开放教育论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇开放教育论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1．入学教育重视不够，缺乏系统组织统筹目前电大的入学教育工作主要由学生工作处或是各学院负责，认识水平和重视程度有限。有的地方或是个别学院认为新生第一学期会开设《开放教育学习指南》这门课程，没有必要再进行入学教育;有的地方或学院开展了入学教育，但多为“走过场”。入学教育没有引起电大系统领导和校级领导的足够重视，缺乏从中央电大到下面电大和各学校层面的系统组织统筹，这样造成入学教育工作分散、时间短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入学教育缺乏严肃性入学教育的重要性决定了它应该具有严肃性，甚至强制性。电大的入学教育应要求学生必须参加，这直接决定了学生今后的学习态度。而在现实中，我们往往要求学生“尽量”参加入学教育，从主观上就没有把入学教育放在一个重要的位置上，从而导致学生从一开始就形成了远程开放教育的一切教育活动“尽量”参加的习惯，远程开放教育或是电大给学生以松散、无规矩的第一印象，这不仅会影响学生以后在电大学习中的态度或学习习惯，更会使学生形成随便、自由散漫的生活习惯和人生态度。

3．入学教育内容缺乏与本学校具体实际的联系从现在入学教育的情况来看，入学教育内容多数是介绍广播电视大学和远程教育的历史、电大系统、什么是开放教育、学习资源、开放教育的考试与毕业、开放教育网上学习环境等，这些理论知识固然重要，但这些没有与实际相联系，更为具体的、和学生学习过程息息相关的内容我们多数情况下忽略了。入学教育应该更具体和更具实操性，比如新生入学教育的内容除了理论知识讲座外，应该安排学生上机操作，熟悉中央电大和省级电大网上平台，让学生学会如何利用网上资源进行学习，如何选课，如何完成网上形成性考核作业，学生在学习的过程中遇到困难可以通过哪些途径及时得到解决等，以及安排学生参观校园和认识相关处室的位置等等。

4．入学教育时间过于仓促电大的入学教育多为两课时的时间，据了解普通高校的入学教育短则两三日、长则一两周，普通高等教育作为以传统面授为主的教育形式，入学教育时间反而比我们从来未曾接触过的电大的入学教育时间长的多，这实在令人费解。试想电大的入学教育在如此短暂的时间里能把学生在两年半学习中将会遇到的问题一一解答吗?再加上电大的学生将会面临一种全新的学习方式，通过两课时的时间能够让学生理解、接受和适应这种学习方式吗?这显然远远不够。因此，电大的入学教育只能比普通高校的入学教育长，决不能比之短。

二、措施

1．入学教育应纳入学校层面乃至电大系统层面高度重视、系统统筹入学教育应该受到电大系统、校级领导的高度重视，充分认识到入学教育在广播电视大学远程开放教育中的特殊意义。改变以往由学生工作处或各学院临时、仓促开展入学教育工作的现况，把入学教育工作纳入整个电大系统和整个学校层面进行系统统筹。从入学教育的前期准备到后期实施，从入学教育的时间安排到内容编排，从入学教育的方法手段到教育形式等等，这些都要一一经过精心设计，做到全面性、科学性和系统性。入学教育要提前一学期做准备工作，计划安排要充分详实;入学教育内容要丰富多样、全面系统，应涵盖思想政治、心理健康、环境适应、远程开放教育理念、学习方法、制定学习计划、规划职业生涯等;入学教育形式应以面授为主，逐步引导学生适应“无面授”的自主学习的远程开放教育形式;入学教育的方法手段应该灵活、多样，通过专职教师讲授、专家讲座、与优秀毕业生座谈、参观校园文化和网上校园文化等，使学生了解远程开放教育，激发学生学习的积极性。入学教育要注重实效性，班主任或负责学生工作的老师通过多种渠道加强与学生的联系沟通，对学生在入学教育过程中遇到的问题及时解答或建立解答渠道进行解答，及时向学校反馈入学教育情况。

