幼儿发展分析范文

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篇1

朝阳镇高家坡中心园自去年参评后，对于存在的问题和不足积极进行了整改。但在师资力量、办园规模、办园质量、办园特色等方面，仍存在很多不足及需要改进的地方。

一、现状分析

在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及学前教育特别是重点发展农村学前教育。此背景下，朝阳镇高家坡中心幼儿园于2013年6月利用原有的校舍资源改建而成。为当地学前教育事业的发展奠定良好的基础，同时肩负着里朝阳镇学前教育的示范引领和幼小衔接教学工作的重责。现开设有小班、中班、大班，在园幼儿43名。

二、存在问题及原因

1、后期由于幼儿入园数减少，幼儿经费不多，资金投入不足导致幼儿园硬件、软件设施不完善，与同类型幼儿园对比相对滞后，无法满足幼儿园快速发展需求。该园是在2013年由县教科局出资在原来幼儿园的基础设施上进行改建而成。现在幼儿园平时收取的保教经费主要用于幼儿园聘请的保教人员工资和日常办公开销，投入改造硬件设施的资金相对较少。为保证教学工作的正常开展，幼儿园从社会上聘请部分保教人员充实幼儿园师资力量，除给教师开工资外，收入的的保教费捉襟见肘，只能维持日常的办公开销。因此，能投入到硬件设施改造的资金就所剩无几。在政府后期资金投入相对较少的情况下，资金不足导致难以实现改造硬件设施、改善办园条件，提高办园质量无疑也是巧妇难为无米之炊，扩大办园规模更是无从谈起。

2、保教水平低，严重缺乏具有专业知识的学前教育教师和保育人员，师资队伍不强，导致幼儿园发展后劲不足。当前，幼儿园共有保教人员4人，平均年龄41岁。教师队伍中属于学前教育专业的教师仅1人，其余均是具有多年代教工作经验的教师。他们无论在教学方式、教学技巧、保育知识上，主要还是根据本身多年的工作经验进行幼儿园教育活动，教学手段也多停留在原有的方式上，与专业幼儿教育的要求还存在很大差距。

3、家长参与家园共育意识不强。据统计，该园目前在园儿童大约有10%的为留守儿童，父母常年在外打工，且多数属于隔代抚养，幼儿监护人教育观念相对陈旧，参与家园共育意识不强。另外，大多数家长对幼儿的教育重智轻德，忽略了对幼儿性格、品德和行为习惯的培养、以及对艺术与科学能力的开发，导致幼儿园的家园共育工作很难开展。

4、缺乏办园特色，模范作用不大，无法带动当地学前教育工作快速发展。朝阳镇高家坡中心幼儿园毗邻寿阳县城，地理位置优越 。多年来，随着当地人民生活水平的不断提高，人民对幼儿园保教工作要求也越来越高。因该园办园起点较低，现在尚属于办园的初级阶段，无论在校园环境、保育教育工作、幼儿园区角建设等方面，均没有形成自己的特色，与优质幼儿园相差甚远，无法为全镇的幼儿园又好又快发展起到带头模范作用。

三、改进规划与策略

1、多渠道筹集资金，改造幼儿园硬件设施。

首先，逐步减少幼儿园临时聘用人员，希望逐年通过政府在全县公招中获得教师，以节省更多的经费，为筹集资金改造硬件设施提供了前提条件。

其次，幼儿园扩大办园规模、改造硬件设施的关键是相应地增加教学教室和幼儿活动室。因此必须充分利用园内现有资源，把教师办公室及其它非教学用房进行合理有效地调配，将空余的教室作为增开的班级教室和幼儿活动室使用，以满足幼儿园未来的三年内需在园幼儿达90人的发展目标。

2、逐步扩大办园规模，提高入园率。

在未来三年内，该园将逐步扩大幼儿园规模，使在园幼儿达90人左右，当地适龄儿童入园率达到100%，首先，要把握好国家二胎政策的全面开放这一机遇以及当地小学教育布局调整带来的生源，运筹帷幄，制定适宜本园长远发展的目标与方案；其次，应通过整合现有资源扩大办园规模，提升教师教学水平，提高办学层次，更好地服务当地群众，为当地学前教育的发展奠定坚实的基础。

3、加大培训力度，快速提升保教人员专业水平，为幼儿园后期发展提供充足动力。

首先，为幼儿园教师队伍建设注入新鲜血液是当务之急。通过全县教师公开招聘和全县事业单位公开招聘等渠道招聘到更多学前教育专业的教师，不仅能迅速的改善幼儿园教师教学水平参差不齐和队伍不专业化现象，同时也能更快更好地提升幼儿园办园质量，凭借她们的专业知识和经验，快速提升幼儿园的保教质量。

其次，组织教师积极参加学习培训，提升教师教学水平。幼儿园每年都要选派骨干教师积极参加各项科研及国培计划学习，学习结束后及时由参加学习的教师向其他教师汇报学习成果，进行讨论总结。同时，幼儿园应定期开展内容丰富的教研活动，以老带新，以专业带动非专业，提高幼儿园教师队伍的保教专业水平。再次，幼儿园应逐步提升具有丰富经验的编外聘用保教工作人员的待遇和福利，使他们在幼儿园获得更多的归属感，促使其对保教工作投入更多的热情，既实现其本人的人生价值，又能促进幼儿园保教质量的提高。

4、规范幼儿园管理，不折不扣落实一日常规。

（1）用制度职责管理教职工。在幼儿园人力资源的管理上，可根据幼儿园各岗位制定岗位职责。合理人性化的工作职责的制定不仅可以指导幼儿园在职工作人员的工作方向，也可以让所有的人在工作方法、工作态度、工作业绩上有据可依，尽可能最大限度的发挥大家的积极能动性，让新办的幼儿园更具朝气。

（2）用幼儿园一日常规管理保教活动。幼儿园可以根据自己的实际情况制定幼儿园一日活动常规，对幼儿每天活动的内容、时间、程序等进行明确的规定，让他们明确这是规则，不允许任何人不按规则活动，以培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力。比如，幼儿喜欢玩游戏，幼儿园制定有良好的游戏常规，能使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。

5、借助现代网络的力量搞好家园联系工作，促进家庭教育与幼儿园教育共同发展。

在现代学前教育中，家园共育显得尤为重要。幼儿园可以借助网络的力量，有针对性地引导家长树立正确的教育观，调动家长参与教育的积极性。如通过建立班级QQ群、微信群等方式，家长与教师可以自由的在网上进行家教经验交流，不受时间、地点的限制。尤其是在外地务工的家长，可以通过班级QQ群、微信群及时了解到幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的发展状况，了解幼儿园的教育内容和方法。通过家长和幼儿园的及时沟通，能更好地促进幼儿的全面健康发展。因为在当前社会环境中，家庭教育与幼儿园教育承担着不同的任务，缺一不可。

6、立足农村，充分利用农村自然资源打造办园特色。

在乡镇幼儿园缺少城市幼儿园现代化的园区和完善的教学设施的情况下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念为突破口，发掘出自己特色，将当地农村特色融入日常教学活动当中，打造具有当地农村特色的办园模式。首先，为幼儿园定位好“乡土田园”的办园特色。软件上，可以充分利用农村丰富的自然材料，如草绳、果树枝等农作物在校园走廊、教室及活动区域进行装饰点缀，打造成具有“乡土个性”的幼儿园。其次，在教学中加入对当地风土人情的教育，包括对如当地的农作物等特产、特色小吃的介绍，给幼儿从小种下热爱家乡的种子。再次，在区角活动和游戏中加入利用废弃的东西进行手工活动，幼儿还可以发挥想象做出更多的手工作品，这不仅锻炼了幼儿的思维和动手能力，还可以让幼儿对当地的特色手工业有了一定的了解。同时，邀请有这方面特长的家长为幼儿教授讲解，既可以促进家校互动，还可以很好地解决师资的问题，增加幼儿对家乡的了解和提升自身的自豪感。

综上所述，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比较，在园务管理、办园特色上，可以取长补短，弥补自身的先天不足。幼儿成长于乡村这片土地，这片土地馈赠给他们的是丰富多样的农作物资源，这在城市幼儿园中无法比拟的。只要充分利用好这些资源，认清思路，乡镇幼儿园也可以办出自己的特色，让每个幼儿的潜能和个性都能在幼儿园中得到发展，为农村学前教育工作的稳步前进奠定良好的基础。

