专题教学范文

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篇1

由运动学、牛顿力学知识可以知道，运动中存在因果关系。物体的运动状态，与物体所受的内因和外因有必然的因果联系。即物体在某一时刻的运动状态（位移、速度、加速度等）由物体的内因（初始位移、初始速度、质量）和外因（所受力、受力时间等）决定。其数学表现形式：

天体运动作为一个具体的运动形式，必然遵循上述因果关系。只不过，此时的物体是某些具体的天体，起主导作用的作用力为万有引力而已。因此，在天体运动问题的教与学的过程中，要牢牢把握住这样一个本质特征：天体运动的位移（轨迹）、速度等运动参量由天体的质量、初始位移、初始速度、所受的力及受力时间等共同决定。

认识到这一点，就不难理解天体为何或做圆周运动、或做椭圆运动、或做抛物线运动。人造天体在绕地运行中发生变轨，也是因为人造天体的速度与受力的关系发生了变化。通过改变人造天体的速度大小或方向，就可以提升或降低天体运行的轨道。

2 融合三大定律

从该专题在教材中出现的位置来看，天体运动为开普勒三定律、牛顿三大运动定律及万有引力定律的综合应用。它综合了经典力学中的力、运动、能量等多方面的知识，是对力、运动、能量等知识加深理解的绝好楔入点。

可见，开普勒三定律、牛顿三大运动定律及万有引力定律三者之间是一般规律（牛顿三大运动定律）与具体运动形式（天体运动）之间的关系。由此，可以得到再结合重力、圆周运动等相关概念，就会形成一系列较为复杂的特别具体的天体运动情形，从而就有了相当多的计算公式。如何恰当使用有关公式，分析某个天体运动情形，就成了一个重点和难点。这也是不少学生害怕天体运动这一类问题的根本原因。

在教学中，就是要引导学生在厘清三大定律的基础上，紧扣F向=F万这一核心关系，理解各类天体运动情形的分析过程，掌握相关公式的推演。在此基础上，引导学生甄别天体运动情形，恰当使用有关公式，提升分析解决问题的能力。

3 掌握五类典型问题

为进一步加强教学效果，加深对天体运动专题的理解和认识，这里列举天体运动五个典型问题说明。

3.1 计算天体质量或密度

通过物体在某个天体表面所受的“重力”或围绕某个天体运动的情形，利用万有引力计算该天体质量或密度。这里以计算天体质量为例。

情形一：通过物体在某个天体表面所受的“重力”，利用万有引力计算该天体质量。

物体在天体表面所受到的万有引力近似等于物体的“重力”，不考虑天体自传影响。

其中，G为万有引力常数，g为天体表面的“重力”加速度，R为天体的半径。

需要指出的是，这一近似在其他涉及近天体表面问题中也被广泛使用。

情形二：通过物体围绕某个天体运动，利用万有引力计算该天体质量。

可以先将物体围绕某个天体运动近似地看成圆周运动，此时万有引力充当向心力。

其中，r、v、ω、T分别为物体围绕某个天体运动的半径、线速度、角速度和周期。

3.2 同步卫星

所谓“同步卫星”，通常以地球为例，指人造卫星绕地球的周期和地球的自转周期相同，又称“静止卫星”。可以证明，此时人造卫星的动行轨道只能在赤道上方，且T卫=T自。

3.3 双星运动

两颗质量可以相比的恒星相互绕着旋转的现象，叫双星运动。双星运动问题是万有引力定律在天文学上的应用的一个重要内容，双星中两颗子星相互绕着旋转可看作匀速圆周运动，且周期相等，其向心力由两恒星间的万有引力提供。

设双星的两子星的质量分别为M1和M2，相距L，M1和M2的线速度分别为v1和v2，角速度分别为ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由万有引力定律和牛顿第二定律得：两子星间的距离L与两子星做圆周运动的轨道半径r1、r2之间的约束关系：L=r1+r2。

3.4 变轨问题

篇2

……

教研最近目标：怎样制定观课量表。

载体：《淡竹》与《沁园春・雪》。（课型：九年级语文复习阶段阅读指导课；地点：区教师培训中心微格教室）

参与者：武汉市江夏区教师培训中心特聘培训教师团队。

活动目的：针对教师间如何进行合作发展，进一步推动“教学三大铁律的创新”，决定开展怎样进行看课的专题研究；而本次教研是这一专题活动的第一个环节，任务就是“学习怎样制定课堂观察量表”。

