教师课堂教学要求范文

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篇1

从传统的教学法来看，对教师的要求只是突出了“教”，只要把教材讲清楚，至于学生会不会，那是学生自己的事，即以讲授为主、以传授语言知识为主，这显然是过时的做法。而现代教学法要求教师“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，即精讲多练、以练为主、以培养学生的语言能力为主。如何在教学中着力于能力的培养，改变传统的教学法，是当代教学对英语教师提出的新要求。

二、课堂教学对英语教师的要求

在课堂教学中，教师既是组织者又是指导者，肩负着各项教学任务，不仅要教好而且还要教会。怎样才能达到以上目的呢？通过多年的教学实践，笔者认为，要想把课上好，英语教师要做到以下几点：

1.树立亲切的教师形象，善于引导学生，调动学生的学习积极性

课堂上，教师的形象往往关系到整个课堂气氛，关系到学生的学习积极性。这不但会影响到课堂教学效果，而且会关系到整个教学全过程。

一般来说，教师应以亲切庄重的态度走上课堂，一开始就要抓住学生的注意力，安定课堂秩序。在复习旧课、讲授新课和操练、巩固的教学中，要采取灵活多样的方法，使用各种直观教具和现代化的教学手段，强化学生对学习材料的感知，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要注意保护学生的学习积极性，善于正面引导，多做表扬鼓励，充分给学生参加锻炼的机会，让学生大胆开口。对于在学习上取得成绩的学生，要及时给以肯定，让其尝到学习的甜头，树立自信心；对于在学习上出现差错的学生，不要在课堂上随便批评，要从正面讲清问题，而且要抓紧时间给学生做辅导工作。

总之，教师在课堂上要使学生保持积极状态，使学生感到教师是他们的知心朋友和引路人。师生双方都有这样的信任感，上起课来就容易做到配合默契，课堂教学质量自然会逐步提高。

2.博学多才，有良好的语言技巧和较强的口语表达能力

由于英语课堂教学内容涉及的面很广，包括自然科学、社会科学的一些基本知识，英语教师必须具备广博的知识，才能应付课堂教学的需要。而且英语教师是语言教师，当然应该有良好的语言技巧（但是，作为语言教师我们必须牢记英国知名的语言学家M.West的话——“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到”和“外语是学会的，不是教会的”。这就告诫我们，在课堂教学中始终要坚持精讲多练）。所以，对英语教师来说，首先要过好语音语调这一关。 其次，从英语课堂教学来说，教师一开始就应该用英语上课，尽量少用或不用汉语，即使对初学英语的低年级学生来说，教师也要用英语上课，配合直观教具，加上手势、动作和表情，让学生一开始就在英语气氛中直接理解英语，只是在解释抽象的词义或复杂的句子时，才用汉语。因此，作为英语教师，必须有较强的口语表达能力。

3.善于组织双边活动，保持课堂上的交流气氛

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，这个“教”、“学”活动本来就是一种双边活动。任何时候，教师搞“一言堂”、“满堂灌”都是徒劳无功的。正如在《外语教学研究》一文中所讲的：“英语是一门实践课，切忌把它变成理论课来上。”这就说明，脱离实践是学不好英语的，只有做到“课堂教学交际化”、“精讲多练”、“以练为主”，才能使学生在实践中掌握用英语进行交际的能力。

篇2

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）13-0005-02

近几年“智慧校园”概念逐渐引人关注。“智慧校园”是在以往“数字校园”概念基础上的升级。其中“无处不在的网络学习”是智慧校园的重要特征之一。

“无处不在的网络学习”我们称之为“泛在式学习”，即依托互联网（宽带或移动互联）虚拟教室（平台），随时随地展开学习的方式。虚拟平台上的学习与传统实体课堂的学习整合互生，形成双课堂教学模式。双课堂模式是智慧校园中重要的教学模式，它的出现对教学优化和师生发展都起到极大促进作用。

传统实体课堂以教学班为单位进行教学，具有集中、高效、场境效应等优势。但传统实体课堂活动主要局限于课堂上和在校时间，一旦放学，以班为单位的学习活动就不太容易组织。

现代教育理论认为，学习不只存在课堂之上，应该成为学生的生活方式。“泛在”是学习本应有的形态。但没有互联网之前，学生下课之后，“泛在式学习”很难形成。一些有课外学习动力的学生，因为时空的限制，也不太容易形成学习团组。

