专业课教学范文

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篇1

多年来，我一直从事中职学校专业课教学，下面就结合我的亲身经历，就如何进行的专业课教学改革，谈谈个人的看法和体会。

一、配合学校教改，促进校企合作、工学结合，实现专业课教学模式的创新

目前，专业课教学与企业直接合作的效果还不太理想。为了让企业最大程度地参与到学校的专业课教学中来，2008年我校与美菱电器集团合作开办了首个“工学结合”试点班，其主要目的是使学生所学的专业更贴近生产实际，使专业课教学更具有针对性，也可使学生的专业能力更加符合企业的要求。这种工学结合的课程模式在培养学生在工作中发现、分析、解决问题的能力方面，在机器的操作、应用、维护和维修技能方面，以及在协作交往、自学能力方面都有比较突出的优势，使学生毕业后能迅速的适应岗位需要。我曾担任过工学结合班专业课教学任务，我感觉工学结合的效果还不尽如人意，主要体现在理论内容和实践活动的有效衔接问题，以及学校教师与企业师傅之间的横向联系问题。我校开办工学结合试点班是专业课教学改革的一项重要举措，当然要使工学结合向深层次发展，还需要国家政策的支持，当国内大环境允许的情况下，校企合作、工学结合的教学模式有待于进一步完善和推广。

二、充分利用现代教育技术，实现专业理论教材呈现方式的创新

多数专业课教师在利用现有的教学媒体的意识方面还不够强，还不能灵活地把抽象的专业理论内容形象化的呈现给学生。在国内外一流的职教学校，都有丰富的教学媒体，教室大多配备幻灯机、实物投影仪、各种展示版、示教板、电脑网络以及一些专业的实验设备，在充分利用现代教育技术教学手段方面先我们一步。现代教育技术强调是利用新技术来实现教育教学的优化，其最大特点是信息表达方式丰富性多彩，特别是多媒体技术和虚拟互动技术能将文字、声音、图像等各种教学信息组合成教学课件，更加直观、形象、生动。使中职学生对抽象的专业课程的学习有了立体感，这必将全面提高中职专业课教师的教学效果。

多媒体教学需要硬件的支持，最近几年我们学校在这方面投入很大，新增多个计算机机房、多媒体教室、PLC实训室和数控机床等设备，计算机房也可也改造成电路仿真（EWB）室、电路设计与分析（EDA）室、虚拟工业控制器实验室等，完全可以满足每个在校班级同时进行多媒体教学的需要。另外在软件方面，教师需要合理利用多媒体技术，多开发或者购买一些适合中职教育的教学课件或辅助教学软件，以全新的方式来呈现教学内容。最容易开展多媒体教学是计算机类课程，如：办公软件、数据库、计算机绘图、计算机语言等，在我校已经普及并获得良好的教学效果。但对于一些设备运动类课程、抽象控制类课程以及检修类课程，多媒体课件应用较少，如：电工电子、矿山机械、齿轮结构、机床控制，数控加工、矿井维修、家电维修等。若上述课程都适时地采用多媒体教学和虚拟互动教学，可以大大缩短教学课时，提高学习效率，对专业课教学肯定会起到事半功倍的效果。

三、对于实验实训课程，积极开展行动导向式教学，促进专业课教学方法的创新

受传统教学方法的影响，目前我校的行动导向式教学开展的还不够广泛。行动导向又称为实践导向，行动导向教学是以学生为中心，由教师组织引导学生完成某项任务。由于行动导向教学重在培养人的专业能力、社会能力、方法能力，所以行动导向教学法很值得我们的中职教育借鉴。行动导向教学强调师生双方的互动，其教学形式也多种多样，如项目教学法、模拟教学法、卡片展示法，思维导图法等等。我校开设的多门专业课程如电工仪表、电工测量等都适合采用项目教学法教学。下面以电控与PLC课程为例来说明如何开展行动导向教学。

为了加强实践教学，深化教学改革，2008年，我校组建PLC实验室。在校领导的积极支持与扶持下，结合我校学生的特点，我们教研室大胆地进行了PLC课程项目教学法的尝试。PLC是电气控制专业的主修课，把项目教学法引入PLC实践教学，使课堂教学与生产实际相结合，对培养学生适应将来实际控制工作很有好处。项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法，PLC教学项目设计将直接影响到教学的实施效果。

PLC教学项目的确立，既要符合职业实际，又要便于组织教学。恰当的选用教学项目，确定每个教学项目知识和技能的重点。首先，项目的内容要尽可能自然地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，项目要被大多数学生喜爱。

