人际与交流范文

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中图分类号：G640 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）39-0127-02

怀着美好的憧憬，大学新生踏入大学校园，现实和理想的巨大落差让大学新生产生沮丧甚至抵触的消极情绪。就人际交往方面，大部分新生情况不容乐观，面对人际交流方面诸多挑战和困难，处于青年阶段的大学新生因缺乏交际技巧而迷失了方向。

一、大学生人际交往以及模式的变化

人际交流是每个新生个体都要面对的问题，尤其是大学新生从高中进入大学，生活模式、周围环境的骤然变化让很多大学新生变得迷茫、不知所措。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”人际交往是大学生在大学生活中面对的主要的活动之一，也是学习、生活和心理的一种必要的社会需求。正确合理的人际交流对大学生心理健康、学业发展、生活幸福感甚至就业前途都起着举足轻重的作用。大学生人际关系，从广义上讲，是指大学生和与之有关的一切人之间通过交往而形成的心理关系。从狭义上讲，是指大学生在上学期间和周围的人之间通过交往而形成的心理关系。它表现为人与人之间心理上的距离，反映着人们寻求满足需要的心理状态，表现为双方的互动[1]。根据近几年入学新生的情况看，新生的基本特点是依赖性强，社会阅历浅，思想较单纯，独立处理问题能力和心理适应能力较低，并且大部分是独生子女。从原来单一的人际交往圈转变为多维度复杂的交际，心里或多或少产生焦躁不安的情绪。

二、导致大学新生人际交流障碍的因素

1.人际交往外在因素。马克思认为“人创造了环境，环境也创造人”[2]。（1）父母溺爱。目前，生活条件好了，大部分父母视孩子为掌上明珠，对孩子百依百顺有求必应甚至产生溺爱。这就出现一部分大学新生自私自利，没有责任感，以自我为中心的不良思想，并且缺少谦虚、忍让和宽容的良好品德，这些都很容易激起与他人之间的矛盾，造成了不和谐的人际氛围。（2）父母严厉。有的父母管教比较严厉，从来不与孩子进行交流，为孩子安排好一切。这就导致大部分新生没主见，对事情没有自己的看法，尤其是在离开父母来到陌生的环境，更是不知所措。有的甚至产生懦弱，羞怯不敢与他人交流甚至是抵触与他人交流的消极心理，只活在自己的小世界。

2.社会背景因素。（1）语言障碍：在大学校园里，来自五湖四海的大学新生汇聚于此。大家交流的时候，有的人害怕大家嘲笑自己的方言从而产生自卑和胆怯的心理不敢与他人沟通，不愿意开口说话。还有另一部分人，双方听不懂彼此的语言，造成了交流的停滞。（2）文化差异：大学新生是一群青春、活力无限、积极向上、蓬勃发展的青少年，个性张扬、富有创造力是他们的特点。在不同的文化碰撞下，没有共同语言导致了矛盾的发生，这就使得交流出现了危机。

3.环境压力因素。（1）陌生环境下的交流障碍：离开昔日熟悉朋友，在一个全新的环境，大学新生要面对各种各样的问题。（2）教学方式的转变：在高中应试教育制度下，学生每天的行程都安排得满满当当的。在进入大学校园，自学能力、独立能力以及心理素质等都受到严峻的挑战。（3）学习竞争压力下的心态：进入大学，大家都是平分秋色、伯仲难分，学习压力也就随之而来，往往这个时候，关心的只有成绩的高低，缺乏交流思想，阻碍人际交往的进行。

4.虚拟网络因素。当今我们处在高速发展的信息时代，大家在网络上随心所欲地交流，在现实生活中却不知道如何与对方交流，缺乏一定的交流技巧和语言交流能力。同时，伴随着QQ、人人网、微信等网络交流工具的普及，大学新生在网上的交流越来越频繁，这也导致他们现实生活中人际交往能力逐渐锐减。

