钳工实训论文范文

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二、分组实训，培养良好人际关系和团队精神

团队精神是企业的灵魂，是否具备团队精神及沟通能力是用人单位对用人者的衡量标准之一。职校学生年轻、好强、易冲动，为此，我们在实训过程中根据学生个体差异，合理分组，保证组内成员之间的差异性和互补性，确立组内成员之间积极的互赖关系，为团队的建设奠定基础。而在实训项目的安排上，从激发学生的主观能动性出发，安排综合实训任务，让小组中的每个成员都完成期中的一个零件，最终完成零部件的整体装配，培养团队协作能力和责任意识。

三、打破常规思维，培养创新意识

创新是企业发展的灵魂，创新性人才是现今企业做大做强的源动力和根本所在。为此，我们从教学方式上与教学内容上做了创新。根据钳工实训的课程特点，在教学过程中采用了讨论式教学方式，由学生自主讨论，得到若干种加工工艺方法，最终通过研究论证得出最优的加工工艺方法。在教学内容上，从学生出发，推出一系列学生感兴趣的项目化实训单元，例如：小汽车的装配制作、锯弓锯纽的制作等。同时在学生技能实训后期，完成钳工技能实训的课程设计：自主设计并完成鲁班锁的制作。

四、开拓学生视野，培养社会竞争意识

在钳工训练过程中，对于每一个工件都根据评分表实施严格考评打分，对于实训过程中表现优秀的同学颁发“优秀学员”荣誉奖状，推荐其参加各项钳工技能比赛。同时，与一些兄弟学校联合开展一系列的竞赛活动，一方面为学生切磋技艺搭建平台。另一方面，也锻炼了学生的意志和集体荣誉感，使学生变被动学习为主动学习，激发其内在动力，意识到学习的重要性，培养其不认输、不怕输、敢于竞争的良好品质。

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《钳工工艺》是中职学校机械类专业钳工工种的一门重要专业课。同时，钳工又是机械行业中不可缺少的工种，许多岗位都是其他工种所无法替代的，因此凸显了其实践性和实用性强的特点，另外还兼有抽象概念多、定义术语多、叙述内容多、研究对象种类多、需记忆的概念多、涉及的问题多等特点。因此，在钳工课程教学过程中，要注意做到充分了解学情、找出问题、明确目标、改进方法、激发兴趣、强化技能等方面工作，让学生在教师的多方指导下，主动去寻找学习的乐趣，从而达到提高教学质量的效果。作者就自身任教钳工课程的整个过程，从以下几方面来谈谈自己的教学体会。

一、充分了解专业与学情，找出问题，做到因“生”施教

作者所任教的安徽省汽车工业学校是一所以中专为主，兼有高职专业班级的综合性中职学校，所涉及到的汽车和机械等专业基本上都要开设《钳工工艺》课程，并开设有与课程对应的钳工实训，根据专业和年级的不同一般为一周到两周时间，学生在实训过程中要完成规定的图纸作品。对于动手操作的钳工实训，学生们都能有很高的兴致，然而针对传统式的课堂理论课教学，却对许多的专业理论课教师提出了很大的难题和挑战，那就是：这些学生很难平静认真地坐下来听教师讲解那些原本就很枯燥乏味的理论知识，对照教材上的那些工具和图形也是瞧瞧而已，更不会对那些步骤和方法产生很浓厚的兴趣。大多表现为浮躁、不安分、睡觉、玩手机等问题上，是教师们头疼的问题。

因此，针对这些特“长”生和特“困”生们，教师们就很难再继续以传统的教法来对付，而是要设想到更适合这些学生兴趣的方法和手段，做到因“材”施教，使这些原材料能充分适应教师的教法和模式，从而产生兴趣。

二、及时改进方法和手段，明确目标，做到因“材”施教

在对该校学生的所属专业和基本学情有了充分的了解之后，作者针对这些学生所出现的学习问题，及时改进教学方法和手段，进一步明确教学的目标，认真做到因“材”施教。具体涉及到以下几个方面：

