口腔医生毕业论文范文

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［关键词］ 教育，研究生;素质;对策

［ABSTRACT］ObjectiveTo summarize the achievement and inadequacy in training stomatology postgraduates， and to ex-plore the strategy of improving their quality. MethodsThe problems existing in the training were analyzed. To overcome the inadequacy， an analysis and study were made aiming directly at advisors and students by combination with regularity and characte- ristics in people-of-ability training， and to provide the tactics to handle them. ResultsThe problems such as poor basic medical knowledge， lack of humanism and innovative spirit existed in the students， the cognition level， therefore， of the advisors should be improved and basic and general knowledge be strengthened so as to raise the students’ standard and develop their innovative ability. High-quality specialists with enterprising and innovative spirits in stomatology would be expected through the enhancement of com-prehensive quality of students. ConclusionIn nurturing postgraduates in stomatology， to raise their all-round development is an important link in higher medical education.

［KEY WORDS］education， graduate; quality; strategies

青岛大学医学院口腔医学专业1997年被国务院学位办批准为硕士学位授权点，至今共招收硕士研究生90余人，毕业研究生51人（其中统招研究生30人，在职研究生21人）。毕业研究生中考取博士10人，去美国、日本等国留学深造5人，与北京大学口腔医学院联合培养博士生1名。在国家级学术会议上宣读或在核心期刊上发表研究生论文20余篇，6人参编《口腔疾病防治与保健》等书，1人毕业论文被评为山东省优秀硕士生论文，2人毕业论文被评为青岛大学优秀硕士生论文，1人被评为山东省优秀硕士毕业生。研究生毕业后90%在大学附属医院或教学医院工作，多数做出了一定成绩，有的已成为科主任、科副主任或科室骨干，总体上来讲研究生培养是良好的，取得了很大成绩。但是，回顾8年来的研究生培养工作，有许多方面需要我们认真思考 与总结，以便改进工作，提高研究生教学质量。

1 研究生培养中存在的问题

1.1 医学基础知识较差 口腔医学是国务院批准的4个一级医学学科之一，有其独特的专业特点与独立性。但是，它毕竟是医学的一个分支，是医学的一部分，研究生医学基本知识必须掌握，可是许多口腔医学专业学生不重视基础医学知识学习，尤其是口腔修复、口腔正畸专业学生。口腔内科研究生中多数不会静脉穿刺，不会量血压，有的甚至不会肌肉注射。近2年我们在口腔医学研究生入学考试中增加了医学基础知识考题，如正常人生命体征、血常规正常值等，有的考生竟然漫无边际乱答，如呼吸每分钟50次，心搏动每分钟100～200次，血压13.3/26.7 kPa，体温50～ 70 ℃ 。由此可见这些考生不具备做医生的基本条件，这对其以后的学习与工作将带来很多麻烦。

1.2 不会诊治所学专业以外常见口腔病 根据临床工作、科研及教学需要，口腔医学专业越分越细，研究生主要学习本专业知识是无可非议的，但掌握口腔基础知识，诊治常见口腔病也非常重要。对此，有些导师也认识不清，只要求自己的学生学习本专业知识，不强调掌握口腔医学基础知识，这样以来，许多研究生不会处理所学专业以外口腔常见病。曾有一位正畸科研究生值夜班时，来了一位肝病肝功能异常致牙龈出血病人，这位值班医生束手无策，用棉球塞满整个口腔，但出血仍未止住，直到上级医生到来才得以正确处置。有些口腔医学专业研究生不认为口腔基础知识多么重要，他们认识不到口腔专科医生是在口腔科医生基础上发展起来的，没有口腔科医生基础，就不可能成为一名合格的口腔专科医生。

1.3 缺乏人文知识 硕士研究生应当是受过多年教育的高层次人才，但是有些研究生知识面很窄，人文知识与社会常识非常缺乏。我们曾用很简单的问题测试过一届研究生，其中有中小学课本上的几首朗朗上口的诗，如李白的“望庐山瀑布”、王之涣的“登鹳雀楼”，国歌歌词，中国四大古典名著作者等，有些研究生仅答对一半或1/3。个别研究生文学修养及写作水平较差，论文中出现词不达义、错字、别字现象很多，论文质量无法保证［1］。

1.4 缺乏创新精神 临床研究生培养计划中，研究生后两年在临床实习及从事课题研究工作，但学业上完全依靠导师，很少动脑筋思考，课题设计简单、无新意，重复他人劳动较多，引用参考文献不看原文原著，致使论文质量低。

2 全面提高研究生质量的设想

研究生教育作为较高层次教育，其质量高低直接体现了一个学校的学科水平，创新意识和能力的教育是研究生教育的重点，探索建立以宽口径学科教育为基础、以提高研究生创新能力为核心的教育模式，真正培养一批具有知识创新与技术创新能力的人才［2］。

2.1 加强研究生指导教师的责任心 必须使导师明白我们培养的首先是一名掌握基本医疗知识的合格医生，其次是一名能诊治常见口腔病的口腔医生，最后才是一名具有硕士学位的口腔专科医生。各专科的导师要主动告诫、安排、引导 学生去学习医学基础和非本专业口腔各科知识。同时，导师应加强对学生提出问题、分析和解决问题及创新意识的培养，拓宽医学教学内涵，改变教学内容偏窄、偏专的倾向，构建起可适应终身教育及社会发展需要的知识结构、能力结构和综合素质的教育模式，打破人才培养单一化格局，实现在导师指导下的课题设计与创新［3］。导师要想做好以上工作，必须首先提高自身素质。通过接受新知识、加强科研、教学等拓宽自己的知识面，掌握本学科最新研究动态，申请高质量的国家级、省级科研课题等，同时加强人文素质与科学素质的修养，才能使自己成为一名合格的导师。

2.2 加强基础教学，淡化专业教学，因材施教 加强基础教学，除包括医学基础、口腔医学基础、专业基础教学外，也包括广泛的文化基础教学;不仅指基础知识教学，而且包括基本技能、基本素质教学。淡化专业教学，就是调整过分专业化的人才培养观念，打破口腔修复、口腔正畸、口腔内科、口腔颌面外科等专业之间壁垒森严的界限，改变专业划分过细、专业面太窄的状况，扩大研究生知识面。在第二学年，安排3个月到其他3个口腔临床科室学习，参加节假日通科值班及值夜班。因材施教是教育的基本规律，对于年轻、有培养前途的研究生要着重培养其创新能力，要求阅读原版外文书籍，撰写高水平文献综述，鼓励考博及;对年龄偏大、家庭负担较重的研究生以培养临床技能为主，争取达到主治医生水平。

2.3 通识教育与专业教育相结合 在进行医学专业教育的同时，一定要对研究生进行通识教育。通识教育是基础，专业教育是核心，两者结合，才能培养出具有综合素质高、基础知识扎实且精通专业的高级专门人才。同时，强调知识的融会贯通，要在人文素质和科学素质的贯通和提炼上下工夫。人文素质是指知识的、情感的、意志品质的素质;科学素质包括科学精神、科学态度和科学方法。加强人文素质教育，向他们推荐一些人文教材，如古典、现代及外国文学作品以陶冶情操，提高文学修养与写作能力;加强爱国主义教育，培养集体观念和团队精神，使他们能在知识、能力和素质诸方面得到协调发展［4］。

2.4 医学科学素质与敬业或专业思想教育 我们培养的研究生，大多数要当医生，在读研期间，在学习临床医学技能的同时，要养成良好的医德医风。21世纪的医生，除具备良好的思想道德素质外，还要具备良好的医学科学素质，包括:①要有比较强的实践能力;②要有对人群预防保健的知识和能力;③要有科研能力，尤其是能将基础医学与临床实践相结合，搞出有临床价值的高水平的科研成果;④具有创新、合作与开拓精神;⑤要有能利用各种信息，终身学习的能力。这样，当他毕业后就能成为一位具有丰富想像力、敏锐思维、敢于批判、勇于开拓的好医生。我院口腔医学专业的硕士研究生培养仅8年历程，相对比较年轻，遇到问题也较多，许多问题解决的不理想。我们不仅要向其他兄弟学科学习，更要 向其他口腔医学院校学习，更新教学观念，加强研究生通识教育与创新教育，争取使我们培养的研究生个个成为国内一流人才及受欢迎的好医生。

［参考文献］

［1］ 颜家珍，冯泽永，罗丽娟. 根据医学特色构建医学人文课程新体系［J］.中国大学教学，2004，5:35-36.

