教育部科技管理范文

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篇1

成绩优异的偏执孩子

作为班主任，面对成绩优异的孩子当然很欣慰，然而，在成绩优异中的孩子却有这样一类让我们欣慰不起来，甚至，我们不得不为这类孩子深感担忧，除了成绩之外却再没有什么拿得出手、值得称道的地方，更为严重的是：他们虽然学习成绩非常优异，但是总认为自己是对的，别人是错的，从不认输，常常会将别人无意的或友善的行为理解为恶意的或对他有伤害的，一旦输给了对手就会表现出极其强烈的自责感，很容易发怒。这部分孩子从症状的表现来看就是偏执型症状。

形成偏执的原因很多，比如家庭关系的破裂，从小在成长过程中缺乏关爱或出生在长期的家庭暴力的阴影中等，但为什么很多家庭和睦的高级知识分子的家庭里面的孩子最终也走向了偏执呢？

笔者把那些成绩优异的正常孩子和具有偏执倾向的孩子做了一个比较，发现二者最大的差别在于懂不懂得分寸、懂不懂得坦然面对生活中的一切。成绩优异的孩子虽然也很好胜，但他们从来不会太强求，即使败了他们也会很自然的去接受结果；面对对手他们也从来都持尊重的态度，不会给对手下不了台阶。

其实，从传统的观点来看，懂不懂得分寸和度的把握就是懂不懂得中庸思想的运用。从这里我们也不难解释上面的意外发现，父母学文科的孩子出现偏执倾向的情况要明显少于父母学理工科的，原因就在于学文科的父母或多或少都会受到中国传统哲学思想的影响，所以，在教子过程中也就会有意无意的给孩子灌输一些中庸思想。当然，明确意识到这一宝贵思想并在教子过程中加以运用的，收到的效果就自然是更明显些。

中庸一点也不平庸

无论是家庭还是学校，现阶段之所以不重视中庸思想，不仅仅是因为不知道这个词，更是因为对这一思想存在误解。我们往往把“中”理解为“折中”，把“庸”理解为“平庸”。其实，这是对中庸的极大误解。

“中庸”在儒家的思想体系中占有重要地位，被视为理想人格的最高境界。孔子曾说过：“中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣。”就是说，中庸是理想人格的最高境界，可人们已经缺乏这种道德境界已很久了。子思更说“中也者，天下之大本也；和也者，天下之大道也。至中和，天地位焉，万物育焉。”一旦实现中和的最高境界，天地便各安其位，万物就生长繁育了，而“中”的目的也真在于达到“和”。

所以，中庸可以解释为很自然、很平常的把事情做到恰到好处的平衡状态。

力求平衡的大智慧

一件事情，最难的不是把它做成功，难的就是做到刚刚恰到好处，而要自然而然的就做到，并非刻意为之那就更难了。为什么很多人事情是做成功了，但却惹得一身骚或是众叛亲离或是落得“木秀于林、风必吹之”的结局，就是因为没有把事情做到恰到好处。所以，“中庸”不但不“平庸”，反倒是一种积极进取的人生态度，是一种力求平衡以达和谐的大智慧，是把握万事万物的最高指导原则。

而今，我们理解“中庸”也没有必要再局限于儒家的道德形成的方法和原则，而应该看作是我们为人处事、思考问题、解决问题的一种人生智慧。

加强中庸，塑造平衡

所以，要解决成绩优异的孩子的偏执问题，就必须加强中庸教育。诚然，“冰冻三尺非一日之寒”孩子形成偏执症状主要问题在于从小受到父母和老师不当的引导而造成，要从根源上防范孩子形成偏执，必须从小进行教育，这需要家长和老师长期正确的引导。本文所要探讨的是如何帮助这些已经形成偏执症状的孩子走出偏执。笔者针对班上的两个这样的孩子，以中庸教育为核心，尝试著做了一系列工作，经过一年的努力，这两个孩子出现了明显的转变，现在，这两个孩子明显开朗了很多，也能够坦然面对自己的失败，不再那么让人感觉难以相处，人气指数大大提高，正在逐渐走出偏执。

1、教会家长，不要把家长的功利意识传达给孩子，让孩子超越得失，明白适合自己的就是最好的

孩子只有明白了适合自己的就是最好的道理，才会超越得失，避免在成功与失败的计较中走向偏执，也才能走向“中和”。作为老师，要首先教会这类孩子的家长走出功利化倾向，年级前十名与年级第一名，难道差距就这么大吗？让家长意识到孩子健全的人格的培养才是第一位的，而不是把第一名看得比什么都重要。这样，孩子才不会老是纠结于“必须考第一”这一错误的认识，也才不易走向偏执。

