高中英语听说能力的培养范文

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英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。

怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。

一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk

Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。

二、重视训练强度，注意方法指导

训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。

三、尽量用英语组织教学

学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。

四、利用电化教具，突出听说训练

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。

五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用

在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0178-01

一 强化听力训练，注重听力效果

在听的练习中培养听力。教师要让学生平时多听英语，训练其听力，要让学生在课堂上尽可能地多听、多说、多练，在课堂教学中要多运用英语听力练习进行教学，作为教师应尽量多讲英语，少讲汉语。要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练，让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音、连读、弱读略读、失去爆破等。养成良好的习惯，熟悉地道的语音。听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须要准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步掌握对句、段的理解。朗读是学习语言一种非常有用的手段。朗读既要注意语言材料的音形义，又要把音大声念出来，从而在大脑中形成音形义结合的完整的深刻印象。作为教师，对听力训练要有很强的目的性，更要注重实际效果，不能做表面文章。因此只有带着强烈的目的性去进行听力训练，才能有效地提高学生的听力。

二 课堂上多让学生听地道的、纯正的英语

听地道、纯正的英语，对于初学者是非常重要的。在播放放磁带时，应遵循以下三点：（1）在讲授新课前教师应先放一遍录音，这样使学生做到先入为主，掌握地道的英语语音；（2）在下课前几分钟，教师要再播放一遍录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；（3）课后教师要尽可能地播放几遍录音，让学生在不经意间掌握正确的发音。

三 正确掌握句型与听说结合的密切关系

听与说两者紧密相关。教学的最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏，也是为了加强学生的听力训练，逐步培养他们的快速反应能力，以达到“一箭双雕”的效果。首先，对口语句型要高度熟练，要能做到脱口而出。只有这样，才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里就能学好英语口语，但有些人学英语学了几年甚至几十年，却不能开口说话，主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想；反之，一个对口语句型不能上口的人，哪怕是学会了五六千个单词，结果还是开不了口。其次，表达某一意念时，要学会在什么场合或情境对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型，还不能完全学好口语，因为把词汇套在句型的公式里，有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中，在各种不同的情境或场合对不同的对象表达某一意念时，常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说，只有语言能力还不够，还必须具备交际能力。所谓的交际能力是指说话人知道在某一社交场合（如正式场合和非正式场合）和情境（如问候、告别、请求、祈使）中，不同社会地位的人（如上级和下级、老年人和青少年、老师和学生）之间和不同社交地位的人（如主人和客人、请求人和被请求人、熟人和陌生人）之间，表达某一意念时应该使用什么样的语言。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言，对陌生人不能使用对熟人的语言；反之也是一样的。

四 与家长配合，共同提高学生的听说能力

现在的中学生大部分是独生子，生活环境优越，但缺乏独立做事能力。45分钟是短暂的，仅在课堂上的听说练习远远不够，更多的时间还在课下，所以课堂之外与家长配合，注重学生的养成习惯更为重要。可与家长沟通，鼓励家长在可以接受的范围之内，给孩子购买一些适合学生用的磁带、电影、卡通册、漫画等。在日常生活中利用孩子玩时、吃饭时播放，时间长了，效果也就出来了。

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另外，教师要给学生布置相应的听说任务。如学习完一节阅读课后，要求学生进行课文复述，可以给自己复述，也可以给小组成员复述。还可以要求学生听文章复述内容，可以是大意，还可以是信息填空。这就要求教师平时多积累听说素材，进行听说素材剪辑、编排和筛选。运用强大的多媒体和网络平台，给学生创造常新的听说课堂效应。

阅读能力的培养：阅读课一直是高中英语教学所重视的部分，而且从目前的教学状况来看，阅读课也是我们大多数英语教师英语教师教学中唯一感觉比较成熟的课型。课堂上，教师都能从训练学生阅读技巧、提高学生阅读能力和培养学生持久的英语学习兴趣出发，设计课堂阅读和任务。通常教师都会有这样的几个教学活动和环节：skimming、scanning、careful-reading等环节，并设计相应的阅读任务，以训练和提高学生的几种阅读技巧和能力。长期如此进行，学生上英语阅读课时，就能知道自己这节课的学习步骤和任务，从而也能促进学生培养英语阅读能力。

这里，我要重点提一下导学稿在阅读教学中对培养学生良好学习习惯的作用。新课程要求我们教学中要以学生为主体，教师为主导；重视学习的过程和方法引导；培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯。一份好的阅读导学案，是学生自主学习的重要依据、是学生合作探究学习的基础、使得课堂教学更加有效。长期使用导学稿，能够促进学生的自主学习、激发学习主观能动性，能够与新课改的教学理念相一致。帮助学校对学生进行学习的养成教育，解决学生“不会学”的问题，最终使学生达到“要我学”为“我要学”的转变。

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“全日制高中中学英语教学大纲”明确指出：高中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在高中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的高中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事高中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好高中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制高中中学英语教学大纲”指出：“根据高中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。

二、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的高中阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

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在英语学习中，听和说一直困扰着学生。笔者在教学中发现，很多学生具有较好的阅读理解能力和一定的写作能力，但听力和口语表达能力却存在一定问题，而听和说恰恰是英语教学和学生学习中非常重要的一个环节，因为．人与人之间的沟通与交流，听、说是最直接的方法和表达形式，也是我们掌握一门语言的根本。因此，如何提高学生的听力和口语表达能力已成为英语教师亟待解决的问题。

一、英语教学中存在的问题

目前，高职英语教学中主要存在以下四个问题：

一是教学方法陈旧。在英语教学中，多数教师依然延用教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法。课堂教学的基本程序还是词汇、课文、语法、练习、作业。教师和学生的注意力主要是集中在教材本身，更多注重了课文的阅读理解和语法、词汇的讲解，忽视了学生听说能力的培养。