1.改变教法和手段，激发学生的兴趣

当发现传统的教学难以适应现在的中专生之后，作者想到：不在“填鸭式”地去灌输理论内容，而是从教具室借来相应的工具，如钢锯、锉刀、榔头、錾子等，并要求学生搬实际的台虎钳到教室。在每次课的开端，都不去说明本次课的具体教学内容，而是开篇在黑板上画出草图，然后利用10到15分钟的时间，要求学生去思考和讨论该零件的加工方法和步骤，而后对照几种不同的加工步骤和方法，教师再给出不同的结论，评价出最优的加工方案。从而激发了学生的思维兴趣，对照该工件就有一种跃跃欲试的念头。此时，教师顺势而发，在教室内演示操作刚才的步骤，虽然两节课的时间不一定能加工完这个工件，但这种理实一体化的教学理念和方法已经起到了很好的效果。

2.明确目标和内容，提高教材的适用性

根据教材，在编制教学计划时，根据该班级的学情适时调整教材的内容，或增加相应的技能训练项目；或减少理论的赘述等。作者在编制该课程的教学计划时，还紧扣对应本课程的实训项目，重视学生的基础技能训练。每一次课的讲解和演示都让学生能够感受到特殊的目的和要求。即：首先要让学生知道所要学习的训练内容，再熟悉掌握所要训练的目的和要求等。如在讲到锯削工件的边缘时，其目的是要求学生掌握钢锯的使用方法，以达到快速高效的锯削效果。因此，在此过程中，就要求学生站立姿势要正确、位置适中、手腰同时用力，在锯削的初始、中间和结尾阶段分别该如何用力等，在讲到这些内容和要点之后，学生就会联想到锯削的姿势，并且会自觉地去对照教材中的相应内容，模仿锯削的姿势来演练，从而达到了预期的讲解效果，同时也提高了教材的实用性和适用性。

三、不断强化技能训练，提高兴趣，做到因势利导

钳工是培养学生实践动手能力的重要工种之一，因此技能训练应作为《钳工工艺》课程的教学重点之一，让学生从提高兴趣入手，因势利导，不断强化自己的技能训练，以让理论课教学和课堂上的演示达到教学效果和质量的最大化。具体可从以下几方面来实践：

1.由易到难，从思维意识上让学生感觉到钳工好像是“运动锻炼身体”

钳工课程的教学和训练都是牵涉到实践操作环节的，而且每项操作都不是很轻松的事情。在对学生的教学要求上，要首先从思想意识上去理解和接受钳工的劳动强度，由易到难逐步地学会每个工具的使用方法和技巧，并且要觉得钳工好像是在锻炼身体。比如：之前举例说过的锯削训练，就可以看成是腰部和臂力的运动和锻炼，要求学生在观看教师演练的时候可以站立模仿。

在锯削时正确的握锯与站姿为：右手握紧银柄，左手轻扶锯弓前端、锯割时右手主要起控制锯弓运动的作用，左手配合右手扶稳锯弓，轻施压力，起辅助作用，推锯是工作行程．双手应对锯弓施以压力，回锯是非工作行程，不施压力。而站姿是错别站立的姿势。据锯时，操作者站在台虎钳纵向中心线左侧，身体偏转约45，左脚向前跨小半步，重心偏于右脚，两脚自然站稳，视线落在工件的锯割线上，使锯削能按照正确的路线进行。如此反复强调这些基本的要领和动作之后，学生就会感觉到身体上各方面如同得到锻炼一样，进一步增强运动意识。

2.自由设计，从学习兴趣上让学生感觉到是在“设计自己的工艺品”

在钳工的教学和实训过程中，教师要做到对学生既注意学习内容的安排，也要注意放开强制性的单一要求，而是要多方提高学生的设计兴趣，让他们自由参与设计，当教师审核过这些自行设计的图纸之后，再按照尺寸配以相应的原料，让学生自身去安排时间进行钳工练习，当他们通过一段时间，完成自己设计的作品之后，会有一种意想不到的收获，就好像是自己的一件“工艺品”，提升了学生的想象力和创造力，同时也提高了教学效果。

3.因势利导，从循序渐进中让学生感受到是在“快乐中学习”

