大学学生论文范文

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篇1

自主是学习者“对自己学习负责的能力”(Holec1981:3),当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中,学者们(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念,如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响,那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度,也许他们永远都不会成为自主学习者。学习观念之所以对自主性培养如此重要,是因为它作为元认知知识的一部分,影响着学习过程中的计划、监控和评价(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究观念对写作的影响时,发现自我效能观念强的学生会为自己设定具有挑战性的学习目标,积极地克服学习中的困难,制定严格的自我评价标准,并最终取得满意的分数。观念的监控作用体现在它能提供内在反馈信息(例如:学习进展的好坏以及将会如何发展),并找出信息中所含问题的原因以及如何解决问题的方法。学习观念虽然重要,但学习者并不一定都持有正确的观念。研究结果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年轻的学习者在学习语言时都会带有阻碍他们进步和持久学习的错误观念。学习者的错误观念会成为其知识体系的一部分,有一定的稳定性,但通过学习者自身的努力和外界的影响,已形成的观念是可以改变的。为了更好地培养学生的自主学习能力,教师有必要首先了解他们的学习观念,纠正他们错误的观念。从Horwitz(1987)提出学习观念的研究以来,很多学者也都为了不同的目的对学习者的学习观念进行了很多研究。例如:师生观念的对比研究(Kern1995),观念和语言水平的关系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),观念对学习的影响(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),调查学习观念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),观念问卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是这些研究中针对自主学习的很少(Cotterall1995),而能把研究结果延伸到教学中的则更少。本文中的观念研究主要是围绕自主学习的三个基本方面展开的:师生责任,自本文出自提供，如果您需写作论文，可以咨询：QQ:357500023主学习能力和对语言学习本质的认识。自主学习要求学生必须首先具备两个基本因素:意愿和能力,即学生一方面要愿意对自己的学习承担责任,甚至承担起以前属于教师的责任,例如:决定学习目标、选择学习方法和评价学习过程等;另一方面又要有承担责任的能力,只有这样才能真正开展好自主学习(Littlewood1996,1999)。同时,对语言学习本质的正确认识也是成功的自主学习者必备的条件(Cotterall1999:508),是他们能够长期有效地坚持自主学习的重要精神支柱。这三方面都是开展自主学习的前提和基础,了解它们对如何指导学生进行自主学习是至关重要的。本文要讨论的问题是:(1)大学生对自主学习以上三个方面所持的观念具有什么特征;(2)针对这些特征,教师应如何协助他们纠正错误的观念,为他们今后的自主学习打下坚实的基础。

二、调查方法

本研究采用书面问卷调查方式,问卷的设计主要参考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。问卷是中英文对照,分三部分,一共47项。第一部分13项全部采用里克特5点量表,区分了“完全没有责任”,“少量责任”,“一些责任”,“主要责任”和“全部责任”。第二部分15项也全部采用里克特5点量表,区分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4项也采用了里克特5点量表(区分了“非常同意”,“同意”,“没有明确的看法”,“不同意”和“坚决不同意”);后面15项采用的是排序法,要求学生对各组选项的重要性进行由高到低的排位。调查是在华南理工大学非英语专业本科生中进行的,问卷随机分发给不同专业的四个班级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题和署名都是自愿的,如果问卷上有署名,教师会对他们进行访谈,进一步了解他们对问题的认识;接着教师还向他们解释了答题注意事项,要求学生独立完成,如果学生对题目有疑问,可以随时向教师求助,整个过程大约费时25分钟。一共发出140份问卷,最后收回90份无记名和15份记名的有效答卷,之后笔者对这15名学生都进行了个人访谈individualinterviews)。数据分析中的百分比同构型检验使用的是SPSS10.0版本。

