英语八下总结范文

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篇1

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期：___________

2021年八年级英语教师下学期教学工作总结

一、教学情况

一个学期的工作过去更多的是我对工作的看法不同了，这学期我还是较好的完成了英语教学工作，严格执行教育部门的命令，对学校的工作安排绝对服从，根据学校的安排做好自己的分内工作，完成好教学，有质量，有效率的教学，做好工作计划，执行。

这个学期中英语教学工作还是有一定难题的，不管是在教学方面还是在，育人方面，英语教学是很难的，怎么说呢，两个字，“兴趣”，很多的学生对于英语的兴趣不高，这是一个非常棘手的事情，在上课的过程中，有一颗积极的心态，才能够学好，这种积极的心态，前提就是要有对英语的兴趣，大多数的学生没有兴趣，这是工作之中最大的困难。

解决这种文问题就需要花很多的时间，我在这个学期中改变了一些教学方式，在上课期间不把英语这门课上的很严肃，搞好上课的气氛是一个重点，还有就是教学的方式，不能一本正经，要引起学生的兴趣，在这个学期中还是有一定的效果，不能说完全的解决了这个问题，相比较的话，还是有了一定的进步，对于学生上课的情况还是有了一个改观。

二、促进师生关系

在平时的生活中还是要促进一下跟学生的关系，在私下是一种很轻松的状态，没有那种严肃的课堂气氛，跟学生做好私下的一个互动，这样子在上课过程中不会过于压抑，在这方面这学期我还是做出了一些行动，在平时班级___的活动我都会参与进去，跟学生们一起，以这种方式进一步融洽跟学生的关系。

平时的教学跟这个还是有关系的，只有把这种关系处理的当了，在工作中才会更加的轻松，更加的有效率。

三、收获

篇2

2. task n.任务；工作

3. waitress n.女服务生 【对应词】waiter n.男服务生

4. line n.排；队；列

5. annoy v. 使恼怒；使生气

6. annoyed adj. 恼怒的；生气的

7. polite adj.有礼貌的；客气的politely adv. 有礼貌地【反义词】impolite / rude adj. 无礼的

8. perhaps adv. 或许；大概

9. door n. 门at the door 在门口

10. behavior n.行为；举止；表现

11. Asian adj. 亚洲的；亚洲人的

Asia n. 亚洲

12. uncomfortable adj. 不舒服的【反义词】comfortable adj. 舒服的

13. allow v. 允许；承认

14. voice n.声音 in a low voice 低声地

15. public n.公众 in public 公开地

16. cough v. 咳嗽

17. smoke v. 抽烟 No Smoking! 禁止吸烟！

18. careful adj. 小心的；谨慎的carefully adv. 小心地

19. drop v. 扔

20. litter n. 垃圾

【短语小结】

1. wait in line 排队等候

2. cut in line 插队

3. keep one’s voice down 压低声音

4. at first 首先

5. take care 当心；小心

6. break the rule 违反规则

7. put out 熄灭

8. pick ... up 捡起

9. clean the yard 打扫院子

10. do the dishes 洗餐具

11. get out of 从……出来

12. be at a meeting 在开会

13. follow sb. around 处处跟着某人

14. the way to 去……的路

15. welcome to 欢迎来到……

16. seem like 似乎像

17. social behavior 社会行为

18. for example 例如

19. close to 离……近

20. even if 即使

21. be with sb. 和某人在一起

22. in public 当众地；公开地

【句子运用】

1. ―Would you mind turning down the music?

―No, not at all.

Would you mind...? 表示说话人请求对方做某事，意为“（你）可否……；劳驾……”。回答时，如果表示愿意（也就是说不反对），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：

―Would you mind closing the window? 把窗户关上，行吗？

―Not at all. 行（即一点儿也不介意）。

如果表示不愿意（也就是说反对），则用I’m sorry, but ...。例如：

―Would you mind turning on the radio? 打开收音机好吗？

―I’m sorry, but I do. 对不起，别开吧。

2. I’ll put on another pair.

put on 与wear 的用法区别：wear意为“穿着；戴着”，强调状态。例如：

We wear our rain boots on a rainy day. 我们常在下雨天穿雨鞋。

Are they wearing the same clothes? 他们穿着同样的衣服吗？

put on 意为“穿上；戴上”，强调动作。例如：

She put on a red coat and went out.她穿上一件红色外套就出去了。

It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，请穿上你的雨衣。

注意：put on 为短暂性短语动词，不能与表示一段时间的状语连用。

3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.