2．制作针对本学校的具有指导性的《学生手册》入学教育内容应该包括具有指导性的《学生手册》，但首要的问题是先编制针对本学校的指导性的《学生手册》。《学生手册》不要简单重复中央广播电视大学出版社出版的《开放教育学习指南》中的内容，《开放教育学习指南》针对的是全国远程开放教育学生，而《学生手册》应该注重针对本地区、本学校的实际情况，两者可以同时成为入学教育的内容，互为补充。《学生手册》的内容应该包括:校园各个与学生有关系的部门的平面图，如学院、教务处、学生处、图书馆、财务处等，使学生了解学校相关部门的职能和布局情况，方便学生就读期间与相关部门的联系;作为远程开放教育学生应该做好哪些准备和遵守哪些行为准则;学生入学后学费应该分几次缴纳，每一次交多少，在哪交;每学期考试的时间是几月份，关于考试纪律及违规作弊是怎么规定的，开卷、半开卷、闭卷的区别，考试时需要带些什么，考试地点在学校的什么位置等;形成性考核作业在远程开放教育中的作用及重要性，纸质形成性考核作业和网上形成性考核作业的区别及注意事项;远程开放教育的学习方法等等。学生通过《学生手册》可以了解本学校的具体情况和相关规定，可以尽快熟悉远程开放教育的教育方式和学习流程，可以增强学生的归属感。

3．确保入学教育的时间性、实效性和严肃性电大的入学教育往往只有两课时的时间，这么短时间的入学教育远远不能满足远程开放教育学习需求，我认为电大的入学教育应该开设一学期的时间，系统安排入学教育的具体时间和内容。入学教育应该以面授的形式开始，逐渐过渡为入学教育“无面授”辅导的形式，面授为主，辅导为辅。开始的面授一是为了使学生完成从以往的“纯面授”到现在的“无面授”的过渡，二是是为了教学生今后如何在“无面授”的远程开放教育形式下更好的学习。所以面授为主的入学教育既是学习方式的过渡又是远程开放教育学习方法的传授。入学教育还应该要求学生必须参加，而非是现在所要求的“尽量”参加，学生必须参加入学教育，确保了入学教育的严肃性，乃至电大教育的严肃性。

篇2

（二）果果指面授课教学效果。以什么样的标准评价面授课教学，参照高校评价“课堂教学”模式，“拿来”高校评价标准，用高等教育的“尺”来测量开放教育面授课堂，显然不合理。以学生期末课程考试成绩作为考核标准之一，也不合理，因为，学生通过“多媒体”多途径实现课程“自主化学习”，面授教学不是提升学生课程考试成绩的主要或唯一途径。学习效果依赖于教学效果，因此，教学效果评价主要观察学生的学习效果。学习效果应从三个方面观察。

（1）以开放教育教学模式为坐标系考察学习效果。开放教育试点以来，教学模式探索一直没有停止过，安徽电大在试点之初提出“四学”宏观模式和“训导———自主”中观模式。十余年的人才培养模式改革，中央电大已经探索出了具有远程特色的“学导结合”教学模式。教师要处理好“导”和“学”关系。“导”为引导、指导、辅导、教导、督导、诱导和疏导，“导”为方法、措施和过程，“学”和“导”有机结合是主体，“学”是目标也是灵魂。开放教育数学课，国家开放大学和省电大提供了丰富课程资源，包括文字材料、网络课件、视频课件、课程网页等。但这些资源需要学生具有高中起点的数学知识。一般来说，开放教育学生基础差，学习困难多，难度大，因此，面授辅导课安排也较多，一个学期一般安排10次左右。教师通过面授课引导学生与学习媒体建立有机联系，实现“学导结合”。其一，学前辅导，引其入门。开放教育学生专科生源的素质在不断下降，这是数学学习最大的障碍。教师可安排初中和高中与课程相关的数学知识，通过面授和课程网页予以辅导，为后续数学课程的学习铺垫。其二，“导”媒体，引其入网。数学资源的多样性难免让学生感觉无所适从，教师一般采用“分层教学”，将经教师选择后对学生有帮助的资源推荐给最需要的学生。其三，“导”方法，引其学习得法。学习方法引导贯穿于课程学习的全过程。首先，面授教师对课程内容、大纲要求、各章重点等进行总体介绍，让学生对该门课程有一个总体认识和基本了解，便于学生自主和个别化学习；其次，根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议，如：指导学生如何看书、如何找出要点、如何获取学习支持服务、如何进行备考和考试等；再者，针对课程具体内容进行辅导，让学生掌握课程内容的学习方法。其四，培养学生学习兴趣，点燃学习热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂教学是培养学生兴趣的良好场所。课程导入自然，知识介绍流畅，数学推理丝丝入扣，数学应用出神入化，会逐步将学生引入数学的“佳境”，数学的“三声”课堂不是梦。其五，注重重点、难点与疑点辅导，让学生克服学习障碍。数学课程逻辑性强，教师应简明讲解重点难点所需要的预备知识，为新知搭好“脚手架”，降低学习难度。讲解新知时，提供多角度、多方法、多层次、多途径剖析，让学生选择自己可以理解的方式消化吸收新知。“总有一款适合你”。