篇2

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0226-01

舞蹈最早是一种艺术活动，用直观的艺术形态表达文化情感，在幼儿园中的运用能够激发幼儿对生活的热爱之情，促进幼儿综合素质和自身水平的不断提升。本文通过对舞蹈对幼儿作用的分析，展示出现代化教育的意义。

一、舞蹈教育对幼儿修身养性、提升心理素质的作用

舞蹈是一种美育教育形式，能够直接作用于幼儿的身心，体现出健身和健美的双重作用。在舞蹈学习中，能够提升幼儿的自我意识以及审美方面的能力，培养出幼儿良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以让幼儿在知识学习之外，更好地去追求上层的精神生活，它主要是幼儿一种修身养性的方式。在平时的生活中，很多人能够看到，学习舞蹈的幼儿和不学习舞蹈的幼儿相对比，气质上更胜一筹。幼儿在学习舞蹈以后，无论是台上表演还是平时的生活都能够让其更敢于表现自己，激发出幼儿内心中的表现欲望，一般会在掌声以及表扬的过程中让幼儿增强自信心。舞蹈动作的基本站姿就是挺胸抬头立腰，因此在生活中幼儿也会这样做，长久下来气质自然显露。

二、舞蹈教育对幼儿身体发育方面的作用和影响

舞蹈训练能够对幼儿的大脑产生作用，在大脑神经的刺激下锻炼幼儿的肌肉和骨骼。生活中很多实例已经证明，舞蹈可以有效促进幼儿的身体健康，学习舞蹈的幼儿，不仅仅食欲非常好，并且睡眠也很好，身体长高很快，这是因为在舞蹈训练过程中，能够让幼儿的骨骼更加粗壮，更有弹性和坚实有力。舞蹈的形式是多种多样的，每一种舞蹈的形式对幼儿的反应能力和协调力都有一定的促进作用。例如，幼儿在组合走步以及敬礼的过程中，一些幼儿走步比较生活化，而在舞蹈组合中就会对此进行规范，教师对幼儿的动作进行协调。再比如在学习《编花篮》的过程中，这种歌声比较富有童真性，能够吸引幼儿更多注意力，由此产生非常强烈的学习愿望。幼儿在自己的头脑中存储着舞蹈动作的不同变化，将这些动作和歌声融合在一起，融入到舞蹈表演当中。幼儿在舞台上，伴随着五彩的灯光，自己的反应能力也更快，还会获得更多的掌声。从此可以看见，一些经常学习舞蹈的幼儿，对于新鲜事物的接受能力非常快，并且还具有更强的创造能力，对事物的反应能力也非常高。

三、舞蹈教育对幼儿心智的启迪作用和影响

在舞蹈教育教学过程中，教师要不断激发幼儿的注意力动机，引导幼儿的注意力方向，以此提升幼儿的注意力水平。对于不同年龄阶段的幼儿所采取的教育方式也不同。教师可以使用前倾、低位置以及柔软体面的姿态对待幼儿；用亲切、温和的目光看待幼儿；用缓慢和柔和的话语对待幼儿，在这样的状态下，幼儿的身心才能够得到放松。按照幼儿注意力的特点，教师在舞蹈教学过程中制定出切实可行的方案，以此激发幼儿的兴趣，有针对性地展开教学，达到最佳的教育教学效果。观察模仿学习方式是舞蹈教学过程中一种较为常见的方式，这种方式下幼儿的学习更加完整，并且可以在头脑中组建起不同的舞蹈动作。记忆是一种人脑的反应，对幼儿的生活也起到了非常重要的作用。幼儿本身就比较活泼好动，舞蹈这种富含多种动作的学科能够让幼儿的表现欲望得到深化，这是幼儿心智具体化的外延表现，幼儿更加能够理解其中所包含的兴趣，让幼儿的智力也得到快速发展。幼儿本身就是创造性极强的艺术家，家长和教师不能泯灭孩子的这种天性，因此在平时的教育教学中要对孩子进行更多的鼓励，在天生好动以及不断变化的事物中，进行想象和创造，伴随着动听的音乐翩翩起舞，能够在舞蹈中找到更多的快乐，伴随着孩子的健康成长。

四、结束语

综上所述，本文对舞蹈教育对幼儿身心发展的作用进行了分析和研究。在此基础之上希望本文的探究能够对幼儿舞蹈教师和家长起到一定的促进性作用，也得到一定的启示，为全面推行素质教育打下坚实的基础，为国家培养更加优秀的后代。舞蹈是幼儿素质教育不可或缺的一个学科，在今后的教学中还需要更深层次的探索，争取按照幼儿的个性特点，展开有针对性的教学，激发幼儿的学习兴趣，使舞蹈成为幼儿放松身心，启迪智慧的一种更好方式。

参考文献：

[1]孙宏，，李亚楠等.学前教育专业幼儿舞蹈创编能力培养模式初探[J].科教文汇，2015，13（22）：79-80.

篇3

【中图分类号】G610

现今社会，幼儿教育均衡发展是社会讨论的热点。今年两会强调，幼儿教育是教育的基础，促进幼儿教育的均衡发展是一项重中之重的任务。教育专家提出幼儿教育纳入义务教育的议案，增加政府的投资，减轻家长负担。另外，幼儿园需要注重设备和师资的建设，呼吁和协助家长创建良好的家庭环境，促进幼儿教育教育机会公平化，教育过程均衡化。

一、幼儿教育不均衡发展的现状

（一）幼儿教育的起点不均衡。

现今社会，因为政府对幼儿教育的投入资金不足，降低了幼儿入园率，影响了房舍设备、师资乃至教学质量。而此时，幼儿园的招生要求越来越高，收费的金额不停地上涨。有些家长交不起学费，不让孩子接受幼儿教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼儿成为留守儿童。但是有些家长为了自己的孩子赢在起跑点，不惜重金，不停地托关系，查阅资料，询问专家，挑选最好的幼儿园。这导致了幼儿得到了不同的教育平台，而得到不同程度的教育，甚者没有得到教育机会，失去了发展的机遇。

（二）幼儿教育过程的不均衡，幼儿教育小学化倾向。

幼儿教育是指对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，这个阶段的教学内容应该是培养学生的基本能力和个性、品质。幼儿园在培养学生时，因为攀比和注重经济利益，选择小学化的教学内容，如：背古诗、奥数题、长单词、弹奏钢琴、生僻字等各种比赛活动或项目。另外，有的家长为了孩子不输在起跑线上，帮孩子报名琴棋书画、奥数、舞蹈等培训班。幼儿园的教学工作应该尊重适龄儿童个性发展，安排适当的教学内容，避免家长盲目报培训班，加大学生的学习压力。据调查，国内外的幼儿教育模式大相径庭，国内的幼儿教育偏重于应试教育，迫使幼儿完成过多的学习任务。幼儿园应以孩子健全的人格为重点，把教育理念由智力开发转向全面发展，赋予幼儿一个健康、意义深远的童年，便于未来的发展。另外，各个地方的幼儿园设备和师资都有不同的特色，但是高级的设备和优秀的教师团队，会导致幼儿个体在知识、技能、沟通等方面存在很大的差异。

（三）幼儿教育教育结果的不均衡。

很多幼儿园对幼儿教育的重要性认识不足，导致有些幼儿园变成了托儿所。相关研究发现，幼儿的可塑性很高，这个时期可以培养孩子坐姿和正确的生活习惯，减少犯罪率。与国外的幼儿相比，中国在幼儿阶段培养数学、逻辑思维。科学研究说明，幼儿阶段中，国内的小孩数学水平比国外的小孩高，但是观察力和独立能力的却不如国外的小孩。家长对幼儿过于溺爱，怕孩子受苦，甚至为孩子铺好路，导致小孩在宠爱、没有困难的环境中长大。家长应该走出溺爱的教育误区，不强迫幼儿学习高难度的知识，做到教中有爱，爱中有教。