虚拟课堂的出现，使泛在学习成为可能。

虚拟课堂的出现并不是要取代传统课堂。双课堂模式，是通过寻找两个课堂的联结点，充分发挥两种课堂的优势， 实现教学的优化，最终有利于师生发展。

因此，我们有必要探讨传统课堂与虚拟课堂各自的教学特点，特别是虚拟课堂的优势。

一、实现泛在学习

如前所述，同传统课堂相比，虚拟课堂教学具有“泛在学习”这一优势。

（1）传统课堂学生发言时可能会有心理拘束，虚拟课堂的学生能够减少心理拘束，发言更自由。

（2）传统课堂由于时空限制思考时间比较短，查阅资料根本无从谈起，虚拟课堂则可以有更多的查阅资料和思考的时间，可以使思考更从容和理性。

（3）传统课堂中主要是师生交流，生生交流不多，虚拟课堂为更多的生生交流提供了条件。

（4）传统课堂中的交流以单向和一点辐射为多――即教师或几个同学发言，大家都在边上听着。网络交流的方向可以是多向和多点辐射，从而最大限度实现生生交流。

（6）传统课堂主要解决共性的问题，体现了班级授课制的优势，效率比较高但对个性的问题解决不理想。虚拟课堂对个性的问题解决得好，体现出个别辅导的优势。

可见，所谓“泛在”，是指最大限度延展学习时空、增加学习伙伴、扩大学习资源，虚拟课堂的出现提供了这个可能。

二、提供合作平台

进入新课程改革以来，“自主合作探究”式学习方式成为主流，但一方面由于对自主合作探究方式的理解还不到位，另一方面由于客观条件限制，自主合作探究式学习方式往往流于形式。有的教师只是把课堂里的桌椅摆成了小组样式，有的教师则完全放弃了自己在课堂上的引导。结果，实体课堂最需要的交流场效应和教师主导性没有了，教学的深度没有了，实体课堂的优势反而丢掉了。

要想进行深度的合作探究，必须实现深度探讨；要想找到深度探讨的伙伴，必须了解同伴的认知状态。在传统教学中，学生的集体学习空间只有课堂。如果课堂教学没有开始或已经结束，学生的讨论囿于空间限制，只能局限在小范围。一个学生如果想了解全班同学的认识，必须把同学的作业本都收集起来，这几乎是不可能的。虚拟课堂的存在解决了这些困难――这就是工具的力量。

我们以一堂语文课为例。

在进行《致橡树》一课的教学时，笔者先组织学生在虚拟平台上提问讨论，学生重点讨论了《致橡树》的主题。

通过网上讨论，笔者所教的两个班学生很快就能理解该诗的主题，甚至也能明白诗中大部分比喻的含意。（见链接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

学生的理解是在没有任何辅导下完全由他们自主研讨相互启发而成的。其中姜满雨同学对本诗的理解比较有特色，笔者请她在实体课堂上汇报自己的理解。欣慰的是，她不但说出了自己的独立见解，而且能综合其他同学的观点。（见链接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605与PPT）

如果没有网络平台的存在，学生很难在实体课堂前有如此充分的讨论。姜满雨同学也很难综合全班同学的认识。

可以说，互联网虚拟课堂的出现，为学生自主合作探究学习方式的实现，提供了平台和可能性。

三、发现教学起点

奥苏贝尔指出，意义学习必须建立在学生已知的基础上。如果教师不了解学生真实的认知状态，我们的教学就没有针对性，教学效果也就无从谈起。虚拟课堂中的学生讨论，就给教师了解教学起点提供了依据。

在双课堂教学模式中，教师可以在虚拟课堂先就所讲课题布置作业或讨论，学生在没有教师指导的情况下，先完成作业或展开讨论，并提出疑问。教师可以作为平等一员参与网络讨论。

这一阶段属于整个教学流程的一部分，学生要完成教师的作业必须全员参与。全员参与过程实际是将原来传统课堂的内容提前放到虚拟课堂。此时我们就会发现学生认知的原始状态。

一方面，学生经过自主讨论，可以解决一些原来必须在传统实体课堂上解决的问题，使教学效率提高。另一方面，教师可以了解学生在虚拟课堂讨论中产生的共性或疑难问题。聚焦这些共性和疑难问题，实体课堂教学就找到了起点。

如此，可以最大限度地避免以往传统教学因认知状态掌握不到位而产生的教学针对性不强的问题，从而优化教学。

还以《致橡树》为例，学生在实体课堂前的讨论中提出了许多问题，比较集中的是对“木棉像沉重的叹息”一名不理解，也就是对舒婷内心世界的不理解。如果按照传统方式，还把《致橡树》的主题理解作为教学目标，就很难激起学生的兴趣，因为学生对《致橡树》的理解已经达到了一定的水平。因此，只有另辟蹊径，补充《神女峰》一诗，使学生对舒婷的内心世界有更全面的了解。