在刚才所述的学生创作过程中，教师则可以利用这个绝佳的机会，因势利导，不断要求学生进行改进和完善图纸，循序渐进，反复练习，从而也逐步提高工件的加工难度，并从中获得一定的乐趣和兴趣。而教师在讲演和指导学生练习时，要时刻纠正学生的站姿、锯锉等工具的握法，协调好身体正确的配合，调整好用力速度和大小，使学生能形成良好的操作习惯，能快乐地去完成训练和学习过程。

综上所述，作者意识到钳工课程教学一定要充分结合学生的实际情况和专业特点，多方寻找适合学生接受的教学方法和手段，以求最佳的教学质量和效果。但要想全面多方位的去提高学生的理论学习和技能训练效果，靠这些还是远远不够的，作者还将不断的学习和汲取其他有经验的同行进行学习研究，使自身的教学能力不断得到提升。

参考文献

[1]陈明全.从钳工实践谈技能训练课的教学[J].贵州农机化，2002(04).

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钳工技能是机械专业学生必备的一种专业技能，但学生对钳工技能的掌握并不是件容易的事。如何教好这门专业技能课？应该怎样组织教学? 通过总结多年的教学经验和不断的思考,笔者认为, 将整个钳工实训过程分成五个阶段，进行合理分段教学，逐项落实技能训练的阶段目标。实践证明，这种循序渐进的教学方法，能有效地提高学生的钳工技能。

一. 基本操作技能训练阶段

主要培养学生正确掌握各项基本操作技能的动作要领、操作方法为重点，同时介绍钳工基本知识、工、量具和设备的使用与安全操作。采用理论讲解结合示范指导的教学方法。

教师在每项基本技能训练前，要先向学生讲清与本技能相关的工艺知识、动作要领，再用规范的动作示范，让学生认真观察操作的每个细节，然后要求学生按照老师的讲解和示范动作去模仿训练。在整个实训教学过程中，教师要贯彻讲练结合的原则，坚持手把手地指导。发现个别不规范的姿势、动作要及时予以纠正；发现共性问题要及时地集中示范纠正，并且有意识地抽调技能掌握较好的学生进行操作表演和经验介绍。有些经验从学生口中说出会更易于被其他学生接受，而技能好的学生在介绍经验时也能对知识再次升华和学习，达到共同进步的效果。

在训练过程中，教师要注意引导学生应用专业理论知识，学会分析在操作中出现废品的原因。例如，在锉削训练中，经常发现学生站立姿势不对，锉削速度过快，工件装夹不正确等现象。这时可以给学生分析：两脚间距太小，不利于锉削推力控制；两脚间距太大，重心过低，不利于锉削压力控制；锉削速度过快，不但人容易疲劳，而且会使锉刀的平衡失控；锉削时两手的用力程度要随锉刀的移动而不断变化，这样才能保证以工件为支点两手的力矩随时相等；工件装夹时，一般在台虎钳中间且一定要水平，在两边会容易使工件歪斜，所有这些若不规范操作都会影响平面的垂直度和平面度。通过分析，让学生加深对问题的理解，从而避免或减少废品的产生。

在传授新的技能时，教师要讲清各个技能的共同点和不同点，让学生有意识地利用技能的迁移，以促进对新技能更快的掌握。例如，在讲解锯削时，应指出锯削与锉削的站立姿势、操作速度等共同点，同时，还应指出锯削与锉削在两手用力、左右手的摆动等不同点，让学生在操作时注意，防止干扰新技能的形成。此外，对有代表性的单项课题，如平面、圆弧面、角度等的锉削以及孔位的精度控制等要反复进行训练，确保学生掌握好基本功，为下一个阶段的学习打下扎实的基础。

二. 基本工件操作训练阶段

通过上一阶段的训练学生掌握了一定的基本操作技能，接下来主要以培养学生对基本工件的工艺分析和工艺编制能力，逐步提高基本操作技能水平以及测量技术，并达到一定的精度为重点。采用以学生为主体，在训练中讨论解疑，在讨论解疑中训练的教学方法。