三、人际交往内在心理因素

1.以自我为中心的心理。自我意识强，以自我为中心，不考虑他人感受是大学新生最普遍的一种心理现象。在与他人相处交流时，不考虑他人感受，凡事以自我为中心，没有集体感自，私自利，久而久之，人际交流的圈子会越来越小，他人只得敬而远之。

2.自卑心理的交流恐惧。具有自卑心理的大学新生，往往因为胆怯、害羞以及懦弱的心理不愿意与他人交流，便把自己封闭起来。这部分大学新生大部分来自贫困的农村，害怕被他人嘲笑。每个人都有自卑之处，但是严重的自卑心理会严重影响学习和生活，造成一定的心理障碍。

3.嫉妒心理。当别人某一方面比自己优秀，就会产生嫉妒的心理。嫉妒心理表现为对他人家庭、学习或是生活的不友好和仇视憎恨，是一种消极的人生心态。

四、应对的办法及解决策略

1.采取的措施和策略。（1）抓好入学教育的工作，辅导员应加强和学生的情感交流。学校要注重对大学新生入学教育的工作，辅导员应该了解每个学生的家庭背景、行为习惯并且注意学生的言谈举止，对于有严重交流障碍的同学，多给予帮助和关心进行感情的沟通，让学生感到家的温暖，建立学生的自信心，帮助学生适应新生活，另外还要加强学生的思想道德，远离不良的社会风气，引导学生走向正确的道路。（2）学校或班集体要开展一系列活动，增加学生与他人人际交流的机会，丰富大学新生的生活，开展一系列活动，增加大学新生交流的机会，塑造一个良好的人际交流氛围。（3）构建大学心理咨询室并充分发挥它的作用。心理咨询室要合理地开展一系列活动，全面掌握大学生心理问题，让他们对自己有正确的认识和合理的定位，明白交际的重要性。有的同学在心理上有困难，但是又不敢去心理咨询室，害怕大家嘲笑。那么这个时候，心理工作室的老师应该采取合适的方式，消除他们的担心，培养他们积极向上乐观的人生态度，让他们有一个正确的交友观。（4）开展讲授“人际交往技巧”的系列讲座。一系列的讲座教育对大学生人际交往也是很有作用的，给予必要的人际交流技巧传授人际交流的方法，及时解答大学新生的困难和困惑。

2.对新生的建议。（1）增强自己的自信心。构建和谐的人际交流，最重要的还是大学生本身的努力。在与他人交流时要摆正自己的心态，不能以自我为中心也不能太过自卑。（2）多看些人际交往的书籍。人际交往也是一门艺术，多看些人际交往的书籍，可以获得很多启示和经验。（3）试着和他人去交流。勇敢地迈出步子，试着与他人交流，克服心理障碍，实践就是最好的老师。

参考文献：

[1]王广震，李玉运.大学新生人际关系改善研究[J].心理健康教育，2012，（11）.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.

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良好的人际关系是一个人心理健康发展和生活幸福的必要前提。随着农村大规模劳动人口的非正规迁移和流动，目前我国农村留守儿童的数量已经攀升到5800万，学龄儿童多达4000万人，这些留守学生由于缺少父母双方或单方的监护，在人际交往中，出现了不同的心理问题与行为表现。这些问题和表现，不仅关系到这一代人的生活质量，而且关系到下一代人的健康发展，“从心理―社会学上看，如果缺乏积极的人际关系交往，亲子间心理――社会关系就无法有效确立，无法向健康方向发展”。所以留守学生在社会交往方面出现的问题与不良的社会交往习惯成为社会关注的热点。