二、促进幼儿教育均衡发展的途径

（1）平衡政府和家长资金投入比例。

政府根据各地的申请单，赞助幼儿园平衡发展的资金，协助幼儿园配置良好的房舍设备和伙食，吸纳优秀的教师团队和教育资源、教育设备。国家应对到贫困地方任教的幼儿园教师给予鼓励和补贴，适当调整政策，吸引更多的教育人才到贫困地区，便于抓紧幼儿教育的教师团队建设。另外，国家应该抓紧园长建设工作，培养有责任心，有爱心，全心全意为幼儿教育奉献的人才。近年来，社会上的幼儿教育投入资金里，家长的投入过高。家长为了孩子可以得到最好的学习和生活环境，会同意支付学校给出的收费单。但是个别幼儿园为了经济利益，恶意压低教师薪水，影响教学质量，减少学生伙食，购买低质量的学习设备，影响幼儿教育的发展。所以政府需要大力打击这些非法行为，为幼儿提供公平的入园机会和优良的学习环境。

（2）减少城乡差距对幼儿教育的影响。

我国各大省份的幼儿园比例存在着较大的差异，而城市和农村的发展是主要影响因素。国家应注重农村的经济、教育发展，抓紧农村的幼儿教育工作，给予帮助，提供资金，修改政策，吸引更好的人才涌入农村教育系统。虽然近几年的国内经济发展很快，但是城乡幼儿园基础设施还是存在差异。农村的幼儿园图书总量、卫生资源总量、多媒体设备、校舍面积都不及城市。现在，教育资源共享是解决资源短缺的方法，一方面是捐赠教学设备、教材等，另一方面，可以鼓励城市教师到农村支教，实现知识的共享。这样，在一定程度上，减少了城市和农村幼儿教育的差距。

（3）组建优秀的教师队伍。

教师的教学方法和教学技能影响着幼儿教育的质量，所以，幼儿园要招聘优秀的、有责任心的教师。教育局即将推出全国教师资格证统考政策，严格筛选符合各阶段教育的高校毕业生，减少非师范和非主修专业的高校学生任教，影响幼儿身心发展。另外，各大高校需要注重幼儿师范生的教育，以输出高质量的教师为教学目标，便于强大幼儿园的教师队伍，均衡幼儿园教师的教育资源。

（4）家长创建良好的家庭环境。

父母是幼儿的第一任导师，他们不同的行为和语言对幼儿的影响也不同。国家应该建立培养家长的机构或者协助家长的社区，帮助家长认识和了解幼儿发展特征，培养孩子的一些基本技能、性格、品德，如爱护动植物，诚实，乐观等。家长应该尽可能提供环境，鼓励孩子从事社会或者艺术实践活动，譬如指导孩子画画，裁剪，种植花草，饲养小动物，做一些简单的家务活动。家长应该观察幼儿的特性和性格，培养其成为有特色的人。除此之外，家长应该注重幼儿各方面的发展，不对幼儿的期望过高，重视亲子活动。这样家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家长对幼儿教育发展的作用。

三、总结

我国应该加快幼儿教育均衡发展的脚步，以培养健康、有个性、品德优良的祖国未来花朵为目标。据研究表明，在幼儿教育、小学教育、中等教育、高等教育中，幼儿教育回报率极高，为国家教育界奠定了良好的基础。另外，幼儿教育可以促进教育公平化，为祖国培养未来的接班人。笔者相信，在未来的教育发展中，幼儿教育会达到公平、均衡的水平。

参考文献：

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2幼儿教师专业发展的现状与分析

2.1重技能轻理论

我国幼儿园大多重视教师技能的学习与培训，如舞蹈、音乐、美术以及其它教学技能的培训，这些是非常有必要的；但同时也伴随着对幼儿教育理论学习与培训的缺乏。在我国，幼儿教育事业起步晚，幼儿教师学历以本专科为主，特别是中西部农村幼儿教师甚至有些不是幼教专业的人员。因此，大多数幼儿教师的理论水平比较低下，理论素养偏低，对儿童教育的认识不够深刻，认为在幼儿园只要带着儿童玩、保证儿童的安全、儿童听话就可以了。因此我国幼儿教育师资整体现状是：教师在教学技能、语言组织能力等方面都表现较好，但却缺乏以儿童为中心的教育意识，教师常常凌驾于幼儿之上，忽视儿童的发展潜能和需要。

2.2缺乏足够的环境支持

幼儿园教师都或多或少有一些机会得到培训学习的机会，比如为了提高幼儿教师的专业水平和能力，幼儿园通常都会采取集体教研、公开课、参与式培训、合作学习、听报告讲座、外出进修等形式来帮助教师成长，但是由于安排不当或者过于形式，导致幼儿教师在有限的活动中收获平平。大多数幼儿园特别是民办幼儿园，自身财力物力有限，国家财政投入不多甚至没有，使得幼儿教师的专业培训发展的机会更少。另外，大多幼儿园并没有形成自己的文化特色，没有形成一个合作学习的文化氛围，缺乏良好的外部环境。总的来说，幼儿教师专业发展的外部环境支持不够，主要表现在培训学习的形式有待改进；培训学习的机会比较少；国家财政投入不够；缺乏互助合作、发展自我的文化环境等。

2.3幼儿教师自身潜能挖掘不够

在幼儿教师专业发展方面，幼儿园利用检查、评价、定级等手段对幼儿教师进行外部督促与管制，在一定时间内能够收到短时的积极的效果，随着时间的流逝，幼儿教师职业的倦怠等各种因素，会使教师对各种奖惩条例视若无睹，慢慢懈怠。幼儿教师习惯了外部的约束与管制，其自身内部的动机和自我发展反思意识并没有被很好的挖掘利用，这导致专业发展对于幼儿教师来说仿佛是外在于他们之外的事情，而不是自身发展的必然的需要。

3幼儿教师专业发展的有效途径

3.1注重幼儿教师儿童教育观念的更新

卢梭主张教育应顺从人的“自然天性”，他认为儿童有自己的地位，应当把儿童当作儿童来看[2]；杜威认为教育儿童应该“以儿童为中心”，教师应该调整自己，按照儿童的特性来帮助儿童发展，他认为纯粹从外部直接指导儿童是不可能的，指导儿童的基础是儿童自身已有的某些本能或者一种潜在的倾向[3]；蒙台梭利认为儿童具有“吸收”的心理，能够从周围环境中吸收知识发展自我[4]；还有皮亚杰、陶行知、陈鹤琴等一些教育家都持有相似的观点，儿童教育的出发点应该是儿童。幼儿园教师对儿童教育的理念有一定的学习和了解，但是不够系统全面。这需要他们学习研究著名教育家的思想，并内化为自己行动的指导思想，这样才能真正做到指导儿童的发展。否则，教师对儿童的教育依然出自于成人的视角和需要。理论的学习并不意味着对技能的忽视，面对目前幼儿园重技能轻理论的现象，我们需要更加强调理论的学习，转变儿童教育观念，唤起幼儿教师在教育中的“以儿童为中心”的教育意识。

3.2创造良好的环境

影响幼儿教师专业发展的环境因素多种多样，既有心理环境也有物质环境。心理环境如教育管理部门给幼儿教师的教学、科研等压力过大；教师教育者给教师培训的内容不符合需求、培训内容不能连续、没有后续的指导等；幼儿园缺乏尊重、理解、合作、平等的人文气息等。物质环境如幼儿园的硬件设施、教师的工资待遇、国家财政的投入等各种因素。为了更好的促进幼儿教师专业发展，幼儿园需要与国家、社区配合，给幼儿教师提供一个良好的环境支持。这首先需要国家和幼儿园财政的支持，保证幼儿园物质环境的质量；其次，还需要教师培训者能够发现幼儿教师在幼儿教育的盲区，针对盲区进行教育培训，并能持续的指导直到幼儿教师能够掌握相应的知识和技能；第三，还需要幼儿园多一些培训的形式，给幼儿教师多提供一些发展自我的机会和平台；最后，幼儿园应该形成一个教师之间合作互助的文化氛围，共同提高、共同进步。

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一、晋升制度在园长专业发展过程中必不可少

1.晋升制度是促进园长专业发展的外部因素

园长的专业发展可以说是内部因素与外部条件共同作用的结果。从内部因素来说，主要是指园长的主观能动性，可以说包括园长的学习意识与学习能力，自身的专业知识、专业能力等方面；从外部条件来说，园长的工作环境、上级领导的支持、晋升制度等都是影响园长专业发展的外部条件[1]。晋升制度作为园长专业发展过程中的外部因素，影响着园长专业发展的速度，是园长在专业发展过程中必要的外部条件。