根据实践导向的教学理念，制定PLC专业的项目教学方案。⑴.重点培养学生在PLC安装接线、运行调试、故障维修等方面的能力，使他们能够解决一定生产实际问题。注意将教学项目贯穿于教学过程的始终，建立PLC实践教学体系。⑵.要打破学科体系，从课程之间、各知识点之间的有机联系进行分析，对PLC课程体系进行整体优化。

根据PLC教学项目教学标准，对每个教学项目制定一套有效教学实施文件。整个教学过程要以学生为中心，在教师的行为引导下进行，通过多种活动形式，激发学生的学习兴趣。项目教学是一个人人参与的创造性的实践活动，它看重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

四、改革考试内容和方法，促进专业课教学考核方法的创新

专业课教学考核方法比较单一，通常采用闭卷的理论考试。由于近年来中职生源质量的下降，专业理论考试对学生们来说不是他们的强项，每到考试他们往往都是忙于应付，很难通过考试建立他们所学专业的自信心。如何改变这种现状呢，我觉得作为教师不仅要根据中职特点来实施专业课教学，更应该大胆的改革考试内容和方法。多采用寓教于乐的考试形式，来能激发学生的求知欲望。每一门专业课程都有其自身特点，课内外作业、启发引导式的提问、平时测试以及最后的考试都应抓住该门课程特点。突破考试就是闭卷考试的束缚，积极开发诸如开卷考试、上机操作、写心得体会、做调查报告、搞项目小制作等多种多样的考核形式，力求通过创新考核方法来达到检验课堂教学效果。最近几年我校在专业课考核形式变化很大，统考的课目越来越少，教师灵活考核的课目越来越多，这些新的考核形式也日益被学生接受和认可。

五、加强教学过程的监控与指导，促进专业课教学管理的创新

职业学校对专业课教学过程的监控与指导机制还不是很完善。如何高效地对专业课教学进行有效管理，也是提高教学质量的关键之一。可以采用多种检查机制来监控教学过程，提高专业课教学管理水平。首先是聘请校内外一些教学经验丰富老教师专家进行跟班听课、评课、审查教案，及时提供专业课教改信息，并将教学中存在的问题及时与专任教师交换意见，一定程度上促进青年教师的提高和成长。其次，是建立全员听课制度，撰写听课记录、反馈意见，全员参与教学督导。第三，经常开展学生管理人员座谈会和学生座谈会，让他们也能参与评教，反映学生的意见和建议，激发教师的教学热情和教改动力。

篇2

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1007-7316-（2014）01-

人才的培养应着眼于综合能力的培养。对于专业课来讲，仅仅通过课堂讲授这一教学环节不能很好地达到这一目的，必须在发挥教员主导作用的同时，突出学员的主体地位，充分发挥其积极性，使教员和学员在教与学中的角色相互促进，相互交流，完美结合。通过几年的教学实践，笔者认为在专业课教学过程中，应在以下几个方面加以注意。

一、拓展知识，构建框架

教员需要做的是：实现拓展知识与构建框架的整合。专业课教学内容繁杂、抽象难懂、知识点零碎，如果仅仅把课本上的内容复制给学生，是远远不够的。必须以课本知识为基础，进行纵向与横向延伸的拓展式教学。认真备课是基础，课前还要预习教科书，并对教科书的相关信息进行筛选和收集，教课时要联系本专业现有装备进行授课，这就要求我们把开展实践教学和进行知识拓展结合起来。这样做的好处是：①加深了对学科知识发展历史的了解；②拓宽了学员的知识面；③为培养学员的实际装备操作能力打下了坚实的基础。

诚然，作为一个教员光有拓展知识的能力还不行，还得有构建知识框架的能力。拓展知识和构建框架是两个相对的概念，那么如何把它们统一起来呢？徐州师范大学师远贤副教授在《教育基本原理》课上介绍古代社会教育的时候，先用了相当的篇幅介绍了柏拉图的《理想国》（将人分为金、银、铜质），以及我国大唐盛世时的教育制度（二馆、六学，也就是什么层次的人上什么层次的学），从而推断出古代学校教育具有鲜明的阶级性与等级性。接着因势利导，逐步分析出古代学校教育与生产劳动相分离，并且具有很强的保守性，可谓框架明确，知识面丰富。这样既拓展了知识，提升了学生的兴趣，又实现了在教科书的基础上构建新的知识框架，实现了教学目标。