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PBL(Problem－based Learning)，即以问题为引导的教学法，最早是1969年美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学发明[1]，是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中，并围绕若干问题，在教师的指导下，完成教学的方式。2004～2006年笔者采用PBL教学法应用在口腔科的临床实习中，取得了较好的教学效果，现总结如下。

1　教学设计

以解决口腔内科临床的实际问题为出发点，根据患者的实际情况，设计系列思考问题，内容涉及口腔基础和口腔临床，重在培养学生的临床思维。

2　对　象

2002～2005年在口腔内科门诊实习的桂林医学院口腔专业2000，2001级实习医生，共50名。

3　方　法

3．1由点到面法

又称典型病例法：实习时，选择典型病例。如：一女性患者，右下第一磨牙长期冷热刺激痛，刺激去除后，常有短时间持续痛，一般无剧烈自发痛，可有轻微叩痛，那么，应如何诊断?如何处理?在处理的过程中应注意什么?应该和什么疾病鉴别?给学生3～5d的时间，组织第一次小组讨论，对学生发表的意见，暂不作评价，然后再给学生3～6周的时间，辅导学生检索相关文献书籍，之后组织第二次小组讨论，在讨论过程中可根据学生的意见进一步提出问题，尤其是一些有关机理、解剖等方面的基础问题，使学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，最后归纳、总结。

3．2由面到点法

又称鉴别诊断法：学生实习前，教师先向该组学生的见习老师了解他们在学习中掌握欠佳的内容，结合实习要求，设计某一症状，如“牙痛”，提出系列问题，如“什么疾病可以引起牙痛?如何诊断?需要做何辅助检查?”，“应如何处理?是否有新的治疗方法?新旧方法的优缺点各是什么?”要求学生在随后的4～8周时间里，一边收集临床病例，一边查阅相关文献资料，提出对问题的解决方案，其间带教老师参与学生的小组讨论，并根据讨论情况布置学生进一步探讨的内容。实习结束前，要求学生对这些材料进行归纳、总结，写出毕业论文或文献综述。

根据实际情况采用以上方法之一或并用。

3．3效果评价

评价来自3方面：①学生对该教学方式的评价。②教师对该带教方式的评价。③用人单位对采用了PBL教学方式的学生的认可程度；均采用不记名问卷调查的形式。4结果

PBL带教方式的效果，50名学生认为满意的有43人，占86％，不满意的有2人，占4％；对10位教师的调查，7人认可该方式，占70％，1人不认可，占10％；16家用人单位，12家对这些学生表示满意，占75％，1家表示不满意(见表1)。50名学生，共写出论文7篇，综述12篇，内容涉及儿童龋齿的防治，龋齿、牙髓病、根尖周病的治疗等等。

5　讨　论

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二、面向市场需求的口腔进修医师培养模式探索

以往统一带教的培养模式最大的弊端在于，不能做到因人施教。这主要是因为进修医师的基础水平参差不齐，取得的学习效果也不尽一致，个体化进步较小。因此为达到进修医师个体学习收益最大化，根据其业务水平、医疗服务项目和进修需求的不同，将进修医师划分为同水平医师、基层医师和开业医师三类，具体在内容安排、进度安排和考核体系等方面进行差异化设计。与此同时，在面向市场需求分层式培养口腔进修医师的过程中，应注意以下几个原则:第一，培养目标要明确，以提高进修医师的临床诊疗能力为最终目标;第二，培养模式要有所区别，对不同层次的医师要有针对性地选择培养模式;第三，满足进修医师的学习需求，使其在进修结束后自身的口腔专业技能有较大提高。我院自2011年度以来对进修医师实施分层式培养并取得了一定成效，现以口腔正畸科进修医师的分层式培养为例加以说明。

(一)分层式口腔进修医师的培训内容

1.同水平医师注重医、教、研能力的培养

在同水平医师方面，我院在其进修过程中积极开展病例讨论活动，促使进修学员共同探讨诊疗过程中遇到的新问题，寻求最好的解决方法;同时，组织学员定期参加国内外专家讲座，了解行业内最新发展动向，学习新的口腔诊疗技术;第三，鼓励学员参加研究生开题报告以及毕业论文答辩，实行进修医师“导师”负责制，使每位同水平进修医师都在“导师”的具体指导下，从书写临床个案报告开始，逐渐发展到撰写临床病例总结、论著摘要、综述等;此外，对于能力较为突出的进修医师可以邀请其参加科室内的科研学术活动，以达到医教研能力的全面提高。

2.基层医师注重技术指导

针对基层医师，要发现并纠正他们操作中的不规范行为，使其正确并熟练地掌握各项技术。在定期组织召开病例讨论会，即选择典型的、较复杂或疑难的、有教学价值的病例进行讨论的过程中，基层医师要积极查阅相关文献，对讨论的病例提出自己的见解。病例讨论会可以锻炼基层医师的思维，总结以往的经验教训，提高其解决临床诊疗问题的能力，从而可以提高基层医师的医疗技术水平［3］。

3.开业医师注重标准化培训

针对开业医师由于教育及工作背景不同带来的，临床医疗技术水平及操作的规范化程度不同，以及缺乏系统的基础理论知识指导的情况，对其应注重规范化及标准化的诊疗培训，这主要包括以下方面的内容。(1)基础理论知识培训:常见病及多发病的病因及治疗方法的理论授课。(2)规范化的临床操作指导:专用器械的正确使用方法及标准化治疗步骤的建立。(3)标准化常规病例分析:选取各类典型病例进行病因分析、治疗方案设计及结果的预测。(4)突发状况的处理:教育开业医师在出现不能掌控的突发状况时应及时终止治疗并请上级医院会诊。

4.加强进修医师综合素质的培养

在针对进修医师的各自特点进行培养的同时，一些医疗工作者都应该具备的素质也是不应该忽视的，这主要包括:对进修医师医德医风与心理素质的培养。(1)医德医风的培养。带教老师要以身作则，真诚对待患者和同事，要言语得体，换位思考，切实为患者着想，为患者做实事，并以此教育和影响进修医师。(2)心理素质的培养。由于患者经济文化水平不同，其对治疗方案及结果的反应也会有所不同，会出现对医生的不理解甚至过激行为。因此，应教育进修医师要有高于患者的思想境界，理解患者的行为，冷静对待，逐渐提高进修医师的职业心理承受能力。

(二)分层式口腔进修医师的培训进度安排

各级医师的进修培养均按照理论培训、临床观摩和实践操作3个阶段进行。医师进修时间一般为一年，而正畸患者实际疗程一般为两年到两年半左右，那么如何在短时间内最大程度提高进修医师的业务水平至关重要。基于此，我院针对不同进修医师制定了培养进度表。

(三)分层式口腔进修医师的考核体系及后续指导

进修医师的结业考核包括医德医风、理论知识、临床技能三方面。医德医风的考核通过其接诊的患者来进行评比，考察医师与患者的沟通能力及是否全心全意为患者考虑;其理论考试内容与临床技能紧密相关，考察医师理论与实践相结合的能力;临床技能的考核由带教老师根据进修医师对患者的操作熟练程度等情况综合评定。针对不同医师，其评比标准有所差异:同水平医师注重医教研能力的考核，基层医师注重医疗业务能力的考核，开业医师注重医疗业务能力和标准化操作的考核。在医师进修结束后邀请其参加至少每年一次的口腔正畸矫治技术培训班，邀请全国各大学著名教授讲解口腔矫治新技术，并在会后对进修医师提出的疑难问题进行讨论分析并加以指导。此外，对于回到原单位继续开展科研工作的进修医师进行长期跟踪指导，并且与他们合作开展科学研究以提高他们的医教研水平。

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1医教协同背景下创新临床医学硕士专业学位研究生培养的意义

2014年11月27日，原国家卫生计生委等明确了我国专业学位研究生培养的方向是构建以“5+3”为主体的临床医学人才体系，2015年5月，国务院学位委员会《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》[1]，为“5+3”模式在全国范围内推进指明了方向。通过“5+3”构建的以临床实践能力为核心的人才培养体系，实现模式创新，构建将医学院校教育、毕业后教育和继续教育有机衔接的能胜任临床医生职责的高素质应用型人才。

2医教协同背景下创新临床医学硕士专业学位研究生培养的目标

1）加强医教协同深化临床医学人才培养改革，加快构建硕士研究生培养与住院医生规范化培训紧密衔接的教育制度，改革入学制度和培养模式，创新教学方法和考核方式，确保合格的毕业生可获得执业医师资格证、住院医师规范化培训合格证书、研究生毕业证和学位证“四证合一”的培养模式。2）通过构建“三个平台”+“两个不间断”的培养模式，使培养的医学人才既能胜任临床工作，又具备一定的科研能力，真正完成在医教协同背景下“鱼渔兼得”的临床医学硕士专业学位研究生培养[2]。

3医教协同背景下创新临床医学硕士专业学位研究生培养的条件

1）社会急需。医疗资源短缺、解决“看病难”根本出路在于深化医学教育改革[3]。多年来，由于我国临床医学培养的研究生大多重于学术能力培养，轻临床技能培养。我国医学教育改革正在全面推进医教协同，构建中国特色的标准化、规范化医学人才培养体系。可以培养既要有一定学术能力，又能胜任临床医生职责的高素质应用型人才[4]。2）国家政策支持。原国家卫生计生委等多部门明确了我国专业学位研究生培养的方向是构建以“5+3”为主体的临床医学人才体系，合格毕业生即可得到“四证合一”。3）学校与学科层面。我校贯彻“改革、创新、提高、发展”的工作方针，加强教学制度、教师队伍、教学支撑条件建设，努力构建研究性教学模式、培育研究团队，为我校开展创新性研究生培养新模式创造了有利的环境，人体解剖与组织胚胎学专业目前已经形成了比较稳定的研究领域，并与相应临床科室建立了密切的的学术交流机制，为实施医教协同“鱼渔兼得”的临床医学硕士专业学位研究生培养改革的实践与探索提供一个良好的科学探究平台。

4医教协同背景下创新临床医学硕士专业学位研究生培养的模式

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.025

Training Mode of Medical Innovative Talents with the Three

Integration of "Teaching-Scientific Research-Competition"

LI Qiaoling， LIN Mengyao， PAN Qiaodan， HUANG Suoyi

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Colleges and universities should strive to build diversified training mode， in the continuous innovation at the same time，establish the student-centered teaching concept， use inquiry， discussion and participation type teaching more widely， and based on the trend of full respect for the students’ interest and ability， create more suitable for the free development of personality space for them. Implementing an empirical study of "teaching -scientific research- competition" three integration of the "highly integrated practice， exploring the theory of medical personnel training， to our region and our country in medicine personnel training and enhance the creative ability of science doctor plays a great guide.