国内学者认为父母外出及由此产生的各种问题是影响留守学生人际交往发展最直接的原因。刘允明（2005）指出，祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程中，其自身就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从心，也很难与孩子进行畅通的交流;其他亲友抚养者的家庭环境对留守学生的身心发展就更为不利，在亲友的立场上是不便对孩子进行严格管教的，孩子也很难在这些亲友家中找到归属感。这些都决定亲友抚养对留守学生的管理只能是粗放型的，对留守学生的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀，更为重要的心理需求与发展则往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位，同时和学校监护无法协调。国外学者认为，与父母分开的心理伤害是导致亲属抚养儿童出现人际交往问题的根源，同时由于抚养人的身体状况、经济状况、教育观念、受教育程度、与社会交流情况等不利因素造成亲属抚养儿童遭受冷落和忽视，缺乏正确的引导和心理上的辅导，中西方学者得出的结论基本一致。

一、农村留守学生的人际交往的类型主要特点

1.留守学生的家庭交往――父母严重缺席，导致孩子心理不健康或亚健康。

一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方单独抚养，孩子在家庭中常常欠缺父爱或母爱。母爱是孩子身心发展的基础，缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感，会产生情绪和人格上的偏见或障碍。父亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，缺失父亲教养的孩子，可能有害羞、抑郁、沮丧孤僻、胆小怕事、多愁善感等不良的性格特征。

二是父母双方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母抚养，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守学生的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱，得到的多是祖父母或外祖父母的溺爱。祖父母或外祖父母在对孩子进行监护和施教时，通常是但求物质生活全方位的满足，而少精神和道德上的管束、引导。

三是亲友照管的留守子女。亲友照管就是把孩子托付给叔婶姑舅或要好的朋友照顾。亲友不便对他们要求太严格。只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任，而对孩子习惯的养成及心理和精神上的关注却很少。

2.留守学生的同伴交往――过于密切而失去监控和引导。

留守学生在没有家长和老师的监控的情况下与同伴活动的时间会逐渐增加，同伴关系将给他们提供亲子关系和师生关系无法满足的情绪支持、情感和思想交流。同伴关系是儿童发展社会能力、满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格发展所必需的，并对儿童的适应和心理健康有重要的影响。哈图普（Hartup，1997）指出，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。而在体育活动中所形成一种非正式群体，作为同伴交往的重要形式存在，对学生的心理发展有很大的作用。在体育课中老师合理引导，发挥非正式群体的积极作用，能够使学生之间的彼此相容，相互接近，相互吸引，从而提高学生的交往能力，有利于提高学生的学习成绩。

3.留守学生的师生交往――教师对学生容易形成偏差而影响学生心理健康。

由于留守学生长期在情感上得不到支持，学业成绩往往不够理想，出现问题行为（儿童青少年在发展过程中常见的各种有碍其心理发展的行为），因此一些教师在教育经验基础上容易形成偏差，认为对不守纪律、打架、逃学、偷窃等外向的攻击要注意，而不爱交往、抑郁、容易沮丧等内向的退缩不那么重要。另外，一些教师在分析学生行为时存在归因偏差，一种是教师把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素，即在教育之前教师首先放弃了教育者应负的责任，把问题的责任退给学生。另一种是出现对优等生和后进生的归因不一样，即当优等生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素；而对后进生的同样行为，却往往归结于任务简单、碰上了运气等外部因素，这一偏差对于本来问题就多的留守学生来说发展极为不利，即使他们表现出一些好的行为，也难以得到教师的准确、客观、公正的评价。长此以往势必影响到留守学生身心的健康发展。因此建立良好的师生关系不仅对于教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对教师和学生的人格和心理健康成长都有着重要的影响。这要求我们在教育中，首先树立正确的学生观，着眼于学生的积极方面，总是看到学生的进步，而把学生的问题看成是成长发展中的不可避免的现象，采取积极乐观和宽容的态度，认为自己的责任在于给学生学习创造条件，把主动权交给学生，以平等的态度进行信息交流，在因势利导中完成教学任务。其次加强师生之间交往和改善师生之间的关系，活动和交往是良好师生关系建立的基础，离开师生双方共同参与的活动及活动中的频繁交往，就谈不上良好师生关系的建立和发展，可充分利用体育课特有师生肢体和语言交流的特点，减少与学生交往的空间距离。另外，丰富的课外体育活动更是课堂教学的延伸和补充，课外体育活动师生的交往比在课堂教学中更加多样化，师生双方的个性能得到充分的显现，师生的关系会更加融洽。

