小学英语教师论文范文

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笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

（一）教师普通能力培养

笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。

1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。

2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。

（二）教师专业能力素质的培养

专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。

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二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

三、通过各种方式进行语音教学

1.以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

2.分音节记忆单词。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。久而久之学生能认、能听、能读、能写英语单词的水平会有很大的涨劲。

3.巧用诗歌。诗歌具有语言美、意境美的特点，而且读起来朗朗上口，深受学生的普遍喜欢。在英语教学中，根据具体教学内容的特点，教师自己编写或运用教材中的英语诗歌，把要求学生掌握的知识融入其中，让学生在朗诵诗歌的过程中潜移默化的就掌握了某些英语单词的发音，远比教师一味机械的领读和教授效果好得多。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

四、创造机会让学生用英语表达

英语课堂应当是师生互动交流思想情感、表达思想意愿的地方，作为教师应当创设情境、创造条件、构建平台，让学生大胆用英语表达自己的思想内涵，从而在英语语言表达环境中，让学生牢固、准确的掌握英语语音。

1.创造条件让学生大声朗读英语课文。教师在讲解重难点英语单词、语句、段落的基础上，为学生范读一遍课文，让后让学生齐读课文。学生在大声朗读课文时，教师要仔细聆听，及时帮助学生纠正发音错误。教学内容是对话的课文，教师可以安排学生分角色有感情的朗读课文；篇幅较长的课文，教师可以让学生分组分段朗读，比一比哪个小组读的最好。对于读得最好的小组教师要及时进行口头肯定和表扬，让读的好的小组有一种成就感和自豪感。这样，学生的学习积极性就被调动起来了。

2.利用早读课让学生放声朗读。在英语早读课上，教师及时到班进行早读指导，要求全班学生务必放声朗读，不允许默读，不允许做跟英语阅读无关的事情。如果大部分学生不会朗读课文，教师可以让班上英语表达能力较强的学生领读，或让学生跟着录音机磁带朗读。

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一、小学英语“文化意识”教学的重要性

语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”¨因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化（Cross Culture）意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。

小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。

二、小学英语文化教学的实现方式与途径

教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。

（一）课堂教学是进行文化教学的主要方式

就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。

1.对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“a lucky dog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意时）等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。

2.巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。

例如：在教授问候语“How old are you ？”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“How old are you ？”后，教师只是说：“Ah，it’s a secret.”此时，教师便可以问学生：“Why is a secret？”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引人积极思考的状态——为何老师不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It’s a secret.”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Are you married？”、等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导人课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望更能使学生对英语学习产生了浓浓的兴趣，有效地保证了学生学习课本知识的质量。

3.创设情境，培养意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。在Do you use chopsticks in England ？这课的教学过程中教师可多次设置情境，如在参加聚会与外国朋友进行文化差异的对话交流中，教师可设置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.这样在真实的情境中进行中英饮食文化的对比，让学生获得亲身体验强化他们的语言文化认识，也能避免“中文思维交际”。

（二）以课外活动作为文化教学的重要途径

课外是一个广阔而多彩的天地，它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。我们可以充分利用课外时空，创设利有于学生英语学习和文化感知的良好学习环境，使学生自由地学习英语国家的文化

1.通过学习园地渗透“文化意识”教学。小学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然，教师可根据学生的这一特点，在教室内设置“英语学习园地”，进行英语文化宣传。“英语学习园地”应尽量做到“新、奇、趣”，以给学生一个宽松的学习空间同时保持学生的兴趣。园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和名言警句，也可以是英语诗歌和儿歌。教师也可根据班上学生的英语水平，编写一些国外小孩经常玩的游戏，如bingo游戏、猜谜语等。也可以设置展览台展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。这些生动活泼、富有情趣的内容能够吸引学生主动参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和英语语感。

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《英语课程标准》要求教师要摆脱传统的单一的传授语言知识的教学方法，更加注重对学生儿童语言综合能力与交际能力的培养。小学阶段是语言学习的关键时期。随着英语学习的低龄化，受到越来越多家长的关注。对于小学生来说，学好英语具有一定的难度。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“我们必须变成‘小孩子’，才配做小孩子的先生。”而英文歌曲可以唤起儿童的情绪记忆，这在记忆力中占据着十分重要的位置。其节奏感强、简单易记的特点符合儿童的认知特点与身心发展的要求。同时，英文歌曲对教学还有着不可估量的促进作用。它可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性；开启学生的思维，激发学生的想象力；巩固学生的英语基础知识。因此，小学英语教师要充分发挥英文歌曲在英语教学中的作用。拥有一颗童心，甘做一个小孩，让儿童在愉快的环境中学习英语。

