专题教学范文

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篇1

由运动学、牛顿力学知识可以知道，运动中存在因果关系。物体的运动状态，与物体所受的内因和外因有必然的因果联系。即物体在某一时刻的运动状态（位移、速度、加速度等）由物体的内因（初始位移、初始速度、质量）和外因（所受力、受力时间等）决定。其数学表现形式：

天体运动作为一个具体的运动形式，必然遵循上述因果关系。只不过，此时的物体是某些具体的天体，起主导作用的作用力为万有引力而已。因此，在天体运动问题的教与学的过程中，要牢牢把握住这样一个本质特征：天体运动的位移（轨迹）、速度等运动参量由天体的质量、初始位移、初始速度、所受的力及受力时间等共同决定。

认识到这一点，就不难理解天体为何或做圆周运动、或做椭圆运动、或做抛物线运动。人造天体在绕地运行中发生变轨，也是因为人造天体的速度与受力的关系发生了变化。通过改变人造天体的速度大小或方向，就可以提升或降低天体运行的轨道。

2 融合三大定律

从该专题在教材中出现的位置来看，天体运动为开普勒三定律、牛顿三大运动定律及万有引力定律的综合应用。它综合了经典力学中的力、运动、能量等多方面的知识，是对力、运动、能量等知识加深理解的绝好楔入点。

可见，开普勒三定律、牛顿三大运动定律及万有引力定律三者之间是一般规律（牛顿三大运动定律）与具体运动形式（天体运动）之间的关系。由此，可以得到再结合重力、圆周运动等相关概念，就会形成一系列较为复杂的特别具体的天体运动情形，从而就有了相当多的计算公式。如何恰当使用有关公式，分析某个天体运动情形，就成了一个重点和难点。这也是不少学生害怕天体运动这一类问题的根本原因。

在教学中，就是要引导学生在厘清三大定律的基础上，紧扣F向=F万这一核心关系，理解各类天体运动情形的分析过程，掌握相关公式的推演。在此基础上，引导学生甄别天体运动情形，恰当使用有关公式，提升分析解决问题的能力。

3 掌握五类典型问题

为进一步加强教学效果，加深对天体运动专题的理解和认识，这里列举天体运动五个典型问题说明。

3.1 计算天体质量或密度

通过物体在某个天体表面所受的“重力”或围绕某个天体运动的情形，利用万有引力计算该天体质量或密度。这里以计算天体质量为例。

情形一：通过物体在某个天体表面所受的“重力”，利用万有引力计算该天体质量。

物体在天体表面所受到的万有引力近似等于物体的“重力”，不考虑天体自传影响。

其中，G为万有引力常数，g为天体表面的“重力”加速度，R为天体的半径。

需要指出的是，这一近似在其他涉及近天体表面问题中也被广泛使用。

情形二：通过物体围绕某个天体运动，利用万有引力计算该天体质量。

可以先将物体围绕某个天体运动近似地看成圆周运动，此时万有引力充当向心力。

其中，r、v、ω、T分别为物体围绕某个天体运动的半径、线速度、角速度和周期。

3.2 同步卫星

所谓“同步卫星”，通常以地球为例，指人造卫星绕地球的周期和地球的自转周期相同，又称“静止卫星”。可以证明，此时人造卫星的动行轨道只能在赤道上方，且T卫=T自。

3.3 双星运动

两颗质量可以相比的恒星相互绕着旋转的现象，叫双星运动。双星运动问题是万有引力定律在天文学上的应用的一个重要内容，双星中两颗子星相互绕着旋转可看作匀速圆周运动，且周期相等，其向心力由两恒星间的万有引力提供。

设双星的两子星的质量分别为M1和M2，相距L，M1和M2的线速度分别为v1和v2，角速度分别为ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由万有引力定律和牛顿第二定律得：两子星间的距离L与两子星做圆周运动的轨道半径r1、r2之间的约束关系：L=r1+r2。

3.4 变轨问题

篇2

……

教研最近目标：怎样制定观课量表。

载体：《淡竹》与《沁园春・雪》。（课型：九年级语文复习阶段阅读指导课；地点：区教师培训中心微格教室）

参与者：武汉市江夏区教师培训中心特聘培训教师团队。

活动目的：针对教师间如何进行合作发展，进一步推动“教学三大铁律的创新”，决定开展怎样进行看课的专题研究；而本次教研是这一专题活动的第一个环节，任务就是“学习怎样制定课堂观察量表”。

活动过程：

①为了将本次教研打造成学校教研的示范样板，特从不同学校抽调了张甲、黄乙、程丙、任丁、何戊等一共12位优秀教师，确立任丁与何戊分别上一节九年级的语文课，用做教研载体，全部教师在微格教室进行现场看课，并结合实际试制课堂观察量表。上传课堂录像。

②3月20日下午前，各成员在网上分别提交课案、授课反思和观察报告，上交各自制定的“课堂观察量表”。

③3月27日下午3点，全组教研人员在网上集合，隔空对话，依次审读课案、反思，并对不同的“课堂观察量表”进行逐条分析，整合并制定出“课堂观察量表”的原则性意见。

④在江夏区教师培训网站上公示“关于制定课堂观察量表的指导性意见”，接受专家和不同学校教师们的敲打与建议。

……

问题

上述教研依靠网络实现了不同时空的教研，并持续了14天，而且该教研中涉及到两个概念：即“问题”与“专题”。

什么是问题？所谓问题就是认识障碍或者事态出现的意外。而一个有教研价值的“问题”，则为一种教学情境，即一种没有直接的、明显的方法及框架可以遵循的情境。有教研价值的“问题”，它还是一个能提示矛盾、激起疑惑，推动“兵与兵”产生解决欲望，挑起“兵与兵”认识上的反差，形成“认知冲突”的导航条。往往就是这个“条”的导航，使处于“问题情境”中的“兵与兵”产生强烈探索欲望，并通过分工合作的过程，实现自主学习，积累知识、迸发智慧、提升能力。然而，并不是所有的问题都具有教研价值。窃以为，有价值的教研问题首先应是教师们刚刚开始关注的，其次是教师在处理时不能得心应手的，最后是教育教学所急需的。

目前，“怎样自制观课量表”就是能满足上述三个要求的问题，而且容易集成诸议，形成教研专题，并再度从不同角度划分成“什么叫观课量表”、“观课量表的组成元件”、“观课量表的功能”等不同子专题，以便在不同层面上驱动所有教师参与探索。

显然，从许多“小问题A”经过集成，形成“专题B”，再从不同角度重新划分，形成新的“问题C”（小专题），已经完成了一个从“问题”到“专题”的华丽转身，而且使其真正具有了教研价值。

