大学生创新论文范文

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二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式

1、学术氛围营造

高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。

2、创新基地建设

调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。

三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制

1、品牌赛事

各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。

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2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。

二、科技创新训练对大学生综合素质提升体现

1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。

2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。

3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的能力，有利于大学生团队合作精神的培养。

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1、积极方面当代大学生的主流是好的，他们思想积极向上，关心国家大事，热爱祖国，拥护党的领导；他们有积极的价值观和积极的生活态度；他们思想活跃，喜欢新鲜事物，拥有一定的创新意识和创新思维，接受事物的能力比较强；他们视野相对开阔，对事物有一定的见解；他们中大部分人有较强的独立意识，能够承担自身的责任；他们比较重视自由、平等，注重公平，接受竞争，喜欢追求自身价值等等。

2、消极方面在升学的压力下，大学生在过去的生活中只有学习一项任务，生活自理能力相对很差；由于他们大都是独生子女，在人际交往中很难为别人着想，造成了一定程度的人际交往问题；集体主义意识相对淡薄，团队合作意识相对缺乏；自主学习的能力不强，学习动力不足，没有明确的学习目标；心理承受能力不足也是大学生比较显著的特征，光明日报一项对274名大学生的心理压力调查研究报告显示，当代大学生的心理压力按程度大小排列依次为前途压力、人际关系压力、适应压力、学习与个人能力压力。

（二）当代大学新生入学后主要问题

大学新生学习适应状况令人担忧，新生感觉失调发生率达65—70％，其中第一位的是学习适应障碍。

1、学习上不适应学习不适应，主要是指学生学习心理、行为与客观学习环境不能很好协调矛盾引起的不适应。应试教育体制下成长起来的大学生，普遍存在一种上了大学就不用学习的心态。需要能产生动机，走进大学相当一部分人没有了继续学习的内在需要，因而学习动机不强。“腾讯一麦可思2010级大学新生月度跟踪调查结果显示，61％的本科新生认为入学后遇到的主要问题是学习问题，在学习问题中排在首位的是”缺乏学习动力”。

2、生活上不适应生活的不适应主要是指学生面对新的生活环境，不能很好地调整自己的状态达到自身与环境的协调。长期的以学习为中心的单一模式生活，使得大部分新生很难料理好自己的生活。比如新生报到跟来十几位家长，每周把脏衣服寄回家，每月上旬生活费就用光，不能很好的融入寝室、班集体，经常性地丢三落四等等。

3、人际交往上不适应人际关系是人与人之间通过交往与相互作用形成的直接交往关系，包括认知、情感、行为等因素。大学的同学们来自全国各地、各民族，他们的思想观念、价值取向、风俗习惯、生活习惯等都不尽相同，较之中学阶段发生了很多变化，这些变化让很多新生感到了人际交往障碍，造成了一些学生不善于交际，自尊心又强，一旦遇到不如意的事情，就会引发一些情绪和心理问题。

4、心理上不适应步入大学的新生经常会面对两个落差：一是理想与现实的落差，一是自我认识的落差。他们被灌输了大学就是人间天堂的概念，可是当他们发现大学根本没有想象中的美好时，会产生强烈的失落感。还有一些同学在高中备受老师和同学关注，是众人的“宠儿”，可是到了大学，高手如林，失去关注的他们产生很强的不平衡心理，久而久之，负面情绪越来越多，心理负担也越来越重。

二、创新入学教育的主要内容

入学教育以提升学生的适应能力为核心，做好入学教育必须根据时代特征和大学新生的特点，完善和更新教育内容，做到有的放矢地解决新生的适应问题，帮助新生顺利渡过人生的重要转折期，为即将开始的大学生活做好充分的准备。

（一）生存和适应教育

2014年8月，女大学生失联、遇害的事件接连发生：8月9日，20岁的女大学生高渝在重庆“搭错车”不幸遇害；8月21日，22岁的女大学生小金在济南被黑车司机绑架、囚禁4天，并惨遭殴打、；8月28日凌晨，江苏吴江19岁女大学生高秋曦失联半个月后确认遭抢劫被杀害等等，这些问题的出现，不排除有一些社会因素，但大学生的生命安全意识薄弱是重要原因。加强新生生存教育也成为一项迫在眉睫的工作。

（1）生存教育应该包括：

①责任教育。培养学生的责任感，激发学生的担当意识，没有责任感的人很难对自己、对他人、对社会负责。责任教育就是要提高学生对责任的认识水平，帮助学生建立正确的、科学的责任观念，使学生勇于担当，善于尽职尽责。

②安全教育。引导学生树立安全意识，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入学教育中通过安全知识讲座，防火、防盗、防震等安全演习，分发安全教育手册等方式，引导学生参与其中，提高防范意识。

③生命教育。近年来大学生遇到小挫折就伤害自己伤害他人甚至自杀、他杀的事件时有发生，反映了大学生生命意识淡薄，缺乏对生命的尊重与热爱。我们应该在第一时间通过各种形式进行生命教育，引导学生尊重生命、珍惜生命，树立积极乐观的人生态度。

（2）新生适应教育，就是指根据学习、环境的变化，对新生进行自我、环境等接续教育，使其顺利过渡到新的环境中来开展学习和生活的教育活动。包括：

①环境适应教育。新生入校首先面对的是新的环境，入学教育应该帮助新生在短时间内多角度全方位地了解自己即将面对的环境，引导新生尽早地从父母呵护备至的生活环境中解脱出来，为开始新的生活迈出坚实的第一步；

②学习适应教育。入学教育应该帮助学生了解大学的学分制、选课管理制度等，让学生依据相应的制度调整自己的学习方式与方法，培养学习的主动意识。

③人际交往适应教育。在大学新生适应教育中，将人际关系适应教育摆在了重要位置，这对新生的人际适应和交往己起到了促进作用。入学教育应引导学生包容、信任、尊重、理解和悦纳他人，学习与人交往的方法和技巧，积极建立和谐的人际关系。

（二）道德和心理素质教育

良好的道德素质和健康的心理素质是人的立身之本。道德作为一种社会上层建筑和意识形态，并不是孤立存在和发生变化的。因此在全社会营造一种讲道德的浓厚氛围，对于公民道德建设的健康发展很有必要。入学教育中应加入道德教育和心理素质教育的内容，增强学生的道德素养，提升学生的心理素质。道德教育应该包括：

①理想信念教育。在新生中及时进行理想信念教育，可以通过形式丰富的活动如开展专家讲座、影片展播、学术交流与研讨、征文比赛等活动，引导学生树立崇高的理想，培养学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设的合格公民。

②诚实守信教育。在新生中开展诚信教育，引导新生树立诚信意识，避免出现考试作弊、拖欠贷款等现象，让学生养成良好的诚实守信习惯，为将来步入社会打下良好的人格基础。

③法制校规教育。学生只有明确学校的相关规定，才能做到自觉遵守，因此应该在新生中普及法制教育和校规校纪教育。可以通过宣讲相关法律知识、学习《学生手册》、讲解相关案例，让学生懂法、知法、守法。

（2）心理素质教育应该包括：

①建立新生心理健康档案。可以通过心理测量开展心理普查、通过个别访谈发现心理问题，通过开展活动深入观察等方式，建立新生心理档案，为进一步开展帮扶做好准备。

②开展心理健康知识讲座。心理学博大精深，不是一次活动就能明了的，需要在新生中长期开展心理健康知识讲座。采取多种形式做到让学生参与其中，让学生充分体会心理学的魅力，化解自己对心理问题的误解和恐惧，能够运用心理学知识调解自己的情绪和心理，并敢于向专业教师咨询。

（三）专业和职业规划教育

当前部分学生出现学习动力不足、主动性差等学习不适应问题，与学生对专业认识不清有很大关系。在新生中开展专业和职业规划教育就是要深化学生对专业的了解，增强学生对专业的兴趣，引发学生对专业和未来的思考，增加学生的学习动力。专业和职业规划教育包括：