Key words medical talents; innovation; training mode

新的医患关系对我国的医学、高等教育事业提出了新挑战，这为我国的医学高等教育事业指明了发展方向。大学生是一个接受高等教育的高端人才，不仅要在笔试上取得成效，更应在各个方面，实现全面而深层的发展。①实施“教学―科研―竞赛”三位一体化的高度融合实践的实证研究，探索医药人才培养理论，是提升大学生的核心竞争力的途径之一。

1 医药人才培养现状及分析

目前我国现代医学教学模式及方法没有形成一定的标准体系，这在一定程度上使得医学创新人才的培养受到阻滞。②长期以来，教育部门管辖的高校教育和卫生部门管辖的毕业后教育，两者兼容困难，导致医学生培养模式混乱。我国医学高等教育改革中存在的问题有：（1）大学教育是对高中“灌输式”或者称为“填鸭式”教育模式的延续，所教授的许多理论知识或是医学技能大多是应付考试，考完试之后也就随即抛之脑后。③（2）课堂教学过于乏味，老师与教师课堂互动少，这将造成教学力度不强，达不到质的标准，既浪费了教师的精力、学生的时间，又使得所教的知识难以被学生消化、领悟。（3）传统的偏重于医学理论教学的模式导致医学生的科研能力略有欠缺， 科研表达能力欠佳，科研思维薄弱，独立科研能力缺乏和创新能力不强。④⑤（4）医学生课程繁忙，竞赛意识不强，不了解竞赛对于创新能力培养形成的重要性。

广西在医学教育、医药人才培养方面相对于其他省市来说是比较落后的，虽然各个医学院校一直致力于教学改革，但是在整个教学过程中，或多或少也没有能够客观精确地去评估教师的教学效果、学生的学习质量及收集分析学生向老师或者学校所反馈的相关信息，也没有将这些宝贵的信息加以汇总并制定相应的解决措施予以改进，以至于我区医学教育仍停滞在相对较低的水平。无可避免地，右江民族医学院也存在这种情况。它位于滇、黔、桂三省（区）交界的大西南出海通道枢纽、风景秀丽的百色市 ，自然而然承担着培养教育具备充足的医学基础知识并能运用自如的医药人才的重要任务。⑥⑦作为民族医学院校，尽管在“十一五”期间取得了相当优异的成就，但是学科方向特色不鲜明，学科建设缺乏科学、长远、可行的发展规划，学科建设目标不明确。例如药理学的课堂教学对于其它非药学和临床医学专业的学生来讲有些过于理论化，而对于那些课程较紧张的专业学生来说，过于理论化的教学反而让他们更加难以消化老师所教授的知识，难以让他们能够将所学的药理知识很好地应用到日常生活中。

在医学教育改革的路上，我国仍然要坚持开创一种富有中国特色的，符合中国医学教育实际情况的国际化教学模式。我们的高等医学院校应着眼于培养医学生的综合能力，特别是在科研能力和竞赛能力方面。对于教学改革，教师应适时改变教学方法。医药人才的培养主要是应对医院、社会的需求变化的，近年来国家医学事业的改革就迫切需求具备一定科研与竞赛基础及能力的本科医学毕业生，因此实施“教学―科研―竞赛”三位一体化的高度融合实践的实证研究具有很好的前景。

2 医药人才培养的策略

2.1 教学为医药创新人才培养认清目标

苏格拉底曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这和中国所说的“授之以鱼，不如授之以渔”是一样的。教学环节对学生们理解和接受理论知识起着很重要的作用，在此基础上进行教学改革将会认清医药创新人才的培养目标。

首先，教师应当发挥其主导作用，在课堂上可以讲述一些相关的医药科学历史，根据专业知识的结构给学生提供内容提纲，引导学生查阅相关教材、资料，并适当给学生推荐课外书籍，多鼓励学生主动提出问题，在小组的集思广益中获得答案，并在实践中不断验证答案。使学生带着兴趣和问题回到课堂上与老师交流，让老师指出其中的不足以及点拨学生，以此来加深学生对所获取到的知识的印象， 同时也调动学生的积极性，培养他们的逻辑思维能力，提高医学生对思考问题、探索答案的热情。

其次，对于己经进入专业课程学习阶段的高年级学生，老师通过TBL教学法、PBL教学法，参与式教学法、案例教学法等，经常性地列举一些简单的医药案例、简单模型，组织学生讨论案例，给学生充分展现创造性思维的空间，培养学生的创新思维模式。

最后，在实验教学中，实施本科生导师制教学、开放性实验教学、设计性实验教学、综合性实验教学及常规基本实验教学等不同层面实验的协同教学。把学生参与教师科研项目及校外实习企业的科研项目，分解其中具有实用性的课题作为综合设计型实验项目，通过完成课题实施教学，以本科生导师制方式进行小班教学，来锻炼他们进行科学研究以及撰写论文的能力，以此为凭借让他们创造出属于自己的价值。

2.2 科研为医药创新人才培养铺好前行之路

医学科研是医学科学发展的主动力，也是医药人才必备的基本能力。营造科研氛围，可以促进医学人才的创新能力培养，为医药创新人才培养铺好前行之路。创建多样化科研平台，培养学生的科技创新能力，有赖于科研设施的齐全。利用百色市右江民族医学院的地理位置，依托广西中草药之乡的区域优势草药资源、我校国家中医药科研三级、二级实验室，广西高校重点实验室以及科学实验中心等，围绕百色、广西地方经济社会发展需要，不断丰富服务百色、广西等地方经济社会发展的创新平台，搭建与政府、产业、企业良好互动的桥梁和纽带，充分利用我校与百色食品药品检验所、广西桂西制药责任有限公司、百色市凌云县长生仙草生物科技开发有限公司、广西凌云浪伏茶业有限公司等共建的实践教学基地，为学生创建以上多样化科研平台，指导学生申报科研课题、开展课题研究，学生参与教师和校外实习企业的科研项目研究，撰写和发表科研论文或作为毕业论文，培养学生的科技创新能力。

实验室开放对于医药人才科研能力的培养至关重要，但是合理的实验室管理以及配置也起到一定的作用。⑧同时，在开放性实验中，学生可能提出具有深刻实践性的问题，操作仪器时会出现问题。为此，在实验室仪器设备管理规章制度方面，为仪器设备建立信息档案和仪器维修保养制度 ;在学生管理方面，建立重要实验仪器的使用（操作）培训制度，在不影响专业课程基础上，定时进行实验仪器操作考核，以便于实验的顺利开展;在老师方面， 着重培养学生的科研能力为目的，加强大型仪器设备实验技术人员队伍建设，让学生能够在老师的指导下，开展课题研究。

2.3 竞赛为医药创新人才培养提供平台

竞赛的结果可以评价医学生自主学习、科研创新能力。医学院校可以通过引领学生广泛参与各种竞赛，来提高医学生的创新能力和水平。结合临床医学和现代医学药学，带领学生广泛参与“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛、广西高校大学生化学化工类论文及设计竞赛以及校级的大学生科技论文大赛、药学知识技能竞赛等等多种多样的竞赛，提升素质教育、培育科学精神、塑造创新理念，培养大学生创新精神及团队合作意识，全面提升大学生的创新能力和水平。

3 “教学―科研―竞赛”三位一体的发展展望

高等医学教育担负着加快知识创新和医学人才培养的重大历史责任，培养医学生的综合素质、创新意识与能力是高等医学教育迎接新世纪挑战的必然选择。 紧紧围绕培养高素质、高技能医学高级应用性人才为核心的目标，注重培养为人诚实、作风务实、工作扎实”“下得去，留得住，用得上”的医学高级应用型人才。科研与竞赛能力的形成，有赖于教学制度及管理的规范、合理，同时教学的目的不仅是传授理论知识，而是在教授知识的同时加强科研与竞赛意识。

医学科研是运用科学的方法进行医学科学研究的活动，它与教育是密不可分的。⑨中国医学教育改革最紧要的是改进教学方法，让教学以学生为主体，充分发挥和发掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造能力。以科研为导向，教学为基础，竞赛为平台，加强培养具有特色的医药创新人才应是医学院校改革的理念。

4 结束语

医学院校在培养医药创新人才时，除了注重科研和竞赛能力的培养之外，更要培养其道德人文素养和理性批判精神。作为医学生，在接受知识、进行科研活动和参加竞赛的时候也要以高度的理性来对待，从而保持一种严谨的态度。

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）课题全体成员为：黎巧玲、林梦瑶、潘乔丹、黄锁义、朱晓莹、李津、林瑶、陆海峰

注释

① 陈金飞，罗小平.大学生科研能力培养途径的实践探索[J].现代城市，2013.8（2）：57-58.

（下转第162页）（上接第52页）

② 亓来华，王成，杨光耀，等.“5+3”临床医学人才培养模式下五年制教学改革的 思路[J].医学与社会，2013.26（12）：91-93.

③ 陆群，张艳，白庆霞，等.针对当前医学教育改革形势，重视口腔研究生能力培养临床动手力、科研创新力、社会实践力[J].医学理论与实践，2012，25（7）：860-861.

④ 黄蕊，张永利.医学生的科研能力培养[J].牡丹江医学院院报，2012.33（1）：74-76.

⑤ 刘真.医学研究生大规模扩招引发的思考[J].基础医学教育，2011.13（1）：106-108.

⑥ 黄岑汉，韦星，赵骏耀，等.新时期民族地区“教学型”医学院校教育质量与人才培养的探讨――以右江民族医学院为例[J].右江民族医学院学报，2012.34（1）：66-68.