二、体育教学对改善“留守学生”人际交往的作用

1.体育活动能促进留守学生人际关系交往中健康心理的形成。

体育本身就是一种交往的特殊形式，体育教学内容丰富多彩，有深刻的寓意和无穷的趣味，通过体育所提供的时空条件，养成交往习惯，即参与体育活动的留守学生，在无意中会受到诸如“角色分工”、“位置规范”等一系列社会内容的“感化”。体育作为学校课程体系的重要组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，体育的课程价值除了增进身心健康和获得体育与健康知识和技能外，还能增强学生的社会适应能力，通过体育课的学习理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，形成健康的人际交往心理意识。

2.体育活动能促进留守学生人际关系发展中良好合作精神的形成。

合作被认为是有价值的行为，但合作的心理品质不可能通过讲座和讨论形成，合作需要通过某种活动，通过人与人交往的过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果共同分享和责任共同承担的关系去培养，体育特有的集体运动项目正是培养和发展合作意识的有效工具。

3.体育活动能促进留守学生人际关系交往中良性竞争氛围的形成。

竞争作为现实生活中不可避免的客观现实，代表着个人或团体追求成就和成功的动机。体育以“公平竞争”（fair play）作为宗旨，体育规则制订的基本要求就是保证双方或任何人是平等的。“公平竞争”同时又是一种道德教育，人们通过体育活动，逐渐形成权利和义务、成功和失败、机会和风险对所有人应是均等的意识和观念。

身心的培养是一个长期的塑造过程，这一塑造过程需要以某种载体为依托，载体要能够对塑造对象具有一定的吸引力，才能使培养过程获得良好的效果，并能长期不间断地坚持下去。体育活动就是具有这一属性的活动。司科特（Scott，1986）将体育的心理效能归纳七个方面，改变态度、提高社会交往能力、提高知觉和反应的敏感性、促进良好的心理状态、有助于身心松弛、提高身心解脱方式和获得运动操作技能。我们应让留守学生参与体育活动来构建解决“留守学生”存在的人际关系问题，培养“留守学生”的独立性，以及指导他们正确地进行人际交往并引导“留守学生”个性心理特征正常发育，进而培养他们个体与社会群体和谐融洽发展教育模式。同时也呼吁社会从各方面关心和支持留守学生，让每个孩子脸上多一些笑容，让每一个家庭多一份希望。

参考文献：

［1］叶仁荪，曾国华.国外亲属抚养与我国农村留守学生问题［J］.农业经济问题，2006，（11）.

［2］都振，崔丽娟.留守学生界定标准探讨［J］.中国青年研究，2007，（10）.

［3］张新友.论体育对人心理健康的影响［J］.天中学刊，2001.

［4］佟立纯.体育活动对心理健康的积极影响［J］.北京体育师范学院学报，1999，（3）.

［5］李星.从家庭结构看留守学生问题的成因［J］.科教文汇（中旬刊），2008，（11）.

［6］李香萍，亓凤华.关注农村留守学生，建设和谐社会［J］.科技信息，2008，（28）.

［7］蔡玉军，邓喜芬，罗国芬.留守学生社会化研究的新视角：非社会理论［J］.重庆社会工作职业学院学报，2005，（03）.

［8］朱永良.农村留守学生现状调查分析及对策研究［J］.甘肃科技，2007，（12）.

［9］吕建国.家庭生态与教育［M］.山西教育出版社，1992，（55）.

［10］唐红明.农村留守学生体育教育边缘化现象研究［J］.北京体育大学学报，2008，（05）.