①学习养成教育。引导学生转变学习方式，变高中的被动式为大学的主动式，积极调整自己，根据大学的课程制定一套符合自己的学习方法。树立终生学习的观念，掌握学习的方法和技巧。

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当前高校毕业生就业形势越来越严峻，空缺岗位及数量远远不能满足大学毕业生的就业需求。在今后很长一段时期内，民办大学生就业难题将是一个不容忽视的焦点且函待解决。作为民办大学毕业生，不应该仅仅是求职者，而应努力成为工作岗位的创造和开发者，能够在自主解决就业问题的同时也为他人提供更多的就业机会，在一定程度上缓解社会的就业压力。

一、大学生创业的必要性

（一）社会经济发展需要

我国改革开放三十多年来，经济高速发展，取得了举世瞩目的成就。然而，随着改革红利的，发展动能的减弱，我国经济下行压力正在不断增大。“大众创业，万众创新”的举措能激发劳动力资源所蕴藏着的无穷创造力，促使千千万万个市场细胞活跃起来，汇聚成发展的巨大动能。同时，也可以扩大就业、增加居民收入，还有利于促进社会纵向流动和公平正义。面对严峻的大学生就业形势，挑战与机遇并存，创业为大学生实现人生理想指明了方向。

（二）民办高等教育发展需要

随着民办高等教育的改革和发展，民办高等教育大众化效应已初步显现，高等教育质量不断下滑，已不能适应我国经济社会发展的需要，民办高等教育改革势在必行。教育部着重发展职业教育已经提上日程，推动地方民办高校转型为应用技术型大学的想法似乎很难执行，对庞大数量的地方民办高校的发展方向和定位依然不明朗。但是，创业教育已经被列为民办大学教育的重要组成部分，或许会成为我国民办高等教育改革和发展的突破点。在民办高校大学生创业实践活动是开展创业教育的有效载体，是开展创业教育的重要内容。

（三）学生全面发展需要

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。大学生通过创业实践所受到的创业教育，能培养学生具创业精神。创业精神是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。具体来说，创业精神的五大要素，也即五种性格特征：激情、积极性、适应性、领导力、雄心壮志，都是学生全面发展的重要组成部分。

二、当前民办高校大学生创业现状及问题

随着社会经济和民办高等教育的发展，民办大学生创业已引起了社会各方面的关注，尽管国家和民办学校为大学生自主创业提供诸多支持和优惠政策，但是我国大学生自主创业现状仍令人堪忧。

（一）大学生创业实践者较少，创业能力不足

目前我国民办大学生创业自主创业的实际人数不多，占大学生总数的比例不大。创业的资金能力，组织领导能力，经营管理能力，社会交往能力，专业技术能力和开拓创新能力都有待提高。在大学生创业能力中，经营管理能力是大学生相对较为薄弱的，如何能够以身作则，管理自己的同时管理他人，是很多创业者面临的困惑。

（二）创业项目同质化竞争大

目前大学生选择的创业项目，大多是风险相对较小且容易操作的传统行业，如饮食、甜品奶茶店、美容美甲、主题公寓等小而适合在学校内外经营的项目。对细分市场和目标消费者的分析定位不够精准，导致同质化现象严重，竞争激烈。

（三）缺乏坚持的创业品质和成功的创业经验

当前主要是90后大学生，一直生活在经济较为宽松的环境下，没有太多的实践经历，对商业运作不熟悉，缺乏把握商机的判断能力。对大学生创业优惠政策的不熟悉了解，导致很多大学生创业者没有充分运用“大学生“身份，为自己的创业提供方便

三、我国大学生创业困难的原因

（一）主观条件

在我国处于社会主义初级阶段的背景下，传统的教育体制在基础上限制了学生应该从小培养的自主创新意识的发展，在这一点上和西方各国有着很大的差距。同时，学生受家庭因素的影响也很大，父母作为孩子的第一任老师，在我国实行计划生育政策之下，许多家庭都只有一个孩子，一家人完全把孩子当“宝”一样去培养，这样就容易导致孩子从小就对别人产生了依赖心理，缺乏自主性、独立性。在性格上也形成了一种安于现状的心态，没有创新精神，对挑战新的事物缺乏主动性和信心。在这些因素的作用下，使我国大学生产生了一种安于现状的心态，不愿意去主动创新和变革。

（二）客观条件

从我国高校的角度分析，现在我国高校的层次过于杂乱，有211、985、普通高校、民办高校及大专院校等，不仅过于杂乱，而且教育水平差距过大，完全缺少一个孤立大学生个人创业的社会氛围，在对学生创业思维的培养上没有一个具体的方案可以实施，只是喊口号自然不行，要落实到实际行动中来。这些可以体现出当今我国还有许多高校对培养大学生自主创业思维的工作不够重视。学生受高校教育的影响，对创业的理解不深，没有一个具体的概率，完全不具备创业的思维和能力。其次，社会、政府在创业这方面的服务职能相对滞后。相关的各种手续审批繁琐，对大学生创业产生的各种限制太多。这也是在我国随着社会的发展出现的一个重要问题，大学生刚步入社会没有相应的资金，人际关系也不够好，连抵押给银行贷款的固定资产也没有，只能依靠父母、亲戚的资金帮助，这极大地限制了大学生创业的具体实施。

四、民办高校大学生创业模式创新的策略

（一）要加强全民创业教育

统一社会对创业的看法，为民办大学生创业创造一个良好的大环境。学生创业是一项系统工程，仅仅依靠大学生群体的努力是不够的，必须在全社会形成一种鼓励创业、向往创业、对创业失败者宽容的良好氛围，才能为在全国范围内形成一种创业热潮做好准备。我国国民对于大学生创业的冷淡和抵触是由于几千年传统保守思想在作怪。所以应利用公共媒体宣传创业知识，使得大家加深对创业的认识以消除对创业风险的盲目畏惧。宣传创业的成功案例，以激起社会的创业热情。创造条件，鼓励我国国民的创业活动，在全国范围内掀起开展创业的热潮，逐步用事实改变人们的保守思想。

（二）完善和健全创业法规

我们应抓住我国正在进行法律社会建设的有利时机，充实我国的创业法规尤其是针对大学生创业的法律和规章制度。建立针对大学生创业的法律、法规，出台大学生创业的优惠措施，引导和鼓励大学生创业。由于我国大学生数量众多，在大学生创业的起始阶段的投资如果都依靠政府或学校是不现实的，因此我们也应该通过相关政策的制定，吸引社会闲散资金的投入和对大学生创业的其他援助。加快教育体制的改革，对我国高民办高校的学籍管理规定及各项规章制度进行改革，扫除学生创业的障碍，为学生创业提供帮助。

（三）制订创业培养知识体系

对创业的培养对象、培养内容及培养形式进行规范化，并根据学生的实际情况，开展创业理论与实践相结合的创业教育活动。理论方面，根据创业流程，梳理创业必备知识，开展多种形式的创业教育活动，尤其是引导学生自学、学生之间相互学的方式，使学生具备学习的能动性。

（四）加强创业教育师资队伍建设

大学生创业离不开教师的指导和帮助，但真正经历过创业的教师少之又少，而一些成功创业者的经验又未必具有普适性，这就使创业教育和创业实践之间存在很大差异，从而制约了对创业大学生的培养。解决师资瓶颈问题的方法有以下几种：第一，注重对创业教育教师的选拔任用，最好让既有实践经验又有理论基础的双师型教师担任创业课程的任课教师；第二，加强对“双师型”教师的培养，鼓励教师到创业企业中进行参观、交流、培训和兼职，丰富实践经验；第三，加强教学者和创业者之间的沟通，共同探索适合大学生创业的教学体系的完善之路，形成理论指导实践，实践丰富理论的良性循环；第四，可以聘请企业家到课堂中开设讲座和进行创业指导，以充实和完善创业教学队伍。

