本科工商管理范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇本科工商管理范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

在我国经济快速发展以及世界各国教育改革大潮冲击的双重压力下，我国工商管理高等教育改革具有必要性和紧迫性，其指导思想和原则是：以转变教育思想和更新教育观念为先导，树立全面素质观，新的培养目标观、注重培养学生创新能力和综合协调能力的教育观以及教与学统一观;激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性，培养社会主义市场经济所需要的复合型、应用型、创造型人才，深化教育改革，提高教育质量和办学效益。

 

—、培养目标的定位分析

 

我们通过对国内外工商管理本科教育的具体比较，获得了一些对当前培养工商管理应用型本科教育有益的启示，以期在一个较完整的基础上把握住我国工商管理高等教育未来的发展趋势：教育思想更趋现代化;教育内容更趋国际化;专业教学内容更趋实用化;数量分析更趋综合化;教学手段和方法更加多样化。

 

根据对现行培养目标定位的分析，并结合上述原则，我们认为，当前应将工商管理专业的培养目标定位为：培养掌握现代管理理论和现代信息技术，具有管理、企业战略、运作管理、财务管理、市场营销等方面的综合知识，接受企业管理方法与技巧的基本训练，具有适应激烈竞争环境的经营管理能力和进行再学习的能力，适应21世纪经济和社会发展需要的应用型、复合型、创新型专门人才”。

 

二、培养模式的确定

 

(一)确定培养模式的指导思想

 

确定培养模式应体现现代教育思想和教育理论;与培养目标相一致，直接服务于培养目标;有可操作性，具有“使人可以照着做的标准样式”;在坚持统一性、加强整体性的同时，应体现开放性和灵活性。

 

(二)培养模式的改革思路

 

1.在课程体系模式上，将教学与非教学培养形式相结合，建立结构优化、综合化程度高、基础宽厚、适应性强，能体现因才施教和分流培养原则的弹性开放的课程体系。以应用能力培养为主线，以认识共基础、学科基础、专业特色为三个知识模块，对课程体系和教学内容进行重组整合，使理论与实践相互渗透融合，强调知识之间的内在联系，拓宽学生的知识面、强化学生应用能力的培养，大大提高应用型人才的培养质量。

 

2.在人才培养模式上，必须具有科学性、先进性与灵活性，进一步拓宽专业口径，淡化专业界限，使所培养的人才由窄深专家型转向广适通才型。所谓科学性，就是要体现现代教育思想和教育理论，全面开展素质教育。要走出传统以“课堂为中心”、“技能为中心”、“老师为中心”的旧模式，逐步建立“素质为中心”、“实务为中心”、“学生为中心”的新的培养方式。

 

所谓先进性，就是要努力提高专业与课程的高新科技含量，满足先进生产力发展对人才的需求;保持先进性的另一要求是设置专业与培养人才要具有超前性，要走在社会经济发展的前沿，通过培养“未来人才”主动促进经济发展。所谓灵活性，就是要建立迅速反映市场信息且主动适应有效需求变化的机制，与时俱进。强调灵活性的另一方面就是要解决高等教育固有的超前性与滞后性之间的矛盾，在教学过程中不断调整专业方向、课程结构和教学内容，使之总能与市场的有效需求合拍。

 

3.在教学计划模式上，将基本计划与组合计划相结合，在基本计划方面，以学分制为基础，逐渐向选课制过渡。在组合计划方面，以“主辅修制”为基础，逐步向双学位制过渡。

 

4在课程安排上，采用“2+1+1”模式，即前两年学习公共基础、学科基础，第三年分流，向财务管理、人力资源管理、物流管理三个柔性专业方向培养，第四年反馈强化。在条件成熟时，向弹性学制过渡。

 

三、课程体系的构建

 

工商管理课程体系由理论课与集中实验课两部分构成。

 