（2）以课程一体化设计为视角，定位“两个课堂”，系统分析课堂教学效果。所谓课程一体化设计，指的是在教学组织过程中，结合学科特点，综合应用各种教学资源和教学方式，形成既定教学设计。包括导学与学生自学设计、多种教学资源优化设计、多种教学手段和方法设计、教学内容设计、教学进度设计等。一体化设计应充分考虑网上教学与面授教学关系，促进面授辅导与网上教学有效结合、互相渗透、相得益彰。

（3）走进数学课堂，分析“教学”基本功能。“传道、授业、解惑”是教师永恒的主题，也是面授辅导的主要职能。开放教育数学课既有传统“课堂教学”基本属性，又有开放教育“学导结合”特点。主要表现在以下几个方面：其一，课堂语言教学要求。在导学过程中，教师借助课堂语言呈现教材内容，阐明知识的相互联系，促进学生对知识的理解。其二，课堂教学材料要求。教师详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解学习材料，并力图使这些材料在讲解速度和学习内容上适合于每一个学生。其三，课堂教学教法设计要求。对处于不同层次且拥有不同学习愿望的学生，开展分层教学，注重因材施教，促进学生在各自的“最近发展区”获得更大的提高并顺利进入下一个发展区。分层教学包括教学目标分层、教学资源分层、课程知识讲授分层、作业分层四个方面。其四，“解题”基本要求。采用“详解———对照练习———自我练习”三段式安排，使学生逐步消化、吸收所学知识，达到教学目标规定的基本要求。

二、开放教育数学面授辅导课评价的三个层次

（一）基于“教”与“学”的关系，突出“教”的评价“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件”。教学过程中，只有把“教”与“学”有机结合起来，落实“以学论教”，贯彻“学导结合”教学模式，才能有效提升面授课辅导教学质量。突出“教”的评价，也就是“以教论学”和“以教论教”的评价，主要表现在：教师教的行为、学生学的行为、教学内容和评价内容四个方面。其一，以“教”为中心，以教师为中心，以教材为中心。“教”与“学”良性互动的教学活动变成了：我讲，你听；我教，你练；我问，你答；我写，你抄。课堂上“教”替代了“学”，学生是被“教”会的，不是自己“学”会的，更谈不上会“学”了。以“教”为基础，先“教”后“学”，“教”了再“学”，“教”多少，“学”多少，没有“教”，就不会“学”，“教”了不一定“学”。其二，开放教育学生总是希望面授教师将教学内容讲得越细越透越形象越好，他们理解新知越轻松越简单越好，考试容易通过更好。数学教师以内容讲得很细很通俗的方法促进学生的认知理解，学生没有通过主动思考、积极思维和灵活应用就能轻而易举接受课程知识，这样的课堂教师讲得多，讲得透，学生学得少，思得少，理论联系实际更少。基于这些因素，学生对能讲会讲的教师评价就高，对课程理论性强、学习困难多和考试难以通过的教师评价就低。这也是对“教”的评价。其三，数学课程在教学内容安排上体现了“分层”，有关定义、定理、性质等概念分为“知道、了解、理解”三个层次；有关计算、解法、公式和法则等分为“会、掌握、熟练掌握”三个层次。“理解”和“熟练掌握”是教学的重点和难点，也是面授课重点辅导的内容，教师往往采用“教师交代知识要点＋讲解例题＋反复练习＋模拟试卷”这样一种灌输式的教学形式，既“实用”又“有效”。其四，教学效果评价分为同行评价和学生评价。在评价指标中，诸如，“教书育人，为人师表，治学严谨，责任心强。”“备课充分，教学用具准备充分，课堂内容充实。”“板书清晰，结构合理，语言生动，语速适中，语调合适，课堂感染力强。”“教学内容熟悉，讲授系统性、逻辑性强，语言表达能力强。”“讲课重点突出，思路清晰，理论严谨，概念准确。”无不体现“教”的主要成分。

