高质量的课堂教学范文

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篇1

1创设自主性的学习环境

1.1由"主宰"向"服务"转变

我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的"神秘感"。教师不应该以"知识的权威"自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

1.2由"指导者"向"帮助者"转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变"牵着学生走"为"推着学生走"，要变"给学生压力"为"给学生动力"，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

1.3由"教师"向"学习伙伴"转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

1.4由"分数评价"向"自主评价"转变

改进评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评与师评相结合的方式进行。每个学生都是有着独特品质的完整个体，要鼓励学生去发现和发展自己的思想的天赋。评价的意义不在是打个分数而已，而是"着眼于评价的教育、激励与改善的功能"，让学生自主选择和发现他们自己的潜力和才华。

2开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息

2.1边听音乐边作画

音乐与绘画有许多相通之处。据说有许多画家在作画时喜欢听音乐，一听音乐就缴发了创作灵感，从音乐中得出新的创意。我在教《粉刷匠》这首歌曲时，也让学生进行了边听音乐边作画的尝试。我说："你们听了这么欢快的曲子，打算怎样作画呢？"一个学生忙说："我想象的房子应该建在树上，粉刷匠正往上爬呢！"另一个学生说："我想象粉刷匠右手拿着刷子，左手拎着油漆桶，站在架子上正刷房子，房子应该是粉红色的。"还有一个学生抢着说："我要画的房子是大蘑菇房，上边还有好多漂亮的花点。"大家你一言我一语说个不停，丰富的想象力好像插上翅膀在翱翔。我这时地引导他们说："你们的想法都很好，那就动手画吧！"话音刚落，孩子们就高兴地说："太好了！"大家按分好的小组边讨论边分工："你画房子，我画粉刷匠，他画梯子。"只短短的几分钟，孩子们就在欢乐的和谐气氛中完成美丽的图画，每个人都沉浸在愉悦之中。通过边听音乐边作画，孩子们的想象力和发散性思维得到充分的发挥。他们不仅仅得到情感的体验，还培养和增强了实践能力。

2.2通过表演和自编舞蹈体会音乐作品

音乐艺术的一个突发特征就是具有音乐形象的不确定性，它是摸不着，看不见的。怎样让孩子去实实在在地感受音乐，不妨寻求一种良好的载体。于是，我就让孩子们将学过的歌曲，通过小组的合作自编成舞蹈。这样既缴发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受音乐的深刻内涵的魅力。

通过听音乐学表演，学生的表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了音乐作品。为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们将《粉刷匠》这首歌创编为舞蹈。我把他们分成几个小组，让他们边唱边跳。开始，每组都站成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。后来，我引导他们可以让跳得好的同学担任领舞，队形也进行灵活多样的变化。如：可前面一个人，后面五个人，组成一个三角形；也可图成一个圆圈，还可俩人对跳。我最后说，现在可以比一比，看哪个组编排得最好，老师将有"金五星"奖励。在教师的鼓励下，他们大胆地创编动作进行展示。真出乎我的意料。他们的创造潜能发挥得这样好，有的组排着队挥舞着刷子，按着节拍点得意地走进来，然后又变换成三角形翩翩起舞。还有的组准备了道具，从家里拿来刷子和小塑料桶，头上戴着帽子，四个人搭着肩随着音乐跳进来，那种认真劲和活泼劲可爱极了。每个小组编排的舞蹈都具新异，表演也很到位，老师一一给以肯定和表扬。我深深体会到小组合作式的创编舞蹈更能提高学生们对音乐的兴趣。

3创设情感性的学习环境

3.1爱上音乐课（因为音乐教师很可亲）

音乐是美的艺术，音乐老师应该是美的化身，音乐是情感的艺术，音乐老师应该是爱的使者。这种美和爱，单纯如学生，却最能体会。音乐老师可以不漂亮，但一定要活泼大方，音乐老师不一定热情奔放，一个赞许的眼神就能让学生久久陶醉。尤其是刚进入小学阶段的学生，老师关爱的眼神，真诚的话语，都能打动学生，拉近师生的距离。

3.2爱上音乐课（因为音乐课堂很"自由"）

对于小学生，这种精神的自由很大程度地受身心自由的影响。一言一行都受牵制，又何来艺术体验时的精神愉悦？所以我的做法是"悠着点"。欣赏音乐时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，且慢呵斥他的随意，不妨以赞许的眼神欣赏他的表演，待他心满意足后自会上座位。遇上喜欢唱的歌，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调"轻点再轻点"只会令学生情绪受到抑制 ，演唱变得无精打采了，我除在唱歌前提醒学生用自然的声音读唱外，演唱过程中绝不做"扫兴"的事，唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响 （喊唱）与自然的响亮哪种更好听，学生不难发现，唱得太响感觉刺耳，是不可取的。在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，所谓"理直气壮"，所以对掌握正确的演唱方法老师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束。放飞自我的地方，才会由衷地喜欢音乐课。

篇2

生物课是初中一门重要的学科。生物学科的教学与当前世界重大的问题有着密切的联系，比如当今世界粮食、人口、环境、资源等面临的问题。无论是从长远的科学发展趋势看，还是从现实生活的需要看，都离不开生物的研究。因此，从初中抓起，对初中生进行生物科学教育意义重大。对中学生进行生物科学教育的主渠道是生物课堂教学，进行生物课堂教育的主体是教师。那么，提升生物课堂教学的质量就落在了生物教师的身上。作为生物教师，结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、认真研读教材和课程标准，结合学情，设计高质量的教学方案