篇3

在教育国际交流与合作工作中，我省教育系统与时俱进，开拓创新，团结奋斗，勇于奉献，出色地完成了教育国际交流与合作任务，涌现出了一批先进单位和先进个人。为表彰先进，树立典型，进一步调动工作积极性，不断开创教育国际交流与合作工作新局面，我厅决定于2009年评选表彰山东省教育国际交流与合作工作先进单位、先进个人。现将有关事项通知如下：

一、评选范围和奖励名额

先进单位的评选范围：高等学校、中学、中等职业学校、小学。

评选先进个人的范围：市、县（市、区）教育行政部门、各级各类学校中长期从事教育国际交流与合作的人员或对教育国际交流与合作有突出贡献的教师。

市、县级教育行政部门领导干部原则上不参加本次先进个人的评选。

表彰名额：先进单位50个，其中高等学校20个，中学、中等职业学校、小学30个。先进工作者100名，其中，高等学校50名，基础教育方面50名（教育行政部门人员控制在10%以内）。

推荐名额：各市原则上推荐先进单位1个，先进个人1名；教育国际交流与合作项目较多的市，可适当多推荐1到2个先进单位和1到3名先进个人。各高等学校根据总的表彰名额和本校实际情况，酌情推荐。

二、评选条件

（一）先进单位

1.认真学习*理论和“*”重要思想，实践科学发展观，严格执行党和国家的各项方针、政策和法律法规。

2.顾全大局，配合我省教育国际交流与合作的发展战略，积极主动地开展工作，服务教育发展和对外开放。

3.重视和支持教育国际交流与合作工作机构建设和队伍建设。

4.开拓创新，教育国际交流与合作活跃，成绩突出，为本校教学、科研和人才培养工作做出重要贡献。

5.积极引进国外优质教育资源，为本地区、本学校教育事业发展注入生机与活力，取得明显效果。

6.教育国际交流与合作规章制度健全，管理规范，纪律严明，无违法、违纪现象。

（二）先进个人

1.具有坚定的政治立场和较高的政治素质，熟悉和掌握国家外交方针和相关教育国际交流与合作政策。

2.有高尚的爱国主义情怀、职业道德和奉献精神，具有较强的业务素质和工作能力，在国际交流与合作工作岗位中兢兢业业、乐于奉献、任劳任怨、尽职尽责，业绩突出。

3.具有开拓创新精神，通过国际合作项目，引进国（境）外技术、资金和管理经验，为教育改革与发展做出突出贡献。

4.积极主动承担各级政府以及本校国际合作项目和任务，出色完成任务，受到外方高度评价，为我省争光。

5.自觉遵守外事纪律，无违法违规行为。

三、评选要求

（一）评选过程要按照公开、公正、透明的原则。坚持走群众路线，广泛听取群众的意见，采取自下而上推选，领导集体研究推荐的方式进行。

（二）坚持面向一线工作人员，面向基层单位的原则。

（三）严格按照评选条件，确保先进质量，推荐具有代表性、典型性、示范性、事迹突出，群众公认的先进典型。

（四）先进事迹材料要重点突出、内容真实、文字精练（2000字左右）。

四、推荐评选程序

请各市、各高校根据评选条件推荐选拔本市、本单位先进单位和先进个人。各地各高校推荐的先进单位和先进个人要分别填写《山东省教育国际交流与合作工作先进单位推荐表》（见附件1）和《山东省教育国际交流与合作工作先进个人推荐表》（见附件2），于2009年6月15日前一式三份报省教育厅外事处，联系人：于炳文，联系电话：0531-81916579。有关表格可从上下载。

五、奖励办法

篇4

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2008）09-0015-02

随着我国社会的快速转型和城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移，其中有不少民工携老带幼，并把子女安排在自己务工的就近学校学习。家庭式流动使许多正值学龄的子女加入到流动人口中来。他们随着父母远离家乡，生活的重压、学业的挫折、不公平的歧视，使许多流动人口子女过早地告别了童年的欢乐时光，他们的心理经常处于动荡、紧张、困惑与迷茫之中。