工商管理理论课程设置的原则是:精选并改造传统的工商管理基础课程，充分反映现代管理思想、管理理念的新内容，注重创新能力的培养，为工商管理类学生提供宽厚的理论基础。理论课由主干课、基础类选修课和提高类选修课三层次构成。主干课进行内容重组，由管理学、经济学、会计学、财务管理、人力资源管理、战略管理、管理信息系统组成。基础类选修课在主干课的基础上拓展现代管理思想和管理创新的内容，并注意与主干课的密切配合。提高类选修课则围绕进一步拓宽学生基础知识面来设置。

 

集中实验课程分为:大学计算机基础实践，VFP综合实训，主干课程设计，工商管理实训，实习四大模块，使实践教学具有验证、综合、探索和创新四大功能。以能力培养为主线构建新的实践教学内容体系，按照理论联系实际的原则，循序渐进、科学合理地安排各实践教学环节，改革传统的实验设计方法，培养学生的独创精神，让学生自己独立设计实验方案，教师同时辅以必要的指导。工商管理实训针对一个具体的项目或典型案例，让学生完成一个完整与校外实习相结合，并以校内仿真实习为主，通过能力测试达到实习的目的与要求。毕业实习与设计是学生走向社会前的大练兵，因此选题至关重要，选题要密切与产学研基地相联系，既要考虑题目的新颖性和复杂性，又要照顾到学生的能力和有效时间，这就需要教师因材施教，选择既能用到己学过的知识，又有创新点可供学生去探索。

 

四、课程设置

 

应用型本科教育不同于大学普通教育，它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应突破学科中心主义课程，始终围绕培养对象的应用能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养应用能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能性、应用性为目的的课程教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会经济发展对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面(适应性)以及对现代管理理论创新与应用。

 

1.在课程设置中以能力为核心设计课程，突出了实践性;课程安排保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性;在课程设计注重把握能力重点、层次和定位。整个课程设置要体现“加强基础教学，突出主干课程，注重能力培养，注意个性发展，提高综合素质”的特色，优化学生知识结构。

 

2.坚持“三个不断线”即:专业知识不断线、外语学习不断线、实践能力不断线，突出应用型人才特点。专业知识不断线是指从一年级就开设与本专业有关的知识类课程，旨在培养学生建立专业概念，培养专业兴趣，大学四年学习中，专业“痕迹”不断线，使学生的专业知识和专业意识不断加强;外语学习不断线是指在基础英语学习之后，用两个学期开设商务英语并増加英语技能训练，高年级选择1一2门专业课程进行双语教学;实践能力不断线是指为突出培养目标的应用性，学生从低年级开始接触专业实践环境，四年不断线，使学生具有较强的独立工作能力和实践能力。

 

3.根据“基础不能减弱，能力必需加强”的新型应用型本科人才培养要求建立专业核心课程，着重学生能力培养。

 

篇2

    1.工商管理专业领域宽泛但定位不明确,课程体系和教学体系不够完整。多数开设工商管理专业的本科院校没有突出工商管理本科层次复合型、实践型人才的培养特点,在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面尚未取得突破性进展,学生专业特长比较分散,涉及市场营销、财务管理、人力资源管理等专业的知识都懂一些,但深度都不够。

    2.教学方法和教学手段单一。工商管理作为一门应用性很强的专业,必须与我国实践紧密联系,但目前工商管理专业课的学习基本上仅在课堂进行,现代教育技术手段应用较少,部分院校实验室建设与实践基地建设严重滞后,产学研结合不够紧密,所用教材内容结合国情不够,创新不多,生搬硬套国外现成理论较多。

    3.偏重理论教学,实践教学经验与设施不足。现有工商管理教学任务对理论知识的强调较重,忽视实际操作能力培养。目前,许多本科院校在工商管理专业建设过程中都加大了实践性教学环节的比重,但受限于课时和教师实践经验,在人才培养模式方面仍普遍遵循“理论学习、集中实践、毕业实习”三步走的传统培养模式,造成学生实践能力偏弱,专业人才的实用性大打折扣。针对上述问题,国内教育界也就实践教学及学生能力提升等问题进行了相应研究,如夏家莉等提出了以ERP为核心的三课堂实践教学模式,用以解决软件工程专业的“师生主客对立、教学情知分离、理论与实践脱节”三大问题,以期为专业课程的实践教学带来新的变革。崔柳惠等提出了“三位一体”的实践教学模式。周愉晴提出了“三层、全程化”实践教学模式。但这些教学模式变革主要关注对原有实践教学内容的细化和提升,没有将培养学生系统思维能力的建立贯穿于实践学习的始终。