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摘要：第一职业学位（FirstProfessionalDegree）是美国在医学、法律、神学等三大领域授予的一种特殊的职业性学位，是美国学位与研究生教育最具特色的组成部分。它以社会需求导向、行业发展导向、专业素养导向为其独特的培养理念，其培养目标与学生毕业后从事的职业关系密切，具有很强的职业导向性。通过设置专业基础课和实践性课程，对学生进行专业知识、专业能力和实践能力的培养，并通过严格的监控制度对其培养进行监督，在为社会培养大量具有较高专业知识、职业技能和较高素养的高级从业者的同时，又保证了美国特定行业从业人员的基本素质和能力，对规范和支持行业发展产生着重要的影响。

关键词：美国；第一职业学位；人才培养模式

综合国力的竞争就是人才的竞争，世界发达国家无不从国家战略高度，把人才培养作为抢占新一轮创新发展制高点的重要举措，因此探讨人才培养模式问题显得尤为重要。人才培养模式是指在某种教育思想理念指导下，按照某种目标规格要求，通过教学专业课程体系，采取相对稳定的范式，规范有序地培养人才的过程。美国第一职业学位（FirstProfessionalDegree，简称FPD），是美国一种独特的学位制度和人才培养方式，我们研究美国第一职业学位的人才培养模式，了解其人才培养教育理念、培养目标规格、专业课程设置、培养方式方法以及质量监控制度等，对于促进我国专业学位人才培养模式的改革和发展，具有重要的现实参考和借鉴作用。

一、培养教育理念

关于FPD的译法有两种，分别是第一专业学位或是第一职业学位。根据美国教育统计中心对其涵义的界定，主要是指在进入某一特定的专业领域开业之前，完成其所需课程学习的要求，并且具有高于一般学士学位所要求的专业技能水平，从而取得的一种学位。它的获得必须满足以下三个条件：第一，完成进入特定专业领域所需的课程学习；第二，在进入该学位培养之前，进行了不少于两年的本科学习；第三，完成不少于6年的专业学习，包括进入该阶段学习之前的2年本科学习。第一职业学位主要是培养能够满足社会和个人发展需要、能从事特定领域工作的高级从业者。这些从业者必须具备一定的职业理论、职业技能以及好的职业素养。因而，它有自己独特的培养理念。

（一）社会需求导向

设置第一职业学位的这几个特殊领域，并不是从一开始就出现的，它是随着社会的发展而逐渐发展的。美国历史上授予的第一个职业学位，是出现在18世纪宾法尼亚大学医学院的医学学士学位（B.M.），随后，威廉玛丽学院授予了第一个法律学士学位。此后，随着美国社会经济的发展和对人才的需求的不断增多及变化，美国第一职业学位也得到了发展。尤其是二战后，在范围上，第一职业学位包含的领域专业得到了扩大，由原来的医学、法律、神学，增加到现在的十多种专业。在级别上，第一职业学位也由原来的学士学位，发展成为研究生阶段的学位，并在2006年正式发展成为职业实践型博士学位。[1]比如，药学（Pharm.D.），起初在美国，药学的学士学位是医药学实践的第一职业学位。一些药学学院也提供学士学位后的研究生层次的学位。20世纪60年代之后，这些研究生水平的学位开始在美国普及。20世纪90年代后，美国药学院协会规定药学博士学位将成为新的第一职业学位。目前，在美国所有认证的药学学校和学院都提供药学博士学位。[2]由此可见，第一职业学位的发展与社会的发展相适应，具有适切性。

（二）行业发展导向

从行业自身发展的历史来看，第一职业学位的发展与行业自身的发展是紧密联系的。法律专业，最早是借鉴英国的设置模式来授予法律学士学位的，19世纪中后期，随着人们对法律专业质量的关注，哈佛大学最早尝试在本科后的研究生教育中开设法律学位，并将医学、神学、法学、文学四个专业学院改为专业研究生院。随着社会、经济的发展，行业自身对这些专业的要求越来越严格。尤其是二战后，由于美国高等教育大众化的发展，攻读医学、法律等专业学生的人数不断增加，这使得一些行业协会在关注学生数量增多的同时，也更为关注专业自身质量的提高。因而，这几种相关领域的行业协会，对医学、神学、法律等几个特殊的领域设立第一职业学位，并制定一套比较完备而严格的行业规章制度，采取一系列有效的举措，对第一职业学位的质量进行保障，从而保证了特殊领域第一职业学位获得者的质量，进而促进其发展。

（三）专业素质导向

与其它硕士（学术型和专业型）、博士（学术型和专业型）学位相比，攻读第一职业学位的全日制学生数是最多的，其学费也是最昂贵的，然而，仍然有很多学生选择该种学位，主要原因仍旧取决于该学位具有的职业性，它的取得有利于毕业以后的就业，有利于毕业生在日益激烈的社会竞争中取胜，有利于较快地获得高的回报（如表1所示）和较高的社会地位。

从其设置的领域来看，它包含：牙医（D.D.S.orD.M.D.）、医学（M.D.）、验光学（O.D.）、骨科（D.O.）、药学（Pharm.D.）、足部医学（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、兽医（D.V.M.）、脊骨神经医学（D.C.orD.C.M.）、法学（L.L.B.，J.D.）、神学（B.D.，M.Div.）等职业性很强的领域，且从事这些领域的工作都需要在相应的认证学院进行学习，在获得FPD之后，才能获得该领域相应的资格证书或从业许可证，进而从事该领域的相关工作。因而，从这个意义上看，FPD设置的领域与其学习者以后从事的职业关系密切，具有很强的职业性，故本文采用“第一职业学位”的译法。

二、培养目标

培养目标是人才培养的规格和标准，是培养什么样的人的具体要求，也是人才观的集中反映。从组织管理角度看，培养目标是人才培养工作的出发点和归宿。第一职业学位目标定位于应用实践型人才的培养，因此，其对培养对象在知识、能力、素质结构等方面所要达到的基本要求和规格标准，都会与传统的培养研究型人才有所不同。

第一职业学位的设置主要分布在医学、法律、神学这三大领域，主要是培养能够从事特定职业的高级人才，且其学习内容与学生毕业后从事的职业关系密切，具有很强的职业导向性。因而，第一职业学位的培养目标既不像哲学博士指向学术研究，也不像专业博士侧重应用，而是指向完成一定课程学习之后的职业实践，反映的是高层次的职业水准，为法律、医学、神学等行业培养高水平的从业人员。在培养过程中极其重视专业知识和技能的把握以及对实践中遇到问题的处理，着重培养学生的实际动手能力和解决专业领域实际问题的能力，要求其具备高水平的职业知识、职业技能以及职业素养。

（一）医学类

医学类一般的培养年限是7-8年，要求学生们先接受3-4年的本科教育，之后才进入专业学习和训练，其中2年学习基础医学课程，2年接受临床专业训练，并且在学习期间，学生还要参加三阶段的国家医学考试。它主要是通过对学生进行相关的专业知识教育和职业技能的培训以及实践能力的训练，培养能够分析、解决实务性问题，具有扎实的职业知识基础、较强的实践能力和职业技能、较高素养的医学类高级人才。

（二）法律类

法律博士（L.L.B.，J.D.）的培养年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在获得学士学位后，才能入学攻读第一职业学位。之后有至少3年的专业学习和训练时间。它对那些想获得从事资格证以继续法律工作的人或成为法律专业人员的人来说是非常必要的。它主要是培养具有较高素养、具备专业知识和技能的高级法律人才，其目的在于为学生提供法律分析和解决法律实务方面问题的各种技术训练，使学生们能够“像法律家那样进行思考”[4]。

（三）神学类

在美国，神学硕士代替了神学学士学位成为第一职业学位。它的培养年限一般为7-8年，四年的大学教育后获得学士学位，其大学的学习可以与神学有关，也可以是和神学没有关系的专业。之后三到四年的神学院学习或神学专业学校学习后，获得第一职业学位。其主要目标是培养高级神职人员，尤其是具有专业知识的职业牧师。

总之，第一职业学位的职业导向性，决定了其培养目标是对学生进行职业知识教育、实践能力锻炼、职业技能的训练，向社会输送能从事特定职业的高级职业人才。

三、专业课程设置

课程设置是培养目标的体现，是整个教学计划的核心。课程设置合理与否，课程完成情况如何，都直接关系到培养目标的实现程度。美国第一职业学位的目标定向，要求其在重视专业基础知识的同时，注重对学生实践能力的培养，对职业技能的锻炼，对职业素养的熏陶。

（一）专业设置

第一职业学位包含11个领域，牙医（D.D.S.orD.M.D.）、医学（M.D.）、验光学（O.D.）、骨科（D.O.）、药学（Pharm.B.orPharm.D.）、足部医学（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、兽医（D.V.M.）、脊骨神经医学（D.C.orD.C.M.）、法学（L.L.B.，J.D.）、神学（B.D.，M.Div.）、希伯莱语与犹太法典研究硕士（M.H.L.R）等。[5]

（二）课程设置

由于各个领域所学专业不同，因而，课程设置也是不同的，但总的来说，第一职业学位基本上是以修习课程为主，课程分为必修课和选修课，课程中少有通识教育课程，基本上都是专业课，主要是培养学生具备从业必备的职业素质和技能。[6]专业课程的学习分理论课程学习和实践课程学习两部分。

理论课程，主要以课堂教学（或实验室教学）形式进行，学习时间一般为一至两年。在理论课之后，是实践课程，除了要深入研究课程论文、参与专业研讨会外，更要在教师指导下参与和自己专业有关的职业实践。