一、流动人口子女心理健康状况分析

应该说，多数流动人口子女的心理发展是健康的，心理状况是良好的。然而，不同地区的经济、社会、文化背景不同，导致他们心理发展水平不一致，再加上他们随着父母不停地变换学习、生活环境。流动人口子女们在这样的一种学习和生活环境之下，必然会产生一系列的心理问题。

以本市某小学为例，流动人口子女已占全校学生总数的35%。这些流动人口子女刚转学到校时，往往表现出与当地学生不同的特征。他们更容易出现两个极端：一种是在学习上勤奋学习，成绩优秀，一种是调皮捣乱，“野性难驯”。他们的性格发展也呈现了不稳定的特征，一部分孩子表现积极，急于在新环境、新同学中得到认可，而另一部分孩子则性格消极内向，孤僻忧郁，不善与人交流。从某种程度上来说，不管是过于积极的，还是内向消极的，都偏离了孩子天真活泼的本性。他们内心因对城市生活的不适应或多或少产生了自卑情绪，而过度的攻击性还包含着强烈的自卑感，这些极端的表现都是青少年因心理不成熟表现出对环境的消极对抗。

调查发现，流动人口子女主要存在以下心理问题。

1.自卑。自卑是流动人口子女心理问题的集中体现，由于流动人口子女在生活、学习等方面与本地学生的差别，使他们极易产生自卑感，因为过分看轻自己，往往表现得比较胆怯，有问题也不敢问老师，学习成绩也越来越差。这些无疑给他们的心灵留下了挥之不去的阴影，甚至是难以愈合的心理伤害。

2.孤僻。当他们远离家乡的同时，他们也远离了自己的伙伴，心灵上缺少和谐的交流。在接受新环境的过程中，难免会遇到许多困难和挫折，他们渴望交流，渴望帮助，渴望被人呵护，但是父母们为了生活忙于奔波，根本无暇顾及自己的孩子心里在想些什么。陌生的学校、陌生的老师和陌生的同学，再加上极度的自卑和趋于自我保护的自尊又使他们不愿启齿求助，于是只能默默地忍耐，独自承受着生活、学习的种种考验。心理上的自我封闭，行为上的自我孤立，使他们渐渐脱离了集体的温暖，形成了孤僻的性格。

3.缺乏自控能力。自己控制不住自己，这是许多流动人口子女的共性心理问题。这跟家庭教育不无关系，父母的言行举止、教养方式、教育观念都会对子女的自我控制能力的发展产生重要的影响。放纵式的家庭教育，放任自流，容易使孩子养成散漫、毫无约束的个性，使其不愿对自己的思想和行为加以克制；造成他们做事情虎头蛇尾，甚至半途而废；处理事情感情用事，喜欢用“拳头”来解决问题；上课随便说话，做小动作；经常不完成作业，学习成绩差。

4.行为偏激。他们对学习和生活中的许多事情感到不满，容易与人结怨；他们对压力的应付能力不强，一般的反应都是直接而剧烈的。他们往往按照个人的好恶论人论事，不顾后果地莽撞行动，常常会干出一些傻事；甚至会被一些居心叵测的人利用，干出危害他人、危害社会的事。

心理的缺失往往造成流动人口子女自我认同感差，自我评价值低，不能辨证地看待自身发展与环境的关系。理想状况较差，很多学生没有明确的人生奋斗目标，学习没有动力。人际关系紧张，一部分学生没有正确的交友原则，不能恰当处理与周围人的人际关系，显示出同学关系、师生关系、亲子关系紧张。因此，关注流动人口子女的心理健康状况是我们每一个教育工作者的职责。

