大学生英语论文范文

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问卷设计关于学习英语的目的包括五个方面：完成学分、为了考证、工作需要、准备深造和其它。从调查结果统计可得出：大一和大二的学生约六成认为学习英语是为了完成学分；大三和大四的学生超过三成认为学习英语是为了工作需要；大一到大四的学生，认为学习英语是为了准备深造人数有增加趋势；少部分学生对于学习英语的目的不太明确。

2.在学习兴趣方面

问卷设计包括五个英语学习兴趣级别：高、中、一般、低、很低。从调查结果统计可得出：从大一到大四，英语学习兴趣呈现下降趋势；从学习兴趣高和中等看，约占学生总数的三成，学生学习英语的兴趣普遍不够浓。

3.在英语认识方面

大一和大二的学生近乎一半认为学习英语是为了应付考试，大一到大四约四成认为学习英语作用不大。学生普通对英语学习的认识不够科学正确，学习心态自然不好，英语学习过程中就会存在各种困难。

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英语是一种语言，蕴涵着其民族文化的精髓，学习英语语言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表达。然而，在当今的大学英语教学过程中，许多教师仍然过多重视书本知识的传授与讲解，把有限的课堂用于语法的讲解和文本的解读，一味地把学生培养成死记硬背的“工具人”。为了完成既定的授课目标，教师往往忽视文本之外的文化内涵及学生在学习过程中的情感体验，过多地引导学生训练答题技巧，难以使学生深入到文本内部体会深层次的文化内涵，难以锻炼其英语思维。此外，英语四、六级考试、提高考研率和就业率等“硬性指标”压的学生和老师都透不过气来，这无形中形成了教师和学生错误的价值导向，导致一些学生只顾埋头苦背单词和语法，一些老师专门研究试题的出题规律和英语语言的语法规律，却忽略了语言的文化特征和学生生存能力的培养，这使得学生逐渐丧失了语言学习的兴趣，同时“高分低能”、“哑巴英语”的现象也越发严重。这样的教学方式，严重破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂生态，忽视了教育过程的真实意义，阻碍了学生交际能力的全面发展。

（二）课堂生态环境的失衡

生命化的大学英语教学倡导对话式教学，主张在对话中，教师与学生、学生与文本之间形成一种平等、民主的互动关系。师生借助语言媒介分享人生体验，升华生命感悟，从而实现共同进步。然而，当今我国大学英语课堂普遍存在师资力量匮乏的现象，课堂学生人数过多，已经超过了系统资源的承受力，致使学生和教师的生理和心理压力双重增加，这违反了教育生态理论中的最适度原则，导致了课堂生态环境严重失衡。由于学生人数过多，个体学生参与课堂交际活动的机会不多，导致课堂气氛沉闷，课堂教学方式单一，学习效果自然不尽如人意。此外，大班教室空气浑浊，难于管理，甚至有的学生认为大班上课有一种“闲散”的感觉，继而出现课前预习准备少、课上注意力分散、无故旷课等现象。而对于教师而言，控制一堂大班英语精读课程的压力相应变大，授课和批阅作业的体力消耗也随之加大，从而使教学变得费力低效。由此可见，当今大学英语大班型课堂设置阻碍了师生生命的健康发展，也严重破坏了大学英语课堂教学的和谐生态。

（三）课堂主体角色异化

夏晋祥教授对“生命课堂”中的师生角色和师生关系提出了较为完整的论述，他提出“教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者。学生的角色是主动者和探索者，是课堂的主角，是演员”；“‘生命课堂’倡导的师生关系是民主、平等、合作的关系，教师是平等中的首席”。[3]也就是说，生命化英语课堂上，教师应该鼓励学生用英语进行沟通交流，组织学生进行相关的课堂活动或话题讨论，积极评价学生个性化的生活体验和人生感悟；学生应该在习得语言基本技能的基础上，主动探究英语语言文字中所蕴含的文化思想，通过文化差异的比较和讨论，获得生命的启迪。课堂教学理应强调学生对知识的习得和技术的掌握，然而我们必须注意到这并不是教育的全部涵义。现代知识本位教育禁锢了中青年学生的思想，忽视了生命的需要与激情，“淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，使人成为被功利所驱动的‘工具’，放弃了对生命的感悟，对幸福的追求。”[4]在传统的大学英语教学中，教师以教材和各种考试达标为中心，把书本知识机械地搬运到学生的头脑中，让学生记住大量所谓的“标准”知识和“正确”答案，使学生成为了只知道掌握知识、学习技能的单向度的人，这使得学生难以参与到教学过程当中，建构属于自己的知识，从而将学生生命发展中宝贵的创造力和生命的活力销蚀了。学生的角色由知识的“生成者”异化为知识的“接受者”，久而久之，学生不仅失去了英语学习的兴趣，也会习惯于一种被动的生存方式，泯灭生命的灵性和创造的活力。

二、生命化大学英语教学的实践策略

（一）教学目标全面化：从知识传授到生命体验

生命化的教育是充满人文关怀的教育，不仅注重知识的传授，更强调情感的交流。每一个学生，都具有其独特的生命特征，其发展是生成性的，具有极大的可塑性，如果任其发展，就像荒山上的树苗，杂乱无章，东倒西歪，终究成不了参天大树。因此，教育承担着引领生命航向的作用。教育的最终目标，并不是传授和接纳已有的知识，而是通过知识的传递挖掘人的潜能，唤醒人的创造力和生命意识，这也是大学英语教学的基本目标。大学英语教学不能局限于传授语言技能和促进学生认知能力的发展，它更应该是一种充实而愉快的情感体验。在课堂教学当中，英语教师的主要任务不仅仅是力争完成课前预设好的教案，更重要的是在文本知识的基础上旁征博引，寻求与现实生活相关联的话题，引导学生用所学的英语词汇或表达方式交流个人思想，分享其个人情感。比如，在讲授《全新主题大学英语4》第三单元A课文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界吗？）时，笔者在引入课文前首先让学生以小组课前展示的方式回顾了我国在太空探索事业当中取得的辉煌成就，然后以图片的方式展示给学生太阳系中行星的分布和外形图片；在讲解课文的过程中我们一起欣赏了与课文内容相吻合的有关“机遇号”火星探测在火星上工作的实景录像，帮助学生更好的理想课文内容，熟悉专业术语和词汇；课后与学生们共同探讨了一个值得深思的问题：Isitworthwhileformantoexplorespace?学生们在学习语言知识的基础上不仅仅对人类太空探测的轨迹和火星探索的新发现有了更加感性的认识，而且对太空探索事业的发展和太空竞赛的意义有了更为理性的沉思。