活动过程：

①为了将本次教研打造成学校教研的示范样板，特从不同学校抽调了张甲、黄乙、程丙、任丁、何戊等一共12位优秀教师，确立任丁与何戊分别上一节九年级的语文课，用做教研载体，全部教师在微格教室进行现场看课，并结合实际试制课堂观察量表。上传课堂录像。

②3月20日下午前，各成员在网上分别提交课案、授课反思和观察报告，上交各自制定的“课堂观察量表”。

③3月27日下午3点，全组教研人员在网上集合，隔空对话，依次审读课案、反思，并对不同的“课堂观察量表”进行逐条分析，整合并制定出“课堂观察量表”的原则性意见。

④在江夏区教师培训网站上公示“关于制定课堂观察量表的指导性意见”，接受专家和不同学校教师们的敲打与建议。

……

问题

上述教研依靠网络实现了不同时空的教研，并持续了14天，而且该教研中涉及到两个概念：即“问题”与“专题”。

什么是问题？所谓问题就是认识障碍或者事态出现的意外。而一个有教研价值的“问题”，则为一种教学情境，即一种没有直接的、明显的方法及框架可以遵循的情境。有教研价值的“问题”，它还是一个能提示矛盾、激起疑惑，推动“兵与兵”产生解决欲望，挑起“兵与兵”认识上的反差，形成“认知冲突”的导航条。往往就是这个“条”的导航，使处于“问题情境”中的“兵与兵”产生强烈探索欲望，并通过分工合作的过程，实现自主学习，积累知识、迸发智慧、提升能力。然而，并不是所有的问题都具有教研价值。窃以为，有价值的教研问题首先应是教师们刚刚开始关注的，其次是教师在处理时不能得心应手的，最后是教育教学所急需的。

目前，“怎样自制观课量表”就是能满足上述三个要求的问题，而且容易集成诸议，形成教研专题，并再度从不同角度划分成“什么叫观课量表”、“观课量表的组成元件”、“观课量表的功能”等不同子专题，以便在不同层面上驱动所有教师参与探索。

显然，从许多“小问题A”经过集成，形成“专题B”，再从不同角度重新划分，形成新的“问题C”（小专题），已经完成了一个从“问题”到“专题”的华丽转身，而且使其真正具有了教研价值。

在这一过程中，我们发现“问题A”的集成并不容易。首先，我们必须站在教师的立场上进行观察，才能发现什么问题具有“教本性”（教师需要性）；其次，需要在一定高度进行俯瞰，才能看清楚什么问题具有“时效性”；再次，还要量体裁衣，衡量我们有没有能力来处理这个问题，并展开卓有成效的校本教研。

“问题A”变成“专题C”，不仅需要发展意识来遴选，也需要教育智慧来发酵。而目前许多教研常常是五味杂陈，不仅有荒谬、有遗憾，也有无奈，真正的有效教研并不多。为什么？就因为很多教研是被动的。

教师是教研的主体，是教研问题的属主。但是，一些教研组长看不到这一点，常常心血来潮，随手抓住一个“问题（其实是问题A）”以为它就是“专题B”来发动教研，并提出“问题就是课题，科研就是教研”的口号。且不说这种做法能不能有效驱动教研，单就从逻辑学的角度看，它也是说不过去的，因为“问题A≠专题B≠专题C≠课题”。对于有发展意愿的教师来说，他们在教研中真正需要的是“专题B”，而他们个人有能力解决的是“专题C”；只有通过多人合作，在解决多个“专题C”后，才能完成“专题B”，促进自己的发展。

很明显，教师从“问题A”中发酵出自己需要的“专题C”，也许比解决“问题A”更重要，因为它恰恰是驱动教师和学校可持续发展的核心所在。

策划

“专题B”变成“专题C”，以及完成对许多“专题C”的探索是一个科学过程，必须进行认真的专题策划。策划是一种对未来采取的行为做决定的准备过程，是一种构思或理性的预设程序。

①时间（When）预设。许多学校都规定了教研时间，而固定的时间安排已经不能适应教研向虚拟空间拓展的现实。因此，学校在硬性规定参研的时间之外，必须规定相关资讯上传至教研网的最后时限，也必须规定反馈的时间上限。也只有这样才能使参与者提前进入思考，促进师本生成性资源的形成，并突出教研中心内容，交流与整合师本性成果。