二、流动人口子女心理问题的主要成因

1.缺乏辅导，学习被动

由于跟随父母长期流动，造成了流动人口子女知识上的断层，他们的学习环境和资源很不稳定，不断变化的学习环境和教材使他们无所适从，从而导致他们学习成绩快速滑坡，对学习丧失兴趣和信心，最终产生怕学、厌学的情绪。从家庭情况来看，由于家长的自身素质较低，文化程度普遍不高，不能辅导孩子的功课，但对孩子的期望却偏高。过高的要求无形中成了流动学生心理上的巨大压力，当他们发觉自己的目标很难达到时，就会出现感情淡漠、不求上进、自暴自弃等比较严重的心理问题。

2.缺乏沟通，交往受阻

流动人口子女在与人交往中，大部分能与人和睦相处，也乐于与本地学生交朋友，但由于其父母亲大多社会地位较低，有部分本地学生家长不愿意自己的孩子跟他们交往。这不但把偏见、等级观念等过早传输给了自己的孩子，不利于孩子成长，同时也对流动人口子女造成了心理伤害，使他们不能主动大方地和别人交往，容易走极端。

三、解决问题的对策

1.确立平等教育意识

调查发现，流动人口子女更希望得到老师的重视和关注，渴望从老师那儿得到更多的关爱。他们比当地学生更迫切需要和教师建立友好的关系。对于流动人口子女来说，教学环境的改变，教材的差异，课程进度和难度的差异，教学方法的不同都影响着其学习的效果。同时，客观上由于文化背景的差异及“借读”的身份，以及在评奖、评优中可能受到的偏见，给流动人口子女的心理造成一定的压力，影响这些学生的身心发展。因此，作为学校，在教育活动中确立真正的平等教育意识非常重要。同时，流动人口子女面临着一个文化适应的问题，往往心理压力大，自卑感强，要求老师、同学对他们一视同仁。教育教学过程中，教师要注意对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等地对待，以达到教育过程的平等。

2.建立档案，做到有的放矢

学校只有掌握了流动人口子女的心理状况，才能通过他们的言行举止洞悉其心理的变化，并对症下药，有的放矢地纠正不良的心理状态。因此，学校要建立流动人口子女档案，对他们的学习态度、动机、精神状况、思想表现、智力情况等较为突出的不良性格及情绪特征随时观察，在此基础上，制订转化计划，选择恰当、灵活的方法循序渐进地开展心理辅导工作。如对学习上有自卑心理的学生，可以暂时放松要求，采取“多表扬，少批评”的方法，努力使他们从失败中走向成功，在成功中树立信心；对自我封闭的学生，则可采用“以心换心”的方法，积极主动地走进他们，关心他们，使他们逐渐开启心灵之门。对于学校来讲，要经常开展心理卫生讲座和咨询，可以设置心理信箱、心理热线、心理咨询室，以提高学生的心理健康水平，促进这类学生的身心健康发展。

3.家校联系，营造育人氛围

家庭是孩子成长的摇篮，也是家长对孩子进行家庭教育的主阵地。家长应调整对孩子的期望值。过高的期望容易造成子女过大的压力，而过低的期望也不利于孩子的成长，家长应该根据子女的实际情况给予适度的期望。与此同时，家长还须学习科学的教育方法，多抽出时间来辅导孩子的功课以及和他们交流思想。让孩子感受到家庭的温暖。另外也要经常与学校老师联系，了解孩子在学校的学习与表现。学校可通过家长会、举办家长学校，邀请专家向家长举行专题讲座，介绍好的家庭教育经验，改善家庭教育环境。

流动人口子女的教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。让我们怀着满腔热情，用爱心和耐心去关心和帮助他们，塑造他们健全的人格、心灵，使他们和其他学生一样健康成长。

参考文献：

[1]陈玉红.流动人口子女教育问题综述.教育探索，2004，（2）：50~53.

[2]甘柏花.公办学校流动人口子女心理问题探讨.教育与“三农”，2006，（3）：16~17.

[3] 李伟良.流动人口子女家庭教育问题研究.华中师范大学，2003.

[4] 胡进.流动人口子女心理健康存在的问题及教育干预.教育科学研究，2002，（11）：52~53.