    二、工商管理本科层次实践教学创新

    ERP是“企业资源计划”的简称,它以信息技术为基础,综合运用工商管理专业各科知识体系,为企业资源的有效运行提供决策管理平台。ERP沙盘模拟经营课程在欧美发达国家已开设多年,取得了较好的实训效果。从多年实践来看,ERP沙盘课程具有以下特点:

    1.课程综合性强。ERP沙盘推演课程预备知识体系涉及生产运营、市场营销、财务管理、信息技术、人力资源管理、战略管理等本科主要课程,是工商管理专业各学科知识的高度融合运用。在专业知识方面,ERP沙盘模拟单个企业市场运营的全过程,囊括了从市场定位、订单竞争、厂房租赁,生产线建设、原材料订购,生产计划,产品销售,成本控制及财务报表分析等各个重要环节,要求对工商管理专业的理论知识有较全面的理解和较扎实的掌握。

    2.基础知识全面。工商管理专业本科生在开设ERP课程之前通常已修完本专业全部必修课程,如工商管理原理、市场营销学、基础会计、财务管理、企业战略管理等,如果学生欠缺相关课程的知识则会在ERP沙盘推演过程的相应环节出现困难,甚至直接造成企业模拟经营的破产。

    3.重视团队协作。ERP沙盘模拟从总经理、财务总监、营销总监、生产总监等岗位职责分工,每个团队经过组建、磨合逐渐形成默契,直至完全进入协作状态。如果团队成员各自为战则会直接导致企业经营效率低下,缺乏团队协作精神的成员也会因无效沟通而引起团队内部的争论不休,团队成员只有学会换位思考与沟通协作,在遵守工作规范、彼此信任和相互支持的氛围下才能在沙盘推演中取得较好成绩。

    4.注重应变能力。ERP最大的变化是订单的发放、资格证的获取及市场规则的调整修正均由指导教师控制,指导教师可以根据全体团队沙盘推演的实际情况及时调整政策和法规,而各个团队必须要迅速熟悉这些市场变化并做出积极的应对方案。如果团队成员因循守旧,思维方式无法转变或应变速度太慢就会被市场淘汰。ERP沙盘课程的上述特点使得ERP沙盘推演课程集科学、简易、实用、趣味为一体,其体验式教学方式成为突破现有传统教学及案例教学方式瓶颈的典范,实现了教育理念与教学方法的创新。

    三、工商管理本科层次实践教学创新

    1.教学理念创新。大学期间的实践教学是理论教学的继续、扩展和深化。工商管理专业的实践教学应更加注重理论知识的运用和创新,并着力建设与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系。因此,工商管理本科层次人才的实践教学要树立“以学生为中心,强化知识技能,培养应用型创新人才”的教学理念。

篇3

1、课程选用教材

课程选用的教材是清华大学出版社出版的《OrganizationTheoryandDesign》(第9版)。该教材由美国著名管理学家达夫特(RichardL．Daft)教授著写，英文流畅，内容权威新颖，书中有大量图表、案例和管理实践，被国外众多商学院列为组织理论课程的参考用书。目前教材已再版至第9版，涵盖了当今组织理论与设计领域最新的理论与实践进展。问卷调查结果显示学生对课程选用教材认可度较高，有37．5%的学生认为课程教材很好，35．6%的学生认为较好，并有85%的学生表示愿意使用英文版教材。针对部分学生对选用教材所表达出的不同意见，在通过与学生交流发现主要原因有:1、由于英语基础差，对英文教材产生畏难情绪;2、英文教材篇幅较大，定价较高，而课程由于学时(40学时)限制，只能讲授其中的一部分，无法完全利用。英文原版教材不能完全适应国内双语教学要求已成为所有双语课面临的问题，期待国内能尽早开发出适应我国现有学科体系和教学特点的双语教学教材。