2、教会这类孩子比较客观地认识和评价自己

只有让孩子懂得客观的评价和认识自己，孩子才不会太在意竞争的成败，无论输与赢都才会坦然面对，也才会尊重对手，这样，才不会走向偏执。

“别人的短处，也许正是你所擅长的；别人的长处，也许正是你的短处。”

对于学生的问题，发现了以后，必须及时教育，而不能拖。选取一个小故事这类看似“弱智”的方式，也能收到其效果。从长远来看，这个小故事对于这两个孩子走出偏执有着不容忽略的重要作用，正是这个简单的小故事使他们随时会去反思自己有没有正确认识和评价自己和他人，也才使得中庸教育收到了良好的效果。

3、教会这类孩子学会放弃

成绩优异的偏执孩子往往会给自己找对手作为目标来挑战，找目标本无可厚非，可这类孩子却经常会走向另外一个极端，不击败对手誓不罢休。就像电视剧《梦幻华尔兹》里面那个立志一定要击败江直树（剧中主角）的优等生就是很典型的例子，本来自己可以有更好的发展、跟广阔的空间，可却把自己的人生局限于“击败江直树”的狭窄通道中不能自拔。

篇2

高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道，对学生正确的世界观、人生观和价值观的形成和人生发展起着至关重要的作用。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高学生的思想政治道德素质，我根据当前高中学生思想状况及其形成原因，提出一些加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。

一、思想政治课教学不理想的原因

1、过去重理轻文的思想观念仍然影响着人们。许多学生和家长，甚至有部分教师和领导也认为：“学好教理化，走遍天下都不怕”是至理名言。于是弱视政治课，强化数理化，认为政治课只要在临考前背一背及格就行。

2、个别教师理论基础薄弱，教学缺乏创新精神。教师在教学过程中偏重理论忽视实践、强调接受学习忽视师生交流互动、教学方法简单、忽视能力培养等，学生在学习过程中的主体地位就没有真正形成，缺乏学习的自主地位和自由选择，他们处于被动的学习地位，还有的老师照本宣科地重复教材内容，课堂气氛沉闷，久而久之，“没意思”、“无聊”等心理情绪不断滋生，学生在课堂上打瞌睡现象有增无减，长此以往就失去了学习的兴趣。

3、社会上的不良现象给学生以负面影响。思想政治课教材内容没有很好地紧密联系实际，为学生展示的生活世界与学校外面的实际面对的是两个截然不同的情景，甚至是对立的，学生很难相信教材上的原理，认为老师讲的都是虚假论调，于是不喜欢政治课。

4、对学生的评价单一。学生的学习水平与质量仍以单一的分数为标准的学习质量评价体系，这种评价只单纯重视结果而没有考虑到不同学生有各自不同情况的个体差异性，也没有充分认识到思想政治课的德育性质，把丰富的理论知识和深刻的内涵变为简单的分数，扼杀了学生学习的兴趣，违背了教学的目的，与素质教育的要求也是背道而驰的。

二、提高思想政治课教学的策略

1、改革教学内容，关注学生发展的需要。高中思想政治课作为德育课程要承担德育主要途径的使命。政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。

2、引导高中生正确认识社会消极现象。由于改革开放和市场经济的发展，形成了人们意识形态的多样化和利益的多元化，有利于社会进步和发展，但一些社会腐败现象和消极因素对高中生的思想也造成了混乱和影响，抵消了思想政治教育的教学效果。为此思想政治课任课教师要注意引导高中生分析社会各种社会现象的利弊与正误，使高中生保持清醒头脑，认清各种消极腐败现象的危害，帮助他们树立正确的是非观，从而进一步帮助他们树立正确人生观和价值观。

3、明确师生角色，更新教师教育理念。做为思想政治课任课教师，必须树立时代要求的“学生观”。教师不再是知识的权威，而是教学过程中平等的首席；不再是知识的传授者，而应是学生学习的组织者、引导者、评价者。教学要充分发挥学生的主体性，学生依靠自身能动性、自主性、创造性而获得发展。任课教师在课堂上不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受。同时关注学生的发展，关注学生近期、中期、远期的发展，注重学生终生学习的愿望与能力。还要关注学生的不同需求。并且关注学生发展的个人尊严。以学生为本，要尊重学生。

篇3

关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。城乡结合部的很多学生家长除了种田之外，大多数在城里打工，疏于对孩子进行习惯培养和思想教育。所以，城乡结合部学校在课堂教学改革中要进一步强化对学生的人生观、价值观教育。但是，现在的很多课堂教学改革出发点依然是提高学生成绩，甚至是唯一的目标。当然，这不仅是城乡结合部学校存在的问题，很多高考名校也并未真正进行课堂教学改革，甚至根本就没有进行课堂教学改革，依然仅以高考成绩作为自己学校发展的唯一招牌。就人的一生而言，决定一个人最终“胜负”的，绝不仅是掌握知识的多少，还有人的社会适应性和人的综合素质等因素。课堂教学改革不仅仅是让学生在课堂上发个言那么简单，而是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式，去培养人，促进人的发展。无论什么时候，我们都不能忘记：教育的本质是育人。