二是部分学生对英语学习缺乏应有的兴趣。有些学生觉得英语不是专业课，将来也用不上多少；有些学生英语基础差，底子薄，所以对英语学习有一种畏难情绪，抱有得过且过的态度。

三是学生的英语听说能力不强。多数学生虽然对英语抱有正确的学习态度，但他们没有听说英语的习惯，往往因害怕说错而不敢说，因听不懂而放弃了听力训练的机会，因而，学生的英语听说能力不强也就成了一种普遍现象。

四是学得多、用得少。学生在英语学习中花大气力去熟记语法、词汇等，课堂教学中的重点和难点也记了不少，但这些只是为了满足考试过级的需要，没有把它作为一种语言工具在现实生活中应用它，没能把学到的知识变成自己的语言去交流，久而久之，学过的知识也就渐渐地遗忘了。

二、提高学生英语听说能力的做法

1．改变教学方法

传统的教学方法是以课堂、教师为中心，以教材为主线。这种教学方法限制了学生学习积极性和主动性的发挥，缺少同学之间、师生之间的互动交流，更不利于听、说能力的培养。因此，要确立以学生为中心的新型教学方法，让学生在教师的指导下，在宽松愉快的学习环境中积极地参与英语教学活动，从而达到锻炼和提高学生英语听说能力的目的。

(1)课前三分钟英语演讲

这是将学生思维导入英语教学中的一种有效方法，即在课上讲授正式教学内容之前的3－5分钟内安排2－3名学生，学期之初采用命题演讲，学期中后期采用即兴演讲的方式，针对本次授课内容，每人进行1－2分钟演讲，演讲成绩记入学生平时成绩。通过开展这项活动，学生主动说英语的兴趣明显提高，将已有的知识变成了有声语言，真正感受到语言应用的乐趣。

(2)学生参与“授课”

为了使学生最大限度地参与教学，在学习新课之前，让学生做课前预习，通过各种渠道去查阅与课文内容相关的语言资料，让学生和教师共同备课。教学时，将课堂提问、练习变为学生“授课”，实行师生换位，鼓励学生走上讲台解读课文，并最大限度地用英语讲授，同学用英语进行补充和评价，教师最后进行总结。这是一个学生积极参与课堂教学的过程，通过事先查找资料，预习课文，将学生的英语学习由被动变为主动，从而提高学生的英语听说能力。

(3)分组讨论学习

这是流行于西方的一种学习方法，它是教师与学生共同研讨的一种学习方法，体现了教学平等和教学民主。学生可根据课前预习准备的相关材料，结合所学的内容，用英语有理有据地进行讨论，教师参与其中并给予及时的指导和帮助。通过分组讨论学习，可以引导学生积极思维，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。同时，在师生共同营造的英语语言环境中，学生的听力和口语表达能力都得到了锻炼和提高。

(4)营造语言环境

为了使学生能形成听说英语的习惯，形成良好的语感，在教学中根据课程的难易程度，分别采用全英语教学和双语教学。让学生在这种特定的环境中，自然而然地去听、去说，去挖掘自己最大的潜力用英语去理解、去思考、去交流。只有通过交流，才能最大限度地锻炼和提高听说能力，也只有在交流中，才能不断巩固和应用以前学过的知识，从而逐步达到熟练应用英语的目的。

(5)英语剧目表演

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣是学习英语最好的方法。教师给予相应的指导，学生们的英语学习兴趣大增。学生们以小组为单位集体创作剧本，然后编排表演，课堂表演时间限制在8―10分钟。通过背诵大量台词和反复多次地排练，强化了学生的记忆，很多英语句子都能做到脱口而出，同时，这种兴趣大大激发了学生们的求知欲。

(6)逼真模仿

针对有些学生担心说英语怕说错了丢脸的现象，采用单句模仿训练效果较好，即选择英、美原声录音带，一句句地进行发音、语调训练。让学生明白，要想练好口语就要以“丢脸”为代价。只有我们平时“脸丢光”了，到了最后与人交谈或是参加各种口语考试时才“没脸可丢”。逼真模仿可使那些害羞的学生增强自信心。

(7)强化听力训练

充分利用语音室对学生进行集中强化听力训练。听力内容包括教材本身配有的录音带、英语故事、英语歌曲、课外听力原声带等，给学生以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。在听力教学过程中，教师可以通过麦克风与学生单独交流，进行个别指导，达到预期的听力教学效果。

(8)观看英文原版影片

为了让学生能够亲身感受、学习、掌握英语口语，应定期为学生播放英文原版影片精彩对白片段。让学生主动地去听，听后进行现场配音训练，学生就会去做学习语言的主角。这种寓情于景的英语语言听说能力的锻炼，使很多学生英语的学习热情重燃，主动听说英语的积极性倍增，参与的积极性也就空前高涨。

2．开展好英语课外活动

为了使学生们有更多的时间和良好的环境锻炼和提高英语的听说能力，英语课外活动必不可少。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，它与课堂教学实际紧密相关，但不是课堂教学的简单重复，而是课堂教学的延伸与拓宽，是学生锻炼和提高英语听说能力的第二课堂。因此，在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式开展有利于培养学生听说能力的各项趣味活动。

(1)校园英语角

校园英语角活动受到广大学生的普遍欢迎。根据学校教学情况，每周设定固定的英语角活动时间，每次活动都有一个鲜明的主题，由指定教师与学生一起参与活动，并及时给予必要的指导与帮助。学生们事先就专题做了充分的准备，在有限的时间里尽情地享受用英语交流的快乐。在交流的过程中，学生们互相取长补短，相互学习，形成一种团结、协作、融洽的学习氛围，学生的听说能力得到了进一步的提高。