2、课程教学目的

所谓双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动。因此，双语教学应当以专业知识的讲授为重点，同时提高学生的专业外语阅读和沟通能力。在本次调查中，当被问及“期望通过课程学习获得的最大收获是什么”时，学生的选择顺序依次是:“专业知识”、“英语阅读能力”、“英语专业词汇”和“英语沟通能力”，这再次证明专业知识的获取应当是双语课教学达到的首要目标。但当被问到“实际课程学习的最大收获是什么”时，学生的选择顺序却为:“英语专业词汇”、“专业知识”、“英语阅读能力”和“英语沟通能力”。分析期望与实际收获之间的偏差，当前的课程设置是主要原因，工商管理本科学生在开设该双语课之前没有设置相应的专业外语课程，致使大量专业词汇的引入需由一门双语课程来承担，挤占了专业知识的讲授时间，影响到专业双语课自身教学目标的达成。

3、课堂教学方式及听课效果

鉴于目前在校大学生的阅读理解和书面表达能力明显高于外语听力理解和口语表达能力，所以授课教师选择全英文课件的教学形式。问卷结果显示，这种教学形式被绝大多数的学生(88．4%)所接受。在课堂听课效果方面，只有25%的学生能够当堂掌握70%以上的内容，有50%的学生能掌握50%－70%的内容，剩余25%的学生掌握不到一半的内容。导致目前课堂听课效果不佳的原因是:(1)相对于英语读写能力，大部分学生英语听说水平不高;(2)虽然学生在上双语课之前已具有基础英语学习的底子，但对专业词汇和表达方式的陌生限制了对课程讲授内容的理解;(3)学生课外阅读教材、预习课程投入不足;(4)授课教师本人英语表达能力的局限。与听课效果形成鲜明对比的是，多数学生希望加大英语授课的比重，其中39．4%的学生希望英语授课比重达到80%以上，47．1%的学生希望达到60%以上，这反映出学生对双语课的高期望，希望通过双语课能够显著地提高英语沟通与表达能力。

4、学生课外学习情况

双语课不同于中文讲授课程，为了确保课堂听课效果，需要学生课外花费较多的时间阅读英文教材，预习课程内容。但调查显示学生课外投入明显不足，所有学生课外学习时间不足2小时，更有25%的学生课后基本不看教材。在被问及课外为什么不愿阅读教材时，许多学生表示读不懂是一个主要原因。调查结果显示只有36．5%学生能够理解教材70%以上的内容。词汇量不足、表达方式陌生、语言思维习惯不同都是导致学生阅读英文原版教材困难的原因。阅读英文版教材往往需要一个坚持的过程，通过一段时间的积累终将突破瓶颈。但遗憾的是，许多学生选择了“知难而退”。

5、课程整体教学效果

《组织分析与设计》目前是工商管理本科专业开设的唯一一门双语课，由于初次接触双语课，学生在学习过程中需要一个逐步适应的过程。对此，课程采用两阶段递进的授课方式。第一阶段主要讲授组织结构与设计的基本知识，采用英语引入专业名词和概念，中文辅助讲解的方式，英语授课比重40%左右，随着学生专业词汇的积累和对教学形式的适应进入第二阶段，第二阶段主要讲授各权变因素对组织设计的影响，英语授课比重增至60%左右，同时加入案例讨论与讨论，要求学生在学习理论的同时联系实际并尝试用英语表达基本观点。调查结果证明该授课方式的教学效果基本达到了教学要求，累计66．4%的学生认为课程整体教学效果很好或较好。但与此同时，仍有29．8%的学生认为教学效果一般，反映出教学工作仍存在问题，需要进一步的完善和提高，这也正是本次调查研究的初衷。