篇3

为学习者提供的学习资源应该有多种媒体的运用。对于开放教育而言，资源不仅仅是学习材料和教学环境的有机结合，更重要的应该是教与学双方信息交互的体现。目前，我校外语学院正在加紧制作各学科的微课和三分屏课程，为学习者顺利完成学习提供多种选择，避免单一选择造成的学习上的技术障碍。另外，要建立资源之间的关联。没有一个知识点是完全不依托其他知识点而独立存在的。因此，对资源进行跨专业的关联便于开阔学习者视野，提高学习者学习兴趣。同时也要对不同教学环节的资源进行关联，对在一个资源中出现的其他资源进行关联，为学习者快速找到所需要的资源提供便利。

2.加强优质教育资源开发与应用

加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。研究和开发教材资源，重点提高教师对教材的分析解读能力，在教学重点和理解难点上要取得一定的突破，外语学院所制作的微课正体现了这一点。增强课程的开放性，建立国际优质课程比较研究机制，引进国际优质课程和优秀教师，建立国际优质课程实施办法，充分利用国际优质课程优化学校课程；建立基础教育优质课程资源库与资源共建共享的服务体系，以互联网为依托，促进优质教育资源开放共享。推进开放教育教学资源库和数字化仿真实训教室建设，构建网络环境下开放教育教学新模式。开展高质量高水平远程学历教育及非学历教育，促进各种数字化教育资源向社会开放。外语学院在今后的工作中将提出“分层次、自主式、个性化”教学指导思想，设计一系列英语基础课程、应用技能型课程、语言文化素养类课程等课程体系。针对现有的实际情况，积极探索，尝试各种有效的教学模式，并制定出一整套教学管理文件，积极主动地将现代教育技术和网络技术应用到英语教学过程中，更好地为学习者服务。

篇4

（一）来自于教材

教材是教学三要素中的一个基本因素。远程开放教育中，由于师生之间的双向信息交流具有非实时性，教师无法及时得到学生的信息反馈。因而，教材在教学中的作用更加举足轻重。目前，远程开放教育使用的某些教材由于编写周期长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来，与开放教育应用型人才培养模式紧密联系实践的要求有比较大的差距。还有的教材难易程度不适中，不遵循循序渐进的规律且跨度非常大。教材带来的困难，不仅使学员感到茫然，老师在实际教学中也常感到无所适从。

（二）来自于学生

自主学习是学习者指导和控制自己学习行为的能力，一般是由学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素综和而成的一种学习机制。远程开放教育的教学形式强调学员要自主学习，要求学员不仅要学习目的明确，且自学能力、自制力较强。但通过对远程开放教育课堂教学的观察发现，在教学实践中，学生自主学习的效果并不明显。一是学员缺乏学习动力。虽然大部分学生表示能适应现代远程开放教育的学习方式，但从实际情况来看，有相当一部分已经在工作岗位上的学员是针对单位的学历要求选择继续学习的，而非求知。所以，学习过程对他们来说显得无关紧要，获取文凭在他们心目中比学到知识更为重要。通常他们重考试轻学习，个体内在学习动力不能满负荷运行。不管老师如何降低要求，都很难提高他们的学习兴趣。二是学员缺乏学习能力。开放教育学员由于专业基础薄弱，很少有学员能成为课堂的积极参与者和勤于思考者，大多学员都只是消极被动的听众。课堂常会出现教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生死气沉沉，无从应对，启而不发，一脸茫然的尴尬场面。教师自认为趣味正浓的教学内容在学生面前却荡不起“涟漪”，教学的目的不能充分实现。三是学员缺乏学习毅力。其实，在远程开放教育学员中，不论是为学习知识，还是为适应工作需要、提高工作水平，或者为混个文凭，他们都是怕被时代淘汰，都包含着与时俱进的积极精神。学生对适应工作需要、提高工作水平的知识其实是不排斥的。但面对学习中的一些客观困难，如工学矛盾、家庭负担重、计算机能力弱等，他们普遍缺乏克服困难的决心，到课率总不能尽如人意，老师的教学热情不免大打折扣。