（二）教学内容生活化：从文本译解到生活感悟

教育与生活是血脉相连的，教育是特殊的生活，生活是广义的教育；生活为教育提供养料，教育源于生活又创造着生活，因此，与生活断裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[5]英语教学同样需要与生活相融通。在英语教学过程中，教师要善于“通过教材这个小小的载体、通过教室这个小小的空间，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋。”[6]语言来源于生活，它描绘着生活的方方面面，因此英语课堂是充满人性化的课堂。英语的教学只有与生活相关，才能激发学生们学习一门外语的欲望。大学英语教学应该是一种师生共同参与生成新知的过程，也是师生通过语言对话交流不断实现视界融合的过程。这就要求我们进行教学设计时，以文本话题为中心，激活教材，超越教材，扩展教学内容，关注学生的现实生活。教师应该充分利用多媒体手段，辅以第二课堂活动的组织及网络自主学习平台的搭建尽可能多地为学生提供丰富的英语学习资料和语境，预设多样的情景，将学生的家庭生活、校园生活、社会实践经历与课堂教学活动有机结合起来，力争让学生在真实语境中体验英语语言的魅力和西方文化的精髓，真正做到学有所思，思有所得，得有所用。

（三）教学方式动态化：从单线交流到多向互动

生命化的教育过程是人与人之间情感交流的过程，需要师生双方相互尊重、平等信任、共享经验和人生的价值，使教育过程充满温馨与阳光。生命化的英语课堂摒弃传统的单线交流的对话关系，即师生间不再是一种简单的授受知识的关系，教师不再是课堂的操控者或是唯一的权威，取而代之的是一种平等、民主的多向交流关系。建构主义理论强调英语学习者要通过与周围环境的多向互动而建构知识，习得语言。而所谓的多向互动出了包括师生之间的有效互动，生生之间的合作交流及师师之间的协作研讨之外，还包括师生与多媒体之间的人机互动以及师生与学习资料之间的人本互动。另外，教师还可以利用发达的网络资源，搭建师生互动平台，为学生提供更加广阔的英语学习空间和更加丰富的语言学习资料。例如，当前国内基于语料库和“云”资源“句酷批改网”，已在国内许多高校的英语教学中得到了广泛试用。通过笔者与学生们的亲身经历，切身感受到这一网络资源的便捷。学生只要根据教师的要求定期内在该网站完成作文提交，立刻会收到自动的批改反馈，以及具体的批语。学生依据批语可以反复修改并反复提交，直至取得满意的成绩为止。这些基于网络的学习资源无疑给英语学习者带来了极大的便利。对于大班型课堂，教师可以采用分组方式将班级划分为若干个小组，鼓励团队合作。教师在大班分组时应注意以下几个方面：一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜，人数太多或太少都会影响学生间的有效交流与沟通；二是在分组时提倡异质分组，要考虑到学生的个体差异，给予每个学生平等的锻炼机会，促进组内成员互补、互助。三是组内成员要有明确的任务分工，并应经常轮换角色，以使每个学生都有锻炼、发展的机会，争取组内同学共同进步。

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长期以来，我国大中专学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大中专公共英语课教师面前重要而紧迫的任务，那么我们应该如何提高大中专学生英语口语教学质量呢，下面就此问题谈几点看法。

口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。

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2高校体育教学与大学生社会适应能力发展的措施

2.1注重对大学生体育兴趣的激发

体育健康锻炼方式、内容与锻炼环境的差异，影响着大学生的体育锻炼兴趣。因此，在高校体育教学的过程中，需要在激发大学生体育锻炼兴趣的基础上，优化与丰富高校体育教学、比赛的组织开展，这样才能够更好的提升大学生的社会适应能力。在减少高校体育教学功利性、目的性的基础上，注重大学生体育学习、体育锻炼的情感体验、参与性。让其在快乐、主动的心态下，体验体育运动带来的快乐。

2.2合理选择体育教学的难度

体育教学可以使学生形成良好的心理素质，在体育运动中，需要参加者通过自己的努力客服遇到的各种困难，包括自然的以及人为地，在此过程中，可以提高学生的运动技能，获得各种心理体验，提高抗挫折能力。体育课堂中，学生通过体育锻炼，可以提高学生的身体素质，也增强了学生的自信心，提高遇到困难挫折的心理承受能力，从而促进学生良好心理品质的形成。

2.3加强团队集体意识培养

当前在校的大学生属于90后，大多数是独生子女，他们由于师长的过分溺爱，自我以比较强烈，缺乏团队集体意识，但在当今的市场经济时代，各个行业以及行业内部都需要广泛的合作，这是非常普遍的社会现象。大学生进入社会后，他的人际交往能力反映了自己满足社会需要的水平。职场中的任务一般都是以合作的形式来完成的，而成果也是以分享的形式来实现的，因为适应以后的工作需要，大学生必须提高人际交往能力与社会适应能力。体育教学的重要任务之一就是提高学生在运动过程中的合作能力，它也是体育教学的关键发展方向之一。