为了进一步探究教学效果不理想的原因，问卷还设置了一道开放性问题，希望学生填写他们认为教学效果不理想的原因。共有59位同学回答了此问题，在学生学习方面，有34人指出英语基础差(22人)、词汇量不足(6人)和对课程缺乏兴趣(6人)是导致教学效果不佳的主要原因，由于能力和主观愿望上的缺陷限制了学生对课程知识的接收。在课程教学方面，有25人认为现行的教学方式和课程设置存在问题。学生们认为现行的教学形式单一(5人)、互动环节设计不足(13人)，未能充分调动起学生在课程学习中的主导地位，希望更多地采用视频、案例模拟、小组讨论等形式;还有学生(7人)认为双语课在大四第一学期开设太晚，考研和找工作的压力影响了他们对课程的投入和学习。

二、改进工商管理本科专业双语课教学效果的建议

通过本次调查，了解到学生对《组织分析与设计》双语课教学的看法。既得到了学生的肯定，但也发现了一些问题，为今后课程改革与建设提供了依据。为使《组织分析与设计》双语课以及工商管理本科专业双语教学效果更快地提高，今后应从以下几个方面着手改进。

1、完善课程设置，形成双语教学体系

目前由于师资力量短缺，工商管理本科专业仅开设了《组织分析与设计》一门双语课，这远不能满足双语教学的目的，培养具有国际视野和国际专业交流能力的复合型人才。此次调查显示，将专业双语教育集中于一门课程，在教学方面，既要讲授专业词汇，又要讲授专业知识，难免顾此失彼;在学生学习方面，会因为适应过程长而影响教学效果。为此，笔者建议:首先应在低年级开设专业英语课，帮助学生积累学科专业词汇，锻炼英文原文阅读能力，为其后专业双语课的学习奠定基础。其次，在条件允许时，逐步增设专业双语课的门数，形成双语教学体系，创造良好的双语教育氛围。

2、创新教学手段，激发学生学习积极性

在现有的双语教学方式中，授课教师更多地考虑如何在有限的学时内将更多的知识传授给学生，而忽视了对学生学习心理需求的考虑。对此，在今后的教学中，应根据学生的实际情况采取灵活多样的教学手段，增加更多地互动环节，如采用多媒体教学、游戏式教学、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高对课程学习的投入。

3、完善课程考核方式，注重综合素质培养

篇4

1．2课程体系设置不精（1）课程设置特色不鲜明。课程体系是根据培养目标设置的，由于培养目标没有根据应用型高校的特点进行准确定位，而是照搬重点大学或研究型大学的，所以在课程体系设置方面也模仿重点大学或研究型大学，专业特色无法体现，培养出的学生没有自己的特色和优势，不能适应市场的需求，缺乏竞争优势。（2）课程和课时总量过高。研究型大学的培养目标定位于理论研究，所以在课程设置上追求理论知识的完整化和系统化，而应用型工商管理专业由于课程模仿研究型大学，所以每门课程也力求完整、系统，课程之间存在很多重复内容，如组织行为学和管理学等课程就存在大量重复的内容，导致课时总量膨胀，学生大部分时间都在赶着上课，被动应付作业和考试，自由学习发展时间过少，不利于学生依据个性进行知识的拓展和实践应用能力的培养。（3）实践教学流于形式。“管理不在于知，而在于行”。工商管理专业学习如果脱离实践，只能是“纸上谈兵”，其结果是学生对抽象的理论无法深入理解而缺乏学习兴趣，学习上只求一知半解和考试过关。各应用型本科高校的人才培养方案中虽然也写有各种实践教学环节，但或由于条件的限制或学校管理者思想上的不重视，实践教学大都流于形式，培养不了学生的实践应用能力，使学生无法适应实际工作岗位的要求。

