小学语文课件范文

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随着科学技术的快速发展，课件作为一种高效的教学方式走进课堂，在很大程度上改变着课堂的教学效果。课件通过整合文字、图像、声音和动画等信息，把许多抽象的语文知识变成具体的东西，把一些原本静态的信息变成了丰富多彩的东西，大大提高了语文教学的生动程度，使学生能够在生动的学习氛围中开展学习，很好地保证了教学效率。可以说，相对于传统教学方法来说，利用课件开展小学语文教学，能够显现出课件的无比优越性，对于提高学生整体语文素养有着重要的帮助作用。

一、课件在语文教学中的优势

1.使语文知识变得更加直观形象

因为小学生的形象思维性比较强，所以，教师在开展小学语文教学的时候，应该在开始的阶段采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，使学生能够能够更加直观形象地接触语文知识，保证语文的教学效率。通过课件教学，能够通过课件上丰富多彩的内容、声音等，有效激发学生的学习兴趣，把语文知识更加形象生动地展现在学生面前，使学生视觉和听觉受到冲击，激发起学习语文知识的兴趣。

2.丰富教学手段，增强教学灵活性

由于传统教学方式比较单一，严重影响了语文教学的效率。即使有的时候会使用一些图片或者实物来开展教学导入，但是还是存在很大的局限性，难以把事物更加灵活地表现出来。通过使用课件，能够赋予事物以生命，使一些静态的变成动态的，把无声的变成有声音的。这样教师在开展教学的时候，使用多媒体制作课件，有效进行课堂导入，保证了教学效率。

3.突破时间和空间的限制

由于小学生接触的知识还比较少，对于许多事物没有清晰的概念，缺少一定的生活常识。所以，对于一些与生活有一定距离的知识，学生学起来就会比较费劲。通过课件，能够有效突破时间和空间的限制，把非常久远的事物或者现实社会中难以看见的，都能够清晰地展示在学生面前，很好地保证了教学效率。

二、利用课件导入课堂教学的方法

1.利用课件的声音功能，提高学生学习兴趣

课件中的声音功能可以有效冲击学生的听觉，使学生更加注重所学习的知识。所以，教师在利用课件开展教学的时候，应该充分利用声音。例如，在学习《月光曲》的时候，教师可以给学生播放一下月光曲的音乐，让学生先感受一些音乐带来的震撼，然后教师在引导学生进行有效的课文学习，使学生在饱含兴趣的基础上进行语文学习，有效保证了教学和学习的双重效率。

2.开展图文并茂教学方法，形成反差教学

良好的课堂导入方法是让学生能够全身心投入语文学习的重要保证，能够有效增强学生的认知能力。所以，教师在开展语文教学导入的时候，应该充分利用课件图文并茂的功能，在课件中展示一些与所学内容相关的图片，使学生能够在视觉上形成一定的反差，开展有效教学。例如，在学习《王二小》的时候，教师可以在课件上把课文里描述的画面展现出来，通过文字与图片的反差，使学生对于所学内容有更加深刻的印象，从而更加熟练地掌握语文知识。

3.科学合理导入动画，激发学生求知欲望

课件中动画能够使教学内容变得更加生动，增强教学内容的立体感，营造动人的氛围，使学生对于语文知识产生强烈的学习愿望，从而更加有效地开展语文教学。例如，在学习《小白兔和小灰兔》的时候，教师在课堂导入的时候可以给学生播放一下两只小兔子的动画，让学生对于小兔子产生兴趣。然后在逐渐引导学生进行语文知识学习，从而保证学习质量。

4.创设情境，烘托良好的学习氛围

由于语文学科的许多课文具有很强的思想性，所以教师在开展教学的时候，应该充分发挥语文内容的感性力量，对学生进行情感引导，使学生能够在浓厚的氛围中开展有效学习，保证语文教学的效率。例如，在学习《她是我的朋友》的时候，教师就可以充分利用课文里面的情感，创设相同的情景，使学生能够在良好的学习氛围中开展学习，保证对于所学知识的准确掌握。

综上所述，在小学语文教学过程中，利用课件进行课堂导入能够大大提高语文教学的效率，提高学生对于语文知识的掌握能力。所以，这就需要教师在开展教学的时候，应该充分发挥课件的各种功能作用，使学生能够通过课件上的展示，对语文学习更加有兴趣，保证教学的效率。

参考文献：

[1]王勤洁.敲响课堂教学的第一声―发挥课件优势 优化小学语文课堂导入[J].中国教育技术装备，2012，（25）：58-59.