(2)英语辩论演讲比赛

这是较高层次的培养学生听说能力的方法。比赛前事先确定辩题，指定正、反方辩手，利用足够的时间进行材料准备。在辩论演讲时，学生们需要具有良好的听力和口语表达能力，头脑清醒，反应迅速，并能够随时回答对方辩友提出的问题。这样，学生英语听说能力得到了最大限度的发挥。

(3)英语故事会

这是督促学生进行课外阅读和锻炼英语听说能力的好办法。学生在寻找、筛选故事时，就进行了大量的阅读，在背诵、练习讲故事的时候，又锻炼了听说能力。通过这种活动促进了学生的自主性学习，拓宽了学生阅读的范围，同时也增长了知识。

(4)“我是播音员”

校园广播每天在特定的时间段为学生播放英语，同时邀请学生参与制作播音节目，开展“我是播音员”活动，包括：现场采访、广播录制、演唱英文歌曲等。通过此项活动，极大地调动了学生学习和锻炼英语口语的积极性，学生的表现欲增强了，都以在校园内能听到自己的声音引以为荣。

(5)英语朗读比赛

朗读的内容可以是学过的课文，也可以是课外读物。要求学生按一定的语音规则去朗读。通过这样的活动可以有效地纠正学生不正确的发音习惯，达到提高英语听说能力的目的。

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注：本文为辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项(2011-2012年度)”立项课题“高职商务英语专业教学中跨文化交际能力培养研究”的阶段性成果，课题立项编号WYYB110058。

商务英语专业由于其专业的特殊性，要求在教学工作中必须重视对学生跨文化交际意识和知识的培养。2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》调整了语言技能要求，明确了交际范围，突出了对学生跨文化交际能力的培养要求。反映在日常的教学活动中，应该对学生跨文化交际能力的培养给予足够重视，使学生对所学语言的文化背景及社会人文风俗有所了解，并能根据交际时的话题、语境甚至不同的交流对象恰当运用语言。这不仅仅是现今高职商务英语所实施的交际教学原则的基本要求，更是实际交流的需要。

一、高职商务英语专业学生跨文化交际能力现状

通过近年的教育改革，我国的高等职业教育尽管取得了各方面的迅猛发展，但就专业而言，商务英语在高职教育中还是一个非常年轻的学科。由于受学制和课程设置等因素的限制，我国的高职商务英语教学大多按照“英语知识+商务知识”的模式进行，第一年开设多门英语课程，如听力、口语、阅读、写作等，以强化语言知识的学习，第二年开设商务课程，如商务谈判，商务礼仪等，以涉猎商务知识为主，第三年，则主要是实训、实习。这种单一教学模式培养出的人才，虽然会说英语，懂得基本的商务知识，但是在实际商务活动中，仍然感到力不从心，表现得差强人意，因而难以胜任顺利进行商务活动的职责。究其原因，主要是跨文化交际意识和能力的欠缺。根据最近的一项调查表明，大多数外籍教师都认为他们和中国学生之间存在着文化差异，学生所犯的 “文化错误”比语法错误更让他们难以接受。与此同时，学生们也承认他们与外国人之间确实存在着文化差异，而这种文化差异妨碍了学生用英语与以英语为母语的外国人进行交流( 牛萍，2007)。由此可见，目前的高职商务英语培养体系中的确存在亟待改进的地方。学生掌握了英语技能和商务知识，却不能有效地进行实际交流。由于缺乏相应的背景文化知识，在具体的商务交际实践中，他们会不自觉地借助母语的语言规则，交际习惯，文化背景和思维方式来表达思想，与不同的文化因素发生碰撞，于是产生误解和冲突，有时甚至直接影响商务谈判的成功。导致这种状况产生的主要原因是缺乏跨文化交际能力的培养意识和灌输式教学导致的“生搬硬套”。

1.商务英语教学中跨文化交际能力培养的缺失

目前，大多数院校的商务英语教学都是以训练与国际商务直接有关的听、说、读、写、译等语言技能和用英语传授经贸问题专业课为教学重点，跨文化交际在教学中还没有受到足够的重视。特别是高职学院，由于学制短，所学的课程涉及面较广，不会系统开设与跨文化交际相关的课程。学生对所学语言国家及地区的人文背景知识只能来源于课本中所涉及的零星知识点，基本上没有机会进行系统和全方位的了解和学习。其结果是学生可能在跨文化交际中忽视文化差异，否定文化的多样性，常常以本国家的行为方式作为交流的标准，以自己的处事准则衡量他人的行为和思想，从而导致失败的跨文化交际。比如，中国人在对待自己所取得的成绩时会自称“不值一提”，而英美人则会把这种“谦逊”视为“自信不足”；在中国，看见朋友从外面回来，通常会问上一句“去哪儿了”，而英美人则会认为这是在被问及个人隐私。像这样的误解在交际障碍中通常被称作认识上的误区。

2.灌输式教学导致异国文化被“定势化思维”