三、调查结果及其分析

1.师生责任这部分考查学生对责任的认识,它要求学生在回答每一个题项时都要区分自己的和教师的责任。为了方便分析,笔者在计算百分比时将“完全没有责任”和“少量责任”归为一档,将“主要责任”和“全部责任”归为一档,同时还对自己责任和教师责任这两组的值进行百分比同构型检验从上表可以看出,3、7、9、11各选项中的两组百分比没有显著不同(p>.01),这表明被调查者对这些问题的态度没有倾向性。其余各项中的每两组百分比有显著不同(p<.01),表明多数学生认同这9项中自己的责任和教师的责任是明显不同的,其中多数学生认为是自己而不是教师应负主要责任的有6项,即第1、2项(课堂、课外学习的进步),第4项(辨识自己的弱点),第5项(使自己更努力学习),第6项(决定英语课程的目标)和第13项(决定课外学习内容)。从这6项的数据可知,大多数学生在自主学习的这些方面已经具有主动、积极的意识。其余3项的主要责任被多数学生认为是教师的,包括在课堂上选用什么活动和材料学习英语以及课程评价。从以上分析可以知道,虽然学习者在学习目标、学习进步、语言监控、课外学习等方面有了自主的观念,但是在课堂活动、课程学习材料、课程评价等方面,多数学生还是处于被动服从的状态。而在激发英语学习的兴趣、决定英语课程的学习内容、课堂活动的时间分配以及评价自己的学习等方面,多数学生对师生各自的责任模棱两可。在访谈中,笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练,他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习,认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下,学生把教师作为一种权威,认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的(Littlewood1999:85-86),有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生,教师会被认为是本文出自提供，如果您需写作论文，可以咨询：QQ:357500023懒惰的或是不可思议的(Sprattetal.2002)。由于存在这种依赖型的思维,学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维,自主学习最终也只能以失败告终。

2.自主学习能力这一部分考查学生对自己学习能力的认识,共15项。在计算百分比时将“能力非常差”和“能力差”归为一档,将“能力好”和“能力很好”归为一档。方面都至少有40%的学生评价自己的能力为“可以”。相比较而言,学生在评价自己写作能力和寻找有效学习途径的能力时表现出的信心要弱一些,选择“差/非常差”的比例偏高,分别为40%和36.2%。写作能力是学习者英语综合能力的体现,而学习策略可以大面积地改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担,最终达到学习自主性的目的(程晓堂,郑敏2002)。学生在这两方面的不自信应引起教师的高度重视。

3.语言学习的本质这部分综合了语言学习本质涉及的传统问题和具有自主学习特色的问题,一共19项。在计算前4项的百分比时将“非常同意”和“同意”归为一档,将“不同意”和“坚决不同意”归为一档。后面15项采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此类推。根据学生对每一组的排序分别算出每一项选择的百分比.从表三可以看出,绝大多数学生对英语学习因人而异、学习过程中错误的必然性以及学习的长期性都有一个正确、统一的认识。引起分歧的是语法这一项,有51.4%的学生认为在能用英语交流之前需要了解英语语法,这说明他们意识到语法对交际的重要性,事实上,语法能力就是交际能力的一个重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分学生认为“大着胆子多说”是关键,不重视语法规则,这会使得他们一味强调流利性而忽视了表达的准确性,最终也会制约他们的交际能力。

从表四可以看出,有75.2%的学习者把自己找机会使用语言的重要性排在首位,有43.8%的学习者认为同学提供的机会次重要,有49.5%的学生把教师提供机会的重要性放在最后。从调查中可知,学生普遍反映课堂上使用英语的机会太少,要想学好英语就必须走出课堂,发挥主观能动性寻找更多使用英语的机会。

从表五可以看出,有71.4%的学生认为自己在课外做的努力是学习成功的最重要因素,有49.5%的学生认为自己在课堂上的努力次重要,这表明很多学生认识到自己的努力是学习成功的关键。还有33.3%的学生认为教师的课堂教学次重要,而绝大多数学生(87.6%)认为同学在课堂上做什么对于自己的学习是四个因素中最不重要的,在调查中他们也证实了这种想法:当其他学生回答问题时,自己要么窃窃私语,要么看书,对回答问题的同学并不在意,有的还认为听别人回答问题是浪费自己的时间,这些现象都值得教师反思。自主学习并不意味着只顾自己埋头苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的产物,同学之间和谐的气氛、良好的人际关系都能更好地促进自主学习。