在实训教学中，教师要为学生提供足够多的时间思考和训练的机会，让学生通过自己的实践去理解和掌握。要针对一些重点、难点问题，有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑，让学生在讨论中深化理解，在训练中提升技能。例如，在制作燕尾样板训练过程中，可根据学生的专业理论知识和技能水平提出相关的问题，如：有关的工艺尺寸如何计算？对称度误差对转位互换精度有何影响？学生通过对这些问题进行讨论并得出结论，再通过自己加工，编制工艺步骤及相互间的探讨，从而提高了工艺分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸链能力，促进了操作技能技巧的形成。

三. 综合课题训练阶段

这个阶段主要是对上面两个阶段所形成的技能进一步的巩固和提高，逐步要求学生能对中等复杂工件的工艺分析和工艺编制能力，使他们能分析和处理在锉配中出现的各种问题，并能达到锉配精度的要求，强调对典型工件的反复训练，全面提高操作技术和测量技术水平。为了进一步激发他们的学习积极性，采用项目教学和分层次教学模式。

如先让学生观摩操作任务实体——六角螺母，让他们明白他们自己也可以用钳工方法把它加工出来，学生表现出极大的学习热情后，再向他们介绍六角螺母的制作流程和必要的加工工艺，如：划线、锉削、锯削、钻孔、铰孔、攻螺纹等钳工操作技能。学生便会非常努力地学习并积极去完成，最后由老师就本项目进行思路和技巧总结，把每一种加工方法不管难易都展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，通过比较可以帮助学生明白加工一个工件并不是只有一种加工工艺，但有优劣之分，好的工艺不但加工效率高且精度易控制。这样学生可以学到更多的操作技巧，增加了他们对掌握钳工技能的信心，同时在制作过程中，也增加了师生间的情感交流，教学方面获得了良好的成果。

由于学生的素质有差别，体质有强弱，接受能力有快慢，所以要分层次教学，针对每位学生的素质和体能布置难易程度不同的课题，这样一来，接受能力好且体力充沛的学生觉得任务有挑战性而不断冲刺，不仅可以顺利完成各项实验，还能对工艺提出改进措施，能举一反三；而接受能力欠佳且体力不够的学生也认为自己还是行的，也能积极参与，这样所有同学的能力都能不断提高。完成任务后就再布置难度相应高一些的课题让他们尝试。这样循序渐进地训练，他们体验了成功的喜悦，再做下面的课题就有更大的冲劲。

四. 装配操作训练阶段

本阶段主要培养学生编制装配工艺规程和解装配尺寸链的能力，培养学生对常用机构调整的能力及故障原因分析和检验的能力为重点。采用教师列表归纳讲解，学生分组探究训练，工艺知识的讲解与技能训练交互并进的教学方法。

在工艺知识讲解中，可采用列表法。例如，把固定连接、传动机构及轴承和轴的装配这三种部件机构的装配技术要求、装配方法、装配注意事项、检验及修复等内容进行仔细分析和合理归纳，制成表格，以凸显知识点的系统性、条理性和直观性。 再按步骤进行示范操作，然后分组让学生进行齿轮与轴的装配、箱体尺寸和形位精度的检验、齿轮啮合质量的检验与调整等，让学生将理论知识运用到装配、调整、检验等项目的操作中。在训练指导中，要引导学生对一些规律性的东西进行探究和总结，使他们学会独立思考，学会融会贯通。这样不但可使学生对理论知识理解透彻、记忆深刻，而且可使学生体会到理论知识与实际操作之间的互补互促，从而激发学生的学习兴趣和动力。

五. 等级考核强化训练阶段

针对钳工等级工考试的基本要求，着重指导学生对典型工件的工艺分析和工艺的编制。对一些典型工件的加工工艺应一个个进行详细分析，精心编制，再进行归类，使学生能做到触类旁通、举一反三。此外，还要指导学生对工件的加工时间进行合理的安排，从而提高学生的工件加工速度。这里采用启发式的教学方法，启发学生对关键部位的锉配、测量方法的灵活应用，启发学生寻找省时和先进的加工方法。通过这样的训练，让每个学生的交流能力、合作能力、应变能力、和解决问题的能力得到进一步提高。

总之，分段教学要围绕技能训练的总体目标，做好各阶段之间的衔接和过渡，要落实不同阶段的训练目标，还要考虑学生个体的差别，采取灵活有效的教学方法，循序渐进地组织教学，才能在钳工实训中取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]谢增明. 钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2005．

[2]贾华川. 分段式教学法在钳工实习教学改革中的尝试职业教育研究,2006.（5）.