应该说，在现有的商务英语听说教材中，经常可以见到一些关于商务背景知识或文化知识及商务礼仪之类的介绍，很多商务英语教师也有意识地在课堂中根据教学内容穿插介绍人文社会背景或英语国家的风土人情。但是，这些文化知识的信息量太少，只能零散地见于一些商务英语专业的阅读资料中，而且只是作为一种教学的补充或延伸，并没有系统详实地加以讲解与介绍，无法达到学以致用的目的。其次，这类背景介绍往往只是对于英语国家人文背景的一些总体概括，比如书中对欧美人大多有这样的描述：美国人开放、法国人浪漫、英国人保守、德国人严谨、犹太人精明等等。事实上，许多有国外生活经验的人们都不赞同这样的片面说法。然而，对于没有出国经历且很少与外国人交往的学生而言，外国人的印象恐怕就是被“定势化”于此了。最后，教师在课堂上通过讲授把文化知识灌输给学生，缺乏具体的情景、语境和环境，而学生只能被动地接收。因而，在思维定势的左右下，学生很难客观地分析处理实际问题，进而难免不在实际交际中出现差错。

二、培养跨文化交际能力的探索------ 在听说教学中引入英文影视欣赏

就高职英语的教学现状来看，普遍存在着学生基础薄弱，英语水平相对较低，特别是听力和口语表达能力较差的情况。长期以来的“应试教育”以及“填鸭式”教学极大的限制了学习的热情和积极性，从而使很多学生缺乏对英语学习的自信心。为了扭转这种只能被动接受知识的局面，首先应该在传统的英语听说课堂中引入新的教学元素，激发学生对英语学习的动力，培养学习兴趣。使学生可以在一个轻松愉快，而不是枯燥乏味的环境中，主动寻求对英语知识的认识和理解，而丰富多彩的英文影视欣赏资料则可以提供这样一种媒介。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，影片的故事情节、图像、音乐等有助于营造良好的课堂气氛，进而消除学生的心理障碍，提高英语学习的有效性。其次，电影是了解英语语言国家的最直接窗口之一，英文影片反映了西方国家真实的社会生活、、文化习俗、历史地理等众多文化内容 , 有益于学生了解第一手的人文背景知识，深切体会包括历史、宗教、政治、经济等领域的文化深层含义，感受中西方在文化习俗、价值观念和思维方式等方面的差异，增强其跨文化交际意识，培养跨文化交际能力。英文影视欣赏在教学课堂的引入途径可以从以下两方面考虑：

1、影视资料的选材

首先，影视资料的难易程度应该适当。英语电影繁多， 但并不是所有的电影都适合用于英语教学和提高学生跨文化交际能力的材料。教师应当根据学生的水平，先易后难，从故事情节相对简单、人物不多的电影开始看起。比如，第一学期可以向学生推荐《Beauty and the Beast》、《The Little Mermaid》等动画片观赏。其次，影片长度要适宜。最好控制在 100 分钟至 110 分钟之内，因为教学时间有限，如果影片过长，分成两次放映会影响影片的整体感，而且学生也会淡忘一些情节，难以达到良好的教学效果。再次，影片选材要配合教学目的。比如，《Notting Hill》和《Wild Child》可以帮助学生对比英美语音发音的差异；《The Prince of Egypt》可以帮助学生认识有关西方宗教文化的背景；《Childhood USA》则可以帮助学生了解真实的美国儿童的日常社会生活。另外，影片最好选用中英文双字幕形式，以便学生在基础较弱阶段也能够充分理解影片内容。

2、教学环节的选定

单纯的影片观赏并不能实现教学目的。教师必须设计合理的教学环节，以在欣赏的同时达到理想的教学效果。比如，观看影片前，教师可以引导学生就某些文化差异现象予以关注，然后给学生介绍影片发生的背景，历史年代，地点，主人公等，让学生掌握故事梗概，提醒学生对影片中将会出现的文化差异，并设置一些问题让学生在观赏后思考作答；观看影片中，对于经典片段重复放映，可以作为听力素材；对于语言简单，含义深刻，语速适中的对白，适合听写，易于帮助学生提高的听说能力；观看影片后，要求学生对影片故事情节介绍，总结文化差异和非语言交际手段的内容，并就某些感兴趣的

文化差异进行讨论，找出更多表现这种差异的现象，以丰富文化知识并提高口语表达能力。比如电影《刮痧》，观影前，教师可以启发学生思考，传统的中医文化在西方人眼中的看法，然后对影片的背景情节作以简要介绍，观影后，可以由学生对影片中出现的中西方在文化、友谊、教育、脾气等方面的差异进行分析讨论，进而增加对西方国家的人文习俗的了解。

综合以上分析，无论从商务英语专业的特色、人才培养目标的要求，还是在商务英语活动中，提高跨文化交际能力对高职商务英语专业的学生都有着非常重要的意义。在教学活动中引入影视作品欣赏为提高这一能力提供了一种有益的尝试。学生可以在真实的语言环境中体会中西方的文化差异，感受矛盾冲突，进而主动的接触并接受跨文化交际知识，提高跨文化交际能力，最终实现提高英语学习和实际交流目的。

参考文献

[1]沈晓燕. 英文影视欣赏在高职商务英语专业课程教学中的应用[J]. 现代阅读2011(10)

[2]王琳琳. 浅谈高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养 赤峰学院学报 2011 Vol.3 No.5

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一、高效培养中学生英语听说能力的制约因素

（一）传统教学理念的束缚。

在传统的英语教学过程中，中学生英语听说能力的重要性没有得到应有的重视，在倡导素质教育的今天，注重应试教育的观念仍然很盛行，在一些学校看来，学生的考卷得分才是最为重要的价值，所以不管是学校还是教师，在教学的过程中会有意无意的忽视本该受到重视的英语听说练习，甚至中学生在巨大的应试教育压力之下，忙于应对英语考卷而不得不放弃英语听说的日常练习。

（二）硬件教学设备落后。

长期以来，我国中学生练习听说能力的方法非常单一，例如听录音机来练习听力，朗读课文来练习口语等等，这些教学或者练习设备比较落后，比如说很多中学没有多媒体，尤其是一些农村地区的中学，只能靠广播来进行听力练习，音质不好等等，这种硬件设施上的落后在很大程度上对中学生英语听说能力的提升造成了障碍。