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1.1 对齐文字，装点门面

课件内容主要是通过计算机大屏幕展现出来的，学生接受课件信息主要是通过视觉感受，所以课件内容要符合小学生的视觉心理。教师在设计课件时只是将语文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“复制课本”的课件，看起来有很大的内容量，但是有价值的信息很少。学生面对大量的文字很容易感到疲劳，没有发挥课件的价值。

1.2 无的放矢使用课件，忽视效果

使用课件的主要目的是为了弥补传统教学中的不足，优化教学结构。教师在语文教学中胡乱地使用课件，违背新课改的教学理念，达不到预期的效果，有时还会适得其反。

1.3 采用满堂灌输，全程解说课件进行教学

新时期出现的现代教育技术能够丰富教学形式和教学资源，但是有部分教师便认为在小学语文教学中，课件的播放能够代替教师。在制作课件时，将上课的内容全部放在课件中，在课堂上通过图片、解说、录像等方式将教学内容展现出来，或者是教师对着课件进行教学，将课件中的内容复述出来。课件在教学中只是辅助工具，不是教学主题，使用课件进行教学时也要和学生实现互动。

1.4 照搬使用他人语文课件，盲目使用

有些教师认为“他山之石可以攻玉”，便在教学中搬用他人的课件进行教学。使用他人的课件总是在跟随他人的思路进行教学，无法施展自己的教学风格和教学思路。自己有些方面的思路和他人课件中的进程思路、表达方式、教学技巧相差较远，再加上教学对象存在差异性，课件中的弊端很容易暴露出来。所以教师照搬使用他人的课件效果往往不佳。

2 巧用语文课件提高小学语文教学有效性的方法

2.1 巧用语文课件，明确学生课堂地位

在语文教学中，教师一般比较重视自己在课堂教学中的位置，没有意识到学生才是教学的主体。单一的教学方式，使得课堂氛围显得十分枯燥，学生学习兴趣也不高。

教师要明确学生才是教学中的主体，并合理地使用课件去引导学生接受和发挥自己的主体地位。教师在教学中要关注学生的掌握情况，在课件的设计和选择上要考虑学生的特点和需要，激发学生的想象力。例如，在《忆江南》课件的设计上，要考虑自己教学对象是小学生，所以在背景的选择上尽量选择符合小孩子心理特点的亮色，每一章幻灯片不要出现过多的文字，课件内容量上也在学生的接受范围之内。正确的使用课件能够让学生更投入到课堂学习当中，提升教学有效性。

2.2 巧用语文课件，实现教学过程的优化

在小学语文教学中巧用课件就是为了让教学内容和教学目标更加贴近，适度使用，适时使用，寻求到好的契机，才能发挥好的效果。这也就需要教师在教学之前，对教学目标和教学内容进行了解，防止课件中形式内容过多，引发学生抵触心理。课件设计上要有适当的趣味性和生动性，防止内容过度枯燥，但是趣味性和生动性要和学生的实际情况相符，在学习中让学生化被动为主动。比如，在课程《飞夺泸定桥》教学中，为了让学生理解文中描写出来的奋不顾身的场景，教师在课件中可以加入关于夺桥这一部分的影视资料，让学生在枪炮声中感受的勇敢，然后在学生整体感知的基础上，截取几位夺桥的动作，让学生对文章表现出的情感有更深的理解。

2.3 巧用语文课件，丰富学生想象力

想象力一般比知识更加重要，丰富的想象力能够为学生今后的创造插上翅膀。所以教师可以利用语文课件，帮助学生拓展思维空间，发挥想象力。

教师首先需要丰富学生的表象，利用课件很快吸引学生注意，让学生积极投身到实践活动当中，从而在学生的脑海中积累相关表象；其次就是教师要挖掘教材中具有创造性的内容，作为训练学生想象力的材料。

我们依旧以《飞夺泸定桥》为例，生活在城市的学生可能很难联想到泸定桥的险峻，为了让学生体会到文章中描写的画面，在课件中可以穿插与泸定桥相关的画面，再结合文中的相关词句，如“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”、“震耳欲聋”等词句，让学生边看图边想象文中描写的情境，在想象中理解，在理解中加深体验。

2.4 巧用语文课件，促使教师和学生建立良好的课堂互动关系

在教学中，教师应考虑到每个学生的感受，巧妙应用课件，和学生进行沟通了解，知道学生的喜好和对知识了解的程度，使学生能够更好、更快的学习，也使教师能和学生建立起朋友般平等、友好的师生关系。以课件作为基础，师生共同讨论，让学生积极反映在课件教学中出现的疑问，教师再从中获得经验总结。因此，师生互动后的课件应用，能更好更快地提高学生的语文水平。

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色觉的产生与光有关。日光等白色光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种波长各异、可分别产生不同色觉的彩色光谱构成。按理说，被白光照射的物体应全呈现白色。然而，人们眼前的世界永远是五光十色的。因为各种物质对光线有不同的吸收与反射。如呈蓝色的物体主要是反射蓝色光波，吸收其他光波的缘故。与此相同，呈白色的物体是因该物体对白光近乎全反射。对光线全部吸收的物体则呈黑色。世界上没有任何一种物体对色光全吸收或全反射。颜料等物质本身并不发光，它们之所以显露某种色调是因借助了外来光线。

日常生活经验中，区分深夜枝头的乌鸦、雪原奔跑的白兔很难，但区分黑板上的白色粉笔字却很容易。由此可见，色彩是否醒目与其本身的颜色几乎没有关系，与它的配色有关。黑、黄两种颜色的搭配，一般被认为最醒目。然而，若周围都是相同的配色，就未必醒目。