1．3教学环节效果不佳（1）教学过程缺乏因材施教。教学过程应该“因材施教”才能取得好的教学效果。但是作为应用型本科院校的教师很多没有经过师范院校的培养，大多是从一些研究型大学研究生毕业的，无形中将其所就读的高校教师的教学方法移植到现有的课堂教学中。然而，作为新建应用型本科院校的学生与研究型高校的学生在文化基础、接受理解能力等方面是有很大差异的，如果不能根据学生的特点采取有针对性的教学措施，还是采取教师讲，学生听，以教师为中心的“灌输式”课堂教学模式，必定不能取得较好的教学效果，而且这种教学模式使学生分析和解决问题的能力、社会组织能力、创造性的才能得不到提高，也不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。（2）课程考核形式单一。很多课程的考核还是以期末闭卷考试为主，缺乏对平时学习的考核。而且目前中国高校存在的一个普遍现象是老师期末给出比较详细的复习范围，学生即使平时不学习，只要期末按照复习范围背一背就基本可以通过。这导致本身学习动力不足，学习意愿不强的应用型本科高校的学生平时学习的不用功，上课不用心，作业应付，不求学到知识，只求考试通过，这样是不利于学生知识的积累和能力提升的。

2用人单位及工商管理专业毕业生自身的要求

2．1用人单位对工商管理专业毕业生的要求及培养的评价根据对用人单位的调查，用人单位认为工商管理毕业生最需要加强的是分析和解决问题的能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。用人单位最重视毕业生的综合素质、实际能力和专业知识。最不重视的是社会关系、性别和学习成绩。他们对高等学校人才培养工作的基本评价是，与实际部门缺乏联系和交流，教学设施落后，对市场前沿问题关注较少，并认为教学管理弱化是人才培养中的主要问题。

2．2工商管理专业毕业生对学校教育与培养的要求根据上海工程技术大学管理学院对上海某高校2008、2009、2010届（截至2010年7月1日）共计155名工商管理专业本科毕业生进行的市场调查，结果显示：43％的被调查毕业生认为在校期间最应着重积累工作经验，33％的被调查毕业生认为在校期间最应着重锻炼社交能力，11％的被调查毕业生认为大学期间最应做好的一件事情是培养写作演讲能力，仅有9％的被调查者认为在校期间最应做好的事情是专业课程学习，认为在校期间培养良好品德为首要任务的仅占1％。调查结果显示，为促进大学生就业，被调查毕业生中32．67％希望学校改变课程设置，24．67％希望学校提供用人单位信息，21．33％希望学校能够建立实习基地，15．33％希望学校直接推荐用人单位，10．67％希望学校提供更多的实习信息，8％希望学校增加就业技巧方面的培训，4．67％希望学校改善教学方法。从上述调查可以看出，用人单位对工商管理毕业生最重视的是其综合素质和各方面的能力，其次是专业知识。而毕业生通过工作应聘以及工作实践也意识到在校期间加强工作经验的积累和提升能力的重要性，并且认为应该改变课程设置，转变人才培养方式，从而增强就业竞争力。

3基于能力培养的工商管理专业人才培养模式创新

3．1树立职业能力导向的应用型人才培养理念应用型本科院校应树立职业能力导向的人才培养理念，工商管理教育应以就业为导向，充分分析市场要求，着力培养符合市场需求的应用型人才。高校的培养环节应能促使学生在最短的时间内尽快适应企业基层管理工作岗位，尽快上岗工作，履行基本的计划与控制、组织与协调、辅助和支持决策职能。所以应把“以人才市场需求为导向，明确工商管理专业培养目标和要求；以职业能力为总纲，重构工商管理专业人才培养理论教学体系、实践教学体系；通过案例教学、职场训练为代表的实践手段提升学生综合职业能力”作为应用型本科院校工商管理专业人才培养的基本思路。

3．2科学预测工商管理专业人才的社会需求学生应用能力培养的目的是满足企事业单位的用人需求，但是，很多学校却缺乏了解和预测社会需求的有效渠道，因此，如何有效预测和把握企事业单位的用人需求是个亟需解决的问题。各个高校应该将此项工作当做重点工作来抓，可以考虑在学校的招生就业办公室下面设立信息调查科室或委托相应的管理咨询公司或社会调查公司，定期进行市场调查，提交市场调查报告，更好地了解和预测社会用人需求。