在这一过程中，我们发现“问题A”的集成并不容易。首先，我们必须站在教师的立场上进行观察，才能发现什么问题具有“教本性”（教师需要性）；其次，需要在一定高度进行俯瞰，才能看清楚什么问题具有“时效性”；再次，还要量体裁衣，衡量我们有没有能力来处理这个问题，并展开卓有成效的校本教研。

“问题A”变成“专题C”，不仅需要发展意识来遴选，也需要教育智慧来发酵。而目前许多教研常常是五味杂陈，不仅有荒谬、有遗憾，也有无奈，真正的有效教研并不多。为什么？就因为很多教研是被动的。

教师是教研的主体，是教研问题的属主。但是，一些教研组长看不到这一点，常常心血来潮，随手抓住一个“问题（其实是问题A）”以为它就是“专题B”来发动教研，并提出“问题就是课题，科研就是教研”的口号。且不说这种做法能不能有效驱动教研，单就从逻辑学的角度看，它也是说不过去的，因为“问题A≠专题B≠专题C≠课题”。对于有发展意愿的教师来说，他们在教研中真正需要的是“专题B”，而他们个人有能力解决的是“专题C”；只有通过多人合作，在解决多个“专题C”后，才能完成“专题B”，促进自己的发展。

很明显，教师从“问题A”中发酵出自己需要的“专题C”，也许比解决“问题A”更重要，因为它恰恰是驱动教师和学校可持续发展的核心所在。

策划

“专题B”变成“专题C”，以及完成对许多“专题C”的探索是一个科学过程，必须进行认真的专题策划。策划是一种对未来采取的行为做决定的准备过程，是一种构思或理性的预设程序。

①时间（When）预设。许多学校都规定了教研时间，而固定的时间安排已经不能适应教研向虚拟空间拓展的现实。因此，学校在硬性规定参研的时间之外，必须规定相关资讯上传至教研网的最后时限，也必须规定反馈的时间上限。也只有这样才能使参与者提前进入思考，促进师本生成性资源的形成，并突出教研中心内容，交流与整合师本性成果。

②地点（Where）安排。新常态下的教研，必须公布虚拟平台，方便固定成员之间的互动，也要接受随机访问者（包括学生、家长、学校领导和教育专家）的咨询。

③内容（What）确立。内容确立主要是系列专题C，以及与不同专题C相关的各种资讯的确立。显然，这是基于对问题A的提炼、专题B的分解而确立的，是教研的核心。

④缘由（Why）解读。缘由解读是指必须陈述清本次教研的目的，也必须说清楚本次策划的意图。

⑤参与者（Who）。校园网和QQ群为教研提供了极为方便的虚拟时空，也丰富了教研对象，教师在平台上不仅能与同侪互动，也能接触学生、家长，还能得到教育专家的“面对面”指导，从而实现教研与科研的有效对接。

⑥方法（How）。即通过方法解读来预设校验过程，让每位参与者明白这次教研要做些什么，怎样做。

毫无疑问，这样的教研策划需要教研组长投入极大的精力。也正因如此，提高教研组长的综合素质，提高教研组长的学术地位，并适度释放教研组长非本职工作的压力是教研新常态所面临的新课题。

教研策划本质上是为了促进和谐发展。“合”是方式，“和”是氛围；“合”是途径，“和”是目的，“合和”是教研新常态需要的互助文化。但是，教研不仅要通过“合”来追求“和”，也还要通过“合”来追求“不同”，因为教学本就是个性化的理性劳动。求“和”与求“异”并不矛盾，只有丰富的差异，才能构成丰富的和谐。同时，教研策划的整体行动都要依靠虚（拟）与（现）实紧密结合，没有信息技术支持的教学研究只能是雾里看花。

篇3

G633.7

物理思维最基本的支点就是物理概念。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础。物理学的原理、定理、定律或规律，都是用有关的物理概念总结出来的，物理概念是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。

构建主义学习理论说明：学习应是认知主体的内部心理过程，学生是信息加工主体。高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。物理知识的教和学一般都遵循由生活中实例、科学实验分析抽象出概念的过程，重要（关键）概念专题教学就是要再现这一过程，提升学生在知识形成过程中的主体作用，使学生的学习行为成为理性分析过程，而不是简单机械记忆。

对概念专题教学要突出以下几个方面：

一、突出物理概念的内涵与外延

物理概念的内涵指的是该概念所反映的物理事物的本质属性。加速度的概念的内涵就是反映物理速度变化快慢，它的外延包含了：直线运动中表征速度大小变化的快慢的加速度（大学物理中为切向加速度）；作匀速圆周运动时表征速度方向变化快慢的向心加速度（大学物理中为法向加速度）。再如，机械运动概念的内涵是“一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变”。力概念的内涵是“物体间的相互作用”。这些概念已经撇开了一个个具体的运动形态或具体的相互作用形式，概括出了同类物理事件所具有的本质属性。机械运动概念的外延反映的是具有“物体间相对位置发生变化”这一本质属性的各种运动形态，如匀速直线运动、变速直线运动、曲线运动等。力概念的外延反映的是具有“物体间发生相互作用”这一本质属性的各种类型的力，如重力、弹力、静电力等。

二、突出形成物理概念过程中的思维方法

建构主义学习理论认为：学习过程是人的思维活动的主动建构过程。物理学是借“物”求“理”， 借“物”就是要充分利用事例、实验创设物理情景，这是新授课时的重点。专题教学中就是再次在“求理”上花功夫：再引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对熟知的感性材料进行思维加工，加深对物理学概念的本质属性的认识；从而帮助学生巩固已形成的概念，学会自己用精练的语言将这个概念的内涵表达出来。对于有关物理量的概念，还应要求学生通过思维加工，再次独立推导其量度公式，进而分析、比较它的量度公式与文字表述间物理意义上的联系与区别。在高一物理教学中，加速度教学是一个关键重点概念也是教学的难点，同时又容易与速度，速度的变化量相混淆。与加速度相关的教学内容很多：有直线运动中的匀变速直线运动；曲线运动中的抛体运动、匀速圆周运动；牛顿运动力学中第二定律等等。可以这样说对加速度概念理解掌握直接关系到后面内容仍至整个高中阶段的学习。于是我们特意安排了“速度、速度变化量、加速度三概念的区别与联系” 教学专题，让学生能在于在教师的引导下，使学生深刻理解速度、速度变化量、加速度三个概念的区别，并能加以应用。在讲述这一专题时，我们可以列出如下的表格并填写部分内容，

而将其余的内容（如表中的黑体字加横线部分）由学生自行填写，老师作相应的指导与纠正；对于基础好的学生也可让他们自己设计对照表格，教师再加以点评。使学生对三者的有全面清淅的认识。这样有助于学生在自主地组织语言表述相关的内容的过程中独立思考，有助于知识的自主建构。然后针对易错点设计了对应练习，最后再结合上表与练习题中的具体实例，设置了讨论环节，让学生对以下问题进行分组讨论：