2.晋升制度是促进园长专业发展的激励因素

20世纪50年代末期，赫茨伯格和他的助手们通过调查访问发现，当研究对象在描述工作中的愉悦感时，他们最常提到的是与工作任务相关的因素，有过出色工作表现的事件及职业发展的前景。相反，当他们描述不满情绪时，往往提到的并非与工作本身有关的因素，而是与工作外部环境有关的一些因素。48他把前者叫做激励因素，后者叫做保健因素[2]。

激励因素是与工作本身相关的因素，是影响人们工作状态的内在因素，一般包括工作带来的乐趣、社会认可、成就感、发展机会、进步与责任等。保健因素即工作环境因素，包括组织的政策、工资水平、工作条件、工作保障、福利与安全、人际关系等。保健因素虽然不能直接产生积极作用，但是间接影响工作者的积极性，所以也叫“维持因素”。激励因素和保健因素都有若干重叠现象，如赏识属于激励因素，基本上起积极作用；但当没有受到赏识时，又可能起消极作用，这时又表现为保健因素。工资是保健因素，但有时也能产生使职工满意的结果。根据双因素理论，在调动园长工作积极性的过程中，只有良好的工作条件，完备的福利待遇，和谐的人际关系等维持因素，而没有利用晋升制度、发展空间、社会认可等激励因素，园长的工作积极性是无法在最大程度上得到发挥的。促进园长的专业发展，从内部来说是需要园长自身具备发展的意识，对工作有着较高的积极性，因此晋升制度作为激励因素在调动园长工作积极性的同时能够间接促进园长的专业发展，也可以说晋升制度在一定程度上是促进园长专业发展的激励因素[3]。

二、晋升制度在园长专业发展过程中极为重要

1.从国家层面来说，晋升是合理配置人才资源的方式

晋升是配置资源的一种方式，是将人的能力与岗位按照要求进行匹配的一种方法。在园长队伍的建设中，园长只有在其合适的岗位上，才能更好的发挥其个人价值，体现其社会价值。而园长为了达到更高的职业高度也会做出努力，不断提高自身的专业水平。

在现实情况中，晋升是通过动态和静态两种指派相结合，将成员指派到较高职位上去的一种方式。教育组织管理部门对园长能力信息的掌握程度决定了指派是动态还是静态。动态指派即实现职务晋升。在掌握了充分信息的前提下，组织能在一开始就根据成员的真实能力把成员指派到最能发挥其能力的岗位上，而不是逐级晋升，使组织获得最大的资源配置。否则，由于将高能力的成员指派到低级职位，降低了高能力成员的预期收益而导致其离职。静态指派即它在一定的时间内发生并保持不变，如果在信息不充分的情况下，组织会选择逐级晋升，一方面有利于收集关于成员能力的信息，另一方面也可以节省工资成本。

晋升一般是在静态与动态结合下，通过两条途径来实现的。一条途径是通过组织对成员能力的认识。这类模型通常假定，在成员加入劳动力市场的时候，没有人知道其真实能力（包括他自己），但随着时间的推移，所有组织都会通过观察成员以前的产出（该产出是成员真实能力的一个有“杂音”的信号），逐渐更新对成员真实能力的认识，从而重新指派职位，而新职位可能由于成员被认为具有高能力而比原职地位高，也可能由于组织认为成员并不具备现职所要求的能力而将其降到低级职位上。因此，此途径可以解释职位的上升和下降两种现象。另一条途径是通过成员人力资本的积累。

2.从社会层面来看，晋升是激励园长专业发展的机制，是高素质园长队伍建设的保障通过双因素分析来看，晋升制度是园长专业发展必不可少的激励因素。

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关键词：

幼儿；幼儿英语教育；现状；对策

当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。

一幼儿园英语教育存在的主要问题

（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理

由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。

（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象

由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。

（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重

调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。

（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱

幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。

（五）缺乏英语学习的语言环境

儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。

二幼儿园英语教育的对策与建议

（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设

首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。

（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中

（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。

（三）加强幼儿英语师资队伍建设

幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。

（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育

幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。

作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院

参考文献

[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.

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孩子的脸。六月的天，说变就变，这说明幼儿的情绪情感具有外露、不稳定等特点，这些特点无时无刻不在影响着他们的日常生活、学习及人际关系，其中。有一部分幼儿的表现尤其突出。

[案例1]宇宇小朋友的脾气

我园有位小朋友宇宇，其脾气就像天上的云彩一样飘忽不定：高兴起来他会手舞足蹈，引得周围人开心大笑：生起气来他会尖叫、打人、摔东西。搅得整个教室都不得安宁；更有意思的是，他这两种典型情绪可以在短时间内转换：玩得好好的，他突然尖声哭叫起来，还会出手打人；哭得昏天黑地，转瞬间又挂着眼泪上气不接下气地笑了。比如，有一次，他说：“我妈妈8月份生日。”正和他一起玩积木的红红随口接了一句：“我妈妈也是8月份生日。”宇宇顿时大发脾气，涨成紫红色的小脸上滚下大滴的眼泪，紧紧攒着的小拳头随着身体一起抖动。他提高了嗓门反复地叫着：“我妈妈的生日是8月份。”眼看就要动手了，我赶过去问明了事情的经过，轻声对宇宇说：“我妈妈的生日也在8月份，还有我弟弟的生日也在8月份，这是因为一个月份里可以有好多好多的人过生日。想想看，要是那么多人在一起开一个生日聚会该多么有意思啊！”宇宇听了立刻眉开眼笑，说：“没错，那一定特别好玩！”说完又和红红一起搭积木了。

二、分析

我们对小、中、大班各30名幼儿的情感智慧发展情况进行了追踪观察，结果如下：

1.不能正确理解别人语言和行为的意义，或还分辨不清自己的情绪感受究竟是什么，此类幼儿占35%。

2.不能有效地控制自己的情绪变化，此类幼儿占61%。

3.不能站在他人的立场上理解自己行为的含义与后果，进而有效地调整自己的情绪和行为，这种典型的“自我中心”者占52%。

继续追查原因，我们认为。幼儿年龄特点是造成上述现状的原因之一。家庭、幼儿园对情感教育的忽视或不到位或不得法等事实却是最重要的外在因素。如何促进幼儿情感智慧的发展，成为当前幼儿心理健康教育研究的重要课题，需要我们积极探索有效的教育方法。

三、对策

（一）制定培养目标

一个人的情感智慧在一定程度上和幼儿的个性、气质及神经类型有关。但是绝大部分的情感智慧是可以通过后天培养的。而且，这一“机会的窗口”直到青春期都是洞开的，它给教师和家长一个很大的空间。而幼儿期是人心理发展的起点和基础，其好坏对日后的成长影响最大。为此，我们顺应幼儿心理发展特点，确定幼儿期情感智慧的主要培养目标是：理解情绪情感、表达情绪情感、沟通情绪情感；在此基础上，萌发幼儿的道德感、理智感和美感，为幼儿的终身发展奠定基础。

（二）探寻有效措施

1.引导幼儿学会分辨自己或他人的情绪感受

（1）运用正确的概念标示情绪表现。调查发现。幼儿表达的情感词汇往往与当时的情绪情感很不一致，如有的幼儿告诉老师：“妈妈本来答应星期天带我去买玩具的，可妈妈却去加班了，所以没有去买玩具，我觉得很高兴。”针对这种情况，我们采用情境教育法，有意识地关注孩子日常生活中的情绪表现，帮助他们运用恰当的词汇准确表达，以形成正确的情绪情感概念，找到该情绪表现的原因。如看到某幼儿兴高采烈时，老师适时说：“告诉我，什么事让你这么高兴呀？”如果看到幼儿摔摔打打，老师就说：“跟老师说说，什么事惹得你这么气愤？”潜移默化中，幼儿对自己的情绪感受会分辨得较为清楚。