反馈是个人所能获取的使他能够将自己的成绩与标准相比较的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表现是正确还是不正确;也可以是定量的信息,告知他的努力效果与应达到的效果之间有多大的差距。经常、及时的反馈有助于增强学生的学习积极性(约翰逊等2001:39)。从上表可知,有70.5%的学生认为自己给自己的信息反馈最为重要,有22.9%的学生认为教师给自己的信息反馈最重要,只有6.7%的学生认为同学给自己的信息反馈最重要。在调查中很多学生表示自己能对自己的学习做出正确、及时的反馈很重要,但他们也认为能对自己的学习做出这样的反馈是有一定难度的,自己总是难以发现自己的错误和毛病,也不能很客观地评价自己的学习;他们强烈渴望教师指正和评价自己的错误,但又不好意思每时每刻都跑去向教师请教;他们和同学之间很少交流,有的甚至觉得向同学请教自己会没面子。这些调查结果和表五中的调查结果都说明了同样一个问题:学生在初步意识到在学习中应摆脱对教师的依赖之后,狭隘地理解了自主学习,没有意识到自己自主和同学(或合作者)自主之间存在着相互依存的关系。

从表七可以看出,有超过半数的学生(52.4%)认为自己的努力是学习成功的最重要因素,有27.6%的学生认为练习是最重要的因素,有15.2%的学生认为使用语言的机会是学习成功的最重要因素,只有2.9%的学生认为教师是学习成功的最重要因素。应引起教师高度重视的是,只有1.9%的学生认为信息反馈是学习成功的最重要因素,同时有超过半数的学生把信息反馈的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)认为学习者对信息反馈的不重视反映出他们对监控和评价自己学习的重要性认识不够,这也是我们在调查中发现学生忽视信息反馈的一个重要原因。由于没有充分认识到监控和评价自己学习的重要性,学生在学习中就会忽视这些行为,并逐渐养成学习内容结束学习过程就结束的习惯,不重视纠正自己的错误和评价自己的学习。在调查中我们还发现,有的学生已经认识到信息反馈对学习的重要性,但由于只局限在自己给自己反馈的空间(如上述表六中的调查所示),不能获取足够的有意义的信息,因此也无法发挥信息反馈对学习的重要性。事实上,同学(或合作者)之间互相反馈是一种双赢的行为,来自同学的反馈既生动又富有人性,印象深刻;在对别人的学习进行监控和评价的实践中自己不断积累经验,能力也会逐步得到提高。所以,教师一方面要重视学生监控和评价自己学习能力的提高,另一方面又要鼓励同学之间互相反馈信息。超级秘书网

四、讨论从以上结果和分析中可总结出本研究中的学习者具有以下特征

1)他们对师生责任的理解在一定程度上还受传统课堂上教师权威的影响;

2)他们在写作和学习方法这两方面的能力亟待提高;

3)他们对于语法学习、学习方法多样性、学习中的错误以及学习的长期性等都有了正确的认识,并在自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对某些方面的轻视应引起教师的注意,例如同学之间的互助作用、信息反馈的重要性等。针对他们的这些特征,教师在培养学生自主性时应采取的可能教学技巧有:

1.教师应帮助学生创造一个有利于培养他们自主学习的良好环境。这种良好的环境应具备三个特征:教师的协助、良好的合作空间以及学习者实际承担责任的角色。如果没有教师有利的协助,学生很难正确地开展自主学习(Littlewood1999:73)。教师可以协助学生更好地完成传统教学中属于教师的工作,例如制定教学目标、学习进度、选择课堂本文出自提供，如果您需写作论文，可以咨询：QQ:357500023学习活动等;教师还可以组织学生参与以小组为单元的各种学习活动,例如游戏、模拟性课堂活动等。和同学之间良好的合作能为学习者提供更多的资源和情感支持,而实际承担责任的角色能使学习者亲身经历如何做选择、做决策、做到对自己负责任。Ho&Crookall(1995)的模拟任务实验就是一个为学习者创造良好环境的例子:教师在实验中是“协助者”、“建议者”、“组织者”的角色,学生以小组为单元承担起完成各种任务的责任,包括目标设定、任务进展、语言学习等,通过亲身经历这些活动,学生真正地学会了如何自主学习。

2.教师应重视培养学生使用学习策略的能力。“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动”(Oxford1989)。为找到学习英语的好方法,教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难,针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略,而现在很多高校使用的《大学英语》(全新版)系列教材为策略的学习提供了很好的指导和素材。以写作为例,《综合教程》的每个单元都会介绍写作策略,同时还提供一个checklist帮助学生检查和评价自己的作文,教师如能持之以恒地引导学生进行操练,相信他们的写作技能会有一定的提高。学生在信息反馈方面认识和实践的不足也可以通过策略训练得到改善(纪康丽2002;张彦君2004)。教师应花一定的时间和精力帮助学生提高对自我监控策略和自我评估策略的认识以及培养他们自觉使用这些元认知策略的习惯,使用学习策略的能力对他们能否成为真正的自主学习者是至关重要的。

五、结束语

学习者由于受自身学习经验和社会文化背景的影响,都会对语言学习持有不同的观念(Horwitz1987)。本研究揭示了学习者观念的一些特征,对培养自主性具有一定的启示意义;但这一探索性研究仍存在不足之处,如研究样本较小、研究内容不够全面等。观念是影响自主学习的一个重要因素,今后的研究可以做中长期的跟踪调查,深入了解学习观念对培养自主性的作用,为大学英语教学提供新方法、新思路。

参考书目

[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

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这篇论文由来自英国德文郡布莱克沃顿小学的25名8岁至10岁的小学生完成，伦敦大学学院的博·洛托博士为他们提供了科学指导。

“据我们所知，这是高质量学术刊物首次发表小学生的论文”，英国皇家学会的发言人告诉记者。皇家学会是具有数百年历史久负盛名的科学组织，其主办的《生物学通讯》属于影响力较大的国际学术刊物，而这篇小学生论文通过了该刊正常的同行评议审稿程序。

小学生们观察了大黄蜂在实验装置中觅食的行为。在他们看来，科学实验充满了乐趣，就像是和大黄蜂之间玩的一场游戏。洛托为他们提供了“游戏工具”——一个模拟花朵的有机玻璃面板。面板上有4个方阵，每个方阵中有16个圆圈。这些圆圈可以改变颜色来模拟花朵，圆圈中间有凹槽，用于盛放模拟花蜜的糖水。

孩子们自己设置了游戏规则：当每个方阵周边为黄色而中间4个圆圈为蓝色，或周边为蓝色而中间为黄色时，中间4个圆圈中有糖水。大黄蜂很快就学会了判断这种模式，到中间“采蜜”成功的几率高达90%以上。

为了探索大黄蜂如何进行判断，孩子们还设计了对比实验。比如将中间4个圆圈改为绿色，而周边仍是黄色或蓝色。结果就整组大黄蜂而言，“采蜜”地点较为分散。说明在第一个试验中，它们不是简单地记住到中间采蜜，而是学会了判断蓝黄两种颜色的组合模式。

科学探索充满乐趣

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布莱克沃顿小学的校长戴夫·斯特拉德威克说，与论文相比，更让他感到自豪的是，学校能让孩子们在玩耍的同时真正参与科学探索的过程，而不像传统教学那样只是被动地接受知识。