在众多颜色中，红、黄、蓝、绿四色为“心理原色”，它们独立于任何色彩，不受光线强弱的影响。对于大面积物体的目视，还要考虑被视物体的亮度较其背景的明暗程度。通过实验证明，黑背景前，黄色与黄橙色更为突出；紫、蓝紫、蓝、蓝绿等颜色较为暗淡。但在白背景前，紫、蓝紫、蓝、蓝绿等颜色容易被人们所注意；黄色与黄橙色则没有那么明显。如上所述，黄背景下，黑色物体就会显得比较刺眼，即使远隔相当的距离也能一目了然。三位日本学者分别将背景色和标识物颜色作了对比，结果均显示：当背景色为黄色、标识物颜色为黑色时，辨识效果最明显；当背景色为白色时，标识物颜色分别为绿、红、蓝时，辨识效果程度依次减弱。令人费解的是，三位学者的实验均证明背景色为黑色，标识物为白色时的效果相较上述其他情况，辨识效果是最不明显的。这也就解释了大多数地区教室中所放置的黑板并不是纯黑，而是偏绿的原因。

当两种色彩以适当的比例混合，会失去原色调，变为黑色、白色或灰色，具有这种关系的两色称“补色”。色环上，以圆心为对称点的两相对者为补色。每种色彩都有相应的补色，如：红与蓝绿、黄与蓝等。具有补色关系的两色，色调截然相反，亮度差大，异常醒目。

相似色调的配色，给人以温和、亲近的感觉，具有融和性。色调差明显的色彩，配色鲜艳醒目、刺激性强。另外，在一定条件下，人对同一色彩有不同的感受。色彩单一给人一种印象，与其他色彩并置又给人另一种印象。例如：绿色草丛中盛开的红色花朵比手中的单枝红花看起来更鲜艳。

除此之外，色彩还可以给人们或温暖或寒冷的感觉，并在某些情况下引起学生的情绪体验。红、橙、黄等颜色使人想到阳光、烈火，给人以温暖的感觉。绿、蓝等颜色让人联想到柳树、小草，联想到春天。黑色和深蓝色，让我们想到了黑夜，有种寒冷的感觉。

根据皮亚杰的认知发展理论，4～7岁的儿童主要是靠直觉而非逻辑来解决问题的。故低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，而要求低年级学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动，在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验，仍然具有很大成分的具体形象性。由此可见，学生的学习始终都需要具体形象思维，只不过是各阶段所占比重不同。在利用课件作为辅助工具教学的课堂上，直观是在形象化教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。通过这种认知活动，主体对信号的表层意义进行加工，反映事物的外部特征与联系，对阅读内容产生一种具体的、感性的认识。直观是各种学习中所必需的。为了领会某些概念或法则，学生必须触摸一些实物，观察一些图像、图表，或进行一些实验。这些直观活动都是经过学习者对直观材料进行感受及登录、分析与综合、类化与整合而实现的。

陈立等人曾对儿童色的发展进行了研究，发现儿童对颜色爱好的判断比较一致，大学生的差异比较大。美国科学家F・培廉发现，受乳期的婴儿喜爱饱和度高的明亮色彩，并且随着年龄的增长，不少人偏爱的色彩由暖色变为冷色。一般情况下，人对冷色系的颜色是按照蓝色、绿色、淡紫色的顺序逐渐改变喜好的，而对于暖色系则是按照红色、橙色、黄色的顺序改变。且有研究表明，颜色辨认与儿童的注意集中有关。吴凤岗研究儿童绘画时，发现他们最先画生动活泼的事物或事物中具体而生动活泼的因素。王唯通过对小学一、三、五年级学生的观察，发现一年级学生集中注意观察时间较短，三、五年级有所改善；一年级学生观察事物凌乱，看到哪里就哪里，中高年级学生的观察顺序有进一步发展。

根据以上研究，可以把小学阶段分为低年级和中高年级两个阶段。

低年级的学生由于认知水平发展阶段的限制，不能长时间集中注意力，这时就需要教师在制作课件时对其进行一些特殊处理，以便更好地集中学生的注意力。除音乐动画外，字体颜色的设置也是必不可少的。不可能每一堂课都需要音乐和动画，但是几乎每一个课件都会有字。从这方面来说，设置字体颜色比其他方式更简洁、实用。根据研究成果，儿童对颜色爱好有很大一致性，均以暖色、艳色（如红、黄、橙）为最喜爱的颜色，故教师可以参考它来确定课件中字体的颜色，字体的背景颜色可参照色环进行搭配。

中高年级学生由于认知等能力的发展，注意力较低年级学生更易集中，且随着年龄的增长，喜爱的颜色逐渐向冷色调过渡，这时教师课件中字体颜色就可以以蓝、绿等为主，与暖色调，如红、黄等颜色交替使用，但切忌过于花哨。

除了根据学生的年龄特点对字体颜色进行设置外，还可根据不同教学内容和功用来设置字体颜色。目前，小学语文课文是文选型，不同文章具有不同的内容。例如讲到春天的树木，教师可以将字体设为绿色，或根据每种颜色给人的不同感觉来进行背景与字体的色彩搭配，让同学们在毫不费力地阅读文字的同时，也能通过颜色想象春暖花开的情境。另外，教师在利用课件辅助教学时，往往会将自己认为重点的地方用特殊字体颜色标注，以提醒大家注意，这个时候就需要用到色相中的“补色”。通常，颜色中的补色对比是最为明显的，教师可以根据背景颜色来选择字体颜色，以达到突出重难点的效果。

参考文献：

[1]霰拘⑿郏藤g英昭.色彩心理学[M].成同社，译.区和坚，校.科学技术文献出版社，1989.