（五）创建和完善大学生创业服务平台

促进大学生创业是一项系统工程，需要整合政府、高校、企业和社会机构等各种社会资源，搭建综合的创业服务平台，将大学生创业的意义和价值真正体现出来。在大学生创业扶持和优惠政策的出台落实上体现系统性、及时性和针对性；完善大学生投、融资机制，为大学生创业提供资金支持；加强大学生创业园区的建设，促进创业成果孵化；建设大学生创业服务社区，以专业化和个性化的服务帮助大学生解决创业过程中遇到的问题；引导社会舆论导向，打造创业文化，给予大学生创业以更多的宽容、理解和支持。同时政府要抓好各项创业支持工作的统筹和协调，保障大学生创业服务平台的整体效益最大化。

参考文献：

[1]孙建萍.大学生创业实践模式分析[J].对外经贸，2012

[2]罗剑宏，谭子君.云端互动：国内高校大学生创新创业模式[J].高校教育管理，2013

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二、创新创业人才培养的探索与实践

根据社会需求及时调整专业方向、课程体系和教学内容和培养目标,紧紧抓住“创新性”、“应用性”这个内涵,在注意提高学生掌握深厚的基础理论知识的同时,突出创新创业综合能力、工程技术实际应用能力、实践动手操作能力的训练,努力加强对学生的创新创业意识和工程实际应用能力的培养。

1.创新创业型人才培养目标的确定学院创新创业型人才培养目标的定位是主要面向地方区域经济,为地方工业经济的发展和老工业基地的改造服务,通过紧扣培养目标、改革教学内容,转变教学方法、提高教学质量,努力优化培养方案、完善课程体系,完善实践教学环节、提高学生动手能力,鼓励学生参加创新科技活动、提高学生工程实践应用能力,探索具有地方高校特色的应用型本科人才培养模式及其实施途径,进行人才培养目标的创新创业型改革,培养学生从简单意义上的机械产品设计与制造的工程师转变为可以实践或接近实践,承担转化应用。

2.创新创业课程体系的设置与优化,开展嵌入式课程改革尝试通过对不同本科专业学生多年培养过程的经验积累和毕业生就业网络系统反馈,根据社会需求重新设置和调整专业方向,明确培养目标,合理调整培养方案、课程体系和教学内容;培养重点面向黑龙江地方经济建设的创新应用型人才,科学制定人才培养方案,制订了一整套适用于机械类应用型本科人才培养的课程体系,尤其是在理论知识点与工具软件应用的对应关系方面,针对不同学期、不同重点理论课程制订了相适应的培养方案,并设计出一整套适用于该培养方案的实践教学课程,以便适时适度地考核学生在该阶段下对知识点及其工具软件的掌握程度。

3.构建“教、学”平台,因材施教,大力推行“导师制”改革尝试教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。为促进学生创新综合素质的全面提高,使他们成为社会所需要的人才,教师应该有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能。学院强调构建“教、学”平台,摒弃以往构建学生“学习”平台的做法,实行“兼职导师+研究生培养+本科生教育”一体化管理模式。专业教师兼职学生学习导师,遵循“因材施教”的教学方法,依托导师的科研项目,在本科生中选拔优秀成员,组建金字塔型“教、学”团队,提供学生创新实践的“第二课堂”,营造良好的学习环境,提升学生创新意识和实践能力,从简单到复杂,循序渐进、潜移默化地深入到导师的科研项目研究中。

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2对策与措施

我们结合自身特点，充分利用实验教学中心及学科建设平台培养理工科大学生实践创新能力，通过积极探索其交汇点及结合点、不断强化内涵建设，确保了教育教学质量的稳定与提高。近年来主要采取与探索了如下几方面的对策与措施。

2．1依托省级实验教学中心平台，提升大学生的实践创新能力

我校生命科学学院现拥有山东省省级生物学实验教学中心、省级“分离技术与工程实验中心”和“分子功能与工程实验中心”高校骨干学科教学实验中心等实验教学平台。省级实验教学中心及骨干学科教学实验中心的建设与运行，为学生实践创新能力培养提供了坚实的平台。实验中心从现有本科生培养的实际办学条件出发，充分考虑了学科建设的长远规划和时代对本科生质量的需求，专业结构合理、科学定位，对本科生的实践能力、就业能力、创业能力培养与提升，提供了强有力的技术支撑。该实验中心已形成了一支年龄学历结构合理、教学理念先进、教学能力较强、勇于改革创新、教学成绩突出的实验教学与实验管理队伍，建立了系统、科学的实验教学体系，具有配套完善、先进的实验教学设备;各项规章制度健全，运行机制科学，发挥了较好的辐射及示范作用;在实验教学中，树立以人为本的思想，遵循“加强基础、注重素质、培养能力、激励创新”的原则，在提高教学质量和效果的前提下，探索和实践以培养学生综合素质、创新能力为目标的实验教学模式。实验教学与理论教学紧密结合，注重实验项目的综合性、设计性、研究性和创新性，重视培养学生的实践创新能力、创新思维，开拓学生学科视野。实验中心还重点选择了各学科优秀科研团队以自身专业方向为基础，设计专业综合实验项目及开放实验项目内容，并具体负责实施实验教学，这样建立的实验课不仅能充分体现各研究方向实验技术特点及其综合应用，而且将教师的科研技能与经验直接融入实验教学，这种教学与科研的密切结合既可保证实验教学的先进性和实用性，又可使学生获得更具技术综合性和实战性的科研技能训练，这种以优势专业方向为基础的实验教学改变了以往实验教学与科研工作仪器设备，尤其是大型设备难于共用的弊病，实现了实验教学与科研工作互惠互利协同发展，获得了符合学科发展趋势、先进、高质量的实验教学效果，极大地减小了地方高校与名牌大学在本科生实验技术技能训练方面的差距。这种实验教学模式所产生的效果已在毕业生就业、考研中得到了充分的体现，并受到用人单位和接收单位的高度赞赏。

2．2依托学科建设平台，提升大学生的实践创新能力

地方综合性大学学科建设的重要内容之一就是面向地方经济社会发展需要，培养知识、能力、素质协调发展，基础扎实、知识面宽、实践创新能力强、综合素质高的高级应用型人才。烟台大学建设伊始，就把实现理工结合与学科交叉作为学科建设与人才培养模式的一个主要特色。经过多年的发展，学院已拥有十二五山东省“生物化学与分子生物学重点学科”、“海产品质量与安全检测”山东省高校重点实验室、山东省干细胞工程技术研究中心(共建)、山东省功能食品工程技术研究中心等较好的学科群及研究实验室，具有了充分发挥理工科多年来交叉的资源优势，为地方经济建设培养输送了大批合格人才。学院现有生物学硕士学位一级学科点一个，二级硕士学位授予点三个，可在植物学、微生物学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、动物学、发育生物学、海洋生物学、农产品加工及贮藏工程、生物化工等专业招生，设有工程硕士(生物工程)和农业推广硕士(设食品加工与安全、作物、园艺、植物保护、农业科技组织与服务五个领域)两个硕士专业学位授权点。学院还建设有校级“水产养殖与加工质量安全控制技术”协同创新中心、“产学研结合”食品类应用型人才培养模式创新实验区、海洋生物资源保护与利用研究中心、生殖与发育生物学研究所、线粒体与健康衰老研究中心等多个研究平台及资源，上述学科建设平台也为学生实践创新能力培养提供了坚实的支撑。

(1)通过开设科研训练课，全面提升理工科大学生的实践创新能力。

根据高校要积极推动研究性教学，让大学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究的精神要求，我们结合学科及学院实际，充分认识到培养学生科研训练及开拓创新能力的重要性，以重点培养理工科学生实践能力、科研创新能力和主动获取知识能力作为重要的教改目标。在教学改革实践中，把《科研训练课》列为培养方案的组分之一，并辅以实践教学课程体系改革与建设，大学生科技创新活动的开展、开放实验室及自选课题进入实验室实施等诸多措施搭建科研训练平台，强化了地方高校理工科大学生创新能力的培养。