这个问题从课堂教学改革来看，在教学目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中，必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体实施，关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现。只有把人培养好了，才能有利于提高学生成绩，也才是符合课堂教学改革的本意。所以，作为城乡结合部学校的教师，肩上担负着更为重要的育人功能。教师要通过在课堂上有效渗透情感、态度和价值观教育，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，让学生能在课堂中感悟知识的美、感悟人性的美、体验进步的快乐，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。在学习中，学生就会变得越来越有同情心和爱心，家庭责任感、社会责任感会逐步提高，也就越来越有教养。通过课堂教学改革，既为社会培养了合格的公民，也有助于家庭关系的和谐，让城乡结合部的学生在遨游知识的海洋中把握做人的正确航向。

二、处理好动与静的关系

第一个方面的“静”指农村孩子参与课堂互动的积极性相对较弱。课堂教学改革中要求学生积极参与课堂，通过自主、合作和探究，实现生生互动、师生互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的能力。然而，在城乡结合部学校农村学生多，由于生活环境的影响、掌握知识的狭窄，大多数农村孩子在众人面前显得腼腆、拘束，好像大方不起来，学习时表现在课堂上不善于沟通交流和积极发言;同时，一部分农村学生由于文化课基础薄弱，导致班级两级分化严重，上课常会出现“冷场”现象，致使合作探究等环节组织难度比较大，影响了课堂教学进度。针对这种情况，学校和教师要认真反思，想办法让这些农村孩子找到自信，让他们敢于交流发言、善于合作沟通，引导他们说出自己的想法。也就是说，学校和教师要有正确的出发点，农村的孩子有发言的权利，也能够培养出较高的符合社会发展要求的能力，而不能一味地抱怨。这就一方面要求教师要鼓励学生，另一方面设置的讨论问题要合理，既不能太难，也要有一定的高度;同时，针对农村学生的特点，要有意识地创造让这些学生发言的机会。

第二个方面的“静”指课堂要让学生静下心来思考。现在的很多课堂都提倡让教师静下来、让学生动起来。实际上，任何事情都有一个度，教育也是如此。一节常态课既要有动，也要有静。课堂中如果少了思考就等于人没有了灵魂，如何引导学生积极地思考，如何让学生在思考中体会脑力劳动的快乐、体验智慧的神奇力量，却不是一件容易的事情。很多农村的学生由于生活环境的影响及教育资源的不足，在思维方面更需要加大培养和提高。

三、转变观念，加强软件建设

篇4

面对目前高师成人音乐教育、尤其是西部音乐理论课程的实际教学状况，笔者结合自身教学经验，认识到了一些存在的问题并确实感受到了对其进行教育改革的迫切性和必要性。

一、高师成人教育教学中音乐理论课程教育对象的特殊性

高师成人教育的学生来源与别不同，可以说是“职后教育”，大多数人来自于西部各地区的中、小学教学第一线。因而，学习音乐专业的不少人均有一定理论基础及实践能力(有些学生还是当地学校的教学骨干)，他们的逻辑思维能力和理论接受能力、学习的积极性和自制能力都远远超过同级的源的学生，同时，由于他们的音乐观念落后，理论体系缺乏系统性和科学性(有的学生甚至存在着自我摸索出的严重乐感错误)，加之感性思维的匾乏和对接受新事物、改换旧事物的能力不足等各种原因，造成了学习音乐理论知识过程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他们学成之后又是教育西部下一代人的教师，责任可谓重大。因此，针对他们的音乐理论课程的教育教学活动是具有特殊性的、不能一概而论。进而，教学改革的落脚点应首先基于这一实情。

二、高师成人教育的音乐理论课程是音乐教育教学当中的重头戏

综观古今中外一切有音乐造诣的人或是有思想的习乐者，没有谁不经过先进而正确的音乐理论知识的长期、甚至终身的学习和熏陶。Www.133229.Com例如舒曼、李斯特、傅聪等等的大音乐家，他们不仅仅只是钢琴演奏大师，同时也是音乐理论、作曲和音乐评论集于一身的大学问家;许多音乐教育战线的老教师中(包括西部的教师)“‘一专多能”的也不乏其人。对于将要继续教育后代的西部“成教生”来讲，针对他们的实际状况和重大使命，使其接受并吸收广泛音乐理论知识的滋养用以提升全面的音乐素质和修养是不可或缺的必要环节。音乐理论能够为每个学习音乐的人提供理论上的指导，可以从思想上使某些技术性手段得以完善和系统化。