一、以歌曲导入新课

俗话说：“好的开始是成功的一半。”小学英语课堂教学也是如此。如何让学生在最快的时间内进入课堂学习状态，是英语课堂教学成败的关键。而以歌曲导入是一个不错的选择。在上课伊始，教师通过精心挑选与新课有关的歌曲，可以自然地引出新的授课内容。轻松、欢快的英文歌曲，可以激发学生求知的欲望，让学生在快乐的课堂氛围中无意间获得知识。比如在上到三年级上册第六单元时，笔者以一首学生熟悉的“Happy birthday to you！”引出所学的内容，导入新课。或者是在授新课时，让学生先听，有一个大致的印象。然后提示学生今天要讲的是哪些内容，这样能促使学生认真听课。如在学习Plus and minus 这一课时，教师可以先教学生唱“The Number Song”，从zero一直唱到ten。再加上多媒体课件，学生跟着歌曲，看着图画，兴趣倍增。这样运用英文歌曲的方法比单纯的数数有趣得多，既能活跃课堂学习氛围，又能以旧知识引出新的知识，颇有抛砖引玉之效。

二、以歌曲学习新单词

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内在驱动力。兴趣是主动积极认识事物、参与学习活动的一种心理倾向。学生若是对英语学习产生浓厚的兴趣便会乐于接触它，并专心致志地投入到学习中去。学习效果自然也是事半功倍。儿童作为英语初学者，刚开始接触到的时候，由于对英语充满新鲜感、好奇，兴趣是十分高涨的。因此，作为教师要充分地引导学生进入英语学习的大门，运用歌曲保持和发展学生的英语学习兴趣。如果在一开始就扼杀学生的学习兴趣，那么就无法调动学习的积极性。比如教“pencil、pencil-case、ruler、pen、bag”等单词之后，笔者通过编歌曲的方式把这些单词联系起来。“Show me your pen，show me you ruler…What is it in your bag？…”学生跟着教师边唱边做，或者由几个学生组成小组，其中一位学生发指令，其他的学生边唱边做。这样学生专心致力于课堂活动中，情绪高涨，把枯燥的语言学习，变得生动有趣。

三、以歌曲学习句型和语法

大量的语法与句型积累有助于提高学生的语言综合能力。但是语法与句型的积累过程是枯燥的。但是如果通过英文歌曲的练习形式，反复出现重点语句，就可以达到优化练习的效果。在小学阶段，一般不刻意强调学生某种句型或语法。通过英文歌曲的引入，能够让学生在潜移默化中学习许多新的句型和语法。比如在四年级下册的“Our school”这一首歌曲中，反复出现了一般将来时态。在讲授新课的过程中，虽然教师没有刻意给学生讲解这些知识，但是在反复吟唱歌曲之后，无形中就认识到将来时这一时态。在“Thunder”中，出现“there be”句型。在反复吟唱后，学生学会了这一句型。这为今后的英语学习打下了良好的基础。同时利用英文歌曲可以创设有趣的课堂教学情境，让学生在乐中学习句型和语法。比如在教授句型“What is your name？”“My name is .”时，看似简单。但是对于小学生来说却并不简单。倘若利用歌曲“London bridge is falling down”的旋律，再结合“Stop！Go！”的游戏形式，便会激发学生学好英语的兴趣与信心，从而促进教学目标的完成。

四、以歌曲巩固英语课堂知识

对于低年级的学生来说，一般不布置书面作业。倘若每天给学生布置背单词、听课文、听录音的作业，那未免太单调枯燥了。而英文歌曲是布置学生作业的新途径。因此，教师应该要求学生多学、唱英文歌曲。如同学过生日唱“Happy birthday to you”；过新年唱“Happy New Year”；过圣诞节唱“Merry Chirstmas”等。同时，鼓励有条件的同学可以把自己唱的歌曲录下来，做成自己的“小专辑”。同学们对此兴趣十足，热情高涨。这样不但巩固了课堂知识，还有助于进一步激发学生的英语学习热情。

结语

总之，适当地运用英文歌曲有助于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进教学目标的完成。这就需要教师在教学实践中，不断探索英文歌曲辅助教学新途径，不断提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：