①.物体运动的速度很大，加速度是否也很大？

②.加速度为零时，物体的速度变不变？是不是也为零？

③.速度变化量大时，加速度是不是也大？速度变化量为零时，加速度是不是也为零？

④.物体速度在增加物体有没有加速度？物体有了加速度是否就在作匀加速运动？

问题讨论的设置是对加速度概念的总结提升：加速度是反映速度变化快慢的物理量，速度有变化才有加速度、速度变化得快加速度才大。对学生记忆、理解起巩固加深的作用。

篇4

《服装专题设计与制作》是服装设计与制作专业的重点课程。“服装专题设计”就是针对某种类型的服装所进行的专项设计和生产加工，例如：职业装、休闲装、童装、礼服、家居服等的设计加工。这门课程一般在第四学期开设，学生学好这门课程，对于学生设计制作系列服装，顺利完成毕业设计作品有很大的帮助。为了让学生在学校学有所长，走向社会后成为对国家有用的技能型人才，针对如何提高教学质量和教学效果，做了以下几点思考。

1选用优质的教材是提高教学质量的前提和保障

全国中等职业学校服装设计与制作教材,是由人社部教材办公室组织编写，由中国劳动社会保障出版社出版发行的。教材根据服装专业毕业学生就业的需要，进一步加强实操教学的内容，注意引入服装行业经常使用的新工艺、新技术、新材料、新设备，紧跟时代和行业发展。在表现形式上，《服装专题设计与制作》改变了以往教材枯燥繁琐的文字描述，采用大量的现场操作照片、彩色图片和实物照片，再配上简单明了的文字说明，使教学通俗易懂、形象生动，给学生创造了一个非常直观的认知环境。

2努力钻研业务，不断提高自身技能水平，认真上好每一堂课

《服装专题设计与制作》这门课程与其它的专业课：《服装设计》、《服装材料》、《服装结构制图》、《服装裁剪与制作》紧密相关，学习这门课程可以培养学生综合应用专业知识的能力。学生制作毕业设计作品，可以检验学生在学校两年学习的成绩，是对学生技能水平的一次“大阅兵”。这就要求教师专业技术水平过硬，知识结构全面，既懂理论，又会实操，成为一名合格的双师型教师。教师要不断钻研业务，夯实专业基础知识，提升技能操作水平。认真备课，努力上好每一堂课。讲授《服装专题设计与制作》这门课程时，理论教学部分，建议自己制作多媒体教学课件，从教材、刊物和互联网上广泛收集图片、资料、视频等，利用幻灯片展示，使教学生动、直观、形象。实操教学部分，建议带领学生到服装制版室、服装实训车间，通过启发引导、示范、辅导等方法，让学生在一个宽松、和谐的学习氛围里顺利完成服装的设计与制作。每一专项服装的设计和制作都应按项目设计的要素、装饰手法与搭配技巧、项目制作实例等环节认真准备，让学生对每一环节都认识清晰，力争掌握。除了具备丰富和扎实的理论教学经验，教师也应该多去企业实地考察，比如：广东东莞联泰制衣有限公司、广东佛山溢达制衣有限公司、襄阳天王服装厂、襄阳三五四二服装厂，学习企业的新工艺、新设备、新方法，感受企业的文化和经营管理理念。对于教师来说，企业见习经历是非常宝贵的，无论在专业知识还是在技能水平上均会较大的提高。所以教师通过校企合作，经常到企业学习，对于教学时理论联系实际，更好地教书育人很有帮助。

3继续使用传统教学方法的同时，不断摸索和尝试新的教学方法

传统的教学方法有讲授法、讨论法、板书、挂图等，教师可以针对不同的教学内容，有选择地使用。职业教育的目标是向社会输送高技能人才，以满足用人单位的需求。时代在发展，社会在变迁，教学方法也应顺应时代的潮流，不断更新。以下是新的教学方法：3.1多媒体教学法。《服装专题设计和制作》的理论知识部分采用教师制作课件，在多媒体教室讲解。3.2模卡教学法。教师亲自缝制服装零部，将每一步骤固定在硬板纸上，按顺序排列制成教学模卡。教师在讲授服装部件时，可以对照模卡做示范，学生分小组观看。每组学生看完后，马上去裁剪、制作，制作的过程中不太清楚的地方学生可以看模卡，回顾老师制作的要点。通过模卡辅助教学，学生学起来非常直观，教师教起来也很轻松，取得了很好的教学效果。目前这种教学方法在服装专业课教学中正在推广，鼓励教师们积极制作模卡，也获得了教师们一致的赞同。3.3启发教学法。教师启发学生的灵感、思路，激发学生的学习热情和创新精神。例如，在设计制作晚礼服时，教师首先带领学生参观学校服装展示厅，欣赏往届学生优秀的毕业设计作品。教师对照晚礼服给学生讲解设计亮点、结构制图和缝制要点，鼓励学生大胆地去做。通过这样的启发引导，激发学生的学习兴趣和创作愿望。3.4任务驱动法。教师给学生布置服装设计制作的任务，制定教学方案，督促学生完成任务。在设计制作职业装时，教师首先给出学习任务：设计制作一套职业装。然后围绕这个任务，通过学生自学、教师讲解、学生讨论等方式，让学生熟悉职业装的定义与分类；职业装设计的原则和基本要素等理论知识。然后启发引导学生分析、思考。在教师的辅导下，学生自己对职业装进行款式设计、结构设计、选择购买面料、辅料、裁剪并制作，通过修正样板，修正样衣等步骤，最终达到设计作品的目的。对于每位学生制作的职业装成品，教师通过之前制定好的考核评价表进行评价，给出学生综合成绩。最后，教师要组织学生总结、讨论，找出本次学习活动的成功之处和不足之处，在今后的学习中要注意的问题等。3.5一体化教学法。现在职业教育正在全面推进“一体化教学”模式。所谓“一体化”教学就是理论和实践相结合的教学，是从理论到实践，再到理论，再到实践的一个过程。

4因材施教，循循善诱，做学生的良师益友

对于中职学校来说，每年招收的新生是十六、七岁的初中毕业生。这些学生大多数文化课基础较薄弱，学习自觉性不高，动手能力参差不齐。这就要求教师对学生要有足够的耐心和细心，耐心地解答学生提出的问题，耐心地指导学生在设计制作的过程中遇到的困难。细心地观察每一位学生的心理状况和学习状况，及时的进行疏导。可以将班上学生的学习水平分为优、良、中、差几个等次，制定不同的考核目标。对于不同等次的学生，教师在要求上可以不同，优生可以要求高一些，差生可以要求低一些，让学生对自己有信心，对学习有兴趣，对未来有期待。