task 意为“工作；任务”，是可数名词，多指他人分派的任务。例如：

Her task was to wash and cook. 分派给她的任务是洗衣、做饭。

This is a difficult task. 这项任务有难度。

job 意为“工作；职业”，既可指固定的工作，也可指临时的或某项具体的工作，是可数名词。例如：

Tom’s father is looking for a job. 汤姆的父亲正在找工作。

There were just not enough jobs here. 那时这儿恰巧没有那么多的工作。

A teacher’s job is teaching. 教师的工作就是教学。

work 意为“工作；差事；业务；职业”，是不可数名词，表示比较抽象的工作。例如：

I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有许多工作要做。

She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫来写那篇报告。

He was out of work then. 那时他失业了。

4. The pen you bought didn’t work.

句中you bought 是一个定语从句，修饰名词the pen。you bought 前面省略了引导定语从句的关系代词that。例如：

This is the house (that) we built last year. 这是我们去年建成的房子。

The watch (that) I found in the library is his. 我在图书馆里找到的那块手表是他的。

此句中的work 是不及物动词，意为“（机器等）运转；（药物）有效；（办法、计划、方法等）行得通”。 例如：

We can’t watch television because the TV set is not working. 我们看不成电视了，因为电视机坏了。

I think your suggestion will work. 我认为你的建议能行得通。

The medicine will not work. 这药不灵。

5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.

take care 与take care of用法区别：

take care 意为“注意；当心；留心”，可以单独出现，后面也可跟动词不定式。例如：

Take care! A bus is coming. 当心！公共汽车来了。

Take care not to wake the baby up. 当心不要把孩子吵醒。

take care of 意为“照顾；照料”，相当于look after, 后跟表示人或事物的名词或代词作宾语。例如：

Please take care of my house when I am away. 我外出时，请照看一下我的家。

You must take good care of your health. 你必须好好照顾自己的身体。

篇3

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0023

教材插图是教材的第二语言，是教材的有机组成部分。现行初中英语教材Go for it！版面设计精美，图文并茂，以卡通漫画为主旋律配以多种颜色，使版面鲜活有趣。还配以真实的人物风景图片，使读者仿佛与书中人物在面对面交流，拉近了学生与课本的距离，密切关注着学生的学习兴趣。“教新目标，就是要让学生学会看图。”这是刘兆义老师在浙江省初中英语课标教材“疑难问题解决”专题研训会上说的。

然而，在教学过程中，教师们对这些图片弃之不用的现象比较多。认为在教学中使用这些图片没有新意，不能显示自己的教学和创新水平。尤其在公开课和赛课活动中，更是难觅它们的踪迹。《英语课程标准》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材。”既然插图是教材的组成部分，我们就应该充分利用它，发挥现有资源的最大优势。经过多年的教学实践，笔者认为他们的这种做法有悖于教材编写者的初衷。一方面，不利于激发和培养学生学习英语的兴趣；另一方面，对于教学经验不足的教师或教学资源相对缺乏的农村教师来说，这种舍近求远的做法不利于提高他们的教学水平和对教材的把握及运用能力，而且还花费了大量时间。因此，笔者对插图在教学中的作用作了相关的总结，希能帮助他们走出认识误区，重新开启课堂教学智慧的大门。

一、利用插图，落实词汇教学

词汇教学是课堂教学的重要一环，教学方法形式多样。但对于英语水平不高的中学生来说，用最直观、最简洁的方法进行教学不仅降低教学的难度，而且学生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年级，每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图描绘了学生在操练新语言时所需要用到的重点单词或短语，因此学生不需教师过多的解释或翻译就能理解它们。例如，在教学七上Unit 2 Section B的1a 时，题目要求将词语与图中物品匹配，教师只需通过简单的询问：“What’s this？” （手指图中钢笔），“It’s a pen.” 再问：“What’s that？” （手指图中手表） “It’s a watch.” 就能顺利地进行新单词的教学。又如，有些词汇如形容词等不容易解释和描述，直接运用图片就能很直观地把词义展现出来。在教学八上Unit 2 Section B的1a 时，教师只要让学生仔细观察图片中人物的状态和表情就能很好地教学thirsty、hungry、tired、stressed out这四个词。除了用插图来教学新词和短语以外，教师还可以用插图来检测学生的学习效果。如教师可以采用定时看图（有时只呈现图片的部分）的方法，要求学生讲出或猜出具体的单词或短语；也可以让学生仔细观察图片以后，讲出图中物品的名称、位置、形状或功能等；还可以让学生模仿图中的动作或状态等来巩固词汇的学习。