(2)实施大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等计划。

为提升学生的创新意识，进一步推进素质教育，培养高水平的青年科技创新人才，学校及学院每年都设立多项大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等，使更多的大学生积极投身于科技创新及创新创业实践中，通过直接参与实践锻炼提升其创新能力。

(3)积极开展学术交流，营造有利于理工科大学生实践创新能力培养的环境。

创造性成果培育需要营造一个有利于培养实践创新能力的环境。我们利用自身的学科特色和优势，通过开展学术活动、扩大学术科技交流与互访，使学生扩展了专业视野，增长了见识，启迪了思维，实践创新能力得到有效地提升。我们不仅定期邀请新西兰坎特伯雷大学、美国马里兰大学、韩国木浦大学、北京大学、清华大学、中科院烟台海岸带可持续发展研究所等单位的知名教授来校为学生作学术报告及进行座谈、交流，而且已与许多科研院所及高校建立了长期的研究合作，实施与国外高校互派留学生的措施，鼓励及支持学生参加各类学术会议。

(4)通过学生直接参与企业横向科研项目提升其实践创新能力。

探索与实践充分利用校外优势资源的产学研结合开放式人才培养模式，通过构建产学研一体的人才培养平台提高学生团队意识与艰苦创业精神，培养学生解决生产实际问题的实践创新能力及社会适应能力。学生通过直接参与企业横向科研项目得到科技创新锻炼，调动了他们的积极性，为其就业创造了技能培训及实用性研发人才的培养条件。

(5)此外，我们还采取了选派学生参加实验教学技能竞赛及各类学科竞赛等措施

整合并充分利用了学院具有的省级特色专业、省级精品课程、校级品牌专业、校级优秀教学团队等资源，发挥其在提升地方高校理工科大学生实践创新能力方面的作用，此处不再一一赘述。为保证上述措施及做法落到实处，学校及学院针对实验教学中心及学科建设平台在培养学生实践创新能力方面制订了一些列管理办法和措施，鼓励师生积极参与、大胆实践。通过扎实有效的师德建设活动开展，引导广大教师把更多的精力、时间用到本科教学特别是学生实践创新能力培养的教学过程指导中;注重发挥辅导员、班级导师及专业教师的作用。

3教改实践效果

经过近年来的教改实践，我们已在依托实验教学中心及学科建设平台提升大学生实践创新能力方面取得了初步成效，主要表现在:一是实践创新气氛浓厚，学生参加开放实验室、大学生科技创新立项、科研训练课、创新创业竞赛、科技文化节、学术讲座及学科竞赛活动的人数逐年增加。二是学生创新成果丰硕，以第一作者发表研究论文、获得省级优秀学士学位论文和“挑战杯”大学生课外学习科技作品竞赛及创新创业成果奖励多项。此外，本科生考研率和一次就业率得到显著提高，社会反响及声誉良好。从相关院所反馈的信息显示，我院考取研究生的学生的实验技能、动手能力和创新能力均得到了普遍认可，一些高校、科研院所主动联系、鼓励烟台大学本科学生报考其单位的硕士研究生;同时，学生的实践创新能力也受到了用人单位的肯定与一致好评。

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一、数学建模课程对培养创新人才的作用

（一）提高实践能力

数学建模课程案例主要来源于多领域中的实际问题，它不仅仅是单一的数学问题，具有数学与多学科交叉、融合等特点。课程要求学生掌握一般数学基础知识，同时要进一步学习如微分方程、概率统计、优化理论等数学知识。这就需要学生有自主学习“新知识”的能力，还要具备运用综合知识解决实际问题的能力。因此，数学建模课程对于大学生自学能力和综合运用知识能力的培养具有重要作用。

（二）提高创新能力

数学建模方法是解决现实问题的一种量化手段。数学建模和传统数学课程相比，是一种创新性活动。面对实际问题，根据数据和现象分析，用数学语言描述建模问题，再进行科学计算处理，最后反馈到现实中解释，这一过程没有固定的标准模式，可以采用不同方法和思路解决同样的问题，能锻炼学生的想象力、洞察力和创新能力。

（三）提高科学素质

面对复杂的实际问题，学生不仅要学会发现问题，还要将问题转化为数学模型，利用数学方法和计算软件提出方案用于解释实际问题。由于数学建模知识的宽泛性，需要学生分工合作完成建模过程，各成员的知识结构侧重点有所不同，彼此沟通、讨论有助于大学生相互交流与协作能力的培养，最终的成果以科学研究论文的形式体现，科学论文撰写过程提高了学生科学研究的系统性。

二、基于数学建模课程教学全方位推进创新能力培养的实践

（一）分解教学内容增强课程的适应性

根据学生的接受能力及数学建模的发展趋势，在保持课程理论体系完整性和知识方法系统性的基础上，教学内容分解为课堂讲授与课后实践两部分。课堂教师讲授数学建模的基础理论和基本方法，精讲经典数学模型及建模应用案例，启发学生数学建模思维，激发学生数学建模兴趣；课后学生自己动手完成课堂内容扩展、模型运算及模型改进等，教师答疑解惑。课堂教学注重数学建模知识的学习，课后教学重在知识的运用。随着实际问题的复杂化和多元化，基本的数学建模方法及计算能力满足不了实际需求。课程教学中还增加了图论、模糊数学等方法，计算机软件等初级知识。

（二）融入新的教学方法提高学生的参与度

1.课堂教学融入引导式和参与式教学方法。数学建模涉及的知识很多是学生学过的，对学生熟悉的方法，教师以引导学生回顾知识、增强应用意识为主，借助应用案例重点讲授问题解决过程中数学方法的应用，引导学生学习数学建模过程；对于学生不熟悉的方法，则要先系统讲授方法，再分析講解方法在案例中的应用，引导学生根据问题寻找方法。此外，为了增强学生学习的积极性和效果，组织1～2次专题研讨，要求学生参与教学过程，教师须做精心准备，选择合适教学内容、设计建模过程、引导学生讨论、纠正错误观点。

2.课后实践实施讨论式和合作式教学方法。在课后实践教学中，提倡学生组成学习小组，教师参与小组讨论共同解决建模问题。学生以主动者的角色积极参与讨论、独立完成建模工作，并进行小组建模报告，教师给予点评和纠正。对那些没有彻底解决的问题，鼓励学生继续讨论完善。通过学生讨论、教师点评、学生完善这一过程，极大地调动了学生参与讨论、团队合作的热情。同时，教师鼓励学生自己寻找感兴趣的问题，用数学建模去解决问题。

3.课程综合实践推进研究式教学方法。指导学生在参加数学建模竞赛、学习专业知识、做毕业设计及参与教师科研等工作中，学习深入研究建模解决实际问题的方法，通过多层次建模综合实践能提高分析问题、选择方法、实施建模、问题求解、编程实践、计算模拟的综合能力，进而提高创新能力。

（三）融合多种教学手段，提高课程的实效性

1.利用网站教育平台实施线上课堂教学。线上教学要选取难易适中，不宜太专业化，便于自学，并具有与课堂教学承上启下功能，服务和巩固课程的需要的内容，利用互联网云教育平台，学习多媒体课件、教学视频，及通过提供的相关资料来学习。教师还可通过网站问题、解答疑难、组织讨论，学生通过网站学习知识、提交解答、参与讨论。学生能更有效地利用零散时间，培养自我约束、管理时间的意识和能力。

2.充分利用多媒体课件与黑板书写相结合的课堂教学手段。根据课堂教学要求，规划设计制作课件与黑板书写的具体内容，同时连接好线上的学习成效推进课堂教学。课件主要介绍问题背景、分析假设、建模方法、算法程序和模型结果，而模型推导和分析求解的具体过程，则通过板书展示增加了课堂教学的信息量，也促进学生消化理解难点和技巧。

3.指导学生小组学习的课后教学手段。指导学生以学习小组为单位开展建模学习与实践活动，提倡不同专业学生之间的相互学习、取长补短，通过学习与讨论增强学生自主学习的意识和能力。数学建模过程不是解应用题，虽然没有唯一途径，但也有规律可循，在小组学习中发挥团队力量、提高建模能力。