5加强对服装专业学生的管理，培养和谐、积极、向上的班集体

5.1努力培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。要想管理好一个班级，班主任和任课教师应当注重引导学生热爱本专业，将主要精力放在学习上面是非常重要的一个环节。教师要努力培养学生对专业课的兴趣，每周布置足够量的作业，比如：每周画两幅服装画；绘制两款1：5结构制图；打一套1：1的裁剪板；课后理论作业；服装缝制练习等。让学生在课堂上和晚自习时间充实起来，每天都有收获，日积月累，学生的专业技能水平就不断地提高进步。这样能使老师的教和学生的学形成一个良性循环，双方的积极性都调动起来，从而形成和谐的师生关系。5.2加强学生的思想品德教育，注重职业素养教育，促进学生综合素质的提升。教师要始终把学生的思想教育放在第一位，利用班会和课余时间给学生讲《工匠精神》、《一生应具备的优秀品质》、《高素质员工的28堂必修课》，让学生观看助人为乐、诚实守信、孝老爱亲的视频等，学生品德修养在潜移默化中得到净化和提升。只有思想教育跟上去了，学生以后走向社会才能真正地成为服务社会的有用人才。

6结语

关于《服装专题设计与制作》教学，教师在夯实自身的专业基础知识的同时，应当顺应时展，不断摸索和尝试新的教学方法。此外，教师还要针对学生的具体学习情况，做好因材施教，帮助学生培养学习兴趣、建立自信心，促进学生的全面发展。这样才能为国家培养出更多、更好的高技能人才。

参考文献

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一、课程概况总揽

开放教育主要教授对象为成人在职学员，因此学员们的学习时间和学习进度相对普通高校全日制学生来说，都是比较特殊的；并且，我们的面授课时间宝贵，面授中不可能对所有知识点都进行讲解，只能讲重点难点。这就要求我们教师根据实际情况钻研创新教学方法，迎合学员的特殊情况，力争知识传授量达到最大化。

《民法学》基本内容主要由七大部分组成，即民法总论部分、物权部分，债权部分，人身权部分，知识产权部分，财产继承权部分，民事责任部分。本课程按教学计划的要求定为学年课，两学期总学时为162学时。

二、创新之处

我所设计的创新理念是进行专题教学，将民法学的各个重点内容类化为若干专题，每次面授课有针对性的讲述1-3个专题。专题教学法的好处是只对重点内容进行面授辅导，其余非重点内容全部由学员课后自学了解。对于在自学中有困难的学员，可以通过每学期两次的网上答疑时间统一向责任教师提问，也可以随时发送E-MAIL到责任教师指定邮箱询问。

三、民法学（1）（2）教学设计

1.面授辅导设计

《民法学》（1）（2）的计划学时均为81学时，学时分配情况相同，教学时间均为27学时；余下三分之二为学员自主学习时间。

①关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习。

②专题教学的具体应用。民法学（1）基本内容主要由两大部分组成，即民法总论部分、物权部分。所划分的专题有14个：民法基础理论；民法基本原则；民事法律关系；有限责任与无限责任；公民（自然人）与法人；合伙、个体、联营；民事权利能力与民事行为能力；物；民事法律行为与时效；有权与表见；物权概论；财产所有权；善意取得与财产共有；相邻关系与其他物权。

民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分、民事责任部分。所划分的专题也有14个：债权；不当得利之债和无因管理之债。债的其他理论；合同分论；人格权；身份权；法定继承、代位继承；遗嘱与继承；违约责任；侵权责任。

③期末复习课。在进行完全的专题教学之后，还要安排期末复习，教师将本学期全部考核范围进行梳理，学员可以理顺知识结构，把所学内容有机联系起来，将知识点变成知识面。

2.多媒体教学设计

①文字教材。采用分立型教材，分为主教材和辅导教材。主教材为《民法学》（王利明主编，中央电大出版社，2006年8月第二版），是教学和学习的主要内容和依据，是音像教材的基础。辅导教材为《民法学学习参考资料》（出处同上），配合主教材，帮助学生消化理解主教材的内容，重点是现行民事法规、案例分析。

②CAI小课件。针对各个专题都制作了相应的课件。课件的形式和内容丰富，效果直观，应用于课程教学也更符合远程教育的教学理念。

③三维案例。案例教学乃法学专业教学之根本，在知识点的讲解上，绝对不可无案例。否则便是枯燥的脱离实际的，无法引起学生兴趣的。因此，我在小课件中尽量加入一些生动的、能引起学生共鸣、并适合讨论的视频案例，使教学效果大大改观。

④网上教学、网上答疑和BBS论坛。网上教学和答疑安排在教学过程的中前期和中后期，不早不晚，恰到好处。在专题讲座之外的知识点，为学员自学范围，在学习中遇到的困难和问题，可以通过网上答疑向责任教师提出；当然，面授过程中有没理解，没消化的问题，也可以在网上提问；网上答疑，可以使平时不方便参加面授课的学员得到与教师交流的机会；一些平日比较腼腆的学员因网络的平等性也可以放开手脚与老师同学进行讨论。

⑤实时解惑E-MAIL信箱。针对平日的小问题，学员可以通过主讲教师公布的指定网络信箱来进行提问。相对于网上答疑来说，E-MAIL信箱具有灵活性，及时性的特点。

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《小石城山记》的教学是我对新《课标》理念践行的尝试。作为百来字的游记，这篇文章字面意思平易浅显，无须疏通。但仔细研读之后，我发现这篇文章似乎并不那么简单，因为它包含了作者贬官之后的心灵皈依和高远志趣。于是我考察过许多有过贬官经历的文人之后，发现这是一种贬官文化现象，于是《小石城山记》成为我开启贬官文化之旅的出发点。

根据我对本文的理解，把教学目标定位为：夯实基础，注重拓展，突出探究，落实人文。教学设计如下：第一步，常规课教学，落实文言字词，了解作者创作旨趣，发掘文中有探究价值的话题（中国古代文人的被贬）;第二步，引导学生从高中语文课本中找出自己比较感兴趣的被贬文人（一般是作者），学会融会贯通;第三步，图书馆阅读，为了拓展学生视野，适当补充课外知识，我带领学生走进图书馆，引导学生自我探究，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是这些被贬文人排遣忧愁、抒志的重要工具;第四步，创作升华，这一过程是检验效果、消化吸收的阶段，将曾经被贬的文化名人进行再认识，并结合自己的人生经历，尤其是如何面对困难和挫折，进行情感升华。