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计算机是现代化建设中发展最迅速，普及最广泛的应用设备之一。在教育事业中，计算机也被应用到了课堂中，并取得了较好的成效，尤其在小学语文课堂的教学中，由于课件制作的生动性，激发了小学生们的学习兴趣。利用计算机制作语文课件，能够将语文教学内容进行准确的概括，并对文章的内容进行丰富性和生动性的再现，这正符合了小学生的性格特点，促进学生在趣味性的学习中，深化语文基础知识。

一、巧用课件，完善教学体系

教学课件的应用具有一定的限制性，在教学体系中，要依据教学内容，有针对性的利用教学课件，将其视作为教学工具的应用之一。但是在实际的教育中，较多的教师存在课件使用误区，由于课件的应用丰富了课堂的讲解，提高了学生们的注意力，增加了学生们学习的兴趣，教师们就一味的进行课件制作，没有分析教学内容是否能通过课件完好的呈现出来，也没有考虑全面素质教育的教育要求。在很多课堂的细节中，过多的引用教学课件，对于学生的问题解决能力和分析能力没有太大的好处，教师应将课件教学与其他教学模式相结合，根据教学目的，完善教学体系。

在利用教学课件完善教学体系的具体措施中，教师要灵活使用课件这一教学工具。教师可以对教学内容进行细致的分析，应用多种教学模式，针对学生的学习成效和课堂表现，对教学模式进行逐个的分析，常看不同教学方法在实践中的应用情况。并对教学课件的使用环境和使用效果进行重点的分析，查看课件生动性与教学内容是否统一，学生在此教学方法中是否能够提高学习成绩，创新思考能力，以及提高学生们综合素质的培养。

二、巧用课件，明确学生地位

现代化的教育理念中，学生是教育的主体，是课堂的主人，教师要明确自己在课堂中的地位，不要过分使用自己的主导性教学方式，给予学生更多的思考空间，提高教学水平。在教学课件的使用中，教师也要根据这一新课程教育理念，巧用课件。经过调查教师在课件中的使用情况，我们不难发现，很多教师还是不能够解决以学生为主体，配合使用教学课件的方式。虽然教学内容变得新颖了，也激发了学生们学习的积极性，但是教师在教授过程中，大部分通过鼠标点击，进行课堂内容的分析，学生们没有足够的时间进行思考。在阅读性和词句型的课堂试题中，较多学生只是在课件教学的课堂中能够理解，而在课后却经常遗忘。

比如，在教学《花木兰》一课时，考虑到小学生的心理，教师要为学生设置粉色与黄色等较为鲜艳的课件背景，这样能赢得学生的欢心。

三、巧用课件，提高教师辅的教育工作

计算机教学课件只是教师利用的一种教学工具，并没有教学上的主导地位，教师要明确自己辅教导学生的重要意义，将语文知识用课件适当的呈现出来。而在较多的实际教学中，由于网络教学资源的丰富性，教师没有对课件进行精心的设计，教师在课件中的讲解时间也变得很少，减少了师生时间的沟通和互动，而过多的课件单一播放，会影响教育效果。

因此，教师在具体的课堂讲解中，既要保持主导性，又要保持辅的工作特点。这种相对性主要看参照的对象，与学生相比，教师是以辅助的身份存在的；而与教学课件相比，教师却存在主导性，教学课件只是一种教学工具而已。进而，教师在今后的工作中，要加强自身素质和专业知识的培养，顺应时代的变化，将教学内容以全新的形式呈现在教学课件中，既要符合教育目的，又要提高学生们的学习能力，充分利用教学工具的优势，在课堂中巧妙的插入教师的讲解，并给予学生更多的思考空间，提高教师的教学质量。

四、巧用课件，优化师生互动

语文课件，在一定意义上来讲，是连接教师与学生的重要桥梁。过分地使用语文课件，会使学生与机器的交流成为主流。而教师与学生的交流与沟通才是促进教学效率提高的关键。一些教师忽视了师生的互动环节，没有能够与小学生建立起良好的师生关系，使得小学生不能对自己的学习行为进行良好的控制。

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好的导入就代表着一个良好的开端，它不但能够开启想象的空间，而且还可以在以后的学习中有一个坚实的基础，更是沟通教学目标与实际的桥梁。利用图文导入，对学生或者老师都是一个新鲜的挑战，图片是一把万能的钥匙，它能够轻易地震撼人的心灵，直击心底。学生可以感受图文那种强大的震撼力，感受图片直观、形象、生动的体现以及文本中文字所蕴含的强大的、旺盛的生命体，从而激发学生的学习兴趣。

多媒体的出现，无疑使得图文导入更加的具体生动，更能吸引学生的眼球，也会使得课堂的气氛越来越活跃，效率越来越高。因此，利用图文导入的方式开始一堂新的语文课时，不但为老师的教学提供一种新的方式，同时也借助于生动的导入方式激发了学生学习语文的兴趣，例如，在讲解《去打开大自然绿色的课本》时，老师可以借助多媒体，将大自然的优雅、魅力通过课件的形式展示给学生，让学生通过图文形式了解平时所看不到的大自然景象，另外对大自然绿色的课本进行着重地分析，配以特色的图片，可以将自然的端庄、灵活、俏皮等特点牢牢的刻在学生心中，从而也就促使学生想要迫切的了解自然，那么对课文的学习也会更加耐心专注，课堂的学习效率也会越来越高。