（四）构建多层次建模问题，培养学生创新能力

案例选择、教学设计、知识衔接是数学建模在创新型人才培养中的关键。

1.课堂教学建模问题。课堂教学通过应用案例讲解有关建模方法，所选问题包括两类：一是基本类型，围绕大学数学课程主要知识点的简单建模问题，如物理、日常生活等传统领域中的建模问题，学生既能学习建模方法又能感受数学知识的应用价值；二是综合类型，涵盖几个数学知识点的综合建模问题，如SAS的传播。问题要有一定思考的空间，且在教师的分析和引导下学生能够展开讨论。

2.课后实践建模问题。课后学生要以学习小组为单位完成教师布置的数学建模问题。问题要围绕课堂教学内容，难易适当，层次可分，以便学生选择和讨论。同时，问题还要有明确的实际背景，能将数据处理、数值计算有机结合起来。另一方面，鼓励学生学会发现日常生活和专业学习中的建模问题，引导学生提出正确的思考方向，帮助学生给出解决问题的方案。

（五）组织多元化过程考核，注重学习阶段效果

1.课堂内外考试与网上在线考试相结合的过程考核。教师按照教学要求将考试可以分解两种形式：课堂内结合应用案例组织课堂讨论，通过学生参与情况实施考核；课堂外针对基础知识可实施在线测试，对综合知识点设计一定量的大作业，根据学生完成情况实施考核，也允许学生自主选题完成大作业。

2.课程教学结束的综合考核。课程综合考核重点在于测试学生知识综合运用能力，可以采取两种形式之一。一是集中考试法，试题包括有标准答案的基础知识、课堂讲授的建模案例、完全开放的实际问题；考试采取“半开卷”形式，即可以携带一本教材，但不能与他人讨论。二是建模竞赛实践的考核法。数学建模选修课期间刚好组织东北三省数学建模联赛和校内数学建模竞赛，鼓励学生参加竞赛，依据竞赛论文实施考核。

在考核成绩评定上，采用综合计分方式，弱化期末考核权重，加大过程考核分量，注重过程学习，提高考核客观性。

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在集体教学模式下，学生都是被动地接受，学生的思维局限于教师教授的引领，学生的主体地位得不到体现。学生的思维局限于教师讲授时的思路引领，创新意识和创新思维没有形成与发展的机会。现代教育技术可以有效地改善这种状况，现代网络、多媒体系统所具有的强大的交互功能，为学生提供了丰富多彩的选择。在网络、多媒体状态下的现代交互式学习环境中，学生完全可以根据兴趣、学习基础、学习条件等因素去选择适合自己特点的学习方式和内容，较好地解决了传统教学模式中学生被动接受教育、被动参与学习的状况。现代教育技术通过激发学生的学习兴趣，让学生可以充分解放自己的思维，用自己感兴趣的学习方式，主动积极地参与整个教学过程，使认知主体回归与学生。这显示出现代教育技术独有的不可替代的作用。随着各种具有鲜明时代特点的现代交互式课件广泛研制和运用以及深受学生欢迎和喜爱的各种类型多媒体图书的出现，特别是网络的普及，学生对计算机知识的掌握和操作熟练程度的普遍提高，学习形式已经彻底打破了一两本教科书和教师简单讲解方式，使学生拥有了更大的选择余地和自主性，学习积极性被更好地调动起来，教学的效果也得到实质性的提高，学生的思维可以得到充分的解放，为创新思维能力的形成提供了开放的空间。

(二)由封闭式教学转变为开放式教学

随着现代教育技术的发展和应用，网络、远程教学已经是高等教育教学的重要形式之一。高等教育的教学活动已经并永远不可能再仅仅局限于固定的教室、固定学校之内，再也不是教师面对教室内学生的单一模式，现代教育技术使高等教育实现了教育者孜孜追求的梦想，实现了教育的开放，实现了学生根据自己的需求，平等、自由、自主、积极地接受教育。计算机、网络和远程通信技术的迅猛发展，特别是全球化教育程序的引入，交互式教育环境的实现，高等教育正在逐步发生颠覆性的重大变化。在这样的背景下，学生学习过程中的知识来源不再只是教材和教师的讲解，学生在学习中的思考方式和思维模式也不再局限于教材内容的设置和教师的思路。学生们能够更加开放自己的思维，能够根据自己的思考或疑惑，及时地去寻找所需的知识和资料，可以在不受限制的空间中自由地去思考和创造。因此，现代教育技术在学生创新思维能力培养中的独特的、不可替代的作用，将实现培养学生创新思维能力的一场新的教育革命。

(三)被动学习能够转变为自主探究，从而增加学生的创新体验，强化创新思维能力

现代教育技术的核心是信息技术，而信息技术发展到今天，无论是硬件、软件还是网络方面的功能，都已经具有相当完备的功能。特别是网络技术的发展，使互联网变成了一个庞大的信息资源宝库。这为人们从事科学研究提供了前所未有的便利条件。这样的便利条件也促进了教学方法的改革，让学生通过自主探究来获取知识、解决问题和自主创新，从而完成对知识的学习成为可能。例如，研究性学习就是一种极具代表性的教学方法。研究性学习是指教师根据教学内容提出相应的课题，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从而获取知识、解决问题的教学方法。这种教学方法将学习寓于课题的研究中，把学习、探究和创造有机地结合到一起。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。与以往学习方式相比，研究性学习把以往被动接受知识变成了主动探究知识，学习过程变成了研究过程，使学生获得了创新体验，强化了创新思维能力，因而更有利于培养学生创新能力。在研究性学习中，学生对课题的研究没有现成的范式与样例，没有固定的思维模式，犹如科学家面对一个前所未见的课题。整个学习过程就是一个科研创造的过程。因此，学生需要查阅大量的资料，检索课题研究所需的知识，充分发挥自己的想象，去提出种种构想。在相对较短的时间去做大量资料的查询和相应知识的检索，离开互联网是根本无法做到的。而没有对资料的查阅和相关知识的学习，解决课题的构想更是无从谈起。由此可见，现代教育技术能够为学生创新思维能力的培养，为创新教育的开展，提供物质与技术上的有力支持。

二、现代教育技术成为培养学生创新思维能力的理想手段之一

现代教育技术中多媒体CAI课件成为信息技术与教学相结合的主要形式。CAI可以营造出图文并茂、有声有色、生动又贴近现实的问题情境，极易吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时，多媒体手段教学集声、像、字、画等动态显示于一体，丰富多彩，形象生动，达到抽象概念具体化的良好效果，易于理解接受，让学生得到实际体验，从而提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。以多媒体计算机、软件技术和网络技术为核心的现代教育技术可以为学生提供理想的认知工具，能够有效地促进学生的认知发展。在多媒体网络教学环境中，学生面对的是非线性的相互关联性很强的大量信息，能够最充分地搜集资料，可以进行独立的分析、思考，提出自己独特的观点和看法，发挥自己的主观能动性，创造出有自己特点的作品。多媒体CAI课件成为信息技术与教学相结合的主要形式，CAI营造出的图文并茂、有声有色、生动又贴近现实的问题情境，吸引学生的注意力，引发学习兴趣。

(一)现代教育技术有利于培养学生的学习主动性

主动学习是培养创新思维能力的基础，更是培养学生创新思维能力的前提条件，而现代教育技术将学生从枯燥的抽象教学中解脱出来，特别是形象逼真、生动新颖、喜闻乐见的教学方式为学生建设了丰富的、多样化的学习情境，通过深受学生欢迎的感官刺激，使学生成为真正的教育参与者，使学生始终处在强烈的感受之中。正是这种独特性、感受性和新颖性，激发学生积极的学习心理体验，并能迅速转化为积极的求知欲望，从而获得学习的主动性。