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二、外语专业就业现状分析——以英语专业为例

根据我国目前整体发展需求来看，理工科类的学生就业情况总体一直好于文科类的学生。从最近几年看，英语专业毕业生越来越趋于饱和，毕业生供过于求，导致其就业越来越困难。究其原因主要三点：第一，很多学校盲目扩招，一些学校不具备培养高素质的英语专业人才的条件，开设的课程也不足以满足社会工作需要，于是导致英语专业的毕业生在求职应聘时的认可度降低。第二，传统的英语专业毕业生往往只具备单一的外语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对这一类型毕业生的需求日渐减少。第三，很多英语专业的学生自身就业观念僵硬死板，对没有就业有一个全面、理性、正确的认识。调查结果显示，超过70%的英语专业学生期望自己将来从事高收入行业,而待遇优越的工作又没有能力去胜任，显得眼高手低，无所适从。但是，通过对常熟理工学院2011年至2014年英语专业毕业生就业情况统计进行仔细分析，该专业学生近4年平均就业率几近百分之百。其中，英语专业毕业生从事外贸和服务行业的人数逐年递增，从事传统教师职业的人数逐年递减。由此我们可以得出这样的结论：越来越多的英语专业毕业生开始在其他行业找寻就业机会，并且取得了良好的效果。

三、外语专业的就业前景和方向——以英语专业为例

英语是国与国之间交流的一座桥梁。在国际会议、论坛、学术研讨会和国际商务谈判中，外语无处不在。随着世界经济一体化的迅速发展，特别加入WTO以后，我国更加积极广泛地融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，使得我国对英语人才的需求数量越来越大，为英语专业带来了前所未有的发展契机。同时，随着经济全球化、市场国际化，英语专业毕业生的就业已经呈现多元化的态势，工作岗位从传统的教学领域已经慢慢延伸到金融、IT等领域。因此在语言专业的人才培养方面，应用技术型大学不应像清华北大那样偏重语言学这样理论性很强的内容，而是应将重心放在对学生语言的实际应用的培养上，因为“应用型大学要为地方经济社会发展培养应用型人才，直接服务于生产或其他社会实践”，只有这样英语专业学生才能在目前大学毕业生就业状况普遍不理想的状况下脱颖而出。例如，英语专业的毕业生可以在专业翻译机构、新闻出版社、高级酒店宾馆、旅游公司、涉外企业、政府涉外部门等行业或部门从事翻译、驻外记者、外文编辑、商务洽谈、导游、涉外公关等工作。在常熟理工学院外国语学院随机挑选的100名学生就业选择的调查时发现仅有20%的大学生希望毕业后能够成为教师，有近65%的大学生想要从事商务或翻译类工作，另外还有10%的大学生对自主创业充满热情。

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二、大学生英语文学素养培养的策略

针对大学生英语文学素养的现状，我们必须注重大学生英语文学素养的培养，从多方面提高大学生的英语文学素养，促进大学生的全面发展。

第一，英语课堂上教师注意培养学生对于英语文学的兴趣。大学的英语课，多是大学英语的课程，很多非英语专业学生英语基础较差，对英语不感兴趣，对于英语文学的兴趣就更小。为了提高大学生的英语文学素养，在英语课堂上教师可以注意学生文学的兴趣培养。在讲授教学内容时，继续增强学生对英语语言的喜爱，恰当地为学生介绍文学作品，联系更多的文学信息，将教学内容与英美的文学知识结合在一起，引起学生对英语文学的兴趣。

第二，教学内容多介绍英语文学的相关知识，带领学生学会文学赏析、评论等。大学英语教学的主要内容都是大学英语课程的内容，教师讲授教学内容时比较偏重与英语语言的应用，对于文学作品的分析、文学作品的赏析进行地很少。为了培养学生的英语文学素养，教师可以讲课时注意突出与教学内容相关的文学知识，在为学生讲解知识点的同时带领学生去学习如何赏析文学作品，对于文学作品进行分析评论，为学生推荐适合的文学作品，让学生从文学作品中获得更多的知识，也获得更多的关于世界、人生的思考。

第三，课上教师采取灵活多样的教学方法来进行英语文学的熏陶。在英语教学过程中，教师采取丰富多彩的教学方式和手段来引导学生对英语文学的兴趣，提升学生对文学的敏感度，促进学生的文学积累。一方面，教师可以将文学学习与电影结合起来。很多的文学作品，尤其是经典的文学作品都被后人拍成电影或者电视，而电影、电视是学生容易接受的方式，而且对于学生来说更具吸引力，在电影中学生对于文学作品有所了解，对于英语语言的应用也更清晰。另一方面，教师应该充分利用网络资源，引导学生接触更多的英语文学知识和作品。在当今时代，接触文学不仅靠书籍，还可以更好地利用网络资源。在信息飞速的时代，教师可以积极引导学生利用网络进行文学阅读和文学思考。

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2．如何利用高校图书馆优势助力大学生自主学习

2．1深化服务内容，改善自主学习效果大学生的自主学习具有专业性、综合性和应用性相结合的特点，随着学习的进一步深入，大部分学生已不再满足于从图书馆获得文献资源及一般性的参考咨询服务，而期待能获取基于某一内容的更深入和更系统的知识。针对这种需求，图书馆应进一步深化服务内容，改变“以资源为中心”的服务模式，从用户角度思考问题，改善大学生英语自主学习的效果。

2．1．1专题推荐阅读根据用户阶段性学习任务及兴趣，为其推荐专题图书、电子资源、网络资源，如大学英语四六级或专业四八级考试之前，为其推荐应试图书，教给学生如何使用维普或银符等级考试资源库进行模拟考试，组织英语备考讲座或考试经验分享等活动等;