②地点（Where）安排。新常态下的教研，必须公布虚拟平台，方便固定成员之间的互动，也要接受随机访问者（包括学生、家长、学校领导和教育专家）的咨询。

③内容（What）确立。内容确立主要是系列专题C，以及与不同专题C相关的各种资讯的确立。显然，这是基于对问题A的提炼、专题B的分解而确立的，是教研的核心。

④缘由（Why）解读。缘由解读是指必须陈述清本次教研的目的，也必须说清楚本次策划的意图。

⑤参与者（Who）。校园网和QQ群为教研提供了极为方便的虚拟时空，也丰富了教研对象，教师在平台上不仅能与同侪互动，也能接触学生、家长，还能得到教育专家的“面对面”指导，从而实现教研与科研的有效对接。

⑥方法（How）。即通过方法解读来预设校验过程，让每位参与者明白这次教研要做些什么，怎样做。

毫无疑问，这样的教研策划需要教研组长投入极大的精力。也正因如此，提高教研组长的综合素质，提高教研组长的学术地位，并适度释放教研组长非本职工作的压力是教研新常态所面临的新课题。

教研策划本质上是为了促进和谐发展。“合”是方式，“和”是氛围；“合”是途径，“和”是目的，“合和”是教研新常态需要的互助文化。但是，教研不仅要通过“合”来追求“和”，也还要通过“合”来追求“不同”，因为教学本就是个性化的理性劳动。求“和”与求“异”并不矛盾，只有丰富的差异，才能构成丰富的和谐。同时，教研策划的整体行动都要依靠虚（拟）与（现）实紧密结合，没有信息技术支持的教学研究只能是雾里看花。

篇3

G633.7

物理思维最基本的支点就是物理概念。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础。物理学的原理、定理、定律或规律，都是用有关的物理概念总结出来的，物理概念是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。

构建主义学习理论说明：学习应是认知主体的内部心理过程，学生是信息加工主体。高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。物理知识的教和学一般都遵循由生活中实例、科学实验分析抽象出概念的过程，重要（关键）概念专题教学就是要再现这一过程，提升学生在知识形成过程中的主体作用，使学生的学习行为成为理性分析过程，而不是简单机械记忆。

对概念专题教学要突出以下几个方面：

一、突出物理概念的内涵与外延

物理概念的内涵指的是该概念所反映的物理事物的本质属性。加速度的概念的内涵就是反映物理速度变化快慢，它的外延包含了：直线运动中表征速度大小变化的快慢的加速度（大学物理中为切向加速度）；作匀速圆周运动时表征速度方向变化快慢的向心加速度（大学物理中为法向加速度）。再如，机械运动概念的内涵是“一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变”。力概念的内涵是“物体间的相互作用”。这些概念已经撇开了一个个具体的运动形态或具体的相互作用形式，概括出了同类物理事件所具有的本质属性。机械运动概念的外延反映的是具有“物体间相对位置发生变化”这一本质属性的各种运动形态，如匀速直线运动、变速直线运动、曲线运动等。力概念的外延反映的是具有“物体间发生相互作用”这一本质属性的各种类型的力，如重力、弹力、静电力等。

二、突出形成物理概念过程中的思维方法

建构主义学习理论认为：学习过程是人的思维活动的主动建构过程。物理学是借“物”求“理”， 借“物”就是要充分利用事例、实验创设物理情景，这是新授课时的重点。专题教学中就是再次在“求理”上花功夫：再引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对熟知的感性材料进行思维加工，加深对物理学概念的本质属性的认识；从而帮助学生巩固已形成的概念，学会自己用精练的语言将这个概念的内涵表达出来。对于有关物理量的概念，还应要求学生通过思维加工，再次独立推导其量度公式，进而分析、比较它的量度公式与文字表述间物理意义上的联系与区别。在高一物理教学中，加速度教学是一个关键重点概念也是教学的难点，同时又容易与速度，速度的变化量相混淆。与加速度相关的教学内容很多：有直线运动中的匀变速直线运动；曲线运动中的抛体运动、匀速圆周运动；牛顿运动力学中第二定律等等。可以这样说对加速度概念理解掌握直接关系到后面内容仍至整个高中阶段的学习。于是我们特意安排了“速度、速度变化量、加速度三概念的区别与联系” 教学专题，让学生能在于在教师的引导下，使学生深刻理解速度、速度变化量、加速度三个概念的区别，并能加以应用。在讲述这一专题时，我们可以列出如下的表格并填写部分内容，