(二)现代教育技术有利于培养学生思维的发散性

创新思维能力对于问题的探讨和解决的方式方法从来就不局限于一种，而是通过不同的、多种多样的、多渠道的推导和演绎实现发散性。以现代教育技术为知识载体所带来的学习对象和学习素材所具有的可组合性和可扩充性，能够打破学生原有的认知模式和思维方式，为培养学生发散性思维提供了广阔空间，有利于培养学生思维的发散性，从而提高创新思维能力。

(三)现代教育技术有利于培养学生的独创性

“新”是创新思维能力的基本要素，没有“新”就根本谈不上创新思维能力。所谓“新”就是要善于发现新问题，寻找新事物，创造新产品，提出新见解，也就是所谓的独创。对于学生来说，培养独创性就是培养学生通过自己的探索、发现和积极思考，用自己的智慧寻找属于自己的那些“新”之所在。可能这些“新”已经是“旧”的问题，但对于学生来说需要培养发扬，是非常珍贵的属于学生自己的独创性。交互性是现代教育技术教学过程中的特点之一，学生可以根据自己的性格、爱好、能力等，选择自己喜欢的学习内容，自己安排学习进程，自己解决教育教学中提出的各种问题，通过这种潜移默化的培养方式，实现培养学生思维独创性的教学目的，学生也只有在这种不断发现、不断探索、不断寻找规律性知识的过程中，才能培养思维的独特性品质，发展创新思维能力。

三、现代教育技术下学生的创新思维能力的培养策略

创新思维能力是指不受现成的常规的思路约束，寻求对问题全新的独创性的解答方法的思维过程。创新思维能力是每个人必须具备的基本素质，学生只有突破思维惯性，具备创新思维能力，才能适应社会要求，更好地为社会主义现代化建设服务。

(一)教师的创新思维教育理念是学生创新思维能力培养的基本条件

在高等教育教学中，教师是基本要素之一，教师创新思维教育理念的认识和掌握程度，决定了学生创新思维能力培养的程度。全面贯彻党的教育方针，落实党的十提出的着力提高教育质量，培养学生创新精神是培养学生的创新思维能力的关键，也是培养创新型人才、推行创新教育、实施素质教育的重要内容。教师在教育教学过程中，必须树立符合党的十要求的全新的教育教学理念，充分发挥现代教育技术独有的现代教育特点，打破传统教学组织形式和教学方法，赋予教学理念、教学方法、教学形式鲜明的时代特色，呈现出多角度、多样化、视野广阔的特点。教师应在实践层面上认真实施素质教育和推行教育创新，在教育创新实践的过程中深刻理解党的十提出的新的教育理念，不断提高教师自身的教育教学水平、学识能力和科研能力。

(二)运用现代教育技术，开展兴趣教学，培养学生的创新思维和激情

兴趣是创新思维能力培养的基础，培养学生创新思维能力必须激发学习兴趣，开展兴趣教学。兴趣是学生获得知识和培养技能的主要动力，推动学生积极努力学习的巨大推动力量，能够有效地提高学生学习效率，可以使学生创造性地完成学习任务。教师应设计一些有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣，根据实际教学内容，运用现代教育技术开拓学生的思维空间、想象空间，创造性地提供学生发表见解、质疑的条件和机会，在教师创造的疑难情景中，学生的创新意识才会被唤醒并积极主动地发生。教师要掌握并充分使用和挖掘教材中的创新因素和教学中的艺术魅力，运用现代教育技术丰富多彩和多样化的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生将这种兴趣始终贯穿于教学活动，使学生积极主动参与学习，在提出新见解、发现新问题、寻找新事物的过程中努力培养创新思维能力。

(三)现代教育技术能够培养学生思维求异性和创新性，激发学生发散思维

创新思维能力是创新精神、创新素质的核心。在教育教学过程中，运用现代教育技术的手段和方法能够使教师有意识地、较好地培养学生的发散思维和求异思维等创新思维能力，实现聚合思维与发散思维的有机结合。教师要鼓励学生多角度、多层面地对同一研究对象提出不同的解决思路和方法，在此基础上选出最佳方案，培养学生思维的广度和创新思维的缜密性、发散性、独到性、求异性和创造性。

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（一）创业自我效能感是大学生创业成功核心因素自我效能感这一概念最早由美国心理学家Al-bertBandura提出，自我效能感是个人在一定环境或背景下对自己是否有能力去完成某项工作的主观判断和自信，可以理解为自我效能感是自己对某项任务完成程度的预估或预判，是对自身能力的一种自信。自我效能感被引入创业领域后，即成为一个特定的新名词———创业自我效能感，具体指创业者对其创业能力能够在创业环境中得以实现并通过各种行为获得创业成功的自信。自我效能感首先会影响或决定人们对行为的选择，其次影响该行为的持久性和努力程度，并极大的影响着个体思维模式和情感反应模式，最终影响创新行为的习得和创新行为的表现。创业自我效能感对创业意图的具体影响为：高创业自我效能感的个体更愿意自主创业，更倾向于选择富有挑战性和难度的创业任务；高创业自我效能感的个体更愿意努力探索，创业的范围表现的更广；高创业自我效能感的人在面临挫折时表现为更积极乐观、坚持不懈，更容易获得创业成功。研究表明，创业自我效能感是决定创业意向和最终产生创业行为的一个重要变量。Jung等对创业自我效能感与创业意向和行为之间的关系进行了深入的研究，通过对美国和韩国商学院的在校学生和企业全职经历两个样本进行了跨文化比较研究，发现创业自我效能感总体上与创业意向显著正相关。丁明磊等人的研究也表明，在中国文化背景下，创业自我效能感对个体创业意向也产生显著影响。

（二）乐观是大学生创业成功有效前提乐观是个体的一种积极心态，反映了个体对未来正面事件的积极期望。乐观者正面预测和评估未来环境和事件，在行动上积极主动，通常会为自己设定高的目标，并轻松面对逆境和困难。美国心理学家塞利格曼教授从另一视角来界定乐观，将乐观界定为一种习得的解释风格。该理论认为个体之所以乐观主要是因为学会了把消极事件、消极体验或个体面临的挫折失败归因于外部、暂时、特定的因素，这可以大大降低个体的挫败感；把积极的事件归因于内在、稳定、普遍的因素，又可以增强自我效能感。因此，心理资本理论中的乐观这一概念既现实又灵活，使个体能正确、客观地评价现实、预测未来，同时作出正确归因。具有乐观的积极情感能有开阔的注意范围，更乐于接受新思想、新观念，表现出创造性。具有乐观的积极情绪能具有适应变化和承受挫折的能力。乐观的大学生创业者才能客观评价得失，做出正确归因。有关乐观对创业者的积极影响，研究者更多从理论进行了分析和论证。牛芳等人研究创业团队异质性与新企业绩效，领导者乐观心理的调节作用，验证了领导者乐观心理在创业团队绩效中的积极影响，从侧面论证了乐观对创业绩效的积极作用。郑林科、李蓓做的大学生乐观主义对应激和危机干预效应的研究显示，乐观主义在生活应激和心理危机之间具有缓解应激和干预危机双向中介效应。这也从一定程度上表明，乐观主义对创业者的压力管理和危机管理具有积极的意义。

（三）希望是持久维持大学生创业的驱动力希望是指的个体能够设定现实而又有挑战性的目标，期望通过自我引导的决心能量和内控的知觉来达到这些目的。因此，正如斯奈德对希望这一概念的界定，希望是一种积极的动机状态，这种动机状态是基于对成功感知和体验[15]。因此，这一心理资本的核心成分在大学生创业者身上体现为一种成就动机。具有高成就动机的大学生对自己的人生成就具有较高的期望水平，而创业能够带来其他职业所无法给予的心理和物质满足感，是一种具有极大吸引力的职业选择。创业是公认的与成就动机相关的职业选择。对于高成就动机的创业者，创业的艰苦不仅不会打倒他们反而更能调动潜能，他们不畏创业理想与现实间的差距，寻找并创造机会，从而走向成功。成就动机越强，创业者的风险倾向越趋于冒险，更多将创业风险看作是创业机会，从而采取冒险的创业行为。创业活动往往伴随着创业风险的产生，对待风险的态度成为创业者最为显著的品质特征。在创业过程中创业者比那些为工作而工作的人拥有更高的成就动机，更强的成功欲望。孙跃等人以大学生为样本的实证研究表明，大学生成就动机对创业态度有显著影响，成就动机越强，创业态度越显著。