（三）学校师资力量欠缺。

当前我国很多中学学校的英语教学者是中国教师，而真正的外教却少之又少。特别是有些中国教师在英语发音上本身就存在着一定的缺陷，因此在教学的过程中就会潜移默化的影响到学生的听说能力，其次，当前在一些偏远地区的中学，由于学校教师短缺，有时一个教师要代数门课程，比如一个数学老师既要教数学又要教语文，甚至还会教英语，时间以及精力的有限使得教师的备课质量严重下降，更不用说提升学生的英语听说能力了。

（四）语言氛围。

众所周知，环境氛围对于一个人的影响非常大，特别是对于英语学习者来说，一个良好的听说学习氛围是非常重要的。但是对于一些中学生来说，却严重缺失这样的英语塑造环境。在课堂上英语教师很少会进行全堂英语教学，更有甚者会直接用汉语进行授课，课下学生也是用母语——汉语去其他学生进行交流互动，在这样一个缺少英语交流与互动的氛围之中，学生要提升自身的英语听力更是难上加难。

二、高效培养中学生英语听说能力的策略

（一）创新教学方法。

要想提升中学生英语听说的能力，那么教师就要不断创新自己的教学方法，变更传统的教学理念，有传统课堂上“灌输型”教学转变为“互动型”教学。在以往的教学过程中，教师是整个课堂的主角，对学生采取的是填鸭式教学，特别是英语听说训练。要想创新教学模式，就应当进一步加强教学课堂的互动型，在进行英语听说教学时，教师应当让学生作为主角，可以在课堂上抛出问题，让学生用英语自由讨论，这样不仅能加强学生的英语听说能力，同时还在一定程度上扩展了学生的思维。

（二）更新教学设备。

在当前中学教学过程中，学校的硬件设备如何会直接关系到教学的质量。因此要要更新英语教学设备，引进先进的教学仪器，实现多媒体教学。首先，国家要加强对贫困地区的资金支持，帮助偏远地区的学校进一步更新落后的教学设备，为学生争取一个良好的学习环境，其次，除了国家的政策扶持之外，还应当尽力争来自社会的支持与帮助，在经济落后地区实现英语听说教学的多媒体化。

（三）提高师资力量。

提升学校教师的教学水平是提高学生英语听说能力的重要途径。首先要加强学校现有教师队伍的教学质量与水平，比如给学校教师一定的进修机会或者定期开展教师培训，创造条件加强年轻教师与骨干教师之间的交流。其次，要创造条件引进更多的外籍教师，这样才能使得学生的英语听说以及英语发音得到进一步的完善。

（四）尽可能创设英语语言环境。

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1.1协调听说读写的关系

以往的高中教学注重的是阅读教学、写作教学，学生的听说能力难以得到有效地锻炼，这样就限制了学生的发展，也难以发挥听说读写的内在互补机制，使得学生的能力提升有限，难以获得综合发展。为了更好地适应高中英语教学教育改革，就需要协调听说读写的关系，将听说读写看作是学习手段，调整相互之间的比例。

1.2适应教材内容改革

新课标、新教材的退出，使得很多教师措手不及，以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。针对这种状况，教师要加强对教材的了解，在最短的时间内驾驭教材，把握教材体系，尽快走进教学正轨。

1.3加强学校内部通研

为了更好地将新教材的精神、内容吸收和掌握，高中学校应该充分结合本学校的资源，进行学校内部的通研，对高考方向、教师基本功标活动、教学科研活动进一步明确。结合学校自身的实际情况，抓好集体备课，更好地体现改革的效果。

2.高中英语教学改革原则

高中英语教学改革并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，在推进高中英语教学教育改革的过程中，需要遵循一定的原则，以确保高中英语教学教育改革的方向。具体来说，主要包括如下几个方面的原则：

2.1实事求是原则

高中英语教学各个地方存在明显的差异，若是进行机械地要求、规范的话，难以得到理想的改革效果。为此，高中英语教学教育改革应该坚持实事求是的原则，在确保高中英语基础的前提下完成相应的改革行为。

2.2以史为鉴原则

改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，实际上改革建立在以往高中英语教学历史基础上，只有对教学的经验与教训进行反思，客观地对高中英语以往的发展过程进行评断，才能更好地明确改革的方向。为此，高中英语教学教育改革应该坚持以史为鉴的原则，这样才能引领和创造高中英语教学教育的未来。

2.3情智兼济原则

以往的高中英语教学过分注重知识教育，在阅读、写作上投入了更大的精力，这样就造成了学生的英语文化素养偏低、听说能力不足，创造力、感受力等能力培养方面存在着缺陷，这样难以使学生获得全面的发展。为此，在推进改革的过程中，我们应该坚持情智兼济的原则，不但要注重知识教育，还需要加强情感教育和能力教育，这样才能促进学生的终身发展。

3.对高中英语教学教育改革的思考

3.1复习指导依据

高三的学生面临着高考这一决定命运是时刻，为了更好地贴近教学改革，应该以新教学大纲为依据展开复习，细致地把握考试说明，对复习的方向进行明确。基础知识仍是新教材的基础，学生要注重对这些知识的灵活运用。听说能力在高考中比例不断调整，听、说能力的锻炼成为高中英语教学的重要方面，为此，教师在组织教学的过程中，要协调听说读写的比例。