二、借助音乐导入，渲染气氛

音乐对人类的影响是不容忽视的，它可以帮助人类表达情感、交流思想、缓解压力，一些舒缓的歌曲还可以使人身心放松、心情愉悦，一些劲爆的舞曲可以帮助人环节压力、振奋精神。所以将音乐用于小学语文课堂导入中，必定会带来不同凡响的效果。

将与课文相配的音乐制作于语文的多媒体课件中，这样在课堂开始的时候就会为本堂课所要讲的内容奠定一定的基础、渲染出文章中所要蕴含的氛围，使得学生很快进入状态。无论是现在的流行乐、乡村音乐亦或是其他的音乐种类，都需要老师在制作多媒体课件的过程中要付出更多的努力与耐心，去寻找与所讲课文相匹配的音乐。例如在讲解《林冲棒大洪教头》时，我们都知道这是四大名著之一《水浒传》中的一个故事，主要讲108条好汉锄奸惩恶的故事，所以就诞生了《好汉歌》，若将《好汉歌》加入到课件中，进行这节课的导入工作，首先听到这首歌孩子们就知道这是讲的《水浒传》中的故事，其次这首歌也给要讲的内容渲染一种正义的气氛，这绝对是一件一举多得的好事情。

三、视频导入，引人入胜

视频显然是结合了图文与音节而制成的，使得课堂不仅做到真正的有声有色，而且更加有情有意，视频元素的加入，使得语文课件不再直白空洞而是变得欲语还休、引人入胜。那么，很显然，将与课文相适配的视频文件加入到语文课件中，可以很大地激发学生的求知欲与好奇心，同时也会使得文章更加引人入胜，让学生究根寻底。

然而在寻找与课文相适应的视频文件时，老师要考虑到学生的接受能力以及视频的安全性，不能给学生造成不必要的困扰或影响学生的正常生活等等。另外，由于小学生所掌握的生字量并不是很丰富，所以利用视频导入课堂的形式也会缓解学生这方面的压力，将枯燥无味的课文转换为生动有力的音像，让学生有身临其境的感觉，犹如亲眼所见、亲耳所闻，帮助学生快速进入课本，打开学生智慧的大门、踏上求知的旅途。如老师讲解《嫦娥奔月》这堂课时，其实小学生对于嫦娥已经是非常熟悉了，都知道那只是一个神话传说，并不知一个真实存在的故事，老师可以将嫦娥奔月的动画片插入课件中，用于导入这堂课，将画面直接、形象的出现于学生眼中，在嫦娥真正开始奔月的那一刻，学生就会犹如身临其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一样，这对学生带来的视觉与心灵上的冲击都是巨大的，会让他们产生继续了解下去的兴趣与信心。

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社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是"言语作品"充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

二、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导"探究性学习方式"。新课程标准的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即"过程"与"结果"、"情境"与"形式"。从探究性事实的角度来说，"过程"是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。"结果"则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。"情境"主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，"形式"则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

三、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然相反。

四、高效课堂实施

解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：

（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-127-01

什么是高效课堂？高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，高质量完成教学任务、促进学生高效发展。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因为“学生是学习和发展的主体。”从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标达成度更高。

作为一名小学语文教师，如何让我们的课堂在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，是我一直思考也是我努力的方向。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：

首先教师的课前准备一定要充分，备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

第二，教师一定要让学生养成课前预习的好习惯。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。这就要求我们教师在平时的学习中多督促学生养成认真预习的自觉性。

第三，课堂上要想取得高效，教师就一定要激发学生学习的积极主动性，要让学生明确目标，精心设计课堂问题，多开展小组学习竞争，及时清障，维护学生的学习动力；除外，还应创设灵活多样的课堂教学形式，鼓励学生自主学习，勤思多问，同时提倡学生合作学习，取长补短，不断完善。

第四，要合理安排时间，调控教学活动。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

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那么，是什么导致了屡次减负下，学生的课业负担过重呢？

一、课程改革的副作用

教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进经济和社会发展。国家设置了三级课程管理，在一线教师不很科学的解读下，名目繁多的课程让人眼花缭乱。师生忙得团团转，却不明确到底在干什么，为了什么。教师、家长心中所谓的“主科”学习得不到时间保证，只好大量布置家庭作业。如此，学生不堪重负。

二、家庭教育的急迫

随着社会政治经济的发展，家长的教育观念也在悄悄发生变化。孩子一定要好好学习，考好成绩，找好工作。于是，家长们对送孩子上辅导班、特长班，买复习题的行为趋之若鹜。忙了一天的孩子回家做复习题，累了一周的学生，周末上特长班。这样的家庭教育急迫之下，孩子们的课业负担岂能不重？

三、教师的考核机制不配合

素质教育满校园，不再只关注学生的考试成绩，要看学生的成长发展。现在的期末测评试卷上不准出现成绩，不准向学生公布成绩，但教师期末的考核中仍要看学生的学习成绩，以成绩论“英雄”。只重结果而忽视过程的教师考核，又怎能不让师生埋首于过重的课业中呢？