（四）坚韧性是大学生创业成功的保障坚韧性是“一种可开发的能力，它能使人从逆境、冲突和失败中，甚至是从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速回弹或恢复过来”。坚韧性强的个体遇到挫折时往往能很快恢复到最初水平，在挫折和困难中成长，甚至在复原过程中重新找到自己生命的意义和价值。杨泾和李媛通过对大学生成功创业者和创业中断者进行对比研究,发现大学生中成功创业的学生比中断创业的学生具有更好的心理韧性，具体表现在适应环境改变和是否采用成熟型的压力应对措施方面。大学生在创业中的坚韧性首先体现在对创业风险的前期评估，更重要的是在创业中遭遇职业倦怠、职业高原期和创业挫折时能较好的进行心理调节，战胜危机，扫除障碍，最终获得成功。从以上分析可见，心理资本的4个核心成分不仅每一种都独立的对大学生创业意愿、创业行为和创业成功产生积极影响，而且还会相互促进，以协同方式发挥作用，产生“1+1>2”的累积效应。一个怀有创业希望的大学生，会对既定目标更加坚定，重视目标实现过程中所取得的进步，从而对自己充满自信（自我效能感），在压力情境下会较少体验到焦虑和不安；面对困难时，懂得探索和合理利用社会支持，寻找解决问题的新路径，表现出更强的坚韧性，更可能习得现实而灵活的乐观归因方式，对环境变化的适应能力更强。

二、提升大学生创业竞争力的心理资本开发路径

自我效能感、希望、乐观和韧性都对大学生的创业意向、创业行为和创业成功有积极影响和显著预测作用，是构成大学生创业的重要内部因素———心理资本。因此，如果将心理资本4个维度整合在一起，对整体的心理资本进行开发和管理，将会对绩效和态度结果产生大于单个要素之和的积极影响。基于这一视角，大学生创业教育应一改以往单纯教授创业知识、培养创业技能的作法，更重要的是以培育大学生的心理资本为主要导向，将创业教育回归本位———真正培养创业的人，实现创业教育的内生发展。

（一）通过心理辅导或行为训练，降低大学生创业中的期待性焦虑，培养乐观品质大部分大学生创业者由于年轻、缺乏经验，在面对未来发展或环境未知状态时会产生忧虑、恐惧、疑虑情绪体验，这种消极情绪引发的是创业行为中的犹豫、退缩，更有可能将暂时的失败解释为内在或必然的因素，这将极大地影响到创业行为，降低创业成功率。在大学生创业教育中应降低大学生在创业中的期待性焦虑，培育乐观的品质。在创业教育中应传递一种思想，转变一种观念：将未来的不确定性视作成长和进步的机会，让大学生创业者以一种积极、自信的态度去迎接挑战，而不是对未知的恐惧。引导学生学会从环境中获取积极的信息，减少环境和他人的不良影响和干扰，尤其要减少消极的自我暗示。

（二）通过建立创业孵化基地开展实地创业活动，增加大学生创业成功体验和经验，强化大学生自我效能感（自信）。建立创业孵化基地，使学生具有现实的创业环境，并根据现实情况设立创业基金，使具有创业倾向的大学生通过体验式学习，积累成功经验。创业成功经历可以激发大学生成就动机和创业动机。通过创业实践后，创业者一方面锻炼了能力，累积了经验；另一方面，从活动中获得成功体验，提高了创业者自我效能感，使得创业中有不尽的动力。

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二、大学生自主创新教育的三级纵向平台的构建

（一）大力扶持基层院系学生科技组织如有选择扶持一些基础好的学生科技社团、科普协会，建立并健全高校、院系两级科技群体。以它们为依托，全面开展“学术化”，“大众化”的，并具有“趣味性”的科普类学术科研活动，提高广泛性和参与度；同时注意加强协同管理，形成有效合力，广泛扩大本科生的参与面。在参与学生科技社团活动中，指导教师的作用主要是启蒙和引路。学生根据指导教师的帮助指导，确定自己兴趣爱好的拓展方向，从机械的学习转变为研究性学习。这样，从而使学生从枯燥且乏味的理论学习中脱离出来，进而激发学生在学习过程中的主观能动性，提高了学生创新思维与创新能力。以西南科技大学环境与资源学院为例，目前学院挂靠的学生社团有：承若自然环保协会、地质协会、交通协会、GIS协会等学生科技社团，这些社团每年都可以参加相应的学科类的竞赛活动，并通过学科类的竞赛达到提升学生自身的创新能力的实效。

（二）大学生创新实验班西南科技大学创新实践班做法是，从学校全日制大二的多专业本科生中选拔适合的学生，进入创新实践班，其主修专业、学制和总学分总体保持不变，并通过校教务处为他们建立创新实践班学籍。这种创新实践班的培养计划及培养方案概括为“能贯通、可替代”。首先，“能贯通”指创新实践班的培养计划是得到学校各学院、各专业和教务处的认可，主要贯穿在学生的三年（大二到大四）专业培养中；其次，“可替代”指学生本专业培养方案中的相关课程及学分可以由培养计划中的所设课程及学分替代。班级的任课教师由相关专业理论基础扎实、实践经验丰富的教师担任；班级推行导师制，导师由工程训练中心教师担任；班级的日常管理和运行工作由工程训练中心负责组织。这创新实验班的主要育人目的是：因材施教，尊重个性，以多样化自主学习模式及创新实践能力培养为重点，构建一套完整的创新人才培养体系。对创新实验班的学生采取研究型教学模式，采用项目驱动、能力导向的教学方法。创新实验班的学生经过四年的学习，将比普通班的学生更加具备科学研究和技术创新的能力。因此，创新实验班的这种培养模式很明显又比学生科技社团的培养模式更具优势，是更深层次的一种培养模式。

（三）创新人才培养工作室所谓创新人才培养工作室，由基层院系共青团负责组织实施，统一协调教学、科研与团学工作相互合作、共同参与，是院系提供开放的实验室条件和必要的政策、经费支持，以实现教师科研与学生科技有机结合的创新人才培养新机制，它是一套独具特色的学生科研创新活动机制的统称，这种机制不同于某个具体的专业实验室运行方式。这种“工作室”，主要从创新实践班中选拔感兴趣、有能力的学生与教师组成课题团队，团队以明确课题为目标开展工作，依托专业实验室设计科研实验课题，形成开展教研活动即讨论、学习、实验、分析、研究并作出结论。这种学习模式与前面所提的创新实践班的形式相比，教师就是团队成员之一，只是与其他成员相比起的引导或主导的作用更强一些，不再是指导者。在这种模式训练中，学生动手能力、创新思维、团队意识、责任感、沟通与表达能力、面对压力挫折的心理承受能力等都能得到历练培养，同时在教师的全程参与下，学生可以得到更加系统与规范的科研训练，使创新人才培养质量得到提高。这种“创新人才培养工作室”在功能上显然又比创新实验班在选拔培养人才的职能上，可以发挥更大的作用。

三、新式自主创新教育平台即创新人才培养工作室的运作过程

针对挑战杯，这种新式的创新教育平台即创新人才培养工作室，具体的运作过程主要可以概括为以下四个主要阶段：

（一）项目选拔阶段主要对师生项目进行对接、评审立项两个环节。每学年上半期，学院将启动本学年的项目的立项选拔工作。首先，参与的学生可以通过师生项目汇报会的途径与专业教师达成合作意向，同时向学院团委提交项目申请，其次，再由学院组织专家评审委员会对申请项目进行资格评审，选拔合格项目进入创新人才培养工作室进行进一步的培育。