常规课教学中，引导同学们基本了解柳宗元被贬的经历以及创作心态，然后请同学们找出课本中自己感兴趣的被贬文人，并对这一人物做一份详细的资料卡片，主要包括：人物生平（主要是被贬经历及被贬后的心态）、主要作品、文学成就等，从整体上认识这位被贬文人。下面一步是本专题教学的最重要的一个环节：“走进图书馆”。我给学生推荐了以下三类图书：一是各类有关贬官文学的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指导学生形成对这一文学现象的初步认识;二是各类与文学史相关的书目，此类图书有利于同学们从理论层面上深化对这一文化现象的理解;三是各类专著，主要包含以个人为主和以流派为主的诗文集，此类图书有利于同学们将个人放在特定的历史背景下考察，全面立体地理解某一个人或某一个文学流派。自我探究学习之后，本次专题学习还有一个“重头戏”――合作式学习，就是以学习小组为单位制作手抄报，撰写论文报告。手抄报的制作不仅锻炼了同学们在版面设计、画图制作、手抄报书写等方面分工协作的能力，而且还拓展了对贬官文化认识的广度;论文写作更是在拟定题目、查阅资料、和相互切磋中深化了对贬官文化认识的深度。最后，我们的优秀作品推荐到学校宣传栏和文学社展廊内展示，优秀论文还推荐到校园网文学社专栏刊登。当这些成果得到他人认可的时候，同学们对专题教学的学习热情更加高涨了。

经过本次专题教学实践，结合专题教学方面的理论学习，我对专题教学有了新的认识。

第一，专题教学不一定是选修课。专题教学不仅仅要突破单篇教学、单元教学，还应该突破必修和选修的藩篱。专题教学的实施可以根据专题的大小和类型的需要，可以在单元之内、单元之间、各册教材之间、必修与选修之间、课内文本和课外文本之间进行整合。事实上，现行的各种类型的高中语文教材虽然都分为必修和选修，其实两种课程的编排思路基本相似。以粤教版为例，粤教版语文选修教材虽然有《唐诗宋词元散曲选读》《唐宋散文选读》《中国现代散文选读》等十本，貌似分散，但其编排设计也是以“模块”为依据，这与粤教版必修教材的编排思路并无二致。因此，我们在实际教学中也不能将必修课与选修课人为地割裂开来。

第二，专题教学与常规教学的本质区别是教师与学生角色的转变。“授之以鱼不如授之以渔”，教师最重要的职责不在于教给学生多少知识，而在于教会学生获取知识的方法，鼓励学生大胆探究。著名语文教育家李镇西在《李镇西与民主教育》中指出，在教学过程中教师应该在平等中引导，进行师生对话，所谓“对话”，“不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界;不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流”。

第三，专题教学应该是人文性和工具性的结合。著名语文教育家于漪老师在《我和语文教学》中就大声疾呼“弘扬人文，改革弊端”，重视语文教学的思想性，关注语文教育的性质观。著名语文特级教师窦桂梅在《语文应承载什么》中谈到语文教材应该采取主题单元建构，“着眼情感态度价值观等内在联系”“营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待”。因此，在语文教学中，不仅仅具有工具性，也该兼具思想性，凸显思想教育的重要性，努力培养学生在知识、情感、意志等各方面的综合能力。

第四，应该打破必修课和选修课之间的界线。不仅是专题教学可以打破必修和选修的藩篱，常规教学也应该打破必修和选修的“楚河汉界”。这种思路有以下两点理由：第一、无论是必修还是选修，教学理念都是相通的，都是以《语文新课标》为标准;第二、语文教材有别于其他科目的教材，每个知识点都是贯穿于各篇课文之中的，只要在实际教学中能够将相关知识点融汇进去，不一定非得按部就班地先必修再选修。

专题教学在实际操作上其实和小组合作学习比较相似，小组内各成员群策群力，小组间相互竞争，教师适时点拨指导，不时迸发出智慧的火花，将原本严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂。这样，专题教学将新《课标》的理念在无形中推行，语文教学或许多了一种更为有意义的尝试。

参考资料：

1.余秋雨《文化苦旅》，东方出版中心。

2.于漪《我和语文教学》，人民教育出版社。

3.李镇西《李镇西与语文民主教育》，北京师范大学出版社。

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一、体现灵活性

内容与形式要有利于因材施教，满足不同学生的兴趣特长和个性的发展。（1）因地制教，力求使“专题”生动活泼。以新平县漠沙镇为例，可根据漠沙镇周围常见的花草鱼鸟来突出“专题”，如：蝉、鹧鸪、燕子是漠沙镇常见的虫鸟，在学习专题《鸟》时，可利用课余时间带领学生到野外观察鸟的外形、动作、听鸟叫的声音，教师引导学生发挥想象，谈自己所得到的感受，搜集写“鸟”的诗句或文章，如：“垂q饮清露，流响出疏桐。”写出蝉的外形和蝉鸣声；“暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。”是描写鹧鸪的习性和形貌特征。最后学生诵读文中咏鸟的古诗和文章，体会作者的审美情趣，领会作者寄托的思想感情。（2）肯定学生的个人见解，发展学生的思维能力。学习专题《叶》时，可以根据学生个人的兴趣特长，采集自己所喜欢的植物的叶，查找有关叶的资料，并突出热坝地方和山头叶子的差异，并让学生畅谈差异的原因。搜集写《叶》古诗，课堂上学生分组汇报观察的结果和搜集资料，说出自己的想法和提出疑问。如：“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”，诗中为何写“数点红”？也可根据学生的个体认识情况谈一谈“且教桃李闹春风”的理解。（3）运用网络教学，使模糊的认识更形象化。乡镇学生没有见过狼和长城，因此在上这类专题时，要应用电教设备为学生展示一幅幅生动有趣的画面，从而实现多角度了解专题的目的。

二、体现实践性

学生参与的体验实践活动，能突破语文教材和传统意义上的课堂教学的框框，开阔学生的视野，拓展学生的学习领域，为学生提供施展才华，张扬个性的舞台，培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学“专题”时一定要联系生活，让学生结合实践，跳出常规课堂教学，发挥学生的主体能动性。（1）在实践中体验大自然，提高学生的动手操作和组织能力，更能培养学生的坚强意志。如：学习专题《气象物候》，可以让学生每天早上观察天空中云有什么变化，天气将会怎样转变，小组作好记录，注意哀牢山山腰、山顶和漠沙江边的温差原因，搜集一些有关气象物候的谚语，最后学生汇报总结。（2）在实践中了解生活，培养学生的审美能力和独创能力。学习专题《广告》，课前学生从电视、报刊等搜集广告，课堂上以小组为单位，把搜集来的广告分为公益广告和商业广告两类，并说出每条广告好在什么地方，然后以当地的某一特产（甘蔗、荔枝、芒果）写一则广告或为花腰傣民族的服饰、民风习俗写一则宣传广告，这样的教学既让学生有实践能力，又培养学生的创新精神。

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(1)玻尔模型中需要注意的两大问题:第一是玻尔的三条假设是什么?第二是在玻尔模型中能级的跃迁该如何来理解?