四、课堂效率的低下

减轻学生负担是一个热门话题，但其根本原因之一是课堂教学的无趣和低效。只有教师认真备课、上课，认真钻研教材，课堂学习效果好，学生的问题就少，作业就少。相应地，师生的负担就轻。反之，教师忽略了课堂教学，把工作的重心放在批改作业、课外辅导和应付考试上，学生的课业负担苦不堪言。

1.学校语文教学要大胆改革

提高学生语文素养不是学好教材中的课文就能行的，语文课堂的学习无非是以课文为例教会学生语文学习的方法，培养正确的语文思维习惯，为学生的终身阅读能力奠基。所以，我想学校的语文教学要大胆改革。教材内容要选择性、创造性地使用。再者，语文作业的大胆革新，教师都反映语文作业类型多，不仅学生写得累，老师批阅得也累。在教学中，我进行了这样的尝试：主题式、活动式日记提供了学生写的素材，提高了学生的兴趣，孩子们乐写，也就不觉得苦了。每学期规定的八篇习作，我不再让学生抄到作文本上，而是注重习作的体验过程，最后编辑整理成主题作文集。每次学生都要求我读他们的日记、习作，他们望着我的时候，不仅是他们，对于我也是一种教学的享受。

2.转变教学理念，提高课堂教学效率

转变教师教学思想是“减负”的根本。有的教师一听说要“减负增效”认为这是矛盾之想，其实不然，教师的职责不是把课本上的知识重复讲出来，不是让学生死记硬背，而是千方百计地调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。只要我们树立正确的教学观念，确立自己正确的教育思想，减负增效是可以实现的。

教师在课堂上要彻底摒弃对好学生褒奖有加、对后进生横眉竖眼的做法，而应俯下身子，与学生平等对话，营造一个和谐、民主、自由的课堂氛围，让学生从教师的评价中体会到尊重、信任、理解和关爱，受到激励、鼓舞，点燃智慧的火花，从而促进学生素质的全面发展。

3.尊重学生的个体差异

我们不可否认学生是有个体差异的，学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。要让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。也就是我们要“因材施教”，给学生不同的学习目标，以不同的学习标准评价学生。

在阅读积累的评价中，组长不但要背得流利，还要背得有感情。需要帮助的学生能背过便可以通过，如果背得好，那就可以得到奖励了。

4.提升家长的教育理念

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首先，提出这一设想的理论依据是这样的：

1.语文教学的性质是具有工具性和人文性。

我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。

2. 语文教学的目的 是全面提高学生的语文素养。

以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。这样，每一堂课的语文活动都能起到锻炼学生语文能力、提高语文素养的作用。

3.学生的天性也希望能够在愉快中学习。

过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。还有，学生也可以参与到设计活动中来，学习主动性会更高。

其次，具体的语文实践活动到底是什么呢？

我认为是诸如演讲、导游、故事比赛、朗读比赛、表演课本剧、赛诗会、游戏、书法品评、习作品评、名人访谈等等活动。有人会说："我们平时也在用这些方法。"在这里我要强调的是：过去我们只是偶尔用或很短的几分钟用，现在我们却是用它来代替了整堂课的教学。以《十里长街送总理》一课为例，在教学课文时，第一课时的阅读过程我们可以用写悼词纪念总理为活动的开端，让学生扮演不同身份的人来向总理告别。再请学生朗读课文，不需要过多的讲解，学生已经能够体会到人们的心情、课文的内容了。再谈谈作者哪里写得好，学生是能够说出来的，因为他们有心理上的体验。

我们不是一直在说好的文章能让读者的心理产生共鸣吗？我们的设计就是为学生搭建一个能够产生共鸣的平台，让他们能够畅所欲言、有所收获。第二课时的识字教学可以开一个书法品评会。

不难想象，这样的活动无论是在读文还是学文，也包括认字、书写、写作方面，学生都会有不同的收获，日积月累，语文素养一定会有极大的提高。

再次，如何来开展语文活动呢？以下是我的一些实践：

在教学一年级语文时，我上过一堂"趣味识字课"，方法是让学生在他们精心布置的教室中找自己想学的字来学习，学生找了将近120个字，除了过去认识的大约还有七八十个是生僻的字。然后我让学生画苹果，把自己认识的字画出来，学生特别高兴。接下来我又让学生根据字义做动作让大家猜（当然这个活动要先在小组里表演，这样准备才充分），结果学生很快就认识了这些字，而且还会轻松地组词呢！最重要的是学生在快乐中学习。还有一堂识字课，在学完词语后我让学生编故事，学生兴趣也很浓。

在教学北师大版一年级教材《雨铃铛》一课时，我开展的活动是诗歌朗诵会，学生有感情，有动作，背得还相当熟练呢！诗歌的意境美全展现了出来，又有什么必要再分析呢？结尾的时候让学生续写诗歌，一年级的孩子同样写得很棒。这不是语文素养是什么呢？

有人会认为那都是识字、诗歌等简单内容的教学，我们的习作、阅读是没有办法进行活动的。其实不是这样的。在学习老舍的《草原》一课时，我让学生当导游，虽然仓促，效果不尽如人意，但草原的几个特点学生还是找到了，而且，文章写得好的部分学生在不知不觉中也用上了，能写出导游词，难道不是学生的进步吗？《一夜的工作》，我们开展的活动是评价，结果越评到最后学生越感动。《小抄写员》这一课，我们可以让学生讲故事，这样，叙利奥的心理活动、品质不是更容易让学生接受吗？而且最重要的是学生学会了抓住重点，对缩写文章还很有帮助呢！声情并茂的口语表达能力不也同样是一种语文素养吗？