（2）学会分辨和感受他人的情绪。善于理解他人的情绪、情感是人际交往的前提，也是形成并发展同情心的基础。①教育者必须观察先行。抓住教育时机、适时引导。比如：孩子抢夺玩具是习以为常的现象之一，以往幼儿教师基本以化解矛盾为主要目的。如今，我们从帮助幼儿学会分辨和感受他人情绪情感人手，逐步引导幼儿学会设身处地地为他人着想：“韩玉儿，蔡渊玩玩具时是不是很开心？你问问他为什么。”②有意识地引导幼儿观察周围人们的表情：高兴或生气、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。⑧运用图片，引导幼儿看一看、说一说与情绪情感有关的事情。④设置“心情墙”“情感树”，在无声的环境中帮助幼儿沟通、了解各自的情绪感受，逐步养成关心他人的情感。

（3）丰富幼儿的情感词汇。一般来说，情感交流更容易得到别人的信任和爱。更能帮助幼儿成为很好的伴侣与合作者。为此我们从丰富幼儿情感词汇出发，来提高幼儿情感表达的能力。如：列出有关情感的各种词汇，让幼儿讲讲含义及自己或家人的体验。

2.帮助幼儿寻找并运用解决情绪问题的办法

（1）学习控制。美国一位心理学家曾经做过的“糖果实验”表明，控制能力强的幼儿长大后社会适应能力强、人际关系和谐，能积极迎接挑战：缺乏控制能力的幼儿长大后则较多地表现为与人相处困难、在压力面前容易退缩等。调节、控制自己情绪情感的意义对于幼儿来说显得尤为重要。①延迟满足法。当孩子有某方面的欲望或要求时。我们有意设置一些障碍，提出一些附加条件，让他们在刻意的等待、努力中，始终保持积极的情绪状态。如小班幼儿非常喜欢玩吹泡泡的游戏，老师就与幼儿签订合约：能控制住自己、积极参与活动的幼儿才能获得机会。②游戏法。如语言游戏“木头人”、音乐游戏“小兔和狼”。③榜样激励法。

（2）学会合理宣泄。在生活中，出于种种原因，孩子常常会出现种种不满情绪，作为老师我们应该懂得，孩子闹情绪是非常正常的，适时、合理的宣泄也是非常必要的，它能较好地维护幼儿生理、心理的平衡。具体的做法是：

寻找合适的宣泄对象。可以采用后果体验法引导幼儿寻找一些适当的宣泄物。

[案例2]宇宇的羊角球

宇宇小朋友一急就打人、踢人，教师也曾挨过他的小拳头。当他再次出现这种行为时，教师把他带到墙边，告诉他：“这样吧，你实在想踢就踢墙吧。”疼痛的感受帮助宇宇明白了自己的行为在别人身上产生的后果。本着不能破坏物品、不能影响他人、又不能弄疼自己的原则，通过商定，一个塑料羊角球成为他在幼儿园唯一可以捶打的东西。有意思的是，他很少捶打那个球，大部分是坐在上面玩一会儿就走。

采用积极合理的宣泄方式。心理学家表明，情绪过分抑制除了对理性思维产生影响外，它也明显地妨碍技能活动的效能，而且抑制的累积效应最终可能非常强烈，以至于人们难以驾驭，造成相应的破坏行为，因此积极合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭来说吧，哭是幼儿常见的一种消极情绪的表现，却反映了幼儿的内心感受和强烈反应。我们必须正确、宽容地对待，只要能有利于情绪的缓和、改善。就尽量满足其哭的需要。而当孩子玩得非常开心、快乐时，给予他们释放情绪的机会，如开怀大笑、欢呼雀跃等。当幼儿孤独或焦虑时，引导幼儿采用向人倾诉、做自己最感兴趣的事、参加体育锻炼活动等方式。使消极的情绪得到发泄、缓解，朝着有益身心的方面转移、发展。

帮助幼儿提高解决问题的能力。

[案例3]飞飞与小刚的纠纷

晨间活动时，飞飞和同伴面对面舞动着双手，小刚误以为两人在打架而推了飞飞一把，致使飞飞摔破裤子、腿上擦破了皮。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼儿的成长包括心理和身体两个方面，其中，心理的健康发展对幼儿的成长起着重要的作用，它会让幼儿拥有自信、自尊，能够与他人建立良好的人际关系，并挖掘自身的潜能。在幼儿心理健康发展的平台上，家庭是一个重要的基地。幼儿的家庭不仅要为其提供和谐的家庭环境，还要对其施与理性的家庭爱，同时要讲究合理的家庭教育方法。家庭内所有成员都有义务，有责任参与到幼儿心理健康发展这一过程中来。但是由于幼儿年龄阶段和心理阶段的特殊性，在3-6岁这个年龄段，母亲是幼儿成长过程中最重要的引路人，她们对幼儿付出母爱，承担着教育幼儿的重任。幼儿也从母爱中汲取着成长所需的营养，建构着对这个世界初步的信任，实现心理的不断发展。但是，有一千个母亲就会有一千种不同的母爱，并不是所有的母爱都是适宜幼儿成长的。同样，在幼儿心理发展方面，作为母亲，具备责任、理性、敏感、尊重特质的母爱将有利于幼儿心理健康的发展，为幼儿的成长奠定良好的基础。以下将分而述之。

一、责任

责任是一个人在担负相应社会角色时要履行的义务，作为母亲，她的责任则是作为幼儿的主要教育者，尽力承担抚养与教育幼儿的职责，并展现出高度的积极性。责任是母爱中非常重要的因素，对幼儿的身心健康成长起着重要的作用。首先，它利于激发母亲对孩子责无旁贷的抚养与教育之责；其次，它利于为母亲不辞辛劳地抚育幼儿提供源源不断的动力；再次，它促使母亲为提高抚育幼儿的质量而不断提升自我；最后，它利于整个社会幼儿优育风气的形成。作为母亲，该如何为幼儿奉献一份有责任的母爱，可从以下方面入手：

第一，认清责任。对于女性来说，身为人母之后，有的能迅速转变身份，意识到自己已为人母的责任，并能在行为上做出相应改变。而有些女性，虽已为人母，但没有完成在思想上的转变，更意识不到作为母亲的责任，在抚育幼儿上，体现出失责却又不自知的倾向。这对幼儿成长大不利，是一个值得注意的问题。

第二，履行责任。作为母亲，重要的不只是认清自身即将担负抚育幼儿的责任，更重要的是如何履行自身的责任。在现代社会，新旧育儿观念杂陈，由于母亲们知识、素养水平参差不平，在履行母亲责任的水平上也是高低不一。作为现代社会的母亲，要学会借助各种平台，扩大自身视野，不断主动学习，充实和优化自己的育儿观念与方式。

第三，反思责任。没有一无是处的母爱，也没有尽善尽美的母爱。在抚育幼儿问题上，母亲们是处在一个动态的对错杂陈的状态上。同时，育儿不同于制作一个物品，可以随时翻倒重来。当然，育儿也不是不允许出错，而是要善于及时吸取教训，不断改进自己的观念与方式。因此，就要求母亲在一边履行自身责任时，一边要善于反思自己的行为，不断纠错，把对幼儿成长的不利教育方式减到最少。

二、理性

母爱一词，很容易让人联想到温情与温暖的画面，似乎母亲的爱，充满了美好与温柔的场景。但是古人云，慈母出败子，就是提到了母亲在对幼儿施与母爱时，一定要适度、适时与适当。要爱而有教，否则变成溺爱，就会危害幼儿的健康成长。一言以蔽之，就是要爱得理性，不能爱得盲目。理性的母爱，将有助于幼儿身心健康发展。那么，作为母亲，该如何为幼儿奉献一份有理性的母爱呢？具体可从以下方面入手：

第一，在思想上认清溺爱的危害。母亲爱孩子，天经地义。但有些母亲却失了分寸，或许是自己幼年吃了太多的苦，或许是工作太忙，出于补偿的心理溺爱孩子。不管什么原因，都不应是溺爱孩子的理由。溺爱孩子的苦果不言自明，在这里不必赘述。作为母亲，务必在开始抚育幼儿时，就保持头脑清醒，方向明确，不要陷入溺爱孩子的泥潭。

第二，在行为上施爱有度。母亲在教育幼儿时，既不要对幼儿过度期望，也不要对幼儿放任自流，而是在理性的指引下，针对幼儿的身心特点，采取适合孩子的抚育方法。不盲目和别人的孩子攀比，不给孩子过大的压力，也让自己在抚育幼儿的过程中，保持既有压力又有放松的心态。因为，每一个孩子都是独一无二的，不可能将别人孩子的样子复制在自己的孩子身上，而是要潜心发掘自己孩子独特的光芒。