例如，制药学的课程要求包括广泛的说教临床准备和满一年的动手实践经验。在进入第一职业学位学习前，2-4年的大学学习后获得副学士或学士学位，之后4年的职业学习（理论课为主），1-3年的专业化学习（比如住院医生实习等实践学习）。[7]骨科医学的课程要求包括2年的生物医学和临床科学等理论知识学习，之后是临床专业的核心临床训练。[8]脊骨神经医学的课程要求分为三部分：课堂学习、实验室学习、临床经验等至少4200小时的学习。其中，课堂学习包括心理学、生物学、有机与无机化学、解剖学、微生物学、生理学等理论知识，以及后两年的实验室与临床经验的学习。[9]

（三）专业实践安排

第一职业学位与职业资格紧密联系，具有职业导向性，因而，它更加注重学生的实践能力。医学类的学生，除了专业基础知识的学习，在之后高级阶段的学习中，可能在医学院的附属医院进行住院医生实习等；法学类的学生可在相关的法律咨询中心实践；神学类的学生可能在宗教教区实践。[10]

总的来说，专业的不同，其课程设置也不相同。由于学习第一职业学位的学生，并不是所有的学生在本科都学习过与该领域相关的专业，因而，它的课程设置，在前期更加强调的是专业课的基础理论课程，后期才有与该专业相关的职业实践，这在一定程度上能保证学生的专业理论水平。

四、培养方式方法

培养方式是在一定教育理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序和方式。美国第一专业学位的创新人才培养方式打破了传统的传输型人才培养方式，在提高人才培养质量的同时，也促进了行业的繁荣发展。

（一）培养年限

第一职业学位的学生，主要是以全日制培养为主，但是也有部分专业（比如神学硕士）可兼职攻读，其培养年限要长于全日制学生的培养年限。由于专业不同、学习方式的不同以及教育机构和教育项目的不同，致使不同专业的第一职业学位的培养年限也不相同。例如，药学博士的培养年限在获得学士学位后，还需要4年的职业学习，1-3年的专业化学习[11]；而有的专业需要的时间更长。但是，一般而言，培养年限为6-8年，也可长达10年。

（二）教学方式

在教学上，多采用理论课与实践相结合的方法。理论课即一到两年的课堂教学或实验室教学阶段，有全职的教师教授课程、主持研讨班，并辅导和管理学生。实践多是在高级课程或实习阶段进行，由行业里经验丰富的在职从业人员担任老师，指导学生的实践学习。比如医学类，大多数是在临床实习或是住院实习医生阶段进行实践学习的。因而，第一职业学位的教学方法，多与行业相联系。

学习上，以课堂学习和实践学习为主。课堂学习主要是在教室、实验室，通过老师的授课或是小组研讨等方式获得专业知识。实践学习可以是在医学院的附属医院或是法律咨询服务中心或是教区的教堂，在有经验的兼职老师的指导下学习；也可以是一种服务学习，学生可以到社区医院或是教堂等，通过积极参加社区服务活动，将所学知识运用到服务中，在服务中使自己的专业知识、专业技能和专业素养得到提高。

（三）培养力量

第一职业学位的培养力量主要是教师和行业人员的结合。第一职业学位的教师分为两类：第一类是学院的全职教师，负责学生的授课，给学生提供指导和建议，并且在课堂和实验室对学生进行授课，也指导研讨会和研讨小组；第二类是教师，即兼职辅导教师，他们都是本地区一流的从业人员，在教学技能、专业技术方面有很高的水平，负责学生的实际工作技能。

五、质量监控制度

质量的保证，始于目标，更终于目标的实现。能否实现人才培养目标设计的质量，离不开对系统教育活动的有效监督和控制。第一职业学位之所以不断发展壮大，就在于其创新人才培养目标的实现，而创新人才目标的达成，又与其严格的、配套的监督体系分不开。目前，在第一职业学位领域，已经形成了从招生入学到学习过程，再到毕业考核的整个学习阶段，由学校、政府和行业共同监督管理的监控制度。

（一）入学准入要求

第一职业学位的招生录取工作比较分散，它是由各州以及与职业教育有关的团体，根据地方经济发展需要来进行管理的。[12]攻读第一职业学位基本的入学条件是要求获得学士或副学士学位，但是，不同的领域有不同的入学考试，它没有一个统一的入学考试，也没有统一的入学要求。不同领域的入学考试是不一样的，比如法律专业要求学生通过法学院的入学考试，医学专业要求学生通过医学院的入学考试。而不同职业领域的入学要求也是不同的。比如，药学不仅要求学生参加医学院的入学考试，还要求学生在进入职业项目学习之前完成60-90学时（2-3年）的大学学习，包括科学、数学、写作和人文学科。另外，很多药学专业的学生在进入药学院之前已经取得了学士学位。[13]而脊骨神经医学，不仅要求学生参加医学院的入学考试，还要求学习的学生必须具有学士学位。2005年，仅有一所学院仍把获得学士学位作为入学的要求。脊骨神经医学教育委员会（CCE）规定，进入脊骨神经医学院学习的学生入学的最低要求是90学时，GPA最少为3.0至4.0。除了这些要求外，第一职业学位的入学要求还包括学生的品格等，确保所录取的学生有高的修养和好的职业素质。[14]

（二）校内质量监控

第一职业学位的考核与其他学位（硕士、博士）的区别在于：它没有学位论文的要求，不需要学生完成毕业论文并进行考核，而是在不同阶段的学习之后，让学生通过不同阶段的考试以对其考核，以便了解学生职业理论知识的掌握程度及其实践能力。例如获得牙医学的第一职业学位，除了要求学生学习2年的基础医学和牙医科学，以及2年的临床实习之外，毕业之前，每个牙医学学生都要成功的通过国家牙医委员会组织的两部分考试。第一部分考试是在核心课程完成后的第二年年末举行，包括解剖学、生物化学、生理学、微生物学、病理学、牙齿的解剖和咬合等基础知识。第二部分的考试在最后一年的冬季举行，包括牙科手术或牙科修复学、药理学、牙髓学、牙周病学、口腔外科、镇痛、假牙修复术、畸齿矫正学、儿童牙科学、口腔病理学、放射学等牙医学的专业知识。[15]

（三）行业组织监控

第一职业学位与职业资格证或执业许可证紧密联系。第一职业学位是获取特殊领域从业资格的先决条件。因而，第一职业学位通过相关的职业资格证或许可证考试，来进一步保证其从业人员的质量。例如，牙科医学的学生，在获得第一职业学位后，想从事牙医工作，就必须获得相应的资格证书或许可，必须通过单个州组织的资格考试或是地区性考试。一些州支持单独的牙医资格考试，而大多数州接受地区委员会考试（如，东北部委员会、南部考试机构、中部牙医考试服务等），牙科医学学生一旦通过考试，就可以在承认通过地区委员会考试的州申请从业执照。每一个州在授予许可证之前，要求参加考试者通过道德考试。为了维持牙医资格，每个牙医医生要完成一年一度的牙医继续教育课程，这能促进他们对知识的继续探索。每个州的继续教育课程是不同的，但总的来说继续教育课程为每年25小时的课程。[16]

总而言之，第一职业学位通过一系列的考试来确保从业人员扎实的理论知识和实践能力，通过加强与职业资格的联系来保证从业人员的质量，这是我们国家在改革专业学位进程中，就如何确保学生质量这个层面来讲，需要向第一职业学位学习和借鉴的。

参考文献：

[1]专业学位总体设计研究课题组.开创我国专业学位教育发展的新时代——专业学位总体设计研究报告[R].2010：148.

[2][7][9][11][13]Doctorofpharmacy[EB/OL].http：///higher-education/academic-degree/first-professional-degree/doctor-pharmacy.

[3]Education&TrainingPay：UnemploymentRate2011/MeanEarnings2010byEducationalAttainment[EB/OL].http：///.

[4][6][8][10]黄宝印，陈艳艳.美国第一职业学位的培养模式及特点[J].中国高等教育，2007（11）：61.

[5]NationalCenterforEducationStatistics.ClassificationofInstructionalPrograms2000Edition[R].NCES，2002：A-63.

篇7

我和我男朋友好了四年,一拍两散时我大四,他大三。

分手那天早晨我去上了电视新闻播音大课,聪和西西商量下课一起去吃肯德基,我酷爱垃圾食品,没人邀请就主动加入。下课了,记不清她俩谁变卦了,我们就改吃食堂了。快吃完的时候,我男朋友发短信约我一起午饭,我挺兴奋的,但还是遗憾地告诉他,在食堂,已经快吃完了。我俩那时候都挺忙,虽然在一个学校,但早不像以前那样天天黏糊在一块了,他给我发的信息,还没有假发票、代人寻仇的广告多。他说到食堂来找我,我回了个微笑的表情符号,意思就是同意,我等他。

他来了,穿着件粉色运动服,显得又高又嫩的。聪和西西走在前边,我俩在五米之后。话不投机半句多,食堂到宿舍的几分钟路上,我们争分夺秒的口角了。现在回想理由已是徒劳,完全没头绪。

“那咱俩分手吧。”我说。

“这可是你说的。”他微笑着答。

“是我说的。”我也笑。

“你不再想想了?”