二、利用插图，开展句型操练

我们知道，Go for it！ 教材每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。它既引出了新的词汇，又引出了新的句型表达方式并呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言。如果教师能充分利用该插图的话，就会使教学形象直观、快捷方便、生动有趣。例如，在教学七上Unit 2 重点句型Is this/ that your...？ 时，教师就可以指着插图问：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教师手指插图问班上任一学生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（学生就会指向插图中的人物）”这时，教师就可以因势利导，对图中的物品逐一操练。也可以让学生观看插图，对其中的人物进行角色扮演来进行对话练习。又如，在教学七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...这一句型时，教师可以让学生仔细观察插图，然后回答教师的问题；也可以让学生提问，教师回答；还可以开展看图记物品位置的比赛来巩固所学的句型。当学生把插图的内容尽收脑海的时候，他们对重点的知识已经了如指掌了。

三、利用插图，突破语法难点

语法教学是外语教学中的一个很重要的组成部分。在实际的教学过程中，一些常规的方法很难使学生准确理解该语法的内涵。这时我们不妨利用插图使其形象化、直观化，将语法的要点一览无余。比如，八下Unit 6中的现在完成进行时态是我们教学中的一个难点，有些教师花了很大力气先解释现在完成时（当时还没有学过），再讲解它和现在进行时态结合起来的关系。殊不知，没等教师解释清楚，学生已经听得云里雾里，不知所云了。事实上，教材中的插图已经明确了该语法的准确用法，我们只要对插图稍作添加就能使该语法的教学事半功倍。以笔者的教学为例，笔者事先在插图上注明参赛人员的姓名，比赛开始的时间（其中还包含两位同学比赛结束的时间），还有就是记者采访时的时间，笔者是这样呈现的：

T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？

Ss： They’re having a skating marathon at school.

T： What’s Celia doing？ Is she skating？

Ss： No， she’s having a rest.

T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？

Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.

T： What about Sam？

Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.

T： Good. What about Alison？ What’s she doing？

Ss： She’s still skating.

T： When did she start skating？

Ss： At 7：00.

T： When will she stop skating？

Ss： We don’t know.

T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？

（教师边讲边板书：has been + doing）

Ss： She has been skating for five hours. （帮助学生一起回答并板书整个句子）

T： How about Victor？ Is he skating now？

Ss： Yes.

T： How long has he been skating？

Ss： He has been skating for five hours， too. （帮助学生一起回答并板书整个句子）

就这样一来一回，教师就直接引出了本课的语法：现在完成进行时态的基本结构和意义。明确了动作从过去开始，持续到现在，而且动作还将继续下去。既抓住了语法要点，又让学生在看图的过程中积累了经验，切实体会到教材编写者们的用苦良心。这样一来，教学的难度降低了，教学的效率却提高了。

四、利用插图，预测阅读内容

新课程标准要求教师在阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读课教学的原则之一就是在学生开始阅读课文之前，教师要善于提出引导性的问题，帮助学生理解。而课文的插图，作为文章的重要组成部分，我们就可以利用它巧设问题，激发学生的学习兴趣。我们可以通过引导看图，让学生整体感知课文内容；我们还可以凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力。例如，在教学八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？这篇阅读文章时，笔者针对阅读策略和书本的插图，作了以下导向性的提问：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 当学生围绕这些问题展开讨论时，阅读前的（pre-reading）活动就已经顺利展开了，当学生充分发表了自己的见解之后，教师又发出Now would you please read the passage to get more information？ 促使学生认真阅读课文来验证自己的观点是否正确，这样一来，不仅学生的注意力集中了，阅读的兴趣也被激发出来了。

又如，在教学八下Unit 4 She said helping others changed her life. 这篇课文时，教师也可以事先呈现课文的插图，即志愿者老师们和边远地区学生的合影，然后提出预测性的问题：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 这些问题，让学生来预测课文的内容。这样做不仅激活了学生大脑中存储的相关知识，而且培养了他们的逻辑推理和想象能力。

五、利用插图，渗透德育和文化意识

新课程标准明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。而且《英语课程标准》在教材的编写和使用建议中也明确要求教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。Go for it！教材在编写上就深刻地体现了这一要点。除了课文的内容渗透这一原则外，教材中的插图也蕴含了丰富的德育和文化意识。作为一线教师，更要将这一思想在教学过程中体现出来。例如：在教学七上Unit 4 Section B 1b时，除了让学生记住汤米的物品之外，教师还可以继续引导学生观察图片，并提出以下问题：

T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？

Ss： No， it’s really mess.

T： Do you like Tommy’s room？

Ss： No.

T： If you are Tommy， what will you do？

Ss：I will keep the room clean and tidy.

篇4

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。