传统实体课堂在确定教学起点后，主要完成课题聚焦、认识深化的任务，并给学生以方法规律指导。完成实体课堂任务以后，可以再回到虚拟课堂，布置学生完成更具个性或更深度的作业，以对实体课堂教学作反馈。

由此可见，我们要根据虚拟课堂和实体课堂各自特点设计教学方案，并且找到其间的联结点，使教学效果达到最优化。

所谓两个课堂的联结点在于：在一种课堂发挥自己的优势并取得相应成果的基础上，另一课堂继续发挥自己的优势并完善前一课堂的教学成果。

泛在学习的出现，使教学时空扩大了；双课堂模式亦可能成为智慧校园诸教学模式中重要的一种。

它对教师又提出了更高的要求。

（1）传统课堂中教师的指导可以及时有效，对教师驾驭课堂的能力（主要是教学反应能力）有很高的要求。虚拟课堂教师的指导不受时空限制，只要有闲暇和上网条件就行，但对教师的学养要求比较高。因为学生有条件提出更深入或更具发散性的问题，如果教师没有很好的学养很难应对，这就要求教师不断学习，以应对挑战。

（2）传统课堂教师可以根据教学需要提供最具针对性的补充资料。虚拟课堂由学生自主在网上查找资料，其优势是方便快捷且资源丰富。教师则要引导学生面对海量信息学会辨别筛选，这对教师的思想认识水平提出了更高的要求。

篇3

新课程要求的是课堂教学能够促进学生的全面发展，课堂教学要培养学生的学习能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要想实现以上目标，必须转变学生的学习方式。

新课程中要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师必须转变自己的教学方式，从而做到角色的转变、师生交往方式的转变和教材呈现方式的转变。

一、教师角色的转变

德国教育之父洪堡认为：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中自己作出有意义的选择。”教师要从传授知识的窠臼中解放出来，去唤醒学生的力量，培养自我学习的主动性。在新课程背景下，教师的作用是什么呢？教师就是学习活动的组织者、引导者和参与者。

1.教师是学习活动的组织者

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，要给学生提供丰富的学习资源，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造和保持良好的课堂氛围。

不同的课堂氛围产生不同的教学效果。愉悦、宽松、合作、奋进的课堂氛围，可以使学生精神振奋、活力四射、兴趣盎然，不仅有利于学生集中注意力、积极参与到学习中来，而且能促进师生之间、生生之间的信息交流和情感交流，从而提高教学效果。相反，消极的课堂氛围，课堂沉闷而缺乏生机和活力，师生之间缺乏和谐相处的平台，学生被动消极地学习，这样的教学效果必然是低效的。

为了有效地组织学习活动，为了建立和谐的师生关系和营造良好的课堂环境，做为教师首先应该发扬教学民主，平等地对待每一位学生，相信和尊重学生，善于倾听学生的观点，鼓励学生大胆质疑，发表自己不同的见解。其次，教师要学会移情，将自己置于学生的位置，设身处地地为学生着想，体验学生的情感与学生产生共鸣。再次，教师要充分发挥学生的主体作用。新课程主张教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师要尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与教学的全过程，把发展的主动权教给学生。最后，教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教师要根据教学内容，尽可能地贴近学生的生活实际和现代社会，创设有实际意义和生活意义的问题情境，使学生在做中学，体验生活的真谛。

2.教师是学习活动的引导者

现代教育心理学的研究表明，学生的学习过程是一个积极主动的知识建构过程，教师应该充分重视学生的主体地位，不能把学生教成一个活的“书橱”，而是教学生如何思维，掌握正确的学习方法，让学生自主地建构生成自己的知识结构。教师应该是学生学习活动的引导者，是学生学习能力的培养者和学生人生发展的引路人。在新课程下，教师的职责就是引导学生不断地提出问题，解决问题，引导学生掌握利用多种学习资源，帮助学生制定学习计划，选择恰当的学习方式，真正实现学生自主、探究、创新学习。

3.教师是学习活动的参与者

在信息多元化的今天，学生的某些领域知识可能超过教师，而且现代知识资源铺天盖地，学生不再是知识的存储器，而是要掌握学习知识的方法和提高自己各方面的能力。因此教学不再是教师教、学生学的简单相加，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，师生之间建立“学习共同体”，达到教学相长的目的。

二、师生交往方式的转变

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应该与学生一起分享理解，由教学中的权威变成合作者。因此新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，“在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。”［1］