“不用了。就这样吧。”

“那就这样吧。”

正好到宿舍楼下,我头也没回上楼了。我们都微笑,像在隔岸观火,像巴不得摆脱对方。就此作别,干脆利落。这个貌似有些仓促冲动的休止符,是正式的,标志着我们的恋曲戛然而止了。我们没有撕破脸,但心知肚明再走一步就是弹尽粮绝。分手,从此恋情再无悬念,既相逢,却匆匆。

情人的事别人看不懂,再加上我们都是爱面子的人,不小心就把恋爱谈得道貌岸然了。如履薄冰时,也不忘故作姿态。众人眼里,我们正开到荼靡,作为预备役恋爱楷模,时刻准备着殉情呢。世事难料,连我自己也没想到就那么游戏似的分手了。有人问我为什么那么突然就一刀两断了?我懵懂地想了半天,把自己都给难住了。其实心里是明了的,只是有些话,不能说。算是兴之所至吧。这样的默契,怎么也得培养四年才能有吧。

晚上我给我妈打电话,我说我分手了,变一个人了。其实我那是邀功呢,爸妈一直不喜欢我男朋友,那几年咬着牙装开明盼我俩分手。我心里明了父母的不满和包容,却爱得像一支离弦的箭,回不了头。本以为我妈会为我的迷途知返举杯邀明月,可没想到,她在电话那边一下子就哽咽了。我怔忡地听电话那端OO@@的哭泣,也被勾出了眼泪。我妈先难以自持伤心了一阵子,才非常郑重的劝了我两句,还说要趁周末来北京陪陪我,被我断然拒绝了。我示意我只是失恋,不是离婚,别兴师动众的,搞得我自己都下不来台。好说歹说,我妈才停止过分心疼我,放弃了安慰天使的角色。三天后,她的心意随着一个快递到了,一个夸张的米奇大耳朵发卡,一个巨大的米奇存钱罐。因为十几岁开始就迷恋米奇的物件,我妈已习惯了经过米奇柜台时停下来选选。我把发夹戴脑袋上,在镜子前摆各种表情和姿势,直到我自己都腻歪都不好意思,才哭着离开镜子。再摆弄摆弄存钱罐,难道妈妈是提醒我,恋爱谈毁了就好好赚钱?不管我妈有没有那么励志的意思,反正我被感动了。关键时刻还是血缘关系经得起考验,最亲近的人,懂得我内心的固执与痴。

想不到的是,失恋的影响像核辐射,当时没觉得怎么样,慢慢却扛不住了。我像从催眠中醒来,舒展着有些迟滞的忧伤。分手的话真是两句四年得,一吟双泪流。记忆力是人的软肋,心中事,眼中泪,意中人,我被身不由己的念念不忘折磨得心力交瘁。牵手时年纪未满双十,在花团锦簇最好的辰光,我们少不更事风花雪月眼角眉梢,一起走过很多路,至少短暂地相信可以厮守。与失败的爱情回忆面面相觑让我心乱,我要说万箭穿心,一定有人觉得矫情,但是我负责地说,保守估计十箭穿心是达到了。独自的时候,我像一只粘在蜘蛛网上的虫,膨胀着身处绝境的焦躁和愤恨。我是奔着天荒地老去的,却换来个咫尺天涯。怎么做了四年的大工程,忽然就成烂尾楼了呢?怎么从无坚不摧变得年久失修了?怎么从相互吸引变成麻木甚至变成厌烦的?相处越长越陌生,共同的东西在减少,忍耐、质疑渐渐超过欢喜、笃定,除了承认当初判断失误,简直没有其他解释了,爱情死因不明。

知道怨天尤人没用,可是看着这种有始无终不了了之的事,还是有点转不过弯。感情都扔进了无底洞,四年换来一场空。到底不是无计较的高人,板不住可惜那四年青春。要是有谁好心来劝解,我就话匣子打开满嘴跑野马,说花开花落,说瞬息风华。常常是我似水流年还未追忆完,劝我的人就自顾自哭了。我意犹未尽收声了,她们陷在弹指红颜老的伤惋中不能自拔。久了也就没人热心了,无人问起,无人提及,话题不小心到这里,大家都无声无息。我也没离群索居,赶上什么热闹也不躲,那时是大学最后一年了,大家喜欢扎堆出去玩,呼朋引伴夜夜笙歌。唱得不好我照样唱,心情不好我不声张,亢奋完该消沉还消沉,总忘不了自己失恋了。内心挺苦涩,不想重温又难以释怀,拿不起,放不下。白羽绒服被我穿得泛黄了,却邋遢地依然穿着。所有东西都蒙尘了,何必让衣服例外呢!

触景伤情那是常事,我们生在同一个城市,又在同一所大学读书,曾经不分彼此,却没料到缘分点到为止,只是热络一阵,终成为提前退出彼此生命的路人甲。互相影响挺深的,有人说我说话的神情越来越像他,甚至我自己都觉得被潜移默化了,包括由我提出的分手,那种和我性格不符的决绝和潇洒,似乎也是为了配合他。

感情粉碎了,以后没什么与他有关的跌宕起伏了,我们就彼此变得不重要了。后来在地铁上遇到他,我拿着很多东西,他乐呵呵迎上来,却无意帮我分担一下。我不动声色,心里却乐了,这个细节,足够净地忘掉他。

2005年大张旗鼓的来了,妈妈的本命年结束了,我的笑又变得真诚了,又开始站着说话不腰疼了。春天来了,积雪融化,隐隐有几分疼,我想起上小学站队时最熟稔的口令:向前看齐!手放下!

生病2005

那场病很诡异突然。病来如山倒。

我在图书馆,瞬间天旋地转站不稳,蹲在地上流汗。手里拿着四本肮脏的掉页的书,要补充修理毕业论文。另外三本真的不记得了,有本很牛的是泰斗张颂的《广播电视语言艺术――中国广播电视语言传播研究》。在播音系提张颂,有点像在公元755年提李隆基,如果表现出不尊重,那就是要造反了,那人可以简称安禄山。

计划借完书一起吃饭,和苹果约好在流通部会合,他进来时发现我穿着绿色针织衫红吊带扎眼地蹲在地上。我说我难受。他说夏天很热没人舒服。他带我去食堂喝了个宝矿力水特,那是我第一次喝这种饮料,心想为什么饮料的名字起这么长?味道有点怪异,咸咸的,但是挺纯正,好像仙女的汗水或者眼泪。不是我做广告,喝完真的觉得缓解许多,我坐在食堂的塑料椅子上,忽然饿了。于是我们去吃肯德基,在学校更向东的方向,我吃了两个汉堡包,食量不像一个病人,倒像《白雪公主》里那个叫作饕餮的小矮人。吃饱喝足我打车回家,猪一样没有烦恼也并不喜悦地坐在空调里。下午的难受已经远离。却不知那是大部队到来前的先遣团,是值得注意的提醒预兆。晚上如常洗澡,洗着洗着就浑身乏力,被某种前所未有的强大的疼袭击。身体潮湿,躺在浴缸里,觉得后脑勺开出带着毒汁的花,根茎插在脖子里。

第二天,我给苹果打电话,说我很难受,他问我是不是吃俩汉堡撑的,但还是关切地来了。

我像祖先一样不适应直立行走,搞不清楚自己来自云南元谋还是北京周口。很久没有打扫房间,苹果踮起脚尖越过满地的书本袜子裙子,小心谨慎怕扬起地上扎堆的沉寂的毛毛。我披头散发像个尚未开化的原始人。因为后颈奇异的感受,把头压得很低,我走在他身后,希望难受快点过去。他想起什么,猛地一回头,我佝偻的姿态和迟钝的反应促使脑袋正扎在他带着加速度的肩膀上。嗡!从姿势看是我撞上他,效果上完全是他以肩为凶器给我迎头痛击。漏房子赶上下雨天,本就金星闪烁的眼前,跳跃着加大了一号的星星。作用力等于反作用力,他也龇牙咧嘴地按着肩膀。我支持不住躺在里屋床上,他跑去方厅看碟,我睡去醒来眼见天色变黑,他看一段就进来看我一眼。左眼装着关心,右眼塞着瞧不起。到底是年轻的男子,对提供呵护的表演尚显生疏。而且我一贯太健康了,从高中到大学他看见的都是一个贪吃、霸道的女孩,从没弱柳扶风过。

我一直不饿,一旦如此我便是真的病了。苹果问我想吃些什么,我茫然地看着他,说真的不饿。他说那也要试着吃一些,于是拿着订餐的菜单,安静地挑选。

饭送来,我挣扎着起来吃了两口,坐着对我是非常残酷的姿势,上身一立起来,就感到脑勺那花朵在疯长,邪恶的疼啃啮着。

被逼着吃了几口,我趴在马桶边,把吃掉的都吐出来,很不雅观地发出呜呜哗哗的声响。苹果后仰着身子站在卫生间门口。“你这是心理作用。”我永远记得他的姿势和这七个字的话语。“我是真的很恶心。”我搞不清当时为什么要解释。生病的我竟然变得比平时更认真诚恳,满怀低人一等的歉疚。

他照顾我到最后一班地铁。我躺着,目送他离开屋里,不知道他是如何经过方厅将门带上的。

第二天爸爸来了,出差。前一晚我在电话里说我难受,我躺着打电话,对听筒那边的哈尔滨说,我头疼。

爸爸看了看我,说睡觉吧,兴许睡醒了就好了。出去办事了。

我果真睡了,再醒来,还是没有好起来。

然后我哭了,因为长期健康,对忽然的疼痛无所适从心生怨恨。

下午三点,爸爸带我去医院。穿衣服出门的过程无比漫长,每个关节都不听使唤,做一个动作,都觉得又难受了一分。我像一个螺丝松动的旧物,不得不被带到工厂检查、保养。车在楼下,我被塞进车里。中途打开车门吐了一次,明显不是食物的黄色液体经过口腔倾泻而出,我至今不知那是什么东西,只觉得那颜色很正,鲜艳而俗丽。