[3]黄智华. 钳工实习课教学心得[j].职业论文,2009(03).

[4]张雅. 关于中职钳工实习教学的思考.《新课程学习(中)》,2011年06期.

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技职学校的灵魂在专业建设，而专业建设的关键在于实训教师素质。技职学校实训教师所承担的责任是艰巨的。实训教师的职业素质在很大程度上决定着学生在实训课上的技能训练效率。这就迫使实训教师要不断地提高自己的教学能力，进而更好地培育具有职业素质的技能型人才。

传统实训教师的教学立足于传递信息和知识技能。新时期技职学校的实训教师应注重学生实习的评估、判断、建议和指导。这一现状迫使实训教学必须“学”重于“教”。因此，如何尽可能地关注学生并体现出学生的主体地位，特别是如何针对学生的个性差异进行实习教学、如何判断教学对象、如何完成教学任务、如何进行教学反思，以及学生实际掌握技能的水平，这些都将成为提高教学效果的关键，从而迫使实训教师必须认真地研究、探索。笔者根据自己的教学实践，谈一下实训教师应该如何有效地将心理学渗透到实习教学全过程。

一、巧设教学目标，趣设教学导入，激发学生学习动机

实训教师要加强对学生的了解，掌握学生的学习动机。心理学中著名的耶克斯-多德森定律表明:学习效率的最佳水平为中等强度的动机。因此，动机的合理化有利于教学工作的展开。实训教师从职业标准(职业素质)分析入手，在充分了解学生的基础上巧妙地设计教学目标，趣设教学导入，充分激发学生进行学习活动，并使行为朝向既定的学习目标。

二、巧用心理学知识在教学过程中对学生进行指导

教师是引导者，如何引导学生学习是一项长久的研究课题。实训教师如果将心理学原理巧妙地运用于实训教学中，有助于实训教学的高效开展。美国心理学家多德纳提出的多元智力理论认为:人所拥有的各种智力被巧妙地结合在一起，则可能在解决某些问题时显得很出色。在实训教学中，学生的各种智力贯穿于各个过程。教师要从心理学的角度来看问题，充分注意到实践活动是智力水平提高的基础。

在实训教学中，要培养和完善学生做出决定，并千方百计克服困难以实现预定目标的心理过程。根据马斯洛的需要层次理论，如果实训教师经过合理的设计，可以满足学生归属与爱的需要、尊重需要、求知需要以及自我实现的需要，这样就充分激发了学生的学习兴趣，让学生在实训学习中找到快乐，从而提高实训教学水平。实训教师在这个过程中充分感受到教学的成就感，进而和学生进行良性互动，使实训教学提升到一定的高度。

为了使上述过程顺利完成，必须恰当地提出目标、制定计划、执行计划、检查结果、克服困难、完成任务，这样的活动实际上是一个意志活动。根据心理学中意志活动的特点，实训教师在制定教学目标、安排教学过程的时候，应该注重学生的意志力在实训学习中所起的作用，从而体现学生在实训教学中的主体地位，进而激发学生学习的主动性和积极性，由被动学习转变为主动学习。

实训教学与普通教学相比有很多不同的地方。实训教学更注重的是技能的学习，更注重学生的操作能力。实训教师如何通过知识的讲解和技能的演示，使这些知识和技能转化成学生的技能是实训教学中的关键。学生掌握了某种任务所要求的特定动作方式，并且把这些动作方式固定下来形成动作系统时，我们就可以说掌握了某种技能。掌握技能必须有一段时间的练习，使得学生的感知、运动控制和判断力根据不断变化的客观环境、劳动工具和活动对象有效地、协调地发挥作用。任何一个动作，必须在形成、速度和力量三个方面配合恰当。例如:钳工要在一块钢件上钻一个直径3毫米的孔，必须使钻头尖对准样冲眼，手动进给的速度在钻入和钻出时要略慢些，同时还要注意不要用力过猛，以免折断钻头。学生刚开始操作时往往会出现问题，练习熟练后，就能形成一套正确的钻孔动作系统。如果以后再去其他机床加工，比如立式铣床时，就会比没有钻孔经验的学生更容易领会和掌握立铣床的操作技能。这在心理学上叫做技能的迁移现象。

