识的理解，因此运动智能和空间智能也得到加强小论文。

PBL教学模式强调学生自发地去建构知识分类，确实地描述问题教育学论文，提出假设，找到解决方式。研究证明，PBL模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的学习方式，同时又是培养学生与人合作和创新精神的学习过程。

2．PBL教学模式的基本流程

PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生集体讨论，选择感兴趣的项目话题→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。

3、PBL教学模式在英语写作教学中的应用

按照设计流程，笔者将PBL模式引入到英语写作教学中，进行了以下课程设计：

Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:

1.Home page

2.Group members’self-introduction

3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio

4.Mini-researchpaper

5.Useful WWWresources

Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:

1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；

Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project

When the projectis finished, each group should

1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.

2.Have at leasttwo other reliable groups proofread the paper and sign it.

3.Each groupshould proofread and sign at least two other groups research papers.

4.Edit/Revisethe research paper at least twice between proofreading by others.

 

Outline

_____Title

_____Thesis

_____Correct Form

_____All Necessary Content

Paper

_____Follows Outline

_____Page #s in Upper Rt-hd Corner

_____Length (5-8 pages)

_____Capitalization

_____Sentence structure

_____Usage

_____Spelling

_____Transitions

_____Neatness

Source Usage

_____Even/Balanced

_____Correct Form

Research Depth

_____5 Source Minimum Including At Least:

--Magazine/Newspaper

--Book

--Internet

--Prof.Per./Interview/Video

_____5 New/Recent &/or Approved Sources

Information/Content

--In Order?

--All Approved?

--Used Correctly?

_____Proves Thesis Completely

Works Cited/ References

_____Source Cards (only those used)

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全国教育工作会议强调：“……思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱，思想政治素质是最重要的素质。”在议论文教学中，就要充分利用其重在说理的特点，加强思想政治教育。比如讲授《有的人》中，引导学生理解诗人运用对比写法，反映两种人的不同表现和结局，教育学生从小应该树立崇高的理想，为人民甘愿“当牛马”，“情愿作野草”，全心全意为人民服务。

二、帮助学生坚定正视挫折，战胜困难的信念，培养顽强的意志

有的同学对自己缺乏正确的认识，缺乏自信，总觉得自己不行。碰到一点挫折或学习上的困难，就产生退学的念头。针对这种情况，在教学中我不失时机加强了迎战困难方面的思想教育。比如《畏惧错误就是毁灭进步》一文，引用名言，观点鲜明，说理充分。在教学中，我紧扣思想政治教育，引导学生体味作者的论述：错误是难免发生的，错误并不可怕，不应当畏惧错误。《理想的阶梯》中写到高尔基，从小饱尝人间的辛酸，在饥饿与死亡的威胁中战斗，但他有着崇高的理想和坚定的信念，不在任何艰难困苦中屈服、畏缩，最终成为伟大的文学家。结合教材，教育青少年学生，人生在世，不可能一帆风顺，我们应该正视现实，敢于面对困难，奋力拼搏，这样才能创造出美好的未来。

三、培养学生发扬勤俭节约、艰苦奋斗的作风，学习无私奉献的精神

针对学生中存在只贪图玩乐、不愿吃苦的现象，学习《继续保持艰苦奋斗的作风》时，教育他们不能躺在父母的怀抱里，坐享其成，应当培养自己吃苦耐劳的精神，发扬艰苦奋斗的作风，树立“靠天靠地靠父母，不是好汉”的观念。在讲读《壮丽人生的最后闪光》中，结合任以沛同志的事迹，教育学生学习他勤俭节约，为忠诚党的事业辛勤工作，学习他无私奉献精神。

四、教会学生做人，做一个合格的中学生

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一、引言

阅读是个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。【1】背景知识也叫图式。图示在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑里情景框与语篇中情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题，教学生阅读的时候，不能只教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后中学英语教学论文，就可以说产生了理解。德国哲学家康德最早提出“图示”（schema），20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（linguistic schema）、摘要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。笔者将图式理论应用于高中英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力的实效性作以下探索。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用