（二）项目培育阶段进入培育阶段的所有项目均按照“学生自主实验、教师项目指导、团组织监督管理”的原则进行课题研究。在此期间，学院为入选创新人才培养实验室的项目提供全面开放的实验条件，并定期组织开展项目阶段研究成果汇报交流会，目的是检查和督促每个项目的持续开展；同时项目组定期向专家评审委员会汇报研究进展情况，指导教师要做好项目指导记录，以备项目结题时对师生双方进行考核。

（三）项目结题阶段每学年下半期，学院对已达要求的培育项目进行结题答辩，取得规定创新成果的项目可予以结题，对于创新成果突出的项目，学院拟优先推荐参加学校或更高级别的大学生科技创新竞赛。

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当前，大学生科技类社团活动主要以定期开展科技类讲座为主。一些社团也会组织会员制作简单的科技类作品，但社团活动还处于低水平重复建设阶段，缺乏社团特色活动，对学生没有真正的吸引力。出现这些问题的主要原因有以下几点。

1.从社团具体管理者的角度看。现实中，主要负责社团事务的是在校大学生。由于学生的理论功底浅、动手实践能力薄弱、管理经验不足等因素，导致社团开展的活动质量不高，活动效果不明显，不能对广大学生科技创新能力的提高进行有效引导，与学生的期望值相差甚远，从而使得学生渐渐失去了参与科技类社团的积极性。

2.从社团成员的角度看。大多加入社团的都是大一新生。新生都是凭一时的新鲜感加入，对于科技类社团活动要求的专业知识和动手能力缺乏充分的思想准备，学习主动性差，当真正进行科学研究遇到困难时，并不是想着怎样分析问题、解决问题，而是选择逃避，离开社团。由于社团成员流动性大，社团一些活动或工作任务很难持续进行，严重制约了科技社团的发展。

（二）大学生科技类社团主管部门对大学生科技社团重视不够

当前，大学生科技类社团的主管部门主要是高校团委。高校中隶属于团委的学生社团非常多，科技类社团只是其中的一类。科技类社团要想做出成绩，一方面需要时间，另一方面需要资金投入。而其他社团在同样时间和资金投入下有可能做出更大的成绩，因此在工作实际中，高校团委可能对于时间短、资金需求少、做出成绩多的社团更加重视，而对于科技类社团的重视程度、管理和资金投入严重不足。具体来说，主要表现在以下几点。

1.大学生科技社团活动经常要为团委或者学生会组织的学生活动让路。各项大学生科技社团活动也经常因为活动方案不过关、活动规模过小或过大而夭折，造成大学生科技社团活动质量不高，活动影响力不大，与大学生的期望值有一定差距，长此以往，在大学生心目中形成一种大学生科技社团活动没什么好参加的认识。

2.科技类社团经费短缺问题严重。大学生科技社团经费来源稳定性差，经费投入不足是很多大学生科技社团面临的共同问题。科技类社团的资金花费主要是各种原材料和配件的采购上，大部分学校都是让学生先垫资购买，等到参赛作品获奖后再给予报销，对于不能获奖的项目不报销。这在很大程度上制约了大学生搞科研的积极性和主动性。资金问题成为制约高校大学生科技社团健康稳定发展的一大瓶颈。

二、高校大学生科技类社团发展的对策研究

（一）积极探索依托科技竞赛项目

组建大学生科技类社团的新模式新模式主要是依托不同竞赛项目组建不同科技类社团，各社团成员的选拔、内部机构设置、社团的管理、参赛组织等所有环节均由社团的学生负责，指导教师专注于业务指导。这种基于课外科技竞赛项目建设大学生科技类社团的模式，一方面有利于打造本社团的特色品牌活动。由于这种新模式着眼于各个竞赛项目，将有共同兴趣爱好的学生集中起来，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与科研的热情，有利于本社团品牌活动的形成。另一方面，社团的日常事务由社团学生自主管理，业务指导由专职教师负责，分工明确，各负其责，不仅提高了学生的管理能力，也减轻了指导教师的工作任务。如高年级社团成员有参赛经验和较系统的知识结构与能力，通过内部培训和参赛过程对低年级社团成员开展内部指导；社团成员根据自身的专业、兴趣和年级不同，自我导向进行分类、分层次的学习与发展，目标路径明确。新模式主要分为三个阶段，不同阶段有不同的任务和目标。对于一年级的新生，主要是科技启蒙和竞赛引导，着重培养新成员的兴趣，让新生了解社团主要活动安排，提前对基础理论课程进行学习；对于二年级社团成员主要是基础科研训练，技能提升，专业知识的学习与拓展；

三、四年级的社团成员主要是积极参与各种竞赛

（二）创新科技类社团的活动方式和活动内容，创立社团的品牌特色活动，扩大社团影响力和知名度

1.要结合专业优势和特色丰富社团活动内容，创新社团活动形式，形成本社团的品牌活动。高校要注重大学生课外科技创新活动体系的建立。比如，通过学院科技活动节或实验室开放日营造学生积极参赛的良好氛围；通过鼓励学生参加挑战杯、学科专业竞赛来提高学生的实战能力；通过召开社团与学生见面会来提高“传、帮、带”的效果。

2.鼓励社团成员结合学科专业特点，积极参与学校大学生创新创业训练计划项目的申报和研究，从选题、申报、研究到最后结题中全面锻炼社团成员的科研能力，提高实践动手能力。

（三）各高校领导层面要重视学生科技类社团的建设

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一、大学生实践创新训练项目概念及如何实施

大学生实践创新训练计划项目是通过实施国家级大学生实践创新训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强高校学生的实践创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

大学生实践创新训练项目的实施过程具体如下：项目一般由3～4个成员组成，在指导教师提供的一个或者多个研究课题中选择；对这些课题有兴趣的学生组成一个团队，并和教师进行联系，了解项目的具体情况。在指导教师的指导下，学生团队对研究课题的目的和意义、课题的内容、课题的思路和方案等进行研究。整个项目需要经历团队的组织、项目的申请、项目研究和实施、项目结题等过程。

二、大学生实践创新训练项目在本科教育中的作用

（1）开展大学生实践创新训练项目有助于大学生开阔眼界，丰富在校的学习生活，提升动手能力，同时也有助于他们对知识技术的了解，有利于他们对以后工作的了解，提高认识。

（2）实施大学生实践创新训练项目有助于学生把书本知识运用到实践中。现在的很多高校学生都注重学习课堂上的知识，却忽略了在实践中的运用。通过实施大学生实践创新训练项目，把书本上的知识运用到实践中来，既可以加深对知识的理解，也可以提高学生的动手能力。

（3）实施大学生实践创新训练项目增加了大学生和社会的联系。学生可以走出校门，与社会进行联系，在外出调研、采购和联系加工过程中，学生可以认识到自己身上的不足，看清楚了现在社会所需要的人才和技能知识，可以认识到实践的重要性。

三、目前存在的主要问题

（1）有些大学生的实践创新训练项目片面追求高大上。在申请项目时不顾课题项目的实践性，只图吸引大众的眼光，而实际脱离了实践创新训练项目的初衷，导致很多项目不能顺利完成。

（2）学校教学计划上的滞后。很多创新训练项目都是为大三、大四的学生准备，很多学生都会在此时准备毕业论文，投送简历，寻找工作等，这样导致他们不能全身心地投入到实践创新训练项目中。很多学生都会为了结题而草草了事，他们不会从中获得实践创新训练项目给他们带来的实践意义，违背了大学生实践创新训练项目的初衷。

（3）一些大学生在知识内容的准备上还有所欠缺。如需要运用到很多相关专业知识，涉及的层面也很广，他们现在所准备的知识还有所欠缺。在动手实践方面，还不能完全正确使用和操作，由此耽误了课题研究的进程。

四、几点建议

（1）学生应该尽早参与大学生实践创新训练项目。尽早参加有助于学生投入更多的时间进行课题的研究和探讨，有充足的时间来完成，学生既能保质保量地完成课题，也能让他们在宽裕的时间里学习到更多的知识。