2．1．2英语兴趣小组由英语专业学科馆员创建英语兴趣小组，和学生在课余时间共同探讨英语学习中遇到的各种问题;适时地进行英语名著的赏析，提升学生语言和文化素养;同时，在各种活动后，对具有共性的问题及学习经验进行记录和分析，并以专题的形式做成展板，分享给其他的英语学习者。

2．1．3节日主题活动主题活动主要目的在于让学生亲身体验西方节日。在每个较为重要的西方节日来临之前，让学生对节日的由来、内涵、意义、举办方式及影响范围等进行调查，并以调查研究结果为基础，确定主题活动的内容等，发动学生进行自发组织。这种主题活动，一方面可以充分发挥学生自主学习的积极主动性，一方面可以锻炼学生的调查分析及组织策划能力。

2．2注重信息素养教育，提升自主学习能力由于各个学科的专业特点不同，其信息素养教育的侧重点也会有所区别。所以，英语学习者的信息素质教育应由同时具有英语专业背景和图书情报背景的老师来担任，以便更有针对性地提升其学生的专业信息素养，进而增强其自主学习能力。

2．2．1基础性讲座结合大学英语学习的内容及特点，开展文献检索的基础知识、计算机网络技术在检索中的应用、检得信息的加工与利用等内容，另外，基础讲座中还要有意识地培养学生的信息意识及学生批判性评价信息的能力，使其能够主动去了解、挖掘和利用周围信息，并在信息加工处理过程中，主动地、理智地对信息进行判断、分析，较有效地剔除其中的虚假信息，找到符合要求的有较高参考价值的信息。

2．2．2拓展性讲座学生的英语学习中既有其共性问题也有其个性问题，所以针对大学生英语自主学习的信息素养教育还应该有针对少数学生的个性化问题的拓展性讲座。如针对学生英语语言环境缺乏的问题，开设“英语口语资源获取与利用的讲座”，教给学生通过哪些途径和英语为母语的人进行便捷的交流，使学生不用出国就可以拥有较自如的语言学习环境，借助真实语言氛围和信息，理解和掌握英语。

2．3构筑共建共享平台，激发自主学习热情图书馆利用其人力、文献及空间等资源优势，建立图书馆的大学生英语自主学习中心。由英语教师、英语学科馆员及部分学生共同设计网络英语学习资源服务平台，并确定网站的风格、频道、内容设置等，由英语学科馆员及图书馆技术人员具体实施搭建工作。

2．3．1平台的风格此平台的用户主要为学生读者，所以网站的设计要符合学生读者的思维方式和使用习惯，尽量生动活泼、简洁明朗、使用便捷，使学生读者能够在第一次使用这个平台就喜欢上它，并愿意随时访问和浏览其中的内容。

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问卷发放的对象主要是英语专业的维吾尔族，一共发放75份调查问卷，回收有效问卷63份。调查问卷由个人基本信息、母语文化认同问卷、英语文化认同问卷和文化认同情况对比等四组信息组成：第一组，是受侧试者的基本信息，包括姓名、性别、年龄、年级、学英语年限等；第二组。是母语文化认同调查信息，主要了解学习者的母语文化身份；第三组，英语文化认同调查信息，主要了解学习者的英语文化身份；第四组，是母语与英语文化认同对比。母语文化认同的调查信息和英语文化认同调查信息的的内容均一一对应，包括19个题目，分8类，涉及习俗和禁忌（题目10～12）；饮食习惯（题目1）、服饰的选择（题目8～9）；的态度（题目2-3）；婚姻观（题目6～7）；节日的态度（题目4～5）；语言学习的态度（题目17～19）；文化认同（题目13～16）。在统计问卷的基础上，对母语文化认同、英语文化认同及文化认同对比情况的结果主要反映在如下表中（1～3）：从上述3个表所显示的数据来看，这些英语专业的维吾尔族大学生在很大程度上依然保持着自己的母语文化认同。在学了数年英语之后，英语文化的渗透对其母语文化认同的各方面也产生了一定的影响，主要表现在一下几个方面：第一，在宗教方面，学生对于母语宗教和英语国家宗教的认同度差异非常大，高达82.5%的受测试者认同母语文化，而只有10%左右的受测试者认同英语国家宗教。由于调查对象都信奉伊斯兰教，他们中的绝大多数因为受到家庭生活环境的影响，仍保持着本民族的传统信仰和民间习俗。由于受测试者中没有人信仰天主教和基督教，他们对于英语国家的宗教的了解很少。从宗教认同调查来看，少数民族学生对于外来宗教的接受度不高，这与学生们学习掌握的关于英语国家宗教文化方面的信息较少的缘故，这也与他们学习英语的动机有很大关系。第二，在服饰方面，只有34.6%的受测试者认同本民族的服饰，而有高达76.3%的受测试者认同英语国家的着装品味。从以往研究看，通常民族服饰是民族的文明结晶，可以体现了国家、民族的人文精神、审美情趣、风俗习惯；穿着民族服饰有助于增强民族及文化的认同感。从测试结果看，少数民族大学生也高度认同西方英语国家人们的着装品味。实际上，根据近几年的教学观察和对受测试学生的访谈，民族传统服饰已不再是民族生活的主流服饰，尤其是对于当代大学生，对服饰的需求也趋于潮流化，这表明英语文化对母语文化具有较大的影响。第三，在语言学习和文化传承方面，受测试者对母语和英语文化的认同度都很高。有64.2%的受测试者表示他们喜欢并愿意学习自己的民族歌曲和舞蹈；90.2%认为自己的民族语言很美并愿意学习自己本民族的语言；95.6%认为保护和传承自己的民族文化很重要。相比较而言，66.2%喜欢西方歌舞和音乐。86.8%认为英语是很美的语言，喜欢学习英语；88.4%认为了解学习和掌握西方文化非常重要。第四，在习俗礼仪方面，少数民族大学生总体上比较信奉自己民族的风俗习惯，不过也在逐步接受西方习俗礼仪。