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一、引言

信息技术已经成为当代人生活、学习、工作的重要手段，其正在逐步影响着现代人的生活方式、学习方式和工作方式。在新课改的时代背景下，信息技术在教学中更是扮演着重要的角色。小学语文课程内容具有多样化特征，如果一味地采用传统的教学模式，那么将会使语文课程丧失其独有的魅力，也不利于小学生想象力的发展。因此，必须理性地分析现阶段信息技术与小学语文课程整合的现状，并且从实践的角度出发，提出二者整合的策略。

二、信息技术与小学语文课程整合的现状分析

所谓信息技术与小学语文课程整合，是指通过小学语文课程将信息技术与小学语文课程的教与学有机地整合在一起，二者不能偏废。但是从目前来看，许多小学语文教师不能很好地理解将二者整合的科学内涵，不能科学地将信息技术与小学语文课程相融合。

（一）忽视信息技术的作用

这一问题主要体现在一些老教师身上。他们受传统教学思想的影响，对信息技术存在一些错误理解，认为把信息技术融入语文教学中是对学生的不负责。因此许多老教师还是按照传统的教学模式教授语文课程，使信息技术被排斥在外，没有同小学语文课程实现有机整合。例如，老教师还是使用传统的教案，在课堂上单方面地向学生教授知识，学生也就只能被动地接受老师“给予”的知识。这样的做法使课堂缺乏生动性和直观性，也不能很好地激发学生的学习兴趣。

（二）过于依赖信息技术，忽视语文课程的本性

语文课程本来是丰富多彩的，信息技术与其融合是增强语文课程魅力的有效手段，而不应该成为抹杀语文课程魅力的手段。一些年轻的教师因为受现代信息技术影响比较大，在语文课程中过多地依赖信息技术，从而忽视了语文课程的本性。例如，在语文课件的制作上，教师把大量的图片和声音插入到课件中去，这样在上课的过程中就容易使学生把注意力放在图片和声音上，而不能很好地学习语文知识。这种做法不仅使信息技术与语文课程难以实现整合，而且耽误了学生的学习。

三、信息技术与小学语文课程整合的思路研究

（一）不同年级的语文课程采用不同的整合策略

小学生尚处在思维能力的形成时期，不同的年级有不同的特点，因此在信息技术与语文课程整合过程中应该注意到这一点。低年级学生的思维能力还处在萌芽阶段，不能过多地依赖信息技术。在语文课程中要学会运用信息技术，逐步引导学生，让他们形成良好的思维习惯。例如，在学习字词的过程中，只需给他们播放一些与字词相关的图片，让他们有一个直观的感受就可以了。对于高年级的学生，由于他们的思维能力已经初步形成，要学会运用信息技术去激发他们思考。例如，在学习诗词的过程中，要给学生播放一些诗词中描绘的画面，也可以播放一些有关的动画，这样有利于他们发挥想象力。

（二）学会运用信息技术来提高学生的阅读能力

阅读是语文课程非常重要的一部分，也是一项极其复杂的智力活动。在阅读中学生可以锻炼自己的想象能力、总结能力和逻辑思维能力，因此如何合理地利用信息技术来引导学生提高阅读能力，是现在每一位语文教师应该思考的问题。语文教师在运用现代信息技术进行语文阅读教学设计时，应该更多地考虑如何运用信息技术来激发学生的阅读兴趣，提高他们思考的能力。例如，在教学《》这首诗词的时候，教师可以组织学生先观看一些与有关的图片，通过历史影音向学生讲述过程中发生的故事。这样学生在阅读的时候就能发挥自己的想象力，在脑海中形成一幅幅的画面，更有利于学生理解这首诗词内涵，也更能让学生感受革命先辈的精神。

（三）运用信息技术激活语文课程的生动性

语文课程具有多样的特点，这就决定了语文课程本身的生动性，信息技术是激活语文课程生动性的最有效的方式、方法。传统的教学模式让学生只是刻板地接受教师的口头讲述，根本不能使学生感受到语文课程的生动性，因此要学会运用信息技术激活语文课程的这一特点。教师可以在课件中使用图片，也可以通过多媒体播放画面的方式让学生直观地看到文字所描述的画面，激发他们的想象力。例如，在教授《鸟的天堂》一文时，可以通过多媒体来展现文中所描绘的景象，让学生都能很清楚地看到美丽的画面，这样就使语文课程变得生动起来了。但是教师也应该注意不能过多地依赖网络资源，这样会在一定程度上抹杀学生独立思考的能力。

（四）运用现代信息技术提高学生的写作能力

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度 ，才会收成什么文章。”信息技术丰富了生活带来了极大的丰富，也充实了教学活动，因此利用信息技术提高学生的写作能力是非常有效的手段。教师完全可以利用信息技术给学生提供极其丰富的材料，让学生充分发挥想象力去完成写作，让学生写出富有时代印记的文章。