第三，不要没有主见，人云亦云。现在社会对于幼儿教育的重视，堪称空前。人们对于孩子的成长寄予了很大的希望，也对孩子的成长付出了很大的投入，整个过程堪称艰辛。同时，育儿理念杂陈，你方唱罢我登场。如“虎爸”、“狼妈”等育儿理念在社会上一时流行开来，更有读经班盛行一时。这时，作为母亲，要保持清醒的头脑，不要一哄而上，无视国家间文化教育理念的差别，无视孩子间性格品性的差异，直接照搬，东施效颦。一旦对孩子成长造成巨大的伤害，悔之晚矣。

三、敏感

此处的敏感是指母亲对幼儿身心基本需要的敏锐观察，以及对幼儿发出的信号作出恰当、及时给予反应的能力。一个具备敏感性的母亲，在面对幼儿各种有声或无声的需求时，均能及时发现，判断正确，并给予相应的关爱和满足，这将极大地促进幼儿心理的健康发展。那么，作为一名母亲，将如何为幼儿奉献一份有敏感性的母爱呢？可以从以下方面入手：

第一，了解幼儿心理发展和身体发展规律。身为人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心发展状况，在不了解这些的情况下，就很容易作出错误判断，误解甚至忽视孩子的身心需求，给孩子的健康成长埋下隐患。作为一名现代社会的母亲，要善于结合孩子自身的特点，不断学习，增加自己对孩子身心发展规律的了解，尽量减少育儿行为上的失误。

第二，及时、合理地满足孩子的各种身心需求。在对孩子身心需求有正确的判断后，就要做出相应的行为回应或支持。有些母亲选择了满足孩子任何时候的所有需求的做法，有些母亲则在理性分析之后，采取区别对待、延迟满足等方法。显然，后者的处理方式更恰当。关于如何满足孩子的各种需求，这需要母亲认真研读相关育儿理论，并在实践上进行尝试，不断改进自己的做法。

第三，切忌行为失当，过分敏感。有些母亲，恨不得将孩子天天捧在手里，保持高度紧张，事无巨细、尽心尽力地照顾和教育孩子，堪称“完美母亲”。但这是一种焦虑的心态，不仅让孩子备受压力，也让自己备受折磨。这不仅养育不出自信、大胆的孩子，也容易让母亲自身陷入焦虑的泥潭。这一点值得母亲们注意。

四、尊重

这里的尊重是指母亲与幼儿在人格上的平等，以及由此带来的在生活中两者相处交往时要遵守的规则。做到尊重幼儿的母亲，会培养出人格独立、自主、大方、自信的幼儿。但是，在现实生活中，由于年龄段的巨大差异，以及母子间的特殊关系，母亲往往很难作出恰当的判断，真正去尊重幼儿。而是会出现“以幼儿为中心”的孩奴心态或是“以自身为中心”的霸权心态，前者后让幼儿变得骄横跋扈、依赖性强，后者会扼杀幼儿的主动性和积极性，变得胆小、怯懦，没有主见。那么，作为一名母亲，该如何为幼儿奉献一份带着尊重的母爱呢？可以从以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正内涵。很多母亲一提到尊重孩子，就抱怨说，自己已经把孩子捧上天了，他还是不听话怎么办？这里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指对对方在人格上与自己平等的言语和行为上的体现。因此，母亲要理解尊重的真正含义，不要误读，乃至曲解，做出了与尊重相悖的行为。

第二，要了解幼儿的内心世界，并在行为上给予支持。幼儿的成长，是一个复杂的行为过程，母亲为了孩子的成长，也给予了极大的关注和付出。但是，在不了解幼儿心理状况时，即便使出十分的力气，收效仍然甚微。这时，作为母亲就要思考一下，你是否真正了解了幼儿的需求？理解是沟通的前提，也是双方有效交流的开始。作为母亲，要在了解幼儿内心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要学会向孩子认错。母亲，在抚育幼儿成长的同时，有意无意地被孩子作为一种权威。作为母亲自身，也容易把自己放在权威的位置上。但是，没有十全十美的母亲，母亲同样也会犯错误，而这个错误在幼儿能够看明白并判断出的时候，作为母亲，要如何处理这种事件呢？拒不认错是最坏的一种，因为它让孩子对母亲失去信任。推卸责任也不是良策，因为它会让孩子在品行发展上受到不良的影响。最恰当的处理方法，莫过于蹲下来，真诚地看着孩子，告诉他（她）：妈妈错了，妈妈要为此事向你道歉，并改正自己的错误。当母亲这样做的时候，不仅不会降低自己再孩子心中的地位，还会让孩子明白，妈妈也会犯错，改正过来就好了。妈妈尊重我，我也像妈妈一样。这些都像春风化雨一样润入孩子的心田，浸润着他的成长。

综上所述，母爱应具备上述四种特质，以促进幼儿心理健康的发展。做母亲，虽是一种天然获得的职业，却是一种需要不断思考和学习的职业。培养出一个身心健康的孩子，既是自身的幸福来源，也是对社会的一份责任。愿天下母亲共勉。

【参考文献】

[1]莫建秀.学前儿童母亲教育素质及其开发研究[D].上海：华东师范大学，2007

[2]任超.0-3岁婴儿母亲敏感性的结构及现状[D].太原：山西大学，2013

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【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0236-01

幼儿教育不仅在人生阶段中有着举足轻重的地位，而且关系到我国基础教育的向前发展。故幼儿教育应作为教育工作的重中之重来抓。幼儿教育从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。从广义与狭义的角度分析，社会、家庭、学校三方都有责任共同关心幼儿的发展。

一、幼儿教育发展中凸显的问题

（一）教育观念的陈旧

我国的教育在很大程度上沿袭了儒家传统教育的思想，教师处于主导地位，以班级授课为教学方式，幼儿端坐静听，教师处于讲解的状态。时至今日有的幼教老师在观念上还不承认幼儿的主体地位，视“满堂灌”的现象成自然，把对待小学生的日常行为规范“束缚”在幼儿身上。“幼儿园课程生活化还没有迈出实质性的步伐，在教育内容上把知识灌输放在幼儿教育的首位；在教育形式上仍然停留在老师教、幼儿听，老师说、幼儿做的阶段。”孔孟时代强调的：“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。”这一中国封建社会的人伦关系在大众脑海里已经根深蒂固，以伦理道德为基础的教育有很多可取之处，但是严格恪守各自的名分和尊卑长幼的次序，随着经济全球化时代的来临，毋庸置疑的是这一社会等级制度将幼儿置于危险地带。“学而优则仕”的人才观念。孔子把官职与学习紧密联系在一起，教育的目的就是为了做官。当今社会何尝不是如此，“饱读诗书”、“学富五车”的人视为“人才”。在就业压力增大、人才市场竞争日益激烈的今天，分数就是学生的“命根”“学历至上”“文凭至上”，要想进入好大学，要想找一份好工作，更加看重的是学习结果而非学习的过程。而且在应试教育的指挥棒下，“学而优则仕”的人才观念逐渐下移到幼儿教育阶段，使得幼儿从小就担负着“做官的重任”。所以近年来越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程。

（二）虐童事件成为“家常便饭”

幼儿教师本应是孩子的领路人，应该关心照顾幼儿的身心发展，可是透过虐童事件看幼儿教师素质问题，不得不让人诚惶诚恐。2010年9月，江苏徐州天马少儿艺术学校教师因一女童与自己女儿发生争执，殴打该女童10多分钟。2011年6月，济南世纪佳大风车幼儿园15个孩子被强迫蹲厕所、关小黑屋、看恐怖片、打屁股；2012年2月13日，北京海淀区的爱心幼儿园，一名3岁男童被老师用针扎伤生殖器；种种体罚给儿童幼小的躯体与心灵造成抹不掉的创伤。借现象看本质，幼儿教师队伍呈现出整体素质偏低、学历参差不齐的问题。