首先，体现在饮食习惯上，调查结果显示，在饮食观点、规定和用餐方式等方面，信奉伊斯兰教的受试者十分遵守伊斯兰教的有关规定。在接受高等教育的少数民族英语专业学生中，一方面，他们受到家庭和宗教习俗的影响，遵守伊斯兰教的就餐习俗；另一方面，受到英语文化的影响，逐步接受了西餐，调查发现有41.7%的少数民族学生是接受和欣赏西餐的，这也体现出英语文化对民族文化的渗透。其次，在中西方节日了解上，少数民族现在依然传承者只过自己民族特色节日的传统，对于汉民族的主要节日诸如春节、英语国家的圣诞节、新年等节日基本是不过的。不过他们对于这些非本民族特色节日的了解还是逐步在加深的，在笔者所在高校，无论是中国的传统节日，还是西方的传统节日，诸如情人节、三八妇女节、母亲节、父亲节、中秋节以及圣诞节等节日来临时，同学们会以不同的方式向自己的老师、家长和朋友送上温馨的祝福，由此可以看出，新疆少数民族英语专业的大学生，他们传承了本民族的传统文化、中华文化以及西方文化。第五，在婚姻价值上，维吾尔族习惯法中提倡男女平等，反对独身。这些少数民族大学生在接受高等教育后，虽然依旧遵从本民族的婚姻价值观，但其婚姻观已经开始有了较大的变化。调查结果发现，当代少数民族大学生主张自由恋爱；女性的社会地位也向事业型倾斜；生育观开始由重数量向重质量转变等。这些观念的改变与他们接受了英语国家婚恋观教育有不可分离的关系，这些改变与社会变迁导致的生活环境、教育环境和相关观念的变化都有直接的关系。

总之，通过上述研究可以发现，对于当代少数民族大学生来说，一方面，他们通过信奉本民族的、礼仪、节日习俗等以此来维系对本民族文化的认同；另一方面，他们在多年学习过程中不断接受本民族文化以外的某些英语文化规范，并且对英语文化有所了解，并受到一定的影响，对英语文化比较认同。这些都给相关学科的研究者和政策的制定们提供了一些借鉴，在少数民族大学生中开展外语文化教育，不仅可以增强他们的民族归属感，还有利于他们接受新知识。

作者:高英单位:塔里木大学

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2培养运动习惯的养成

学生在教育教学活动中永远都是主体，体育本身必须以学生为中心开展教育活动，没有学生的主观能动性，教师很难完成课的基本任务。通过选修课建设，推进“快乐体育”在课堂中的深入，学生大部分从事优势项目或对某一项目的爱好及兴趣，促进学生能动性的提高，随着积极性的提高，体育课就会在简单而快乐的气氛中展开，根据时间的推进，促进学生运动习惯的养成，达到教师与学生的互对互利的双赢局面。传统教学中只上不教、只教不学的授课模式阻碍了学生运动习惯的养成。让学生在体育中学习爱好的体育项目，从中感受和体验到运动带来的快乐，提高了自我锻炼的意识，培养自我锻炼的兴趣，也掌握了运动中的一项或几项技能，在快乐中运动，在健康中成长。

3课堂促进人格养成

心境是可以调节人的思维、思路、激情的。好的心境使人更有自信，更加乐观，更有能量。激情是创新活动的内在动力。在体育课堂中教师创造宽松融洽的氛围，让学生积极、乐观、向上、自信中成长。让课堂充满互动情感、互动体验、互动交流，互动鼓励等等。维护和尊重学生的人格魅力，淡化差异化，鼓励和表扬;意见和建议，好奇心和求知欲;平等每一个学生，爱护每一个学生。课堂为教学活动的中心，淡化教师主导作用，强化学生主体作用，建立学生互相信任与理解互助的平台。

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培养大学生驾驭语言的能力和发展其口语能力,已成为当今英语教学改革和实践研究的主题。提高大学生口语能力也是当今大学英语教育迫切需要解决的问题。而在实际的教学中我们发现了很多的问题，这些问题都在阻碍着学生们口语的提高。

1影响学生口语能力的因素分析

1.1传统的学习方法

相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。长期以来部分学生在英语学习过程中存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。很多同学通过了大学英语六级的考试但是不具备基本的口语交际能力。在传统的学习过程中，学生往往是对着词典去背诵，以求会做考卷上的题目，而大多数的题目就只是在考察学生的阅读和语法的能力，没有考察或者很少考察学生的口语能力，在学生的学习过程中自己也就不注重或很少意识到口语学习的重要性。有的同学在学习口语的过程中方法也很不对，只是在心里背诵，达不到理想的效果。这些诸多的因素都影响了学生口语的学习和提高。

1.2教师的素质

由于大学英语是基础学科，很多学校往往不太重视；教师的待遇一般，难以吸引优秀的人才；许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排，进修深造等诸多领域采取双重甚至多重的标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作轻松，教学者应该享受如此待遇。造成师资不够还有很多其他的因素，比如工作压力大，工作环境差，学科发展相对滞后等。这些因素都使得大学英语教师的素质偏低。这些不足主要有以下表现：

一些教师往往偏重传授课本知识，只满足于灌输和讲解教材上的现成知识；把外语看作是一门知识课而忽视了培养学生的语言应用能力；许多教师沿用传统的教学方法，只重视教法而不重视学法；此外，部分教师在读书期间没有受到系统的训练，英语基本功不扎实，造成了高素质的英语教师匮乏。而组织好英语口语的教学，必须要一支高素质的英语教师队伍。