二、突出重点，注重实践

专业课的教学不同于基础课，它直接关系到学员将来的部队实际工作能力。因此，学员能力的表现就成为了专业课教学效果评价的重要指标之一。作为一个专业课教员应该特别注意教学重点和教学实践。

“双基”――即基础知识、基本技能的简称，是专业课教学的重点。《现代教育理论》中明确指出：“人类在历史发展过程中积累起来的知识、技能，涉及的面极广。在以普通教育为目标的学校教育的领域中，是不能全盘教授的，学生的能力也达不到。因此，有必要授予学生明确的、系统的基础知识、技能，以便使学生自己学会灵活地应用这些知识、技能。这样，就得从许多知识、技能中，选择真正的基础知识、技能：并据以构成课程。”中国当代课程论专家陈侠先生也明确提出：“普通学校的课程主要属于‘双基’的范围。”正所谓“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。由此可见，双基教学是有利于学员潜能发挥并促进学员今后发展的教学方式；也是有利于学员拓展知识视野，熟知研究方法的教学方法，军事院校虽有其特殊性，但也逃不出普通高校的范畴，因此在进行专业课教学时同样应该把“双基”作为教学的重点和突破点。

俗话说“实践出真知”，落实“双基”离不开专业课实践。在教学过程中，实习时要给学员多次参与实践的机会，在反复操作和走过场中学到专业课知识。作为教员，应该创设一定的真实教学场景，不仅仅是操作几遍，还应给学员设计设定故障、分析故障原因、查找解决故障的机会，引导学员对专业课浓厚兴趣，使学员每次实习后都有所获。

三、尊重学员，爱心诱导

人应当尊重自己，更应当尊重他人。尊重和信任学员，是教员对学员关心和爱护的具体情感和行为体现。以情感人，就是以平等的态度对待学员，用真挚情感温暖学员，只有理解学员，才有师生情意，才能沟通思想，解决问题，才能尽到教员的职责。正所谓“动之以情，晓之以理”，教员只有以发自内心的真情实感去打动学员、感染学员，学员才会在情感上与教员产生共鸣，才会真正“亲其师”，又“信其道”。

篇3

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0168-01

中高等职业学校以培养职业岗位技能型、应用型人才为目标，专业课教学应从实现中高等职业学校培养高素质劳动者和技能型人才的实际需要出发，从学生实际学习需要和未来职业发展需要出发，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，以适应学生将来就业的需要。其宗旨是培养满足国家和地方经济发展需要的高素质人才。教学方法是完善教学任务，实现教学目标的方式和手段。中高职职业学校要求专业教师要有扎实的专业基础知识和专业技能。同时，教学语言应具有知识性、鲜明的针对性、灵活的启发性，课堂板书形式优美、重点突出、合理布局、有计划性，又能结合实际发挥独创性，恰当地运用教学方法，如许多经验丰富的老教师都会用一种行之有效的方法，激励式教学法。不可否认，激励是人才成长的催化剂，由于学生素质参差不齐，因此对于不同的学生要采用不同的教学方法，机智地处理课堂教学中出现的各种问题，以适应新课程教学的需要。

一、根据学科自身的规律确定教法

专业课程教学具有很强的专业性，要切实体现学科特点。教学大纲要求设置和各个学科，既有共性，又有各自的特点和规律，教法的确定不仅要从共性出发，更重要的是根据学科自身独具的特点来确定，这样教法才有特色。合理的教学方法有助于学生形成良好的学法，根据中高职学生的心理特点和认知规律，我在营销课的教学中综合运用了项目教学法、任务驱动教学法等。通过提出若干个任务，把教学任务巧妙的隐含在每个任务中，并以问题的形式引领学生在实践过程中探求知识，从而形成民主、和谐、开放互动的课堂。例如，市场营销课的教学就要根据实际采用工学结合与项目教学法，在教学中采用项目引入、提出任务、工作任务分析、相关知识介绍等多种教学方法的运用、市场营销课教师要联系实际选用案例，实训项目来源为实际企业业务数据资源。如我校合作单位吉林省国富集团有限公司、长春大成玉米开发有限公司、一汽轿车股份有限公司长吉图职教集团合作单位等。