音乐理论课程的科目林林总总，是一个理论知识的巨大宝库。从最浅显的乐理到和声、曲式、复调、配器各个方面都可以给予任何细节的理论依据。总体上讲，音乐理论课其课业量的覆盖面是广泛的。高师成人音乐教育区别于其他类型音乐教育的一个重要方面是:音乐技巧的训练不是主要的，因为成人学生已经过了技巧训练的最佳时机—幼儿、少年时期，因此，专业理论知识和专业观念的重新定位及组合就相应的要成为学习重心:虽然他们的音乐理论课程的学习不至于如上述的那样完备细致，但也应是涉及到其中的许多领域.差异只是在于数量的多少、程度的深浅而已否则，不符合成人教育的客观实际。

三、西部地区成人音乐教育的音乐理论课程的教学尤为重要

西部是中国经济、文化发展的落后地区，信息资源非常康乏。音乐教育如此，高师成人的音乐教育、音乐理论课程的教育教学更是如此。西部(尤其是偏远地区)的学生的共同点是:理论基础差，动手能力较弱，思想不够活跃，这主要是地域条件限制的结果;同时，这些学生普遍优势是求知欲强，学习肯下苦功，比较踏实。西部地区不仅需要活跃的音乐氛围和土壤，更需要经过科学准确的理论指导的基层音乐师资。这些成人学生就是西部各个地、县、市(区)的能给予孩子们第一次音乐理念的关键的人—音乐教师，他们的音乐理念来自于高等师范院校的专业培训，因此对于他们的音乐理论知识素养的培育就显得十分重要和严肃。理论课程内容的设置以及教学过程中环节的取舍、侧重都是很关键，措施的得当与否直接决定了学生在有限的学习时间内能否接受到最适合他们的可持续发展的知识体系，而这又将影响到以后他们所实施的教学活动中。

笔者认为西部高师成人音乐理论的课程改革应兼顾以下几个方面:

一、拓宽音乐理论课程的涉猎面。形成有时代气息的理论课程体系

在以往的理论课程设置中，乐理、初级和声、曲式、小型乐队编配等理论课程是形成程式的，教材保守而单一，所涉及内容均为西方音乐理论体系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教学时间，这是很不明智的行为。事实上，这些理论知识是西方二、三百年以前的音乐事态(以’‘和声”最为典型)，而且经典教材的选择面也很宽，并不仅限于多年来所采用的这些教材(在教学中，许多教材被证明是冗长和乏味的)。当今，西方音乐理论的发展及创作已是超越传统、迈向多元化和个性化，世界在发展，音乐作为上层建筑也已改天换地。因此，在集中而精练地学习传统理论知识之外，将大量时间和精力加强到近现代西方理论知识体系及创作技法的了解、训练和掌握中去，应注意结合西部“成教生”的实际学习状况和日后的工作环境，有取舍、分重点地进行。20世纪作曲技法、现代乐理、现代记谱法、现代音乐分析方法、流行音乐和声技法方面的许多教材都是可以选择的。只有这样，才能抓住时代的音乐脉搏，了解时代的音乐动态，也才能真正实现“学有所用”。

二、改变音乐理论学习观念，努力继承民族音乐文化传统

学习观念是否正确会直接影响学习的最终结果。有时候，观念的及时调整会避免理论学习的“走弯路”的情况，甚至会达到事半功倍的效果。可是，观念错了，往往是南辕北辙、碌碌无为。西部高师成人教育中的音乐理论学习存在着较严重的认识和观念问题，需要在教学及课程改革中得到及时地调整。

目前音乐理论教育现状，无论是形式上还是内容上都表现出一个观念:重视西学，轻视民族音乐文化传统。我们所大量接触到的来自于本民族的音乐理论真是少之又少，几乎全部是被西方的理论体系所占据的。作为世界文化精华的西方体系固然是先进的和科学的，但是，中国人也亦应了解属于我们自己的音乐理论体系—民族音乐理论体系，中国的民族乐理、汉族调式与和声、五声性调式和声等等优秀的民族理论知识板块急需要继承和发扬，至少，我们应该知道，中国人有与西方截然不同的自成一体的音乐理论，有独特的理论框架下的创作原则。如果只完全学习西方理论体系，是不能够做到‘’古为今用”和“洋为中用”的，这一点是很重要的。西部的高师成教音乐理论课程的设置上应该大力加强此项项目的建设和挽救工作。

三、突出实践课程比例，加强素质课程质量，全面拓展学生能力