1.3教材

教材的限制和影响。语用能力涉及说话人认知具体语境的能力,就目前来讲,还没有哪本教材能够系统地描述话语规则,这是限制语用能力培养的客观因素。但是,在教材编写中贯彻语用原则并非不可能。考察近年来的口语教材,可以看到编写原则中已经注入了语用因素。如:教材编写者在设计对话练习时,往往设计几种语境让学生就同一语言行为进行练习,旨在提高学生对语境的敏感度,这从设计思路上看是先进的,但在语用信度和深度上,现行口语教材还存在较大的问题。不同层次的英语口语学习者，需要与之相配套的教材。目前市场上的教材大多数都是一个类型的，而这种类型并不适合我们学生口语的训练。有的教材甚至只偏重学生听力的训练，口语练习严重不足。很多学生听得懂，却说不出，不知道如何去表达应用。所以我们必须认识到这方面存在的问题，并予以解决。

1.4文化差异

语言与文化相互依存,密不可分。语言是文化的一部分,是文化的载体和结晶;文化是语言的底蕴。人类通过语言沟通彼此的思想和感情,同时,语言也存储了前人的劳动和生活经验,记录着民族的历史,反映着民族的经济生活,透视着民族的文化心态,蕴涵着民族的思维方式。世界上不存在脱离语言的文化,也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。在口语教学必须注重文化渗透,提高学生的文化参别能力。从文化人类学的观点看,“文化”有两个意思。(1)大写字母“C”文化,即正式文化,包括文学、历史、哲学、政治等。(2)小写字母“c”文化,即普通的社会习惯。在某一个国家里,某一种社会里,正式文化当然对每个人都有影响,可是最有影响的是普通文化,最难从外部观察了解的也是普通文化,对我们学习目的语影响最大的也是这种文化。传统的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同时也应学习语言国家的温煦艺术历史和哲学。然而，对于所学语言国家的习俗和管理却不十分重视。由于缺乏这方面的知识，我们学生往往说话不得体。而这种不得体往往很难被英语本族人所接受，以至导致交际的失败。

2提高学生口语能力的策略

网络上，报刊上都教我们学习口语要模仿、背诵、复述练习，目的是训练语音、语调，提高流利度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读、做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。准备会话前，要对常用的词、短语等熟练掌握。“熟练”是与人会话的前提，只有“熟练”了，在会话时才能流利。“熟练”的标准就是要达到不假思索的脱口而出。这些都是比较实际的帮我们找到一些训练口语，提高我们交际能力的方法。以下是总结一些从根本上解决口语问题的几点建议。

2.1转变观念,大胆创新,发展学生英语听说口语能力

随着社会的发展和对外交流的日益扩大与增多,对英语人才的要求也变得更高。我们培养的人才要满足社会的需要,达到能够交际的目的,所以学生必须要具备较强的语言应用能力。在英语教学过程中,我们必须要自觉转变观念,创新教学模式和教学方法,训练他们的语言技能,发展他们的听说能力。

2.2树立以学生为本教学观,帮助学生培养更好的学习方法

学生是学习的主体,是知识建构的责任人，树立以学生为本的教学观，充分发挥学生的学习潜能,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,让他们自主学习,探索出新的适合自己的学习方法。使他们更快的提高自己的语言能力，自觉建构知识,充实语料库,掌握交流技巧,在教学中,我们要围绕以学生为中心的理念来组织教学,充分发挥学生的主人翁精神,积极组织各种口语练习活动,配合他们进行演练,并常为他们创设宽松和谐的口语交际环境。

2.3重视英语学习资源的配套建设

提高学生英语听说交际能力,离不开对学生听说能力的培养。听说能力的培养是一个长期累积，潜移默化的过程,仅靠课堂上有限的教学时间是很难达到目的的。因此,为学生提供专门的听力教室，听音设施，听力材料,营造口语练习的学习环境成了我们支持和帮助学生学习的必要条件。学生只有长期坚持听各种新闻报道和日常对话材料并勤加练习,才能夯实语言基础,提高听说能力，而不是靠学生手中的教材。

2.4了解英美文化，增强跨文化交际能力

语言与文化唇齿相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解，特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难，涉及到英美社会的方方面面。教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力。应了解在什么场合下用什么样的语体，了解说话人身份的高低。在语言教学时，应有意识的把语言环境和社会语境结合起来。扩大他们的知识面，提高他们跨文化交际的能力。

参考文献

［1］刘海量,于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语研究与外语教学,1989,(8).

篇11

一、多媒体技术为利用电影学英语提供了技术支持

多媒体教学技术的应用和推广,将英语教学带入了一个崭新的世界。多媒体技术为采用英文影视材料进行视听说教学提供了技术支持。大量的英语教学实践证明，英文电影教学对提高大学生的英语综合实力起到了事半功倍的效果。因为电影视听说课程把“眼睛视”、“耳朵听”和“嘴巴说”紧密结合起来，以直观的画面和内容为基础展开口语训练，从而激发学生的学习热情，提高学生的听力理解和口头表达能力；通过英文原版电影介绍了英美特定时代的风俗习惯和文化特色来扩大学生的知识面,加深了他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。利用英文原版电影学英语将影视鉴赏和外国语言、文化学习有机结合在一起，是新时代大学生进行外语语音学习和文化学习的完美结合。

教育部的新《大学英语课程教学要求》提出：“应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，利用电影来学习英语为外语语言的学习和文化的理解提供了有利条件。

《课程要求》说到：“实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应该采取积极措施大力推广、合理使用这些先进的教学手段。”因此，大学英语教师要与时俱进，深入探究如何成功利用影视材料搞好英语视听说教学，提高学生的英语综合实力［1］。

二、利用英文电影提高听说能力

英文原版电影是声音和图像的有机结合。科学数据表明，在人类获取的所有信息中，超过90%的信息来源于视觉和听觉。影视材料可将视觉刺激和听觉刺激结合起来，对那些还未完全掌握阅读和写作技能的学习者来说会更容易理解［2］。在教学活动的设计上,英语教师可以采用听力训练和口语训练相结合的方法。