(2)三种放射线的性质既有相似性同时又有一定的差异，请你选择一种方式来展现这种差异和三种放射线的不同特点．通过这些问题的提出，学生能够从理解教学内容的角度对玻尔模型中的“轨道量子化”、“能量量子化”等问题进行学习和研究．在第二个问题的教学过程中，教师鼓励学生自己对三种放射线的特点和特征进行概括总结，而学生也许会选择表格的形式来呈现，也有可能学生会选择用文字表述的方式来进行呈现:质量:α射线＞β射线＞γ射线;速度:α射线＜β射线＜γ射线;电离能力:α射线＞β射线＞γ射线．不论是这两种方式的哪一种，都将有效地吸引学生积极地参与其中，从而更好地推进高中物理专题教学．

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中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00

Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.

Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability

1 “专题化”研究背景

一直以来，高等教育教学改革是各高校提倡和重视的话题。教学改革涉及多方面的内容，主要包括教学内容改革，教学方法和手段的改革，以及教学考试模式改革等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“深化教育教学改革，创新教育教学方法， 探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好， 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可以看出，未来教育教学改革的方向是以培养学生能力为最终目标，而不仅仅是理论知识的传达。

我校近年来提出课程“三化”改革措施，即“综合化”、“专题化”、“实践化”，是将课程内容、课程体系、教学方法等与高等教育最终目标相结合的重要体现。然而目前我校许多课程并未在2012版计划中提出课程“三化”的原因，主要在于相当多的授课教师并未真正体会“三化”的真正内涵。多年来，传统的教学模式深入人心，关键在于它可以保证教师教学工作的顺利开展和进行，教师将自身的专业知识传授给学生，完成为人师者的本职工作。但就单门课程而言，特别针对专业课和专业基础课，许多课程教材陈旧，远远不能满足当前科技高速发展的需要，之前照本宣科的教学方式正逐渐脱离实际，成为“纸上谈兵”。学生的学习能力和知识水平无法得到提高，有悖于高等教育的最终目标。

与此相比，“专题化”的教学模式以“引导”代替“灌输”，学生通过对专题的深入研究和探讨，建立理论知识与实际应用之间的联系，自主思考专题和准备专题的过程中，提升个人能力。正是由于这个优势，使得“专题化”教学对教师自身知识结构、知识底蕴，特别是对专题化讨论的开展与实施有很好的掌控力和实施力，提出较高要求。

2 “专题化”教学特点

熟悉“专题化”教学特点是有效开展和实施教学改革的基础。总体而言，“专题化”教学是将课程教学模式由原先传统的老师讲学生听的传授型教学模式转变为针对某个或某些知识点的共同探索和深入思考。因此，相对于传统课堂的“一言堂”模式，专题化教学更能激发学生的学习主动性和积极性。由于教师需要以课程内容为引导，选定“专题”切入，启发学生利用自身的知识和能力，发现问题、研究问题和解决问题，故而，其教学特点包括四个方面，适用范围较广，开展途径有规律，实施手段较灵活，有效促进教学相长。

首先，专题化教学适用范围广。许多高校都已对马哲、毛概等政治类课程尝试开展专题化教学，并取得了理想的效果[1][2]。结合我院现状来看，学院主要承担的教学任务以专业基础课和专业课为主，对于电子信息工程专业而言，也不例外。这些课程具有工科专业课程的共同特点，即逻辑性、条理性和连贯性，许多课程知识点之间既有联系和交错，又相对独立[3]，如图1所示。因此，适合开展专题教学和讨论。

其次，专题化教学的开展途径有规律可循。一般来讲，可以分为四个阶段。选择专题----准备专题----实施专题-----总结专题。如图2所示，各个阶段及其作用和把握的要素各有侧重。选择专题，即根据课程大纲要求和教学内容拟定专题知识点；准备专题，即深入分析各知识点可探讨研究的内容，把握专题的方向和重点；实施专题，即采用有效的实施手段，开展专题的研究和讨论；总结专题，即明确每个专题的落脚点，使学生对内容本身及其重要程度有整体的认识。

第三，专题化教学的实施手段相对灵活。课程的性质和教师的教学特长决定了专题化教学多样的实施手段。而学生对专题化教学的配合程度以及最终的学习效果与实施手段密不可分。课程按照教学大纲，其讲授内容是相对固定的基本概念、理论，以及跟随时展产生的新应用。不同课程在这两方面的侧重稍有不同。因此，在开展专题化教学时，应根据课程类型来把握实施手段[4]。整体来看，专题化教学的实施手段，如图3所示，首先要求将教学内容进行知识点的分割，其次依纵向对各知识点分别从概念和仿真应用两方面深入，第三是建立横向综合知识点间的联系使课程体系完整化，最后将课程与现实应用和设计挂钩。工科专业课程，理论与应用总是相辅相成，相互促进。因此，在教学设计环节，应把握内容的“整体化”，不能将知识点完全割裂开来，既要体现相对独立，又要使横纵向相互结合，培养学生对课程的整体认识，明确课程在现实的应用。

第四，专题化教学必然促进教学相长。上述分析表明，专题化教学对教师和学生都有极大的促进作用。教师需要熟悉教学内容，有仿真、应用及设计等综合能力，才能对课堂有很好的掌控力，对学生有很好的引导力和指导力，从而把专题化教学落到实处，与此同时，教师的综合素质将有很大提升，而且通过不断总结和分析，教师的教学水平和科研水平也会得到逐步提升。学生在专题化教学中，成为了主体[5]，通过分析问题，研究问题，解决问题，既掌握了知识，又锻炼了逻辑思维能力和动手能力。

3 专题化教学应用实践

针对电子信息工程专业的专业课《控制元件与变换》开展了专题化教学。

《控制元件与变换》的教学目的是使学生掌握自动控制系统中控制元件的基本原理与设计方法。通过课程的学习，要求学生掌握各种执行元件的基本结构、工作原理、选型设计方法、性能参数计算方法；要求学生掌握各种常用传感器的基本组成（信号获取、信号转换、信号输出）、工作原理、选型设计与性能参数计算方法。让学生了解控制元件与变换技术的发展方向、设计技巧和方法。培养学生分析、设计、应用这些设备与系统的基本技能和方法。根据课程特点，将课程内容分成执行元件和传感元件两个大专题，将执行元件分成变压器、直流电机、交流电机三个小专题；将传感元件分成位置测量、速度测量、角度测量三个小专题。学生分组，分别对各自小专题进行研究和展示，运用各组之间的多问一答式，活跃课堂氛围，教师掌控课堂，对回答错误或未回答的问题进行详细分析和解答，最后将大专题下小知识点进行串联总结，提高学生对重难点的把握。该课程的专题化教学仅试用一次，课堂教学效果好，学生参与度高，许多问题在提问-回答-总结一系列的过程中得到了解决[6]，但由于课时紧张，在专题化的深度上稍显不足，有待今后进一步深入。