目前，许多实训教师，由于种种原因，还不具备多元的操作技能。因此，有时在教学中难以举一反三，有时对技能重要性理解不深。在教学过程中人为地删除一些内容，特别是基础技能的训练，这是不足取的。如教学大纲中有錾削这一课题，要让学生进行锤击的训练。许多学校都已不进行这一内容的教学，虽然理由多样，但笔者认为主要是对技能的迁移现象不重视。钳工在进行装配作业时，常常要用手锤或铜棒对零件进行敲打，特别是敲打时落点的准确性、轻重等对装配的效率、质量影响很大。这一技能需要在錾削课题实训时进行专门的训练，而不应该在装配时再进行学习。

能力是顺利地完成某种活动有关的心理特征，指一个人已掌握的行动方式的系统。技能指个体已固定下来的行动方式，而能力并不是指行动方式本身，概括地指一个人在活动中明显表现出来的心理特点。例如，钳工根据装配图组装出一台镗床，这是一种技能。如果这个钳工对于其他一些复杂的机床，如车床、铣床等都能按图装配好的话，那么，就可以说他具有较强的观察力、空间想象能力和手眼协调的能力。人的能力是有差异的，这在教学中要考虑到学生的个体差异。实训教师可以说观察力、记忆力和抽象概括能力都很强，但是某位教师具备数学能力和机械能力的话，就能够设计出合格的机器(产品)。对学生能力如何评价，要看这个产品所包含的内在的技术含量、加工达到这些技术要求所应付出的技术劳动含量有多少。

三、在教学过程中引导学生提高适应性，找到合适的操作姿势

现代机床(车床)的机械操作系统，如果要找一个合适的人去操作，这个人肯定是一个“畸形人”:其身高大约在140厘米左右;肩宽却在有64厘米;而且两臂手伸时的幅度要达到235厘米之大才“合适”，显然找不到这样的“普通人”。因此，普通人在操作普通车床时会感到不轻松。教师在教学中就要让学生学会去适应机器。如何让学生适应机器?怎样使学生将来在工作时的动作既省时又省力且产品质量高呢?从指导学生操作技能的角度说，要以提高学生的动手能力，提高动作的熟练性，减少动作的多余性、无效性为主，需要实训教师掌握一些较为普遍的动作经济学原则。

1.平衡原则

避免单手作业。左右手的运动以相反或对称方式进行操作时，身体要处于平衡状态。

2.优势原则

考虑工作中个体的差异及习惯。如左力者与右力者的配合。有些学校对左力者在学习钳工时不加以干涉，这是不对的。左力者不适合做钳工，现有的许多工具及机床都是为右力者设计的。另外，在装配、维修过程中需要俩人的配合时，学生一左、一右的如何作业?值得思考。

3.节律原则

周期性的、有一定规律性的顺序动作(如拧成组螺钉)，必须训练成规范化的动作。

4.非单调性

为了提高工作效率，在动作有节凑时，也要兼顾到使动作有一定的新奇性和变异性，以避免单调。

5.其他原则

还有实际工作中的如直腰原则、屈肘原则、站立原则、工作台高度、工具物料的放置等等都是实训教师应该考虑的问题。这些问题既是操作时对操作者身体的要求，同时也是对操作者工作心理的考验。只有分析了解清楚，才能帮助学生熟练掌握操作技能。

总之，学生像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当是:注重学生的心理发展规律和特点，在教学导入点上激发学生兴趣，在教学过程中求能力，使学生在学习过程中得到全面持续较快发展。实训教学过程中教师要有效地运用心理学知识来针对性地帮助学生提高操作技能。通过心理学在实习教学中的运用，来提高动作技能水平。

参考文献

[1]陈立.劳动心理学概述.杭州:浙江劳动学会，1980.