2.1 听力训练

在利用影视材料进行听力训练的过程中,要用精听来提高准确率。在播放影片前，教师可以介绍一下主要情节和文化背景，并组织学生小组讨论。通过教师对相关知识的介绍、学生小组讨论话题以激活学生已有的相关文化背景知识、帮助预测［3］。

教师在让学生第一次观赏影片时,由于声音和图画同时刺激听觉和视觉,学生能基本弄清楚故事的时间、地点、人物和主要情节。但是学生受自身的语言词汇水平的限制,在理解上会出现一些问题。因此,教师要了解学生是处于英语学习的哪一阶段。选用那些难度适中的视频素材（即观赏一遍之后能理解70%以上）才会收到比较好的教学效果。教师要通过观察学生观赏影片时的反应并及时提问来了解学生掌握的程度和存在的问题,及时答疑解惑。教师还可以选择对白标准地道,语言经典的句型要求学生把听到的对白逐字逐句地听写下来。教师应当在学生听写后重播这些句型，让学生对照，进一步检验和强化听力训练的效果。

在学生第一遍观赏完重要的片断，教师讲授完重难点并答疑解惑后，教师可让学生再次观看视频。大量教学实践证明，在第一遍学生观赏和教师答疑解惑后，第二遍观赏影片达到了极好的语言学习和影片理解的效果。

2.2 口语练习

英文原版电影为学生提供了大量地道而自然的口语素材，能够从多方面来训练学生的口头表达能力。笔者采用了角色扮演这种教学方式来训练学生的口语，取得了可喜的教学效果。

角色表演

学生进行完几个片断的赏析之后，教师适当地给学生一些讨论的时间，让学生自愿组合成小组进行角色扮演。学生可从几个片断中任意选择一个片断来进行表演。这样的活动能活跃课堂气氛，发挥学生的主观能动性和想象力，寓教于乐。学生在表演的过程中可以模仿影片中学到的讲话方式，语音、语调、语速、节奏和表情动作等。

表演属于合作学习，合作学习将学生个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，有助于学生培养团队意识和集体观念；在表演的过程中，学生互教互学，有助于发挥学生的主观能动性，促进学生在轻松愉快的学习中与同伴交流，学会尊重他人、欣赏他人。

学生模仿剧中的角色用标准地道的英语进行对话，似身临其境，对激发学生学习英语的兴趣能起到很好的效果。例如，在Titanic电影教学中，学生自愿组成二人一组合作演绎；学生可以选择借鉴电影的对白，也可以自主组织语言，将影片中两位主人公生感人的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚［4］。

三、利用原版电影促进学生对西方文化的理解

良好的文化意识与背景知识对学生学好一门外语具有重要的意义。如果缺少相关的文化背景知识，学生将很难正确理解和运用外语。教师要选择那些适合学生学习，比较有代表性的，能反映出西方典型的社会、历史、政治、生活的影片进行英语教学。优秀的原版英文影片融画面、声音、动作和故事情节于一体，以最直观和真实的方式展示了西方特定时代的社会文化背景和风俗习惯，对帮助学生理解中西文化的异同，促进学生的语言学习和交流有重大意义。

影视材料涉及不同的文化背景，不同的社会地位、不同的人物关系以及不同的情感表达方式，通过对英文原版电影的学习，学生不仅仅能够提高单纯的语言能力，而且能够加深对英美国家的文化习俗和风土人情的了解与熟悉［1］。

四、 结 语

教师利用英文原声电影进行视听说教学,把最新的交际方法与音像相结合,调动了学生学习英语的兴趣,展示了真实的语言材料和交际场景,构建了原汁原味的语言学习环境,有助于提高学生运用英语的综合能力［5］。在英语教学中，教师选择真实地道的电影视听材料安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触各种语言材料，有效促进学生听、说技能的提高；而且能帮助学生站在英语本族语的角度去理解和反思东中西文化的差异，寓教于乐，使整个电影学习过程生动有趣，对提高学生的英语综合能力起到事半功倍的效果。（作者单位：闽西职业技术学院）

参考文献

［1］ 马振涛。 影视材料在英语视听说教学中的应用［C］//修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究。北京：清华大学出版社，2006：12-16.

［2］ JOHNSTON J.1999.Enhancing Adult Literacy Instruction with Video ［M］.Michigan: University of Michigan-Ann Arbor.

篇12

一、大学生宿舍英语文化的内涵

1.大学生宿舍文化的内涵

大学生宿舍作为一个相对狭小和固定的空间，是大学生学习、生活、休闲和交流的重要场所。1986年，上海交通大学首先提出了大学生寝室文化的概念，1997年原国家教委发文肯定了这一概念，并要求“重视加强社团文化、寝室文化建设，强化社团和宿舍的育人功能”。这个“寝室文化”就是本文所指的“宿舍文化”[1]。迈克尔・普尔马尔科姆・沃纳指出高校的大学生宿舍文化是大学生在宿舍这一特定的空间环境下，在宿舍成员共同生活、相互作用的过程中，在众多外界因素的影响下，所表现出来的文化意识和文明行为；是存在于宿舍之中的共同观念系统，以宿舍成员共同的价值观为核心，由涉及宿舍活动各方面的价值准则、群体意识、行为规范、公共行为和学习生活习惯所组成；是在学校各方面的有效引导下，由宿舍成员共同建立和长期形成的潜移默化的氛围与影响力[1]。

2.大学生宿舍英语文化的内涵

我国高等院校无论是开设大学英语课还是其他课程，其目标都是培养大学生的综合素质，为社会主义现代化建设输送高素质人才。综合素质是建立在大学生自身生理特质的基础上，通过社会环境影响、教育学习及社会实践而形成的，对大学生的发展和提高起着决定作用的，最基础、最重要、最本质的综合素养和特性，包括思想道德素质、科学文化素质、创新素质和身心素质[2]。大学生宿舍英语文化是在大学生宿舍文化和英语学科交融中衍生出的一种亚文化，具有导向、教育和规范功能。大学生宿舍英语文化不仅是最贴近学生实际的内容之一，还是社会环境的一隅、课堂英语教学的延伸和学生社会实践的基地，它应该最终起到促进大学生德、识、能、身心发展的作用。