而将其余的内容（如表中的黑体字加横线部分）由学生自行填写，老师作相应的指导与纠正；对于基础好的学生也可让他们自己设计对照表格，教师再加以点评。使学生对三者的有全面清淅的认识。这样有助于学生在自主地组织语言表述相关的内容的过程中独立思考，有助于知识的自主建构。然后针对易错点设计了对应练习，最后再结合上表与练习题中的具体实例，设置了讨论环节，让学生对以下问题进行分组讨论：

①.物体运动的速度很大，加速度是否也很大？

②.加速度为零时，物体的速度变不变？是不是也为零？

③.速度变化量大时，加速度是不是也大？速度变化量为零时，加速度是不是也为零？

④.物体速度在增加物体有没有加速度？物体有了加速度是否就在作匀加速运动？

问题讨论的设置是对加速度概念的总结提升：加速度是反映速度变化快慢的物理量，速度有变化才有加速度、速度变化得快加速度才大。对学生记忆、理解起巩固加深的作用。

篇4

《服装专题设计与制作》是服装设计与制作专业的重点课程。“服装专题设计”就是针对某种类型的服装所进行的专项设计和生产加工，例如：职业装、休闲装、童装、礼服、家居服等的设计加工。这门课程一般在第四学期开设，学生学好这门课程，对于学生设计制作系列服装，顺利完成毕业设计作品有很大的帮助。为了让学生在学校学有所长，走向社会后成为对国家有用的技能型人才，针对如何提高教学质量和教学效果，做了以下几点思考。

1选用优质的教材是提高教学质量的前提和保障

全国中等职业学校服装设计与制作教材,是由人社部教材办公室组织编写，由中国劳动社会保障出版社出版发行的。教材根据服装专业毕业学生就业的需要，进一步加强实操教学的内容，注意引入服装行业经常使用的新工艺、新技术、新材料、新设备，紧跟时代和行业发展。在表现形式上，《服装专题设计与制作》改变了以往教材枯燥繁琐的文字描述，采用大量的现场操作照片、彩色图片和实物照片，再配上简单明了的文字说明，使教学通俗易懂、形象生动，给学生创造了一个非常直观的认知环境。

2努力钻研业务，不断提高自身技能水平，认真上好每一堂课

《服装专题设计与制作》这门课程与其它的专业课：《服装设计》、《服装材料》、《服装结构制图》、《服装裁剪与制作》紧密相关，学习这门课程可以培养学生综合应用专业知识的能力。学生制作毕业设计作品，可以检验学生在学校两年学习的成绩，是对学生技能水平的一次“大阅兵”。这就要求教师专业技术水平过硬，知识结构全面，既懂理论，又会实操，成为一名合格的双师型教师。教师要不断钻研业务，夯实专业基础知识，提升技能操作水平。认真备课，努力上好每一堂课。讲授《服装专题设计与制作》这门课程时，理论教学部分，建议自己制作多媒体教学课件，从教材、刊物和互联网上广泛收集图片、资料、视频等，利用幻灯片展示，使教学生动、直观、形象。实操教学部分，建议带领学生到服装制版室、服装实训车间，通过启发引导、示范、辅导等方法，让学生在一个宽松、和谐的学习氛围里顺利完成服装的设计与制作。每一专项服装的设计和制作都应按项目设计的要素、装饰手法与搭配技巧、项目制作实例等环节认真准备，让学生对每一环节都认识清晰，力争掌握。除了具备丰富和扎实的理论教学经验，教师也应该多去企业实地考察，比如：广东东莞联泰制衣有限公司、广东佛山溢达制衣有限公司、襄阳天王服装厂、襄阳三五四二服装厂，学习企业的新工艺、新设备、新方法，感受企业的文化和经营管理理念。对于教师来说，企业见习经历是非常宝贵的，无论在专业知识还是在技能水平上均会较大的提高。所以教师通过校企合作，经常到企业学习，对于教学时理论联系实际，更好地教书育人很有帮助。