医院像迷宫,考验着爸爸的体力。地下挂号一层开票南楼看病北楼CT,整个过程,爸爸抱着她接近五十公斤的女儿一路小跑。我如同散架的提线木偶,当啷着四肢,一脸晦气呆在襁褓时最熟悉的怀抱。

即使这样,我也不太相信自己真病得挺重。总觉得生病是非常严肃的事,与我没什么关系。去看病没觉得真有事,以为大夫会不屑一顾地说这不算病,回去休息两天,别给医院添乱。去,是为了确认其实没病,暗示自己别装病。没想到,还是个疑难杂症,搞不好都晚期了。出门连手机都没带,以为大夫损我几句,我就乐呵呵溜达回家了呢。(我二姨是医生,每次有什么症状给她打电话咨询。她都轻描淡写地送我两个字――没事。偶尔还恶毒地说,如果不放心就找个跳大神的治治,反正医院不管这些)

我是被几科大夫会诊后才知道自己要死的。三个年轻大夫绝望凝重的脸拼凑出死神的请柬。爸爸怀疑是颈椎病,先带我去了骨科门诊。骨科的大夫挺帅,属于斯文内敛的类型,他没说任何和骨头有关的话题,只问月经是否规律,让我怀疑是不是误入了妇科的门诊。我回答规律,起身到洗手池又吐了一些艳黄的汁水,给了大夫点颜色看看。他说不像是颈椎的问题,就把我带到了神经科内科的辖区。接收我的大夫姓朱。只记得他眼珠转了又转,边琢磨边说“瞧这个吐法,不对劲啊!”这句语焉不详的话是他给出的唯一诊断。脑外科医生来了,问我是否受过什么撞击。我想起前一天苹果的猛回头,一五一十地招了,但没忘了补充说,撞之前就开始头疼了,是先头疼后被撞的。几个大夫迷糊了,他们悲戚地看着我,仿佛一个未曾开放的花苞从里往外地生了虫子,园丁的眼里写满无能为力。我躺在不干不净的诊台上,被他们的绝望感染着。朱大夫溜达着想了半天,拨了个电话,招来了他们医院脑科的一位牛人。给出了结论――急性脑膜炎或者脑出血。

我爸掏出手机跟我妈报告了病情,我妈在哈尔滨几近昏厥。这边大夫没抢救我,那边同事却都在抢救我妈。我妈刚缓过来就爆料般把消息传给了我姥,我姥顿觉心口失血,一屁股坐沙发上半天没起来。独生子女制度的弊端就这样显现出来了。家里要是一片玉米地,折一根顶多也就叹口气,一共就一根玉米秧子,稍微打个晃,就把人吓个半死。一个孩子简直就是孤注一掷,让家庭经不起优胜劣汰,万一有个三长两短,就断了家庭的未来。后来我起死回生不仅可以直立行走还健步如飞自如奔跑的时候,听到各方老人对当时情景的叙述,终于知道自己嘴快的毛病像谁了。我爸、我妈、我姥……消息一溜烟就传开了。

我被弄到一个带轮子推着能走的车上,医学上那叫什么车,我至今不知道。爸爸推着我去验血做CT。医院里游荡着各种能直立行走的患者,我看见拄拐的都十分艳羡,凄然地觉得此生跟鞋没什么关系了。做CT时前边的是个打点滴的老太太,似乎是扎得不好,回血滴答滴答淌了一地。我看着暗红的血撞在灰色地板上,觉得人生凄凉,自己离那一步也不远了。老太太的女儿惊骇地大叫,人在紧张时发出的声音常常不是靠拼音能拼出来的,情急之中小宇宙一爆发,发出的多半是含混的歇斯底里。但很奇怪的是,这种语言直指内心,听者不需思考就能感受其中含义。竟然每个人都懂,那喊叫表达的大概是:啊呀我的妈呀,大夫呀,点滴没扎好啊,我妈流血了!大夫三下五除二搞定了老太太,血不再滴了,走廊陡然安静。医院就是这样,呼喊和寂灭,出生与死亡,毫无连接地交替。

等CT结果时,朱大夫见走廊太混乱又让我躺在了门诊的床上。手上扎着输液的点滴,头脑里寻思着不甘心的遗嘱,我看见爸爸慌乱地走来走去。朱大夫闲不住,他一直在给朋友介绍对象,通过电话。此人语速快句子短,语言从他嘴里出来像欢蹦乱跳的猴子。那些夸赞两方条件的词语,甜美温润,像猴子手里的桃子。我听着双方的条件,也觉得应该见见,确实挺合适。撮合完朋友,朱大夫脱去红娘的外套,又插上白衣天使的翅膀。他语重心长地安慰我,满脸救死扶伤的亲和。他说,前阵子他们接收了一个先天性脑病的女孩,二十五岁,比我大不了多少。虎或仇大夫做的开颅手术,非常成功。虎或仇大夫是这方面专家,临床经验丰富。女孩恢复得很好,还送了面锦旗呢。我心想着脑袋被掀开的情景,抓紧活着的时光起了一身鸡皮疙瘩。我好像还喃喃地对我爸说,我不开颅,我不开颅。不过后来我内心斗争激烈,一想到不开颅肯定会死,就暗下决心接受手术了,我还是挺想活的。我像所有英雄一样,永不言败热爱生活,决心与病魔作斗争。

后来我小叔来了。我爸果然是人际传播的一把好手,眼疾手快不知何时通知了他。我学大众传播真是没有错,我爸这么优秀的人繁衍的后代,在传播上还能差了?小叔比我大十岁,十八岁时跟我打扑克还老耍赖。他希望我像长辈一样尊重他,我却总忘不了他赌运不佳还发脾气把我家门摔掉皮的事,忍不住想跟他对着干。那天我俩上演的是非常煽情的叔侄情深戏码。他说淘淘不要难过,很快就会好的。我坚强地点点头,心想连你都不报复我了,我可真是快谢幕了。我爸、我小叔、我,我们三个都沉默着,点滴瓶子里眼泪般不疾不徐落下的药液,仿佛生命的沙漏,即将结束的倒计时。骨科大夫下班时来看了我一眼,好像他再上班时,我头上就要蒙上一层白布了。他无奈地叨咕:“多漂亮的女孩啊!”我素来喜欢别人称赞外表,那一刻却觉得听的是挽歌。大夫悲悯的眼神,让我甚至想安慰他些什么。

我挺空白地躺着,等点滴打完,视死如归地想自己是如何生的不伟大,死的不光荣。我小叔没话找话说我鞋挺好看,我又上来了爱显摆的毛病,说那鞋买的时候如何幸运,是那城市的最后一双。接着又悲从中来,心想,不死也是瘫痪,跟鞋说再见了。

后来事情发展得意料之中了。我可以絮叨地把它写出来,说明我必定没有死。并且我也没有成为霍金,我完全康复了。病情不是脑膜炎也不是脑出血,它至今是个谜。两家医院诊断不一,我跟谁也没商量在一周后复原,当然过程中一直在打点滴,不知道算不算是医学的奇迹。我觉得貌似是中蛊了,但也不知从何说起。这之后我就不把自己当平凡人了,有了大难不死的经历,一听说谁得了脑血栓啊脑梗啊之类的病,都特不当事,心想大惊小怪什么呀,我原来跟这些也沾边。

妈妈来了,苹果哭了。妈妈坐着火车风驰电掣地奔赴我生病现场,大呼小叫地做了一桌子谁也没吃的菜,还非要守在我病床前,闹得我非常疲惫还得陪她聊天。她抚着我的头发,深情地看我,让我怀疑我是不是已经死了。苹果在听到了两个危言耸听的病症名称后,终于不敢小瞧我了,再不说我是心理作用了。他拎着一打宝矿力水特前来探望,联系了301医院某个大夫非让我再去作个核磁共振,信誓旦旦要照顾我一生,还帮我整理了两天毕业论文格式。家里放了好些同学送来的水果和鲜花,因为我面色日渐红润,所以是康乃馨不是。我的本科毕业论文指导老师――《马斌读报》的主播马斌听说我得了那么匪夷所思的病,百忙之中打来质询电话,哀我不幸怒我不争地问,怎么让水进脑子里的,答辩时候能不能清理干净?我没好意思解释是脑膜炎或脑出血,不是脑积水。我拒绝了班主任提出的免答辩建议,坚强地参加了本科毕业论文答辩,为我的大学时代划下了一个要强上进的句号。答辩那天是六月一号,全世界儿童的节日,我的论文题目是《浅谈游戏益智类节目主持人的基本素质构成》。

毕业2005

如今我在读硕士,还是在本科的学校本科的学院本科的专业,导师是本科教我时间最长的老师。但是我还是觉得我最珍贵的学生时光已经结束了。2005年6月,我本科毕业卷铺盖走人,盖了四年的被子以三块钱的价格被收购。热火朝天了四年的宿舍陡然冷清,报纸杂志扔了一地,床板书架一片尴尬的空白,我们走了,住宿证、钥匙统统上缴,挥一挥衣袖,不许带走一片云彩。

时光那是相当飞逝,我们被毕业袭击了。入学时使劲t望也没看清的2005,就真光阴荏苒稀里糊涂被踩在脚下了。我不信谁做好准备毕业了,谁适应能力那么强,谁就进化得太快,不属于二十一世纪人类的范畴了。毕业证一发,没人对我们负责了,身后没有学校撑腰了,感觉像翻脸不认人,生活真残酷。我们平时挺爱糟践学校的,说起学校时候都新仇旧恨,搭配着一失足成千古恨的表情。在学校里晃荡了四年,真没见谁带过校徽,好像都藏着掖着的。但一下子与学校脱钩,从此单打独斗自负盈亏,生活焕然一新,还真挺害怕,怕被亏待,怕放不开,几乎要崩溃了。

散伙饭是隆重又悲伤的仪式,吃的是烤肉,我们班包了一个自助烧烤城,从六点吃到午夜十二点。十二点其实还是聚散两依依,没人想离开,但服务员露出貌似抱歉实为轰赶的笑容,提醒打烊时间业已接近。十二点,灰姑娘现原形的时间,我们微醺着哭泣着拥抱着词不达意地离开,不知道把水晶鞋留在哪里。没有必要,线索断了,我们毕业了,你拾起鞋来也不知该去哪里。我把阳伞落在了饭店,那谐音散的物件被挂在椅子上,忘记带走,在离别的日子。隔日打电话过去询问,服务员说:“清理现场时,给了最后一个离开的人,是你们的人。”我们的人,已经没有我们了。我们在路上,奔赴祖国各地的新集体。“有两把伞,还有帽子、眼镜、裤子,都塞给你们的人了。”服务员有些不耐烦。是谁喝大了脱了裤子?是男裤还是女裤?