关于大学生宿舍文化建设的研究和以英语教学提高大学生综合素质的研究日渐得到重视。尽管有关两者的研究文章很多，但有关大学生宿舍文化建设的研究通常都是从宏观上进行论述，而微观的、针对具体学科的研究和实证的研究屈指可数。因此本文立足于大学生宿舍这一微观视角，从物质、精神、制度和行为四个层面考察大学生宿舍英语文化的现状，以此透视大学生宿舍文化存在的问题，并提出对策。

二、大学生宿舍英语文化的现状

1.我国高等院校大学英语课的现状

我国高等院校大学英语教学改革正开展得如火如荼，学者们采取了多种手段和措施，或压缩教学周期[3]，或调整大学英语教学目标[4]，或采用“n+X（n=1，2，3）”模式进行大学英语分级教学，开设以ELE为依托的大学英语后续课程[4]，或开展ESP教学[5]，或开展大学英语网络自主学习，这些举措都以大学英语课堂为依托，培养大学生批判性思维能力、创新能力、分析和解决问题的能力、终身学习的能力、团队合作的能力、自我管理和自学能力，促进学生全面发展。

无论教师是在大学英语课堂上组织各种教学活动，还是开辟大学英语第二课堂，或是建设大学英语网络自主学习中心，都是为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境。实际上，人们往往关注课堂环境、校园环境和社会环境下英语教学对大学生综合素质的影响，而容易忽视大学生宿舍这个浓缩的、微观的空间。

2.调查研究

2.1对象与方法

本调查以某地方高校12级两个工科自然班（共61人）和两个文科自然班（共74人）的本科生为对象，他们是入学时按学号顺序分配的宿舍，这不仅便于学校的管理，还利于本研究的进行。在第一学期末发放调查问卷135份，全部回收。学生通过第一学期的共同生活和学习，不仅同一宿舍里的同学，而且周围宿舍的同学，都彼此已相当了解，有利于就环境、制度、行为、精神方面调查他们的宿舍英语文化的状况。

2.2结果与讨论

调查结果显示，大学生宿舍英语文化存在以下主要问题：（1）学生的书桌上除学校发的英语课本外，仅有少数文科生有诸如英语杂志、英语试题等课外资料；（2）学生各自学习英语，较少相互交流和讨论英语学习；（3）学习英语的氛围淡薄；（4）学生相互缺乏英语学习的竞争意识，甚至受到消极学习者的干扰；（5）宿舍之间缺乏有关英语的互动与竞争。

2.3反思与改进

据调查，大学生人均每天有十小时以上的时间都是在宿舍度过的[7]，大学生宿舍不仅是大学课堂的延伸，还可以通过规范、暗示、潜移默化等形式，直接或间接影响大学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等，对培养大学生综合素质有着其他任何教育手段无法比拟和替代的作用。

因此，笔者对以上受试者提出大学生宿舍英语文化建设的具体措施，如宿舍里，学生须摆出学校发的本学期所有的英语资料（包括精读、泛读、听力），并由宿舍长组织、监督和检查以下活动：每周集中进行一次英语学习，每周集体到学习中心学习至少一次，每周进行一次集体听写，每周集体进行三次英语晨读，每周至少集体收听三次校园英语广播。宿舍长做好活动记录并向英语老师每周一报，这些记录纳入学生平时成绩的考核，表现良好者给予平时成绩加分奖励，两次活动缺勤者或连续两次听写最末者罚做宿舍卫生一次。

这些措施在第二学期实施，期末时笔者再次调查发现，虽然英语基础薄弱者容易懈怠，宿舍长对懈怠者的监督也力不从心，但是学生都充分肯定这些措施的积极影响，认为加强大学生宿舍英语文化建设有助于弥补大学英语课堂教学时间有限这一不足，使大学生在校园的每个角落，从学习、生活、休闲和交流中都能接触、学习及使用英语，并从中提升自身的人文素质、社会责任意识和身心素质。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一[8]。”所以，大学生宿舍英语文化建设有必要引起重视，大学生宿舍英语文化建设的主体应善于利用大学生宿舍空间，营造积极向上的宿舍英语文化氛围，使之成为大学生提高英语能力及综合素质的沃土。

三、大学生宿舍英语文化建设的途径

大学生宿舍英语文化建设是一个融德育、智育、美育和能力为一体的多功能的育人过程。加强大学生宿舍英语文化建设离不开学工、英语教师和学生三方的配合与努力：（1）学工部门和英语教师联合组织宿舍之间的PK，如辩论赛、宿舍英语网页制作大赛、宿舍生活英语情景剧大赛，等等；（2）英语教师深入学生宿舍，拉近师生间的距离，在和煦、温暖的宿舍氛围中促进师生交流，发挥情感教育的正向功能；（3）学生要积极参与宿舍英语文化建设，真正达到从“他律”走向“自律”。

可见，加强大学生宿舍英语文化建设，无论从理论上还是实践上都有着深远的意义。这不仅是转变教育思想、深化教育改革的需要，还是对课堂育人的有益补充。

参考文献：

[1]洪满春.“90后”大学生宿舍文化现状及其建设研究[D].华中师范大学，2011.

[2]李丹.提升大学生综合素质[D].长春理工大学，2007，12.

[3]文秋芳.压缩教学周期，增强教学密度――大学英语教学改革新思路[J].中国外语教育，2008，3.

[4]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标――兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011，4.

[5]何康民.进一步完善大学后续英语体系巩固大学英语教学改革成果[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2005，3.