3．3准确定位工商管理专业人才的培养目标应用型本科院校工商管理专业与研究型高校和职业技术学校的人才培养目标的定位应该有根本区别，应用型本科工商管理专业所培养的学生不仅要掌握坚实的基本理论、基本知识和基本方法，而且还要具备运用所学知识发现、分析和解决实际问题的实践技能，同时还要具备一定的创业能力和创新能力，这样才能适应社会发展对工商管理专业人才的需要。因此，应用型本科工商管理专业的培养目标应定位为：培养系统掌握工商企业管理专业的理论知识与技能，懂经济、法律和生产技术的基础知识，有较好的外语和信息技术的应用能力，能在工商企业生产经营各职能部门从事综合管理和专业管理，并具有一定实务性研究和创新以及创业能力的复合型、应用型经营管理人才。

4构建应用型本科专业的课程与教学体系

（1）重构理论教学体系。改变传统的理论教学体系，根据培养目标的要求灵活设置课程结构比例和内容。第一，在课时安排上，调整理论授课与实验实践性课程的比例；在教学资源上，向实验实习实践方面倾斜。第二，对内容相关度比较大的课程进行合理的整合，如《管理学原理》和《组织行为学》等，体现时代特征和学科交叉融合的趋势。第三，进一步划分专业方向。虽然工商管理作为二级学科，已经成为一个专业，但是由于目前企业管理分工的细化，绝大部分企业没有或取消了综合管理部门，其职责分别归并到相关专业职能部门，从而导致了该专业与企业具体的岗位的不匹配。所以工商管理有必要进一步细化专业方向，如可以设置生产管理、战略管理、采购管理、行政管理、营销管理等方向，并根据相应的方向重新设置相应的课程体系，从而提高毕业生的就业针对性。第四，适当开设拓宽视野、开拓思路类的课程，有助于学生将来走上中高层管理岗位后的管理水平和管理技能的提升，并培养学生不断自我学习的能力。

（2）强化实践教学环节。要建立系统的实践教学体系，并严格执行落实实践教学环节。实践教学体系包括校内外实验与实习训练、社团活动与社会实践、职业培训与认证、创业实训与实践等内容。其中，校内外实验与实习训练模块与理论教学体系密切配合进行，具体来说：第一，传统的专业认识实习、专业实习、毕业论文等环节仍然不可荒废，要使学生对职场环境和生产经营活动现场具有感性的认识，甚至是直接参与其中。从大一暑假期就应该有针对性地设置实践教学课程，特别要求学生一定要利用各种机会（如假期）到企业顶岗工作，毕业设计（论文）也要结合企业管理实际工作来完成。特别要强调的是一定要对学生的实践学习过程进行严格考核与监督，避免实践学习流于形式。第二，理论教学体系中的基础课、专业基础课、专业核心课等课程中，都要开设一定比例的案例教学环节，引导学生用管理的视角分析和解决问题，锻炼他们搜集资料、团队合作、沟通以及文字处理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理专业模拟实验室，如“企业经营管理模拟室”、“管理沙盘模拟室”等，通过各种模拟实践教学提高学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解以及培养学生的实际动手能力。第四，深化校企合作，聘请理论和实践经验丰富的企业管理人员作为客座教授或客座教师，并为其安排合适的课程，增长学生的实践管理知识和职场知识。第五，加强创新创业训练。虽然很多学校建立了校外实践教学基地，但是大多数企业缺乏配合学校做好实践教学的动力，多数企业在对待学生实习上的表现差强人意，学生的实习效果一直不尽理想。因此，应用型本科院校应该加强学生的创新创业训练，提供平台，大力支持有条件的学生创办企业，由专业老师指导，学生经营管理，在实践过程中不断积累管理经验，提升管理能力。