3继续使用传统教学方法的同时，不断摸索和尝试新的教学方法

传统的教学方法有讲授法、讨论法、板书、挂图等，教师可以针对不同的教学内容，有选择地使用。职业教育的目标是向社会输送高技能人才，以满足用人单位的需求。时代在发展，社会在变迁，教学方法也应顺应时代的潮流，不断更新。以下是新的教学方法：3.1多媒体教学法。《服装专题设计和制作》的理论知识部分采用教师制作课件，在多媒体教室讲解。3.2模卡教学法。教师亲自缝制服装零部，将每一步骤固定在硬板纸上，按顺序排列制成教学模卡。教师在讲授服装部件时，可以对照模卡做示范，学生分小组观看。每组学生看完后，马上去裁剪、制作，制作的过程中不太清楚的地方学生可以看模卡，回顾老师制作的要点。通过模卡辅助教学，学生学起来非常直观，教师教起来也很轻松，取得了很好的教学效果。目前这种教学方法在服装专业课教学中正在推广，鼓励教师们积极制作模卡，也获得了教师们一致的赞同。3.3启发教学法。教师启发学生的灵感、思路，激发学生的学习热情和创新精神。例如，在设计制作晚礼服时，教师首先带领学生参观学校服装展示厅，欣赏往届学生优秀的毕业设计作品。教师对照晚礼服给学生讲解设计亮点、结构制图和缝制要点，鼓励学生大胆地去做。通过这样的启发引导，激发学生的学习兴趣和创作愿望。3.4任务驱动法。教师给学生布置服装设计制作的任务，制定教学方案，督促学生完成任务。在设计制作职业装时，教师首先给出学习任务：设计制作一套职业装。然后围绕这个任务，通过学生自学、教师讲解、学生讨论等方式，让学生熟悉职业装的定义与分类；职业装设计的原则和基本要素等理论知识。然后启发引导学生分析、思考。在教师的辅导下，学生自己对职业装进行款式设计、结构设计、选择购买面料、辅料、裁剪并制作，通过修正样板，修正样衣等步骤，最终达到设计作品的目的。对于每位学生制作的职业装成品，教师通过之前制定好的考核评价表进行评价，给出学生综合成绩。最后，教师要组织学生总结、讨论，找出本次学习活动的成功之处和不足之处，在今后的学习中要注意的问题等。3.5一体化教学法。现在职业教育正在全面推进“一体化教学”模式。所谓“一体化”教学就是理论和实践相结合的教学，是从理论到实践，再到理论，再到实践的一个过程。

4因材施教，循循善诱，做学生的良师益友

对于中职学校来说，每年招收的新生是十六、七岁的初中毕业生。这些学生大多数文化课基础较薄弱，学习自觉性不高，动手能力参差不齐。这就要求教师对学生要有足够的耐心和细心，耐心地解答学生提出的问题，耐心地指导学生在设计制作的过程中遇到的困难。细心地观察每一位学生的心理状况和学习状况，及时的进行疏导。可以将班上学生的学习水平分为优、良、中、差几个等次，制定不同的考核目标。对于不同等次的学生，教师在要求上可以不同，优生可以要求高一些，差生可以要求低一些，让学生对自己有信心，对学习有兴趣，对未来有期待。

5加强对服装专业学生的管理，培养和谐、积极、向上的班集体

5.1努力培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。要想管理好一个班级，班主任和任课教师应当注重引导学生热爱本专业，将主要精力放在学习上面是非常重要的一个环节。教师要努力培养学生对专业课的兴趣，每周布置足够量的作业，比如：每周画两幅服装画；绘制两款1：5结构制图；打一套1：1的裁剪板；课后理论作业；服装缝制练习等。让学生在课堂上和晚自习时间充实起来，每天都有收获，日积月累，学生的专业技能水平就不断地提高进步。这样能使老师的教和学生的学形成一个良性循环，双方的积极性都调动起来，从而形成和谐的师生关系。5.2加强学生的思想品德教育，注重职业素养教育，促进学生综合素质的提升。教师要始终把学生的思想教育放在第一位，利用班会和课余时间给学生讲《工匠精神》、《一生应具备的优秀品质》、《高素质员工的28堂必修课》，让学生观看助人为乐、诚实守信、孝老爱亲的视频等，学生品德修养在潜移默化中得到净化和提升。只有思想教育跟上去了，学生以后走向社会才能真正地成为服务社会的有用人才。

6结语

关于《服装专题设计与制作》教学，教师在夯实自身的专业基础知识的同时，应当顺应时展，不断摸索和尝试新的教学方法。此外，教师还要针对学生的具体学习情况，做好因材施教，帮助学生培养学习兴趣、建立自信心，促进学生的全面发展。这样才能为国家培养出更多、更好的高技能人才。

参考文献