高三语文教学论文范文

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一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用--即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息--这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

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2高中生物教学中渗透三生教育

2.1创新“三生教育”的组织形式

作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保证有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。

2.2创新“三生教育”的教学方法

高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保证有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。

2.3创新“三生教育”的考核评价方法

高中生物教学的考核模式往往是年终进行期末考试,但是这样就打击了学生日常的学习积极性,只是在学期末进行突击训练,就会取得较好的成绩。如果能够融入三生教育,就可以根据学生不同的层次,确定“三生教育”的具体目标,并能够创建多元教育评价体系。高中生物教学融入“三生教育”,既要对结果有所关注,还要注重过程,能够进行总结性评价,还需要对结果有一定的影响。考核的方式可以采取多元化的综合测评方法,例如写心得体会;还可以让学生之间进行互评以及教师、家长对学生的成绩进行评价;让学生能够在高中生物学习中注重情感以及态度层面,可以促进学生的不断成长。高中生物最终的成绩可以采用“等级+评语”的模式进行,让高中生物教育对学生做出综合的评价,这样才能促进学生对于高中生物课程的热爱。

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“三三六”模式杜郎口中学高效课堂的教学模式，要了解借鉴这一教学模式，首先要了解何为高效课堂。什么是高效课堂，说法法不一，我认为高效课堂就是在有效的时间内，即课堂教学45或40分钟内，充分以学生为主体的、最大限度地获取知识、形成运用知识解决问题的能力的教学模式。实现语文课课堂教学的高效，学生自学能力是保障，教师的语文素养是前提。

一、学生自学能力是语文高效课堂的保障

1、学生自学能力在语文高效课堂中的作用

从杜郎口中学的“三三六”教学模式课堂教学观摩中，从展示的每个环节，都充分体现了学生的自学能力，由此说明学生自学能力在高效课堂教学中的重要性，它是课堂高效的保障。有了一定的自学能力，学生在预习中就能发现问题，并能寻求解决问题的办法，发现新的、难以解决的问题；有了一定的自学能力，学生在课堂展示中就能体现对问题理解的独到性、解决问题方式多样性，学习的目标性更加明确；有了一定的自学能力在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。可以说，自学能力是高效课堂的助推器。

由此更加说明，无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式[课堂自主学习的三大特点（立体式、大容量、快节奏）、自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）],还是其他高效课堂的教学模式初中语文论文，学生的自学能力发挥了重要作用。

2、语文自学能力的提高要以学生良好学习习惯养成为基础

学好语文，五种学习习惯是必不可少的。一是养成正确运用工具书的习惯。运用工具书的习惯养成能有助于学生字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，要巩固小学查字典、查词典的方法，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。二是养成良好的预习习惯，预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释能解决的问题，学生在预习的收获中，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关键词、佳句、名段积累，影视中经典语句的记录，这些都是增大学生知识量、为学生写好作文打基础的有效途径，教师要教给学生做读书笔记的方法，养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。五是养成独立思考的习惯，独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。

学生自学能力的提高要以五种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养，在引导点拨中提高。

二、教师的语文素养是课堂高效的前提

要构建高效的语文课堂教学模式，教师的素养是至关重要的。提高语文教师的素养，要从以下几个方面入手：

首先，以研读《语文课程标准》为基础，正确把握语文教育的特点，提高教师灵活运用教学方式的能力。根据语文教育的“人文性、实践性”的特点，“遵循汉字、汉语自身的规律”，从中研究语文教学的方法、途径。围绕《课标》确立的总目标、年级目标，理清语文教学的总体思路，做到目标明确，思路清晰，提高语文教学的针对性和实效性。

其次，以吃透教材为主攻目标，提高语文教师准确驾驭教材的能力。教师要通读语文教材，结合《课标》对各年级的目标要求，做到单元教学目标清楚初中语文论文，每课应掌握的知识，心中有数，读写听说的要求明确，结合课后练习寻找解决问题的方法和策略，在此基础上能够灵活拓展教材，具有多元化的知识结构，准确驾驭教材。

第三，树立正确的语文课程理念，提高教师的教学指导能力。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 语文教师的教学能力必须适应学生“四个能力”培养需要，根据汉字和汉语的自身规律，结合农村学生认知水平和生活实际，探讨“读写听说”能力提高的有效性和针对性，研究“自主、合作、探究”学习方式的引导技巧，创新教学方式，提高指导学生学习的能力。

三、借鉴与创新相结合，实现语文课堂教学的高效

就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效课堂是矛盾的主要方面，模式则是矛盾的次要方面。我们不能就模式的探究忽略了高效课堂的根本。所以，实施高效课堂要因地、因学生、因教师而定，在不断的探索实践中，寻求自身的教学模式，实现自己课堂教学的高效。

首先，围绕教学内容提出问题。问题的提出，可以是教师预设的，也可以是学生通过初读发现的。让学生把这些问题带到预习中，通过预习在解决已提出问题的过程中发现新问题，把这些新问题汇集梳理成为课堂教学中的学习目标，这样教师教有方向，学生学有目标。