3.2更新教学理念

新课程标准的颁布，对高中英语教学的方向予以明确和指引，教师应该深刻把握新课程标准和素质教学理念，转变自己的教学理念，对教学的目的、形式、手段等进行头脑风暴，更好地适应新教材、新课程的要求，循序渐进，让学生接受新教材、新课标的内容。

3.3及时总结经验

改革是一个过程，为此，高中英语教学应该及时总结阶段经验，更加稳妥地将其用于下阶段的高中英语教学中，这样才能更好地促进高中英语教学的发展。

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英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。高中英语程课改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。同时，新课程改革重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。高三学生（规定的9级水平）落实到听力上，除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。在新课改背景下，如何做好高中听说课教学，本人认为应从以下几点入手。

一 树立教师威信，营造良好的课堂学习氛围

一个没有威信、没有能力的教师自然不会得到广大学生的认同，更谈不上学生对你所教授的课程的喜爱，又怎么能调动广大学生参与课程活动的积极性呢？良好的师生关系是促进教学成功的基石，正所谓“兵马未动，粮草先行”。同时，需要营造良好的课堂学习氛围。听说教学既然作为英语教学中的重点，必然具有其特殊的难度和要求，如果没有营造良好的课堂学习氛围，加上听说教学有一定的难度，只会使得学生觉得培养听说能力，如同上战场一般沉重、压抑，从而出现一些不良的学习情绪，进而影响学习效果。

二 训练寓于教学，提升学生文化感悟力

听说训练要与日常训练有机结合，在课堂教学中，教师应尽量使用英语语言组织教学，这是最有效的教学出发点。同时教师的口语难度一定要由浅及深，先从学生易懂的口语开始，帮助学生树立自信心，增强其听说能力的学习动力。然后再慢慢补充学生不熟悉的新词汇，提高学生的兴趣。让学生在课堂也可以了解课外知识，又逐步提高听力能力。再者，需要帮助学生熟悉外国文化背景、生活习惯、风土人情及生活方式。教师多补充学生关注的话题，让学生之间通过英语交流、通过小组形式去发言、通过不断训练，提高学生英语听说能力的同时，提升学生的文化感悟力，进而激发学生的学习热情和兴趣。

三 创设多样环境，丰富英语活动方式

首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐见，使得学生积极配合教学活动，锻炼口语交际能力。同时，也可以通过向学生讲授英语趣事，激发学生听说兴趣。最后，在校园里创办英语角，给学生搭建英语交流的平台，要求学生在这种情景下，只能用英语交流学习。

关于英语活动方式，在听力前，启发学生积极思考，快速激发学生脑中的各种信息和语法公式，为随后的听力练习做好准备。同时鼓励学生根据听力问题猜测哪些词会出现在听力材料中，在听力结束之后，老师引出听力材料中的部分生词，加以简单解释，培养学生的听说能力。

总之，培养学生的听说能力决非朝夕之功，只有教师正确引导学生，长期给予其合理科学有效的练习，才能真正让学生开启英语学习的大门，才能真正地帮助学生提高听说能力。同时也需要学生的积极配合，不断努力，方能达到新课改英语学习的真正目标。

参考文献

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听、说是一切语言的基础，是进行语言交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。在新课程标准中，把听和说列为发展学生英语能力的技能，由此可见它们的重要性。

一、学生在英语听说方面的障碍

根据本人多年的教学经验，将学生在英语听说方面存在的障碍主要有以下几点。

1.语音学习基础薄弱

听力是听和理解能力的结合，是对特定语境的理解，而语音知识是构成语境的基础，对听力理解能力的强弱及反应速度的快慢具有决定性的作用。因此，如果学生对英语的发音掌握不好，或是自己的发音与标准发音相差太大，在听力过程当中就会出现分辨不清是哪一个单词或者听不懂句子意思等方面的问题，加之在英语朗读中还存在有连读、重读等语音变化，导致学生出现理解上的障碍。

2.不良的英语听说习惯

听力的主要目的是要弄懂听力材料的大意，在听的过程中应尽力理解全文的主要内容。有些学生已经形成了不良的听力习惯，力图将每个词、每个句子都听懂，遇到听不懂的单词或是句子就停下来琢磨推敲，以至于影响了对全文的理解。在说的方面更是如此，有些学生无法摆脱中国式英语表达的不良习惯，导致学生很难规范自己的语言，也是英语作文难以写好的一大障碍。

3.心理因素以及外部环境的制约

心理学告诉我们，当一个人的情绪处于紧张焦虑的状态时，极易产生恐惧心理。在听方面，有些学生遇到自己不理解的单词或句子时就会紧张不安，还有些学生受到一些外部环境如听力材料的质量、声音的大小及清晰度等的影响，甚至还没有听就高度紧张，因而影响了对听力材料的理解。在说方面，部分学生存在胆怯心理，如不敢开口，害怕出错等，严重制约了他们听说能力的

提高。

因此，提高学生听说能力显得非常重要。

二、提高学生听说能力的方法

1.语音教学是提高听说能力的前提和基础

只有掌握了正确的语音，才有助于准确地听懂对方的话，也才有助于自己思想的正确表达，为用英语进行交际扫除障碍。因此，教师应搞好初高中英语语音衔接教学，促进学生语音运用能力的提升。这样，才能大大提高学生音标与单词的认读能力和英语句子的表达能力，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。

2.设法培养学生的听说兴趣

兴趣是求知的先导，只要把学生的听说兴趣激发出来就会使他们的能力得以提高。教师可以充分挖掘教学中的兴趣点，诱发学生的学习兴趣。例如，模块六三单元Welcome围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，在教学中，可以以中国常见的问候方式导入，让学生把自己所了解的其他国家的问候方式表达出来，既能培养学生专心听讲及正确的理解能力，又能充分调动学生参与听说活动。