4 结语与展望

总体而言，展开“专题化”教学模式就是以研究探讨的形式组织教学，将科学的研究方法及研究能力培养贯穿整个课程教学过程中。通过对所拟定专题的深入探索和思考，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维。与此同时，教师也可以通过将课程“专题化”，准确把握课程的知识体系，合理进行教学方法的改革及自身科研、教研能力的提高。

综上所述，“专题化”是把双刃剑。它是适应社会、科学发展的课程改革措施。对学生而言，“专题化”有助于培养学生创新思维能力；对老师而言，“专题化”有助于教学水平科研能力的提高；对学校而言，“专题化”有助于学科建设更好发展。但是，“专题化”在实施时，也容易出现讨论深度不够等问题。如何使“专题化”扬长避短，充分发挥优势具有深远的研究意义。

参考文献

[1]丁匡一，论专题化教学模式在原理课教学中的运用，兰州教育学院学报，2010.12.第26卷 第6期：252-254

[2] 胜令霞，概论课专题化教学要抓好四个环节， 安阳师范学院学报，2011年，第1期：146-149

[3] 张书真，专题化教学模式在数字图像处理课程中的实践，现代计算机，2011.1：54-56

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一、积极准备鼓励学生广泛地搜集资料

“专题”设计得内容丰富，信息集中，但其中有一些专业性较强的知识，如果能够引导他们通过网络查找有关学习的资料，做好充分的准备，在课堂上进行一番“才华展示”，效果一定会很好。

在八年级上册“长城”的专题教学中，我首先鼓励同学们分组上网查找有关长城的资料：悠久连绵的历史、神奇美妙的传说、亘古屹立的雄姿；长城在四季中不同的景物图片、长城上的著名关隘：古人描写长城、咏叹长城、赞美长城的诗文、今人保护长城、维修长城的故事……，为课堂上的探索学习做准备。在老师的引导下，同学们兴趣盎然，课堂上色彩纷呈，合作学习气氛高涨，很多资料连老师也很少听说，因为学生们是在用自己的眼睛去“亲近”长城，用心灵去“感悟”长城，长城在他们的心目中已经逐渐树立起立体可视的雄峻形象，后面的阅读教学在启发和诱导中自然也会收到“水到渠成”的效果。知识的延伸让同学们眼界开阔，进而爱上课外阅读。

二、精心设计构建开放创新的阅读方式

“专题”课程设计是围绕一个题材中心选组几篇形式各异、内涵丰富的经典文章，对本专题进行多角度的诠释，另外，还附了一些参考资料，包含的信息量非一般课文可比。文本中提供的各种文字和图片资料，可谓琳琅满目，乍一看真让人眼花缭乱。如采用精读细练，占用课时过多，还不免事倍功半。面对这种情况，我们就要针对教材内容，结合学生实际知识水平和理解能力，精心设计，巧妙构思，构建一种开放创新阅读方式，把阅读的主动权交给学生，让他们以自己喜欢的方式进行阅读。当然，在阅读中要带着老师的指导性问题进行有效的思考，读出自己的收获和体会，说出自己的见解和感悟。同时，还需要积极利用多媒体课件，对同学们搜集的图片、影像、文章、诗句等进行“信息集成”，在课堂上进行生动的展示，并结合专题内容科学地安排各教学环节。步骤合理，三课时就可以圆满完成教学任务并取得理想的教学效果。

在七年级上册《狼》的专题教学中，我就组织学生进行了开放创新的阅读活动。实行趣味性阅读和交叉性阅读相结合的方式。因为七年级学生活泼天真，对狼这种动物充满了好奇，所以我就先让同学们收集和狼有关的成语和故事，小组交流后，请男女生选择自己感兴趣的文章进行阅读：胆小善良的女生多选择了毕淑敏的《母狼的智慧》，而顽皮大胆的男生则主要选择了蒲松龄的《狼》。他们可以选择自己喜欢的诵读或默读阅读方式。在阅读中要求同学们思考：这两篇文章写出了狼怎样的性格?寄托了作者怎样的思想和感情?随后又请同学们分组阅读参考资料《中国大百科全书》中有关狼的科学知识，方式也可以是略读或浏览。与前面的文学作品进行一番比较阅读：生物科学家与文学家对狼的态度一样吗？你能举例说明吗？

经过精心的组织和巧妙的引导，同学们阅读专注，讨论时有的还和课外长篇小说《狼图腾》结合起来，思维活跃，畅所欲言，观点新颖，还提出了不少有价值的问题或见解。真正体现了阅读的主动和自由，获得了快乐和独特的阅读体验，取得了新鲜的阅读感受，有效提高了阅读的质量。同时，学生在感悟中，阅读情感得到提升。

三、结合实际拓展学生灵动的思维能力

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一、我校宏观经济学教学的现状及问题

 

首先，教材的选用。我校多年以来一直选用的是高鸿业版的《西方经济学》宏观部分，该版教材是“十二五”规划教材，也是各大高校首选教材，但是为了我校2017年合格评估对教材的使用，我校教材统一换成了(西方经济学)编写组编写的教材，这版教材的结构分明和合理，但是许多知识提出并没有细讲，对于我校的三本学生学习起来就存在一定的难度。

 

其次，教师的构成。我校并没有专业的经济教研室，我校的商学院、会计学院、金融学院等均有教授宏观经济学的老师。教师的分散不利于经济类教师们在日常教学中的相互沟通，教研室活动也不方便开展。对科研的申报也存在一定的影响。

 

再次，课时的安排。我校的宏观经济学的课时数是48个课时，并且是周三的课时，这样对于宏观经济学整本书的通透讲解在时间上存在着限制，不易于老师详细讲解。

 

最后，对我校宏观经济学期末闭卷摸底考察结果的分析。在随机抽取的115名14级财务管理专业闭卷考察摸底中学生的成绩如下图显示，大多数学生的成绩集中在50-59这一分数段，可以看出我校现阶段宏观经济学的教学效果并不理想。

 

从上面的分析中，可以看出我校宏观经济学的教学方法的改革势在必行。

 

二、适应我校现阶段宏观经济学教学方式——专题式教学

 

(一)宏观经济学内容体系分解

 