（三）来自于老师

应该说，开放教育从试点开始时至今日，对于辅导教师的定位是：学生教学资源的提供者、学习方法的指导者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路人，且多数教师对此都是了然于胸的。但不知是不是受传统教育观念影响太深的缘故，在教学实践中，包括笔者本人总是会不由自主地把自己当成知识的代表，一堂课上着上着，自己就成了“唱戏”的，学生则成了“看戏”的。其实，现代教育教学活动的研究，不仅侧重教师“教”，更应重视学习者的“学”。研究学习者，并引导学习者学会读书，学会分析，学会归纳，学会推理等，方可称“导学”。

二、电大远程开放教育课堂教学中智慧的捕捉

孔子在《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。”这里的“困”其实就是教学的反思。理性分析电大远程开放教育教学交往的冲突之后，于反思中，我们捕捉了一些有益于教学效果提升的教学细节和教学智慧。

第一，精彩的新课导入。新课之导入好比舞台戏之序幕、优美乐章之序曲。导入精彩，就会引人入胜，就会燃起学员的求知欲。如创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。再比如创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态。还有将鲜活的生活引入课堂等等。以“情”“疑”“趣”来开讲，调动学员学习的积极性。这些都体现了教师对教学全过程的匠心独具，表现教师创造性教学艺术的设计。

第二，以应用为目标，避开高深的理论。有这样一则真实的故事：26岁时就被誉为“物理天才”的爱因斯坦应邀去伯尔尼大学讲授物理理论。按照伯尔尼大学的规定，如果一门课的听课学生少于5人，就会被取消。开始时，学生们仰慕爱因斯坦的才学，纷纷来选听，他也讲得神采飞扬。可没多久，学生们发现压根儿听不懂那些高深的理论，上课如坐针毡，来的人也越来越少。爱因斯坦决定接受现实，向学校报告真实情况，将课程取消。一年后，他来到另一所大学讲授物理理论，但课堂上始终挤满了学生。他感叹道：“高深的理论和晦涩的语言，并不能显示水平的高低，只有讲出学生听得懂的理论，才是真正的天才。”

第三，依据“吸引教育”的理念，大胆尝试以学生感兴趣的方式传递课程信息。教育经验告诉我们，同样的教学内容在不同的教师那里，对学习者的吸引程度是不同的。原因之一在于教学手法不同。长久采用同一种手法进行教学，会使学习者感到厌倦。原因之二在于教学手法的单调。依据“吸引教育”的理念，教师们可以大胆探索以下教学方式。其一，网络机房上课。如何让教室的学员都跟着老师“动”起来？教师通过网络教室管理软件，科学、安全地引导学生通过网络收集、处理相关资料，自主探究式地完成课堂内容，不仅可以优化学习效果，而且能有效激发学生的学习热情，培养学员科学正确使用网络的习惯和方法。其二，将辩论引入课堂。辩论式教学是将辩论引入教学过程的一种手段，是全体师生围绕同一辩题自主选择或指定论点，形成正反两方，借用辩论的形式在课堂上运用所收集到的论据论证己方论点，并力求驳倒对方论点的一种教学形式。课堂辩论把教师和学生的单向交流转变为教师与学生、学生与学生间的双向交流，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让学生逐步获得探究知识的能力。学生的个性亦由此得到不同程度的发展。其三，尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。时下，“让学生自主选择学习内容”即“菜单式”教学成为一种新的教学策略。它是指教师在实施教学之前针对教学大纲，通过调查研究先了解学生关心和关注的热点与难点问题，然后按照学生的学习需求和选择组织教学内容，设计教学方案，调动学生的积极性，进行针对性的教学，从而达到解疑、释惑和提高学生学习的主动性与积极性的目的。在教师和学生平等交流的氛围中，精心设计“学习菜单”，并以此为载体，来开展学生的自主选择性学习，充分调动师生双方的主动性和创造性，使之在教学中发挥合力。如此，不仅有利于创设独立思考、自由探索的良好氛围，而且能引导学员转变学习方式，锻炼创新思维，从“要我学”到“我要学”。其四，适当地将讲台交给学员。从古至今，三尺讲台一直被教师占领着，学生只能规规矩矩地站在自己的坐位上回答老师的提问。事实上，为满足学生个性发展需要，搭建多元化的平台，我们应该让学员走上讲台。学员在走上讲台之前，会通过预习、质疑，了解课程知识点，掌握讲授内容中的疑难问题，并理清知识脉络。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，真正成为课堂的主体。老师则真正地承担起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。这全面激发了学生的潜能，增强了学生的自信心，打破了旧的教学格局。