其实没人认真地吃,谁都知道那是最后的晚餐,是标志着离别的欢聚。大眼睛尚未开餐就红了双眼,他坐在那儿,噘着嘴淌眼泪,显得任性又可怜。四年,他没有追上心仪的女孩,没有长出成熟的脸,在最后关头放弃了准备充分的考研。这是个单纯而奇怪的男孩,善良纯洁羞涩,有病态的执著和让人错愕的果断。他第一个掉了眼泪。找不到第二个了。大眼睛的泪像一枚信号弹,所有人的眼睛都迅速接受暗示灵敏起来。他哭了,我哭了,你也哭了,一下子前尘往事成云烟了,我们都受不了这种突如其来,不哭不足以平民怨了。留不住了,大学时光悬在山崖边,你推不推,它都会迅速掉下去,马上结束。各奔东西,去险恶的社会,像一个圈里同槽共食了四年的猪被分散到各个屠宰场,不舍里还含着绝望。我们知道,很多东西,形散,神亦散。我听到田同学呜呜的声音,难听,虽播音时掌握了胸腹式联合呼吸法,哭的时候还是胸腔共鸣过重,像头愤怒的驴。我看见LISA小脸绯红穿梭在同学中,她不能喝,却坚持想和每个人碰一碰,三天后她将启程回四川,成为省台的新科主播。H和S坐在一起聊天,他们曾经短暂地相爱,在朗诵会上珠联璧合地扮演公主和驸马,后来惨烈地分手,从此形同陌路再无语言,两年来他们第一次重新交谈。不是破镜重圆,是猛然发现,恨不恨不再是关键,或许从此再也看不见。

今日送君须尽醉,明朝相忆路漫漫。集体解散了,像被扒开的橘子,一瓣不再挨着一瓣。四年里,每天都有新鲜事,七十多人如影随形。篮球赛上打群架,一致对外;闲来无事起内讧,互相讲究。我们热热闹闹絮絮叨叨,一起懂事,闹事,没事找事。然而果然是没有不散的宴席,那顿裹挟眼泪的聚餐过后,我们随命运,辞旧迎新。

那天是满月。我记得月亮金黄圆润粘在天上,但是无从查证。那日的记忆一片温暖模糊,情绪多内容少。北京应该下一场大雨配合我们,但天气铁面无私燥热得一点不含糊,除了我们哪也不潮。我和辛一起打车回学校,他翌日清晨将启程去厦门报到,一天三挡的直播新闻等着他穿着西装打着领带去播报。我们在车上抱头痛哭,想起大三时候的冬天,我们吃完水煮鱼去小天客隆的台球厅。一路上我俩谁也不饶谁,你打我一下,我就一定要还你一下,后来发展成一个打十下,另一个就一定要还对方十一下。我俩一边打一边查,都怀着必胜的信念叫嚣。出了校门的马路车流如织,我们却都怕失去了眼前的胜利不管不顾,邱无奈地保护在周围,嘴里苦口婆心地劝了又劝:“小心车!求求你俩,小心车!”邱是我最默契的搭档,任何一次朗诵、演出我们都饰演情侣、夫妻,终于有一次我们演的不是人,他是一只垂死的狼,而我成了殉情的母狼。

几天后,是宿舍的散伙饭。电视和VCD机被廉价甩卖,一周前谈好了五百块,却随毕业甩卖的最后高峰跌了一百。四百,陪了我们四年的机器冲抵了一顿火锅的账单。簋街的最西边。沿着一路红灯笼前进,人间烟火配离愁别绪,吃饱了说再见。饭后我们各自离开,因为不再顺路。以前我们是住在一起的,那个窝囊、凌乱、地砖被跺碎了的小屋,摆着三张上下铺。虽然怎么看也不像闺房,倒更像一个土匪窝。我们在屋里过生日、失恋、生病、翘课,晚上抢洗澡,早晨争厕所,互相壮胆也偶尔互相冷淡。林子耿耿于怀地说起大一报到时我的刁蛮,她想用我暖壶里的热水,被我毫不客气的拒绝。我隐约想起对她拿自己不当外人的态度也有点看不惯。聪回忆起我俩在《欧洲文学史》考试的前一天还不知死活地出去打工赚钱。我们心猿意马呆在干洗店,搔首弄姿地拍摄报酬并不优厚的广告片。虽说连滚带爬过了考试有惊无险,却还是难免后怕地吓出一身冷汗。大三时突发奇想结伴去天津吃狗不理包子;大一时懒被窝全体不出操;《文艺作品演播》结业考试宿舍集体亮相排演童话剧,西西紧张得忘了台词,我把道具钥匙丢在了候场的走廊。那一晚,我们心疼地拾起一地闪亮的碎片,笑容凄凉。像正经历一场恍若隔世的悲伤梦游,热火朝天,又神情憔悴。

后来无数次与人说起毕业时煽情的散伙饭,尤其是跟同龄人。每次都渲染细节,不仅自我沉溺,还非要打动别人。怎么聊也不恶心,千万次地聊,其实基本就是显摆。一个团结的集体让人有归属感,觉得自己也多少有点了不起,忍不住炫耀。

散伙后,所有人都忙起来了,作为最新鲜的血液被输送进祖国各地的电台电视台。不能说无一例外,因为我是唯一的例外。所有同学意气风发扑向新生活时,我意志消沉得一言难尽。我没继续读书,也没找工作,把行李从学校搬到家里,开始恬不知耻地天天躺着。想不起来当时为什么那么拧巴那么自我怜惜,人为刀俎,我偏不为鱼肉,鱼和熊掌什么也不是我所欲,宁肯在家喝凉水也不想出去给谁卖命,先入为主把工作设想成压迫和剥削,生怕让别人榨取了剩余价值,对校园以外怀着宁死不屈的仇恨和畏惧。我对父母说,我读书读得太累了,又畏惧在广播电视的第一线冲杀,想停下来空白一下。没想到,他们竟然犹豫都没犹豫就同意了,连一点惊诧和规劝都没有。我有点失落,原以为这两位对我有挺大期待,闹半天人家压根就没打我的谱。大概是觉得我一场暴病,脑子也坏得差不多了,送去社会也是给国家添麻烦吧。

同学们都鲲鹏展翅时,我蔫头耷脑决定再洗一年羽毛。不计后果放任自流的生活开始了。那之前我其实挺按部就班的,从重点小学一路读到211大学,勉强算是觉悟高思想好,不算出类拔萃也没掉过关键的链子。

我说想报个厨师学校学做饭。本科时最亲密的老师说,去也可以,麻烦我先杀了她。我说我不是打算转行当厨子,只是觉得饭才是真正的人间温暖。老师没理我这茬,继续要求我先杀了她。我心想,做事不能太绝,断不能把我最喜欢的老师逼疯了,只好作罢。我妈说可以拨点经费让我去香港买东西散心,我心花怒放了一秒,不为所动地拒绝了。那一刻我发现我自尊心其实挺强的,挣得太少,不好意思多花。基本什么也没干,所有乱想的盘算被放下,我每天听听大鼓看看书,偶尔在简易的网络游戏里被杀,一身睡衣打天下。

两三个月之后我就烦了,待业小青年也不是那么好当的,总闲着也挺疲劳。放任迷茫的结果是迷茫被加重了。很受刺激的是有一次我看报纸,社会版。说有一挺富裕的空巢老人被杀了,警察一番勘察分析后,把嫌疑人锁定在邻居身上。一调查,楼里住着一待业青年,先从他入手。看到这儿,我就挺来气的,总说不拿有色眼镜看人,怎么一找嫌疑人,就先把我们待业青年揪出群众队伍了呢!选杰出青年不考虑我们也就算了,怎么一到社会不安定因素就又想起我们了呢!往下看我就更来气了,那待业青年还真不长脸,人竟然真是他杀的!我扔了报纸,气哼哼决定考研。待业青年鱼龙混杂,还是重混进学生队伍装求知若渴吧。

开始复习考研,英语政治,政治英语,脑袋都快炸了。我短暂歇息后重出江湖,又精神抖擞地为理想奋斗了。但还是抑制不住与世界做对的冲动,总想把什么捣毁再重建,不折腾折腾就浑身难受。因为退出了公共场所,找不到什么事和我针锋相对,于是跟头发较上劲了。之前我对发型之类的事一直是忽视的,十年如一日一头自来卷的披肩发。那年也不知哪根神经错乱了,隔几天就兴高采烈剪头发。烫卷,拉直,各种刘海,我从不听美发师劝阻,对任何一款怪异发型的钟爱都坚定又果断。