宏观经济学属于理论经济学，是经济管理类专业必开的一门专业基础课，我校宏观经济学开课的时间是大二的上半学期，课时量是48个课时，主要学习的是凯恩斯的宏观经济经济理论。学习宏观经济学，首先必须在总体上把握宏观经济学的学科框架，然后将框架内的内容分七个专题讲解，七个专题中核心是 IS-LM模型。

 

第一个专题是宏观经济学的总体概述。在这个专题中要对宏观经济学的研究对象、内容、发展历史以及与微观经济学的关系进行讲解;第二个专题是对国民收入核算体系的说明，并引出第三个专题凯恩斯均衡的国民收入决定理论，即均衡的国民收入是由总需求决定的。第四个专题IS-LM模型，分别说明产品市场和货币市场的均衡，并通过该模型教会学生分析宏观经济政策的采用，理解历史上我国以及国外对宏观经济政策的调整原因，并会分析现阶段的宏观经济学问题。第五个专题是AD-AS模型。有许多同学在学习过IS-LM模型以后会产生这样的疑问，既然IS-LM模型已经可以帮助我们分析宏观经济问题，那么为什么要引入AD-AS模型。因此，在讲解AD-AS模型时，一定要指出IS-LM模型的一个缺陷，即没有考虑价格的变动问题，而今经济的发展离不开价格的变动，因此，IS-LM模型无法解释现实生活中的通货膨胀问题，AD-AS模型的学习可以帮助理解通货膨胀问题。第六个专题是经济增长和经济周期。由于这个部分一般排在教材的较后章节，老师们在讲课过程中普遍反映这一部分的内容多，且不好理解，在讲的过程中除了经济增长和经济周期基本理论的讲解外，建议经济增长部分只讲解两个代表性的经济增长模型，一个是凯恩斯主义经典增长模型哈罗德-多马模型，一个是新古典增长模型(索洛模型)。最后，可以用两个课时的时间向学生介绍宏观经济学的发展动态和前沿问题。

 

(二)成立专业的经济教研室

 

针对上述的教学内容的设置，我认为应由16个教师来教授我校各二级学院的宏观经济学，建立专业的经济教研室。一个老师上课，多个老师随堂听课，寻找问题，并让各个老师各学期轮流讲解宏观经济学的各个专题。这样，不但可以加强老师对宏观经济学教学的整体把握，还可以对各个专题有所研究。每学期，给老师预留了充足的时间来备课。

 

三、结束语

 

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一、案例式专题教学方法概述

1.案例式专题教学方法的涵义

案例式专题教学方法是以学生为主体，教师为辅助的启发式教学方法，有着深厚的理论基础。运用到实际教学中就是，教师采用专题教学，将课本中所有章节划分为不同的专题，对每一个专题部分都分模块讲述，并加入一些生动有趣的经典案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析。这种教学模式使学生由被动接受转变为主动学习，可以更好地调动学生的学习积极性，并使理论和实践紧密结合起来，使学生在完成学习的过程中对知识有更深入的理解。

2.案例式专题教学方法的理论依据

第一，教学过程最优化理论，前苏联巴班斯基引进系统论方法，提出“教学过程最优化”理论。他认为应该把教学看成一个系统，主要研究课程的整体与每一章节的关系、各章节之间的相互联系、相互作用。通过改进教学过程和教学进度，以达到教学过程最优化的目的。第二，模块理论，将模块理论引入教育教学领域，其基本涵义是：将各个学科中具有同等学习功效的章节分为知识和能力两个不同模块，并将其作为一个整体，充分发挥整体大于部分的特性。采用专题教学就是运用了模块理论，根据各章节之间的联系将其分为不同专题，方便学生更有目的性和针对性地学习，帮助他们节省学习时间、提高学习效率，达到更好的学习效果。

3.国内外本研究实践探索

早在20世纪初，哈佛大学就创造了案例教学法。这种教学方法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。虽然近年来我国关于保险学课程案例式专题教学方法的研究成果比较多，而针对《保险学》课程案例式专题教学法的探讨也基本局限于高职高专院校，本课题从独立学院角度出发来研究《保险学》的案例式专题教学方法，旨在改善目前独立学院《保险学》课程的教学方法和教学手段，进一步提升教学质量和教学效果。

二、《保险学》课程实施案例式专题教学方法的主要内容

1.《保险学》课程实施案例式专题教学方法的教学目标

《保险学》课程的教学目的是培养具有良好的理论知识和应用实践能力的复合型人才，更注重对学生实践能力的锻炼和培养。根据这一总目标，将总目标分解为：首先，专业目标。主要是让学生理解课程中的各种专业名词、基础知识、基本理论和操作流程等。其次，素质目标。主要培养学生的领导能力、团队协作能力，提高学生的身体素质和心理素质，养成良好的学习习惯和学习方法，树立终身学习的好习惯。最后，技能目标。主要是通过熟练掌握课堂所学的基本理论和基本方法，将所学知识和技能灵活地应用于保险实践当中。以上三个目标相辅相成，但以实现技能目标为重点。

2.《保险学》课程实施案例式专题教学方法的程序

《保险学》课程依据以下步骤来具体实施教学任务：(1)划分专题：将课本中的所有章节所有理论都划分为不同的专题，列出一个完整的专题清单，学生可以根据自己的学习兴趣和习惯优先选出自己更感兴趣的章节来学习，节约时间，提高学习效率。(2)导入案例将一些典型风险案例，以生动形象的故事形式展示在学生眼前，让他们自己去分析和讨论，并总结出自己的观点，以此提高学生分析问题和解决问题的能力。(3)分组讨论将全班学生分成人数基本相等的偶数组，每组指定一名组长，由学生以小组为单位对案例进行分析和讨论，找出存在的问题，互相合作，讨论意见。(4)自主分析讨论，得出结果学生要顺利完成案例分析，教师要引导学生做好以下准备：(1)做好预习工作。在每一次新课之前，先把下次课要分析的案例分享给学生，学生做好课前预习工作。(2)PPT上台演示。各组分配10-15分钟演示时间。(3)小组总结。各组组长组织组员对作业作出总结。做好以上方面的准备，学生可以更好地完成案例分析，达到更好的学习效果。(5)课堂展示每组学生10-15分钟课堂展示时间，各组派出1-2名代表以多媒体方式向全班同学展示。展示完成后，让其他小组学生对该组作业提出问题和意见，交互评价，激发活力。(6)教学评价本门课程的教学评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价占到学生总成绩的50%，另外终结性评价占50%。

三、实施过程中需要注意的问题

1.应转变教师角色

案例式专题教学对教师素质提出了更高的要求。首先，《保险学》课程具有较强的理论性和实践性，因此也要求任课老师应具备更高的理论水平和实践能力。其次，教师不再是传统教学中的中心人物，而是学习的引导者，案例材料的供应者、案例实施的管理者和协调者、成果的评价者。