洛托博士则在这篇论文的引言中指出，现在科学课上做的各种实验，基本都是按照规程操作，论证前人的研究结论，其结果早在预料之中。真正的科学探索是无法预料结果的，重点在于探索过程本身，学校不能只灌输给学生已有的知识，而应该激励他们做真正的探索未知的实验。

这样做的一个好处是，探索未知的过程充满乐趣，其本质与人类玩耍的天性是一致的，很容易做到寓教于乐。这种乐趣对于大科学家来说也是一样，今年诺贝尔物理学奖得主安德烈·海姆就以此著称，他曾以“会飞的青蛙”获得“搞笑诺贝尔奖”，并曾表示“做科研的时候既能够玩耍，又能够领工资，这是世界上最好的工作！”

而这样做也面临一个问题，那就是无法掌握结果。探索未知本就充满不确定性，需要对此有充分的准备，这也是最终成果的代价。海姆曾表示，他用来“玩耍”的实验有99%都不成功，但荣获诺贝尔奖的成果石墨烯却正出自那1%的实验中。

综合新华社报道

获得全新科学发现

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1.1部分大学生的实践能力不够高在大学生求职过程中，大部分用人单位都很重视他们的实践能力，并把实践能力高低作为能否被录用的一项重要因素。而部分大学生由于受到学校的教学和实践条件限制，在校期间的实践机会并不多，因而往往会出现这样一种情况：说起专业知识时头头是道，但是具体操作起来动手能力差，与用人单位的要求有明显差距。

1.2部分大学生的自学能力比较低大学生刚入职时，基本都是没有太多工作经验。企业是希望大学生尽快自己学会职场中的一些知识，但是部分大学生习惯了别人教自己这种模式，很难自己去主动学习，甚至于事情不会做时也不会主动去寻求同事帮助，导致不能及时完成任务。那这样的话，必然会不符合用人单位的要求。

1.3部分大学生的诚信、责任感等道德素质不够强很多企业反映，近几年大学生的诚信、职业道德、责任心等方面存在部分欠缺。当前，少数大学生受到社会上急功近利等不良思想影响，就业时个人资料存在虚假部分，有很多技能正式工作以后才发现并不具备，或者主动请缨的任务却没有及时完成，对个人利益得失过于计较等。这让用人单位很难放心的把工作交给他们去做。

1.4部分大学生的创新能力比较弱很多企业选择没有经验的大学生作为员工，主要就是看中大学生的创新能力，但是部分大学生从众心理比较强或者盲目尊崇权威，在面对问题时缺乏创新自信心、害怕批评、或者在进行创新过程缺乏耐心。当然，也有部分学生可能是因为所处高校教育理念、培养方式和科研环境等外在因素，他们的创新能力一直没有得到重视，从而导致其在创新意识、创新思维乃至创新能力等方面存在欠缺。

2培养大学生核心就业能力的措施

核心就业能力是大学生就业时企业最看重的部分，它具有一定的普遍性，适用于任何工作的求职，符合任何工作岗位的要求。所以，如果提高大学生的核心就业能力，势必能提升他们的就业能力。针对上述五种核心能力，作为培养大学生的高校可以通过以下相应措施来加强对大学生这些核心就业能力的培养。[5]

2.1要着力提高大学生的自主学习能力我国的初等教育一直是教师为主导，所以长期以来很多学生养成了依赖老师的学习习惯。这导致到大学以后，大部分学生会很不适应，因此高校教师的首要任务就是鼓励学生改变过往的依赖型学习方式。学会自主学习，这种自主学习应贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面，这是大学生必须具备的技能。此外，现代社会要求每个人都要有终身学习的意识。高校应以人的可持续发展理论为指导，从大一新生就开始灌输给他们每一个人都需要有终身学习和自主学习的意识。只有让大学生成为学习的主人，才可以不断提高他们的学习效率，提升未来就业竞争力，甚至于提高他们的终身学习能力。