二、根据教育发展规律确定教法

中高等职业学校，其特色就是培养学生利用理论解决生产实际问题的能力。这就要求教师转变教育观念，以育人为根本，转变用一种模式，一个标准要求学生的教法，使其具有多样化、多层次性特点。如营销类专业课程教学内容与教学方法改进应从课程设计着手，贯彻真实性、多样性、适度性、可行性、自主性、全覆盖等原则。要求贴近企业营销活动的实际，以“工作岗位的能力培养”为出发点，以实际工作任务为成果形式，以适应现代企业对职业人才的需要。充分利用我校实习和实训基地的资源，组织学生深入企业参观学习，同时组织企业专家来校讲授汽车营销策划、企业销售运营方面的相关案例。真实性展示直接来自企业的现实性课题，如大成玉米的体验营销，就是企业专家和教师共同指导的，所有实践环节都由学生组织参与并完成，在实际操作中巩固了理论知识，加深了理解，让学生从项目任务的实际工作中理解所学知识。迫使让学生走出书本，走向市场和企业，把所掌握的专业知识运用到实践中。

三、根据实用性和针对性确定教法

专业课教学中教法的指导思想应注意重实用性和针对性。因此，在专业课教学中应根据学生的心理特点和个性差异，结合教学内容确定教法。如案例教学法、情景模拟教学法、实践式教学法等。特别是中等职业学校的学生，文化基础较差，对专业知识很难寻根问底，而且学生年龄较小，专业意识不明确等。在教学中要利用学生求知、求新心切的特点，有针对性地采用启发式和注入式的教学方法，激发学生学习兴趣，使其积极思维在探求知识本质规律处适当地给予启发点拨，从而达到感知新知识、概括新知识、应用新知识和巩固深化新知识的目的。同时，还要考虑所教知识的实用性及其学生就业的需要，即中高等职业教育培养目标是生产一线的中高级应用型人才。所以专业面宜宽不宜窄，突出综合性、针对性、实用性，为学生提供多种发展的可能。

篇4

工科院校中，专业课学习是学生学习和掌握专业知识和专业技能的重要环节，学生具备走向社会、从事本专业或相关专业必需的专业内容。但是，专业课内容大多抽象、枯燥无味，教师难教，学生厌学，课堂教学效果差。如何更好地上好专业课，让学生学到更多的专业知识呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、发挥教师的主导作用，充分准备教学内容

由于专业课知识的逻辑性、系统性不如基础课的知识强，因此学生在学习时常会感到知识内容琐碎、杂乱，无法全面掌握。因此，专业课老师必须认真钻研教材，把这些知识系统连贯起来，并且贯穿整个教学之中，学生就会觉得基础课并不难学，不会对专业课的学习产生厌烦心理。所以，专业课老师要认真钻研教材，兢兢业业、一丝不苟。只有琢磨透了，完全搞懂了，讲课时才能使学生听得懂。同时，要查阅资料，广泛涉猎。一门专业技术理论课，往往涉及很多相关科学知识，广泛涉猎这些知识，能开阔视野，增大知识占有量，对加深理解有关问题，充实教学内容很有好处。此外，教师还要广泛地搜集与本专业相关的新理论、新技术、新发明、新创造、新工艺、新成果，并尽可能地充实到教学内容中去，使培养出来的学生能够适应现代化建设的需要。

二、发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

教学过程不是一个简单的传授过程，教学效果不仅和教师的教学水平有关，还取决于学生的参与程度。在教学中，我们要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，以及利用所学知识解决实际问题的能力。比如，在讲解球体紧密堆积所形成的四面体空隙和八面体空隙的个数与球的个数的关系时，我并没有直接推导，而是通过一系列提问让同学们自己找到答案。最后，我提出问题：“在Al2O3中，O作紧密堆积，而Al填充其形成的八面体空隙，试求Al所占的八面体空隙的比例。”这样，学生不知不觉学到了知识，还能利用所学知识解决实际问题，充分发挥了主体作用。

当然，由于专业课知识的逻辑性、系统性不如基础课的知识强，学生在学习时常会感到知识内容琐碎、杂乱，无法很好地掌握。根据此情况，在教学过程中教师要向学生展示自己的思维过程，并适时地分阶段将知识系统化，编织好知识网络，使学生对所学知识有更全面、系统、深刻的认识。

三、教学手段要创新

为了达到教学目的所采用的方法和措施不能是一成不变的，只有教材和实验设备是不够的。特别是专业课内容多比较抽象、枯燥，而学时少，如何更好地传授专业课知识，是每一个专业课老师都遇到的问题。我认为，可以从以下两方面入手。

1.采用多媒体教学手段，加大信息量，同时让抽象的内容形象化。