3.创造良好的英语听说环境

教师要尽量用英语组织教学，这样既培养了学生的听说能力，

又帮助学生逐步养成了英语语言及思维习惯。课堂的45分钟是师生用英语交流的最好时机，课堂应尽可能地让学生多听多讲英语，这样既能增加课堂的英语氛围，又为学生创造了语言环境，增加了听说机会，有利于师生间用英语进行交际。

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英语在全球得到广泛的应用，高中英语教育对提升国民英语水平，促进国民更好地与世界进行交流提供了基础。当前的高中英语教学更加注重学生综合能力的培养，通过科学合理的教学，使学生在高中阶段形成自主的英语学习习惯。

一、高中英语教学存在的弊端

随着新课改的深入，高中英语教学已经产生了变化。在当前高中教学中，一些英语教师开始在教学中运用先进的教学方法，多数教师能够灵活驾驭教材，并在上课之前精心的设计教学活动。在教学中将语音功能与运用上升为主体地位，并在教学中避免进入传统教学模式，实现英语课堂交际化。

高中英语教学在当前虽然取得了成绩，但是仍然要看到其在发展中存在的问题，虽然一些高中英语课堂正在进行改变，但是仍然无法实现高效。当前高中英语教学中存在的首要问题就是教学观念与教学能力存在差距，部分教师无法适应新教材的教学要求，教师的教学思想不能与教学实现同步，在课堂教学中忽视对学生实际能力的培养，教学仍然局限于课本知识当中。学生主动性没有得到有效的提高，在教学中知识灌输方式多于知识启发，学生仍处于被动地位。部分教师的个人能力有待提高，作为高中英语教师在课堂教学中应尽量少用汉语教学，但是有的教师在课上几乎全程都是汉语教学，或是在英语发音上存在问题，这使得英语教师无法扮演课堂语言交际活动的组织者角色。课堂教学中越来越多的应用多媒体技术，虽然运用多媒体技术能够丰富课堂，更利于建立课堂教学情境。但是在一些英语课堂中，多媒体教学手段应用不足，一些教师在评课调研时课件丰富，多媒体充分的得到利用建立了良好的课堂气氛，但是在平时教学中却很少使用多媒体教学手段。这种思想观念不正确，对高中生的价值观建设会带来消极影响。

二、高中英语教学改进措施

教师在教学活动中有重要的作用，教师的能力、观念、教学方法对教学成果有着巨大影响。教师产生问题主要是三个方面原因造成，分别是观念、理论素养、教学能力。转变教学观念适应新课改的教育理念，对于教师尤其是从事教育工作多年的教师来说具有一定困难。另外，高中英语教师工作任务繁重，其业余时间有限，很少有时间阅读教育理论方面的书籍，这使得教师理论素养不高。教师素质、教学能力的培养不是一朝一夕的事情，这一情况在从业不久的年轻教师身上体现的尤为明显。

1.转换观念，提升技能。从上文分析可以发现，改进教学措施首要是解决教师存在的问题。高中英语教师应该改变教学观念。在新课标下，教师不再是课堂的主体，教师不是单纯的知识输出者而是教导学生如何学习，因此教师对自身必须有清晰的定位。教师在教学中运用自己的专业知识帮助学生学习，培养学生自主学习的能力。另外高中英语教师要培养学生的英语综合能力，不仅仅局限于读写，还要通过听说能力的培养来增强学生语言运用能力，从而促进学生实现全面发展。

作为合格的高中英语教师必须具备扎实的英语基本功，掌握标准的英语发音和语调，这样才能使学生学习正确的发音。英语教师在教学活动中必须使用符合新课标的教学方法。在当前的新课标教材中，使用传统教学模式难以适应教材，这就这要求教师在教学中必须具有创新意识，与学生建立良好的交流环境，实现教学目的。高中英语教师在教学中应该合理使用多媒体课件辅助教学，使用多媒体技术能够扩充知识，并调动学生的视觉与听觉，集中注意力实现高效教学。

2.培养英语听说能力。在传统高中英语教学模式中，学生的听说能力难以得到锻炼。新课标要求培养学生的综合能力，教师在教学中应尽量使用英语进行教学，营造英语应用课堂环境。听说能力的培养要循序渐进、潜移默化的形成，在听力训练中，教师可以通过多媒体技术带领学生对英美文化背景、生活习俗等进行了解，大量的背景资料能够引起学生的学习兴趣，并增强学生对英语的理论。鼓励学生说英语是英语口语训练的前提，教师要由浅入深的对学生口语进行训练，首先使用录音对学生进行简单的模仿，这种方法难度不大，能够加深学生对语音的理解。随后教师可以培养学生看图说话的能力，要求学生看一张图片或一个人物后，说一句或一段话。不仅能够锻炼学生的口语能力，还对其英语写作、逻辑思维进行了训练。最后就是培养学生灵活应用的能力，比如说英语绕口令，或用英语进行情景对话，进一步激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐，培养学生的口语运用能力。

社会不断进步，我国教育在反思中进行发展。新课标符合当前社会形势，有利于培养素质人才，高中英语教学必须遵循新课标要求，突破传统教学模式实现发展。高中英语教学改进工作需要教师付出努力，为英语教学的发展贡献力量。对于教师来说最困难的就是转变教学观念，教师在具备扎实的知识基础下要对教学大纲、教材进行深入分析，并积极参加教学培训。教学能力与观念转变不能一蹴而就，需要循序渐进，与同行多交流、多请教、多应用，实现个人改变。