（三）城乡二元结构下教育不公平问题

教育不公首先表现在“入园难”、“入园贵”的问题。农村务工人员大量涌向城市和生育高峰期等原因，使幼儿园规模和学前教育资源的供给不能适应幼儿入园需求。政府财政投入严重不足，对幼儿教育服务方面采取措施不足。乱收费、学费贵现象的产生又致使很多孩子上不起学，尤其表现在农民工子女教育接受教育的问题上。其次表现在残疾儿童没有接受正规教育的机会。由于我国早教事业起步较晚，还没有形成完善的教育机构。让残疾儿童接受专门教育的场所还相对较少。

二、幼儿教育发展问题的对策

（一）教育理念的革新

政府是幼儿教育现代化的倡导者和规划者，既有领导责任，也有投资责任。幼儿教育要面向现代化，就要幼儿教育观念现代化。新颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要》中已有详尽阐述，主要指德育为先、能力为重、全面发展的教育思想。纲要尤其强调，教育要面向全体幼儿，促进每位幼儿的全面发展，注重培养幼儿对社会的认知，对学科的兴趣。政府要规范办园。取缔不合格幼儿园，对办得好的幼儿园要给予奖励，优秀幼儿教师要给与表彰宣传。对农村幼儿教育适当加大投资，逐渐消除教育资源不均问题。

（二）社会各界秉持道德良知

社会各界应该不受经济利益的驱使，不为扩招揽生源而发出一些违背教育规律的传单，应该遵循儿童的身心发展规律，考虑儿童是否需要，从儿童兴趣着手。应该在幼儿使用的物质产品和精神产品方面也要承担起道义和法律上的责任。不要一味顾赚钱而失去道德良知。在教育类游戏中应当树立道德规范，保护儿童隐私，防止不良信息的传播，由于儿童没有金钱概念，看到大肆宣传的玩具或游戏就要买，而实际用途却不大。

（三）关心儿童的心理发展需求，提升儿童幸福感

《窗边的小豆豆》一书就采用了新的教育方式和理念，值得我们借鉴，“巴学园”的老师鼓励孩子并用爱来教导孩子，不会体罚孩子，而是通过了解儿童的内心世界，尊重儿童的个性，让孩子自己发现错误并改正。孩子有自己选择课程的自由，让孩子上自己喜欢上的课，从兴趣着手，提升儿童的幸福感。保护孩子的自尊心，进行因材施教，促进儿童的智力、精神、身体与个性的自然发展。每天都有亲近自然的机会，孩子不会被限制在课本知识中，而是从大自然中获取知识，培养热爱大自然的心理。

（四）开发幼儿教育游戏

玩是孩子的天性，开发幼儿游戏也可以说是从孩子的兴趣入手，这里所说的幼儿游戏指课堂游戏与网络教育游戏。将知识贯穿于游戏，易于理解和记忆，孩子最能够专心致志，学习效率会提高，而且孩子的心情处于愉悦状态。当然开发者要使用最易懂的状态，用友好的图形化界面、音效、有趣地故事背景以及动态的交互，鼓励孩子自己尝试和探索，玩游戏的过程便是对知识的理解。教师家长要起着监督作用，不能让孩子整日沉迷于游戏，要带孩子们去大自然玩耍，能够学以致用更好。开发者也应多考虑如何才能避免近视、自闭、运动量不够等副作用给儿童带来的伤害。

幼儿教育发展过程中面对的诸多问题，有些问题几乎伴随着中国正规化学前教育机构的产生与发展的每一阶段。因此 ，解决好这些问题，政府、社会、家庭各方联手，共同关心，从而使幼儿的身心教育得到好的发展。

参考文献：

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中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0258-01

随着社会的发展进步，对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如，经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动，休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐，适应这些思想观念的变化。

一、研究背景及意义

幼儿教育之于社会和国家有重大意义，其主要作用有三个：

一是提高整体国民素质。可以说学前阶段是培养儿童个性品质、行为习惯、道德意识关键时期，而孩子是社会的未来，因此从这个意义上来说，学前期也是培养公民素养的一个重要时期，儿童时期受到的教育和薰陶为其今后成长以及成年具备良好的素质修养奠定了坚实的基础。

二是重要的人力资源投资。现代社会更需要创新型、开拓型人才，来增强整个国家的核心竞争力。教育学、心理学等相关学科都表明，学前阶段孩子的可塑性最强，大脑发展速度最快，是培养语言能力、感知能力等方面的关键时期，也是探索欲和好奇心最旺盛的时期，而在这个时期对其进行科学的、恰当的教育和引导，可以为今后开发其个体潜能、培养其创新能力打下坚实的基础。

三是有利于促进社会公平。相关社会科学研究表明：进行补偿性的幼儿教育对促进社会公平、消除社会贫困等方面有着十分突出的作用，对很多父母文化水平低、家庭经济情况较差儿童进行补。

而研究幼儿教育的未来发展形式对于更好地把握和发展幼儿教育具有重要意义，本文在这样的背景下展开，试图通过研究了解和预测幼儿教育的未来发展情况。

二、职能和工作形式

未来幼儿教育的工作方式上，将不再局限于课堂教学，以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失，幼儿在园里的生活将更为自由欢快，所有的教育活动都将以游戏为主，因为游戏是幼儿最喜欢的方式，他们乐于从游戏中学习，幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会，他们可以选择伙伴，不同年龄的幼儿之间也可以自由交往；幼儿可以自由选择玩具，充足的玩具任他们选；他们可以选择做任何一种游戏活动，愿意学什么就学什么，丰富多彩的内容吸引着他们，新鲜的形式刺激着他们，教师循循善诱引导、启发他们，指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最强的创造力，幼儿园的教育将促进幼儿全面发展，健康成长。

幼儿教师备课不能局限于写到纸上，而应该从物质准备入手，以物质准备为主，从而实现让幼儿亲自动手，主动学习。要善于营造学习环境，比如把图片贴在墙壁靠下的地方，让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室，创设游戏情景等。在幼儿园里，教师的要求都将是建议性质的，不强迫，对幼儿的指导是随机进行的，就像远足一样，教师掌握方向，前进的路上大家一起走，幼儿是活动的主体，而教师的角色是朋友、玩伴。

三、环境及投资体制

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一、分享阅读教学的对幼儿发展的意义

（一）分享阅读能激发和保持幼儿的阅读兴趣

分享阅读的读本分为配套的大书、小书，读本的图画色彩鲜艳，内容丰富，且夸张有趣，是孩子非常喜欢的阅读材料，教师通过三个阶段的教学，激发和保持幼儿的学习兴趣。第一阶段，联结与建构。教师可用遮挡法，引导幼儿仔细观察图画，并根据幼儿的不同年龄阶段提出难易不同的问题。第二阶段，阅读与反思，也就是大书变小书的过程。新的刺激又会再次激发幼儿阅读的兴趣，巩固幼儿对字词的认识和故事的理解，并体验自己阅读小书的乐趣。第三阶段，拓展与创造。可以通过画画、续编故事、角色表演等方式再次继续激发幼儿阅读兴趣，不断刺激会使幼儿的阅读兴趣保持下来，使幼儿慢慢爱上阅读。

（二）分享阅读能促进父母与幼儿情感上的互动

有人做过一项这样的调查：“你喜欢在家看书还是在幼儿园看书？你喜欢自己看书还是和父母一起看书？”调查结果显示，90%以上的幼儿都选择了在家看书和父母一起看书，这说明幼儿喜欢安静、舒适的阅读环境和喜欢父母的陪伴。通过分享阅读的“分享”，幼儿不仅得到了父母的关爱和快乐，而且汲取了很多知识。有父母的陪伴阅读时，阅读成为一种父母和孩子互动的游戏，看着父母温柔的眼神和亲切的话语，躺在父母的怀里，幼儿会把这些信息转换成安全、惬意和父母对自己暖暖的关爱。同时父母也会感到幼儿对自己深深的依恋，缩短了父母与幼儿之间的距离，增进了彼此的了解，从而收到理想的教育效果。

（三）分享阅读能促进幼儿指读认读和前阅读能力的培养

在朗诵诗歌或看图书时，经常看到幼儿眼看手不动或者口张手不动和指读时手指超前或滞后等问题，导致幼儿无法把字形与发音有效联系起来，不能在不知不觉中达到有效认字的目的。分享阅读可以培养幼儿的前阅读能力，前阅读能力是指幼儿通过字形-字音-字义与语言建立一种熟悉感，慢慢达到识字和阅读的目的。在教学过程中幼儿边指读边看图画，并发出字音，慢慢的就能把看到的字与音一一对应起来，从而意识到每一个字形都有一个准确的发音，字形与字音存在匹配关系。经过多次重复后，幼儿就能逐渐达到对字形、字音、字义的认识和了解，这种教学符合幼儿的身心特点，使幼儿在潜移默化中获取知识。