1.师生交流由单向到多向

传统的课堂教学主要是完成知识的传递，所以师生之间主要是教师的讲授，学生的听讲。这种师生交流是单向的，而且教师的地位是居高临下的。而在新课程下，课堂教学要求师生交往，既有教师与学生之间的双向交流，也有学生与学生之间的双向互动，而且这种交流互动包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等多方面。

新课程应该是以学生自主学习为主，师生之间在讨论、交流中体验生活；在课堂上，学生可以即时提问，在教师的引导和帮助下，即时讨论问题的解决办法；在课堂上，教师不再是知识的一言堂和权威，而是教学的组织者和引导者，学生学习的合作者等。学生与学生之间也可以互相讨论、交流，互相学习，互相帮助，共同进步。

2.教师由权威到平等地与学生交流

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”［2］在新课程下教师由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的引导者、促进者、参与者。在传统的课堂教学过程中师生之间是主客体的关系，而新课程下教师与学生之间是主体间关系。也就是说，在课堂教学活动中，师生交往是一种主体人与人之间的交往、互动，它体现了师生之间的平等、民主和和谐。

《新课程标准》的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生观和世界观。教师要通过面对面的与学生交流，引导学生学会学习，使学生具有终身学习的能力；教师要尽量创设师生之间交流和联系的情境，突出学生的主体地位；教师应该把谈话交流作为教学的重要形式，形成教学之间的互教互学。

3.师生创建学习共同体

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在现代信息多元化的今天，教师也不可能掌握全面的信息来源，教师也需要不断的学习、发展和提高，同时教师的职业生涯发展也需要不断的“充电”。教师作为学生学习的参与者，在教学过程中，要和学生进行广泛的信息交流，实现师生互动，互相沟通，互相影响，形成师生学习共同体，实现共同的发展和进步。在这个学习共同体中，教师不再是权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理。

三、教材呈现方式的转变

教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师课堂教学的主要依据。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。学生的个人知识、直接经验和生活世界是教学的重要资源。

1.教师充分考虑学生已有的知识和经验

当代建构主义认识论认为，知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互相联结实现的。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础，因此教师要事半功倍地促进学生学习，必须充分考虑学生已有的知识和经验。教师应根据学生不同的知识背景和认识水平，采用不同的表达方式，满足学生多样化的学习需要。当然这要求教师有对教材较高的驾驭和处理能力。

2.教材内容要生活化

《新课程改革纲要》指出加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，课堂教学，教师必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、交流、思考等活动，引导学生自主学习，学会全面观察事物、思考问题，激发学生对学习的兴趣，对身边生活的热爱。

3.学习材料多样化

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教科书并非唯一的课程资源。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

新课程的基本理念是为了学生的全面发展，课堂教学中教师应该以学生为本、把发展的主动权交给学生，保护学生的主体地位，使学生真正成为自主学习和成长的主人。因此在课堂教学中，教师应该摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持一切为了学生发展的行为准则。这就要求教师：第一，帮助学生确定学习目标以及达到目标的方法，指导学生形成良好的学习习惯；第二，创设恰当的教学情景，激发学生的学习动机、兴趣和爱好；第三，建立一种民主、平等、和谐的课堂气氛和师生关系，让学生的个性得到充分的发展；第四，创建师生学习共同体，教学相长，互相提高、进步；第五，注重培养学生自主学习的能力和创新能力，让学生真正地学会自主学习、自主发展；第六，要充分考虑学生的已有知识和经验，提供多样化的学习资源，为学生发展提供保障。

篇4

现行英语教材从内容到形式上都具有较大的灵活性和开放性，为我们调动并保持学生学习英语的兴趣创造了有利条件，如何灵活运用教材，使学生达到《课程标准》所要求的“能做某事”的描述方式设定目标要求呢？教材是我们进行教学双边活动的桥梁，是师生的共同语言，我们必须把握住每堂课的教学目标，分析学生达到这个目标的难点，并根据学生的学习基础、习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，确定重点和难点。同时还要根据每个单元的话题和语言目标来确定贴近学生实际的任务核心，任务的目的要明确并具有可操作性，还要将语言和任务结合起来，使学生在完成任务的过程中能培养用英语解决实际问题的能力。在运用教材时要把大纲与教材有机结合起来，把大纲不同层次的要求细化，落实到各课的教学过程中，加强教学双边活动的反馈。利用教材的优势活化课堂教学，拓宽教学的渠道。我们要做教材的主人而不是教材的奴隶，我们应根据教学的实际要求和学生的实际对教学内容进行调整和取舍。