其次，围绕学习目标实施课堂教学的各个环节。结合自身教学班级和学生的实际，在预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这六个环节中，选择性地灵活运用这些教学环节。预习交流这个环节很重要，要围绕预设或学生提出的预习问题进行交流，交流的形式可以是小组合作，个人展示，主要目的是检查学生对预习问题的理解程度、效果。明确目标这个环节是在预习交流基础之上的，这个目标最好是学生在预习中发现的新问题，或者是学生自学难于解决的问题，把它们作为学生在课堂学习中的目标初中语文论文，明了具体。目标设置的内容是结合学生已有知识、通过查阅工具书、小组合作讨论、教师点拨能够解决的问题，目标设置要精要。小组合作这个环节是小组内学生围绕学习目标、相互讨论的学习活动，根据实际情况，学生能通过自学完成的，没有必要讨论，自学完成的问题可以在课堂展示中，直接由学生说出自己对问题的见解。展示或者是学生交流学习汇报这个环节，要充分展现学生对问题的理解程度，各抒己见，不管学生对问题理解程度怎样，都要求师生耐心倾听，以此激发学生的学习积极性。评价检测环节，教师要引导学生站在语文学科自身特点的基础上进行。学生对问题理解程度有深有浅，甚至有些离谱，无论如何，都要充分肯定其正确性，善意纠正有错的地方。既要做到使学生获得正确的有效的知识，又要做到尊重学生个人见解，在众多答案中，让学生感悟如何正确理解问题。

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 一个人对自己的评价叫自我评价。对自己积极、肯定、恰当而又切合实际的评价叫“自信”。具有自信心的学生爱钻研、勤奋好学、成绩优异，不仅能正确对待眼前的挫折,更能从一次成功走向另一次成功。而每一次成功又进一步增强了他们的自信心，使他们总能保持积极向上的精神状态。

高三学生往往由于学习任务重、考试次数多和升学压力大等原因而不能正确评价自己。一些学生因不切实际地过高估计自己的能力从而产生“自负”心理，最后导致失败；还有一些学生对自己的评价没有积极的态度，过低估计自己的能力而产生“自卑”心理，最后由于畏缩不前也会导致失败。这时就需要我们的班主任对学生进行正确的自信心教育，以防止学生产生“自负”或“自卑”的心理。

一、  在活动中适时激发学生的自信心

通过集体活动可以形成学生积极的个性品质，形成学生健康向上、自信顽强的作风，同时能够充分激发学生的自信心。进入高三以后，学生参加各种活动的机会明显减少，每天都要在“书山题海”中挣扎。十二年寒窗苦读所学到的知识要在高三这一年进行总复习，许多学生就是在这漫长枯燥的复习中一点点地变得不自信起来。此时教师不妨让学生暂时从找不到自信的书本中走出来，去参加一些集体活动，帮助学生从其它方面获得成功，从而找回自信。

例如：我就是利用了最后一个运动会的机会来对学生进行自信心教育的，并收到了良好的效果。运动会前任课老师普遍向我反映，班上一位成绩不错的男同学由于在学习上遇到困难而丧失信心，上课精神不集中，自暴自弃。针对这个问题，我找到他进行了一次长谈。尽管我苦口婆心地讲道理，诚心诚意地分析利害关系，但效果却不尽人意。他仍旧整日浑浑沉沉、没精打采。这时恰逢一年一度的校运会，我决定利用这个机会来帮助他找回丢失的自信。我亲自出马带领全班同学准备入场式的方块队，我发动全班同学撰写运动会的稿件，我把这位整日唉声叹气的男同学按排为啦啦队队长。在运动会前的动员会上，我对全班的学生说：“同学们，你们一定不想在高中时代的最后一个运动会上留下任何遗憾吧？那么就让我们大家共同奉献出全部的热情和激情，共同努力，团结协作，信心百倍地去争取最后的胜利吧！”运动会中我惊喜地发现，当每个运动员参加完比赛回班时，不管成绩如何大家都报以热烈的掌声。在这种热烈的气氛中，同学们群情激昂，信心百倍，参赛同学奋勇拼搏，场下同学热情鼓励，最终我们班获得了“团体总分第一名”和“精神文明奖”的好成绩。我特意让这位男同学代表全班学生去领奖，当他把奖状高高举起时，全班同学欢呼雀跃，别提有多兴奋了，就连我也被深深地打动了。运动会后，我欣喜地发现，他把运动中的激情和信心带到了学习中，在同学和老师的帮助下一次又一次地战胜了困难。我深感到这就是信心的力量，是自信的胜利。

二、以信任引导学生建立正确的自信心

   对学生来说，教师给予他们的信任度越高，其学习积极性越高、自信心越强。做为班主任在与学生交谈时，要尽可能的多讲“老师相信你一定能取得成功”，“老师等着你的好消息”等这样鼓励的话语，即使是批评也要用“老师相信你能改变”，“不要为此而自满，我相信你应该取得比这更好的成绩”等话语，这样在教师用话语向学生传达信任信息的同时也防止学生产生“自悲”或“自负”的心理。