参考文献：

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一、引言

听力学习是英语课程的重要组成部分，听力训练对于提高学生英语综合素质有着极为重要的作用，由于传统应试教育观念的影响，我国的高中英语教学的目标主要是为应对升学和考试，并没有注重起学生综合能力的发展，这就导致学生的听说能力没有得到本质的提高，而新课程理论明确要求现代高中英语教学目标是培养听说读写能力全面发展的学生，高中英语听力教学作为初中英语听力教学与大学听力教学的过渡阶段，起着非常重要的作用。

二、新课程理论下高中英语听力教学新模式

（一）提高学生学习英语听力的兴趣

高中英语听力教学是一种互动性较强的学习，需要依靠教师与学生之间、学生与学生之间的互动来完成，因此，学生的主动性是完成理想英语听力教学效果的基础。由于当前各种因素的影响，很多高中生都缺乏学习英语听力的兴趣，甚至有一部分学生对听力有明显的排斥现象，一次听不懂就不愿再听第二次，这就导致一种恶性循环。因此，为了达到理想的听力教学效果，教师要培养学生学习英语的主动性，让更多的学生主动参与到听力学习中来，共同来解决听力教学中存在的弊病。为此，教师必须要明确学生的主体地位，营造出一个良好的教学氛围，站在学生的角度思考问题，了解学生学习听力的难言之隐，针对听力教学中的重点和难点使用循序渐进的教学模式，对排斥听力的学生要多加鼓励，针对这类学生制定不同的学习计划，减轻学生学习听力的压力，鼓励学生多问，在学生提出疑问后教师要及时解答，确定学生在听力教学中的主体地位，为听力教学效果的提高打好坚实的基础。

（二）在课堂教学中多传授国外的文化知识，帮助学生完成听力文化的积累

不同国家的语言表达经常会由于文化差异而产生不同的意思，中英两国文化底蕴的不同，英语和汉语有很大的不同，属于两个完全没有关系的语种，两者的历史背景和文化背景也大有不同也有很大的差异，如果学生听力学习中用中式文化来思考，就不能完全理解听力材料中的深意。听力材料的涉及一般较为广泛，不仅包含国外的风土人情、地理知识、语言文化，也包括科技发展等不同的内容，材料的丰富就给学生的听力理解带来一定的困难。在教学中，教师可以向学生传达外国风土人情、地理知识、发展历史等相关的文化知识，让学生想听课，与此同时，在课后，教师也可以推荐学生看一些有关国外文化知识的杂志和书籍，帮助学生完成国外文化的积累。

（三）采取互动教学方式，培养学生的听力习惯

在课堂上，教师可以设置一定的情境邀请学生加入互动式对话中来，这种互动式教学手段不仅可以提高学生的听力能力，也可以锻炼学生的阅读能力，在互动的对话式教学中，教师可以的放快语速，逐渐改变学生在听力中把英语翻译成汉语理解的情况，让学生听到这个句子就能理解它的意思，此外，教师也可以多收集英美两国的常用俚语让学生学习。实际上，在听力材料中经常会涉及一些常用的俚语，为此，教师可以多运用互动的教学手段培养学生的听力习惯。遇到听力上的重点、难点，学生反应听不懂的时候，教师要用相对较慢的语速将语言和情境结合起来重现刚才的情境来帮助学生消化理解，逐渐培养出学生对英语的整体感知能力，让学生不拘泥每一个单词的意思，能够运用英语思维，理解不同情境对话的意思。

（四）选取合适的听力材料

随着我国高中英语课堂教学的改革，英语听力材料也越来越丰富，目前，在市面上的听力材料鱼目混珠，如果教师没有选择好合适的听力材料，这样就不助于学生的听力学习。合格的听力材料不仅要丰富有趣，而且必须要能够贴近生活，激发出学生的学习兴趣，让学生能够愿意听、愿意学。高中生学习压力较重，并且面临着高考，听力材料的选择就应该以高考听力为大纲选择时效性较强、专业名词和术语少，短句与长句结合的材料为主，并且让学生有选择的进行精听，锻炼学生的综合听说能力。

（五）多提问，布置适当的听力任务。

为了帮助学生更好的巩固听力学习的效果，教师就要在课堂上要多提问，了解学生的疑惑，并及时的帮助学生解答，鼓励学生说出自己的心声，有不理解的地方要多跟老师进行交流。同时，在课后，教师可以布置一些难度适中听力任务。就现阶段来看，我国听力材料和教材中，选择题占了绝大多数，而从教育学角度来看，选择题对培养学生的学习能力帮助不大。因此，教师在听力任务的布置上，可以根据实际情况做出调整。例如，先将学生分成几个小组，设定好适当的情境，要小组配合来设定对话内容和问提，让学生在课堂上进行实地表演，小组在讲台上对话，对话结束后将对话中设计到的问题提出来，再让全班同学来回答，全班的小组依次表演结束后，再公布听力问题的答案，由教师选取回答问题最好的学生和表现最好的小组，并给与一定的鼓励。除了角色扮演以外，教师也可以选取其他趣味性的游戏来锻炼学生的听说能力，这样在提高学生听力能力的同时，提高其他的英语综合能力。

三、结语

总之，提高英语听力课堂教学是一个复杂的问题，需要教师和学生的配合，我们要充分的认识到学生学习听力的重要性给与一定的重视，不断探究，逐渐研究出一套可以循序渐进提高学生听说能力的一套教学方法，保证学生听说读写能力能够全面发展。

参考文献：

[1]程京艳：提高我国中学生英语听力水平的有效途径，当代教育论坛{J}，2010（15）

[2]朱志敏： 英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究，继续教育研究{J}，2010（11）

[3]凌春蕾：如何提高高中英语听力的策略和技巧，中学英语园地教研版{J}，2011（10）