二、我国分享阅读教学理论及实践发展历程

（一）分享阅读教育理念的发展与变化

1.从“编码取向” 到“意义取向”

2000年之前，幼儿园阅读的方法是“编码取向”，这种教学方法是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，强调的是教学时首先应该进行音、形、义、字、词、句等技能的训练，只有掌握了这些基本技能才能进行有意义的阅读。因此，有人称这种方法为“识字课程”，这种课程需要教师反复阅读教学材料，如儿歌、童谣中的重点字、词加以解释或做听说游戏。目的是引导幼儿学习字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。

2000年之后，全语言教育理论成为早期教育的主流价值追求。这种理论认为：幼儿在教学过程中扮演着主动的角色，成人扮演着示范者，为幼儿提供支持的语言的环境。目的是使幼儿熟练的使用语言，并能与人沟通，这种语言能力的获得不是成人的刻意教导，而是幼儿从自己的经验中获得。这种教学方法与识字教学不同，它注重师幼共同阅读整篇文章，认为教师只要不断创造条件，幼儿就能把学到的知识和已有的相关知识和经验相联系，共同理解文本内容。

2.“编码取向”与“意义取向”的融合――“平衡教学”

美国加州教育行政部门为了解决幼儿词汇量少、书面语言敏感性弱、词素意识发展不足等问题，提出了“平衡教学法”，这种教学方法是“编码取向”和“全语言教育”两种教学法的结合体。研究发现，这种平衡教学法改变了单一的教学活动，让学生持续保持其兴趣、动机和参与性，产生强烈的求知欲望，并且这种教学方法要求教师要熟练掌握各种教学法的理论，分析各种教学法的优点、缺点，能随时调整教学计划，活跃课堂气氛，调动幼儿积极性，根据不同的教育对象和不同的教育阶段进行不同教学。在很多的语言课中采用平衡教学法，在互动的分享阅读情境中融入“编码取向”的语言教学取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹对分享阅读进行了本土化的研究，研究发现，这种阅读法不仅可以增加了幼儿的词汇量，还能提高幼儿的自主阅读能力和对汉语文字组成规律的敏感性，成为国内非常受欢迎的阅读方法。

（二）分享阅读教学材料的发展与变化

故事书是分享阅读的主要教材。2000年之前，故事书通常是32开或16开的。但教师比较常用的是教学挂图，这种教学挂图不能把阅读和有趣的概念植入幼儿的心中，它的教学过程更像是看图说话而不是阅读活动。这时的教学内容通常是教师挑选文学工作者编写的故事，或从童话故事书和优质的画刊中找素材。

2002年，教学材料从原来的32开或16开变为8开或比8开更大的书籍。虽然故事书与画刊仍然是幼儿阅读的主要材料来源，但更受幼儿园和幼儿喜爱的是“分享阅读”教材。这个教材是由心理学家或教育学家根据幼儿的语言发展规律、阅读水平和幼儿园实际教学需要编写的，内容广泛，包括科普类图书、散文类图书、故事类图书三种。其教学内容是幼儿教育家根据幼儿的身心发展规律和年龄特点精心挑选，符合幼儿阅读喜好和水平，它的主题贴近幼儿生活，情节紧凑、文字简洁、口语化、画面干净，有助于幼儿阅读能力的全面培养。教学时教师的主要任务是引导幼儿根据图画中人物的表情、动作，揣摩接下来的情节发展，培养幼儿观察力和分析推理的能力。

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当前，在我国幼儿教育中，市场力量发挥着重要的作用，各种类型的幼儿园、托儿所数量众多，是幼儿教育的主力军。但市场经济注重效益，无法保证教育的质量和教育资源的合理分配，会成为幼儿教育的障碍。为了更好地促进幼儿教育的发展，应充分发挥政府的作用，加大投入和政策倾斜，更好地为幼儿教育发展服务。

一、政府在幼儿教育发展中的角色

幼儿教育的发展，基础设施建设是关键，而教育基础设施的建设和完善，需要大量的资金投入，所以在幼儿教育发展过程中，政府扮演着投资人的角色，为幼儿教育发展提供充足的物质支持。

当前，我国实行九年免费义务教育，并未将幼儿学前教育纳入义务教育体系之中，使得市场力量进入到幼儿教育领域。但由于我国各地发展水平差异较大，学前教育水平相差大，市场过分注重收益，虽然可提供高质量的教育，但是也加重了幼儿家庭的经济负担，特别是在一些农村地区，幼儿教育开支成为家庭开支的重要部分。

为了更好地促进幼儿教育的发展，笔者认为政府在其中应扮演投资人的角色，为幼儿教育发展提供充足的物质保障，这是幼儿教育发展的关键所在。

不过，在加大投入的同时，也应注意幼儿教育资源配置和分布合理的这一问题。从现实情况看，我国教育资源分配不均的现象十分严重，多数集中在城镇地区和东部地区，而农村地区、中部地区教育资源薄弱。在幼儿教育资源配置过程中，应采取合理的政策，加强管理与调控，促进教育资源的合理分配，更好地促进幼儿教育的发展，使每个地区的孩子均能够得到平等的受教育机会，保障幼儿受教育权利。因此，在幼儿教育发展过程中，政府承担着管理者的角色，促进资源分配的合理化。

二、我国幼儿教育发展的方向

1.合理分担教育投入

目前，我国幼儿教育投入中，家庭占很大一部分。幼儿教育理应是社会公共事业，而不能定性为盈利的市场行为。为此，合理分担教育投入是一个重要的问题。如果家庭投入过高，则难免会走市场发展方向，会出现各种高档、天价幼儿园，损害了幼儿发展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，为了促进幼儿教育发展，应加大社会公共事业的经费投入，降低家庭投入比重，优化幼儿教育经费分担结构，逐步过渡到一种合理的教育方式。

同时也需要明确，幼儿教育的发展方向不是市场化，市场化发展会损害教育的平等性，但是在资源配置中，也可采取一些市场调节资源的某些手段，比如在基础设施建设时，可采取竞标方式，尽量减少投入。

2.逐步纳入义务教育体系中

幼儿教育是我国教育的重要组成部分，在幼儿智力开发、人生发展中发挥着重要的作用。当前，幼儿教育并非我国义务教育体系的内容，出现了各种教育乱象，幼儿教育的不公平、水平不一现象开始出现。为了更好地促进幼儿教育的发展，我国应在未来某个节点，将幼儿教育纳入到义务教育体系中，以此确保幼儿受教育权利。这是我国党和政府坚持以人为本发展理念的要求，也是充分保障人受教育权利的必然要求。

我国作为社会主义国家，在教育事业发展中，为了更好地体现出社会主义制度的优越性，应重视幼儿教育的发展，给予幼儿发展更多的政策倾斜，同时积极完善幼儿教育发展的法规政策，更好地为幼儿发展服务，为幼儿发展提供一个良好的教育环境。

3.加强对幼儿发展的引导

在幼儿教育发展过程中，政府应加强引导，主要是制定幼儿教育发展的指导文件。幼儿处于人生发展的起步阶段，幼儿教育水平如何，对其一生的发展均有着重要的影响。为此，为了更好地推动幼儿教育发展，政府应在教育理念、教育思想等方面加强引导，更好地促进幼儿教育发展。与此同时，加大对幼儿师资力量的投入，培养和引导更多的优秀人才从事幼儿教育，为幼儿教育发展提供强大的“软件”，确保幼儿健康快乐地成长和学习。

幼儿教育是每个家庭都十分关心的问题，也是当前我国每个家庭投入比较大的一个领域。为了更好地保障幼儿的受教育权利，更好地促进幼儿教育的发展，政府应发挥在幼儿教育发展中的作用，担当起投资人和管理者的角色，完善幼儿教育基础设施，确保教育资源配置的合理性和公平性。在本文中，笔者从政府在幼儿教育发展中的角色、我国幼儿教育发展的方向两个方面对该命题进行了分析与总结。

参考文献：