2.2要稳步提升大学生的创新能力当今是经济时代和信息时代，创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人才应该具备的素质。高等教育是培养创新型高级人才的主渠道。因此，做好大学生创新能力的培养，努力提高他们的创新意识、创造能力和创业精神，造就一代适应新时期要求的高素质人才就显得特别重要。学校具体应做到以下方面：一定期举办各种专业的学术活动，开设创新系列专业学术报告会；二鼓励学生自己成立创造、发明协会等社团，激励大学生进入实验室进行科研活动，为大学生科技创新提供充分的硬件和软件支持；三建立专项奖励基金等。大学生创新能力的培养工作是高校工作的一个重要课题，这不仅在于就业能力的提高也是直接关系到能否为我国社会主义培养出高素质的建设者和接班人。

2.3要加强培养大学生的解决实际问题能力大学生求职过程中经常存在这样一个现象，就是大学生的实际操作能力与在校的理论学习有一定的差距，针对这个问题可以采用以下措施：首先，高校中任课教师应做到教学和研究相结合，让学生多参与理论的实践研究活动；其次，学校应在本科培养计划中规定学生在校期间必须取得规定所要求的课外实践活动学分；另外，高校可以在校内多组织一些实践操作竞赛等。这样通过学以致用的教学环节、社会实践的补充等措施，大学生就有了更多机会去自己尝试理论和实践相结合，从中锻炼和提高了自己动手解决问题的能力，这样在以后工作就更加容易处理一些实际发生问题，这样的大学生自然也是企业所青睐的人才类型。

2.4要注重强化大学生的职业责任感当代大学生虽然在一定程度上表现出了青年知识分子强烈的社会责任感和历史使命感，但由于自身意识、社会、家庭、学校等综合因素的影响，部分大学生中出现了责任感淡漠的现象。一切都采取“事不关己，高高挂起”的态度。他们以一种很不在乎的甚至调侃的态度去对待周围的一切，因而面对应承担的责任或应履行的义务时，往往习惯于淡漠态度寻找种种理由敷衍塞责。那么针对这一的情况，我们高校应该怎样办呢。必须注重强化大学生的职业责任感，具体可以用分阶段、分层次这样的创新模式进行大学生责任教育，由于大一到大四各年龄段的学生在行为、思想等方面存在着明显的差别，责任教育内容应按不同年龄段而各有侧重。[6]只有让一个人有了责任感，那么企业才会放心的把工作交付给他。所以说，培养大学生责任感是提高大学生核心就业能力不可缺少的重要环节。

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随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标

学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、简单原则

学习英语是一个循序渐进的过程，应从简单开始，学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。

英语阅读可以从英语简易读物开始，这样就可以读进去，并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感，这时自信心就产生了，并且越来越强，也就产生了更大的兴趣。．

英语听、说、写同样要遵守“简单原则”，从最简单的开始。简洁英语(PlainEnglish)在英语国家已成为趋势，即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如，对口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到，有时用了很多、很复杂的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实，当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。可见，学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

3、量的原则

语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量，“语感”就产生了，这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要，基础必须打牢，才能学好英语。

中国学生学习英文精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，学生学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读；若要学习听力，那就大量地听各种磁带和英语广播，多看英语电视和英文电影；如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了一定的“量”的积累，才会达到“质”的飞跃。4、模仿原则

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，英语论文模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。第一，模仿对学好语音至关重要。学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。第二，模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时，要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的，效果就会更好。第三，学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

5、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣，只有这样，才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语，找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平，在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之，就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。所以，英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂，每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣，还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为，把自己个人的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来，比如你喜欢电影就看英语的，爱读小说就读英语的，热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。

6、积极主动、持之以恒的原则

英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的，课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段，最终的目的是用英语进行交际。医学论文因此，要想成为一名成功的英语学习者，不要过分依赖书本和老师，要积极主动地去学，有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有这样，才能学好大学英语，达到大纲要求，才能在以英语为交际工具进行信息交流。

以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就能够成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。

参考文献：