四、结束语

综上所述，在新课改的背景下，信息技术与小学语文课程的整合已经成为一种教学发展的趋势。信息技术不仅仅是小学语文教学的手段，更是语文教学中的应有之义。因此，小学语文教师应该努力掌握信息技术，把小学语文课程与其进行整合，提高小学语文课程的生动性，提高教学质量。

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要构建小学语文“高效课堂”，我认为应该以精准的“导”、自主的“学”、激情的“评”和扎实的“练”为抓手，高效达成教育教学的三维目标，促进学生全面、持续、和谐发展。

一、在“导”上倾思

一是目标引导要精准。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标要用“外显性”、“可测性”的行为动词，准确的表示出各个知识点所应达到的学习水平层次，不能用“内隐体验”动词来描述，否则展示的教学目标就模糊不清，不易检测、无法操作。另外制定展示的教学目标的水平层次要与课程标准要求一致，不可随意拔高或降低。学习目标的设置要有层次性，对学生达成目标的要求应有适当的弹性。不但有基础目标、保底性的目标，也要有一定的“爬坡”目标，力求使“学困生”“吃得了”，中优等生“吃得饱”。

二是教师引导要机智。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。教师提示教学目标时语言要具有“性”，尽快地激发学生学习动机。

三是学法指导要精当。指导学法要注意恰当性和灵巧性。在指导学法时一要用目标严控、设问恰当，二要巧设问题生疑激思。教师在设计导学研讨问题之前，要认真研读课程标准，正确把握各个知识点目标水平层次，对不同层次的知识采用不同的提问方式，严格用目标控制。要求设计出新颖有一定深度、难度和梯度的问题或问题群，教师把自学要求、自学内容、自学方法有机融入到问题之中，激发学生的好奇心，使学生进入“受激发状态”，从而生疑激思，催生自学欲望。

二、在“学”上倾心

一要用心指导“自主学习”，使学生做到“五会”。一是会预习。会用工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会收集资料。二是会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕课后作业等展开提问，以疑促思促学。三是会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。四是会学法。如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情。五是会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二要精心指导“合作学习”，使学生体验“三乐”。一是合作快乐。合作伙伴可以选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，在老师的指导下质疑、提问、交流、探讨、展示。教师可发挥学生的才干，在实践中，采用学轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。二是助人为乐。要教育学生“愿帮助”，和“乐帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生学会用启发式的思维方式与同学交流，从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。三是批评之乐。学生评价同伴的学习是件乐事，更是能力。如讨论时学会赞同、反对、补充等。

三、在“评”上倾情

教师组织评析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。师生评析要合理安排讨论形式和时间。讨论辨析的形式大致有三种：一是同桌二人讨论；二是四人（四至六人）小组讨论；三是全班集体讨论。教师要根据知识内容水平层次的高低、问题的大小和问题的难易程度控制好讨论的形式、时间和节奏，做到学生会的能说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教师要真正当好组织者、引导者、参与者，确保教学目标的达成。

四、在“练”上倾力

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没有理论指导的课堂是经不起推敲和研究的，所以，教师设计每堂课都要有教育理念的支撑，而最好的理论基础就是语文课程标准。

我在这堂课的设计之时就依照了语文课程基本理念。语文课程的基本理念的第一点就是全面提高学生的语文素养，语文素养的内涵便是以语文知识为基础，以语文能力为核心，是语文积累，学习方法习惯的融合。这种素养表现为阅读、习作、表达能力，而且还有很强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

第二依照的是阶段目标。五、六年级是第三学段，学段中关于阅读的目标是：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法，诵读优秀诗文，体味作品的内容和情感。

第三依照的是本组单元的教学目标。整体关照本组课文的特点，把体会感情与领悟写法，读书与表达，语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。本组教材的编排目的是，让学生通过读书体会作者对家乡的思恋，挚爱；通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也各不相同，从而体会到作者的思想感情是通过一些景物，或是事情表达出来的；通过读书，丰富学生的语言积累。

基于此，我对本课设计了以下的学习目标：

1.通过回顾单元内容，体会情感，进行复结。

2.积累诗句文章，揣摩写法，尝试运用。

这两个目标涵盖了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度。

为完成这两个学习目标，教学过程中我安排了以下三个环节。

一、复结。此环节就是让学生整体地去把握内容，体会情感，总结写作方法，把本单元的整组文章进行复结。每个单元都需要我们去系统地整理，把学到的知识点系统化。

二、回顾与欣赏。在此环节，我把原来学生积累的古诗重新组合，让他们学会体会情感的同时再去体会写作方法，从中受到启发，加深对诗歌的认识。“温故而知新”，欣赏就是拓展，也就是举一反三，将学生的视野推广。语文学习的外延与生活外延是相等的，学生的生活有多宽，语文的学习内容就有多广。

我在这个过程中抓住内容、情感、方法，注重学生整体把握能力的培养，如揣摩表达顺序，体会思想感情,注重评价能力的培养，表达方法的总结与概括；同时注重方法的选择，如培养学生阅读的习惯，总结写作表达方法；在教学中培养学生的语感，培养阅读能力，采用的方法就是读、悟、读，让学生从读中感情，带着感悟提高阅读。

三、积累运用。我们的语文学习是得法于课内，得益于课外。语文学习也就是把语言思维以文字的形式表现出来。