（1）建立语言图式

语言学家Goodman认为:“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。【3】在这个心理语言学的过程中,读者根据语言符号不断地进行猜测,随时对所获取信息进行分类、归纳、预测,并不断地进行判断,然后检验自己的猜测是否正确。也就是说,读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流.而影响这种交流的常常是词汇障碍。学生在阅读过程中,如遇到语篇中的词汇障碍而频频查验词典,一则影响阅读速度,二则中短信息及逻辑思维的连续性,必然会严重影响对阅读材料的理解。例如词根log(言、说)可与不同的前缀或后缀组合产生出几十个不同的词来，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果学生熟悉这些英语单词的前缀: dia-相对 ,eu-美好, pro-前, mono-单独, anti-相反,经过分析, 即猜出它们分别为:“对话”,“赞颂”, “序言”， “独白”， “自相矛盾”。因此,在教学过程中,教师要强化词汇分析技能的训练，使学生逐步掌握常用的构词法,牢记常见词汇,扩展词缀范围。久而久之,学生即可运用词汇的部分线索判断词义,克服词汇障碍。此外,还帮助学生如何正确使用各类辞典, 推断、预测、猜测词义练习, 掠读及略读技能的综合运用。词汇和语法的导入也对学生的理解能力起促进作用, 如熟词新义, 固定短语, 表达方式以及种类繁多的俗语、俚语、术语、委婉语, 俏皮语等都属于这个范畴, 都会增加阅读理解的难度, 适当的导入会使学生举一反三, 大大提高阅读效率论文开题报告范例。

（2）建立内容图式

阅读过程是一种跨文化交际过程。世界上不同社会不同人种，对于自然环境、气候、宗教、服饰、饮食等等，自然形成了不同的认识和自己独特的观点，这些认识和观点既有差异性、也有共同性。帮助学生意识到这些民族间的差异性，可以更透彻更准确地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差异的一个重要方面，在阅读中值得注意，例如，大多数西方人都非常注意保护个人的“privacy”。 阅读过程中要使学生明白不能以母语文化的习惯来衡量西方人的社会习俗，应见怪不怪，理解原文的真正意义及文化内涵。高中英语阅读材料涉及科普、社会、文化、政治、经济和生活等许多领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域的热点、焦点问题，范围极广。这些文化知识，学生十分缺乏中学英语教学论文，是学生提高阅读水平的主要障碍之一。因此，高中英语阅读教学不仅要巩固和提高学生的语言知识和语言技能，还应增加学生对英语国家文化的了解。教学中应根据每课课文的体裁、内容、难易度、对背景熟悉程度的不同，不断变换讲授方法，将背景知识传授巧妙地融合于课文讲解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，让学生知道Kwanzaa（宽扎文化节）的起源及其庆祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往等等。此外，指导学生广泛阅读英文报刊杂志也是一个有效途径。例如可有组织地订阅“英语沙龙”，“二十一世纪报”等一些语言浅近的英文报刊，不断鼓励学生进行课外阅读。这样，通过不断的积累文化背景知识，学生头脑中储存的图式就会越来越丰富，阅读时就会激活相关图式，加深对所读材料的理解。

（3）建立形式图式，

语言学家Harris 指出“语言并不存在于一连串的单词或句子之中，而存在于联系着的语篇中。”阅读的根本目的是领会语篇的整体意义，获取所需信息，与读者进行交流。指导学生熟悉各类文章篇章结构的特点有助于学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和关键词要特别讲解，才能使学生在阅读中理解上下文之间的关系，文章的思想连贯起来，才能达到真正理解这篇文章的意思。因此，教师应从语篇的角度去向学生介绍和讲解各种文章结构及其特点,训练学生运用标题,语篇标记和关键句去识别文章结构，如记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的写作特征及修辞手段，通过分析修辞语言让学生了解文章体裁结构，增强了学生对文章的理解力中学英语教学论文，从而从整体上把握课文, 提高了阅读效果。通常，一份高考英语试题的阅读部分通常会包括人物经历或事件描述类的记叙文、介绍社会现象或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文、话题谈论类的议论文等。教师应加强这几种文章体裁的阅读指导。学生熟读这些文章后，就能应付试卷中出现的各种题材的文章，而不至于感到陌生，增强他们在考试中的信心，使他们在应试中发挥出最高水平。

三、结束语

德国教育学家芭斯多惠曾经说过: “教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”将图式理论应用于高中英语阅读教学，不仅有利于培养学生的阅读能力，对于学生思维，特别是概括能力及逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用；同时还有助于培养学生的语言运用能力及创新思维能力，有利于贯彻与实施《英语课程标准》的新理念。作为重要的阅读理论之一，图式理论无疑对英语阅读教学起到一定的指导作用。因此，教师应采用多种方法帮助学生在阅读中学会激活有关图示，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养他们在阅读中运用图示的能力，使学生从以往那种被动的、单纯接受信息的阅读过程变成一种主动的、积极与作者交流的过程。

参考文献：

[1]程东元.外语教学技术[M]. 北京:国防工业出版社, 2008, 32-33.

[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.

[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.