课程标准和教材是教师教学的依据。教师研读课程标准并吃透教材，才能准确把握生物教学的目的和要求，做到针对性强，有的放矢。生物课堂教学的目的和要求，要符合新课程三维目标的要求，在注重知识传授的过程中，培养学生的能力；在注重学习结果的同时，强调学习的过程，要学生亲历学习的过程，体验学习的快乐。对学生的情感教育要贯穿整个教学的过程。要全面考虑，不能顾此失彼。

教学方案是教师对整节课的总体设计，是教师教学意图的体现。教学方案设计首先是教学过程的设计。设计教学过程时，教师要充分了解学生，对学生已有的知识基础，能力水平了然于心，提出的方案符合学生的实际，有操作性。其次，方案的制定要体现新的教学理念，最大限度让学生参与，充分发挥学生的主动性。再者，教学设计要有个性，避免照抄书本，沿用旧的做法。

高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的基础。方案一般包括教学目的，教具准备、教学流程、教学方法设计、学法指导、作业布置、课后反思等等。课堂教学目标的不同，教师可以在制定教学方案时灵活掌握，有所侧重。

二、培养学生观察习惯，加强实验教学

生物学是一门实验科学。培养学生的能力首先从观察和实验入手，掌握学习生物学最基本的研究方法。现在使用的中学生物教材，侧重学生的观察和实验，完全符合新课程的理念。在初中生物实验课本第一册（下）就有学生观察与动手的实验29项，学生分组实验的内容4项。生物实验对一个普通中学来说，困难较大，一是实验材料的准备，二是缺乏实验教师。作为生物教师，要充分利用现有条件，克服困难，创造条件做好每一项实验。要通过观察和实验的教学，让学生感到实验教学的兴趣，调动他们学习的主动性，从而养成动手操作的习惯和实事求是的科学态度。

观察、实验材料的准备往往存在着与时间、自然季节不相符的困难，这给生物教学带来了很大的困难。这就要求生物教师必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作。如果错过了采集、培植、饲养和保存的最佳季节，那么生物教学也就错过最好时机。

指导学生做好观察实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学高效率的途径，是培养学生热爱生命、赞美生命的最有效办法。教师除了采集、培植、饲养和保存好实验所需之外，还要合理地选择和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段。这些直观教学手段形象、直观，不仅可以直接向学生传授生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣，还可以打破时空的限制，让学生感受生命诞生、发展的过程，对生命产生敬畏和热爱的情感。

三、巧妙设置疑问，调动学生学习的主动性

一堂好课，就在于教师能够巧妙设置问题，引起学生积极的思考。问题的设置，一是问题具有启发性。问题有启发性是调动学生学习主动性学习的行之有效的方法。教师提出的问题能够使学生争论，说明了问题使学生动了脑筋。二是要有层次性。问题要由浅入深，层层递进，教师能够将问题引向深入。三是要体现学生思考的过程。不论是讲解还是做观察实验，教师设计的问题要调动学生的思维，不能告诉学生结论，要体现学生思维的过程，目的在于调动学生学习的主动性。

例如，在讲新陈代谢时，教师作了以下的问题设计：（1)新陈代谢是一个什么过程？（2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3)新陈代谢的本质是什么？教师并没有从概念讲起，而是先设计问题，然后随着上述问题的逐步解决，最后由学生根据以上的内容自己归纳出新陈代谢的概念。

生物学知识中能够设计的问题比比皆是，只要教师认真研读教材，精心设计，就能够调动学生学习的积极性和主动性，就会收到事半功倍的效果。

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要想提高课堂教学质量，首先就必须有一个明确的教学目标。大量的教学实践证明，教学目标设置得是否得当，将直接影响整个课堂教学质量。教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，因此，在实际的备课过程中，教师要围绕这些来进行进一步的教学设计。

比如，在第二章“函数”的教学中，教师应该首先对整个单元的教学目标有一个整体的理解，通过这一单元的教学让学生有一个基本的函数知识系统，帮助学生运用函数知识去解决有关问题，培养学生的分析、探究和思考问题的能力，进而在总的教学目标的基础上再细化每一章节的具体教学目标。比如“函数的概念和性质”的教学中，这一章节的具体教学目标就是让学生透彻掌握函数的基本概念和性质，为实现总的教学目标打下基础；同时，也要把握住每个章节和每个章节之间的内在联系，引导学生深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、创造问题情境，激发学生的学习兴趣

相比于其他学科，高中数学知识抽象、复杂，很难引起学生的学习兴趣。而高质量课堂教学的实现必须依赖学生对高中数学浓厚的学习兴趣，因此，在实际的教学过程中，我们教师要善于创造有效的教学情境，引导学生积极参与、主动探索，帮助学生在参与的过程中发掘高中数学的无穷奥秘，进而激发学生的学习兴趣，为实现高质量的课堂教学打下良好的基础。

随着新课改的深入，教材中增加了不少与现实生活紧密联系的内容，教师可以很好地利用这一点，把教材中深奥、枯燥、复杂、抽象的知识点与生动、活泼、亲切的日常活动结合起来，以此来创造相应的问题情境，从而激发学生的学习兴趣。比如，经常遇到的商场的折扣活动；三角函数在“山林绿化”中的应用；一元二次函数在企业经营、扩建方面的应用等。新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学源于生活，教师要善于将数学知识与生活实际相联系，让学生意识到数学知识的价值，进而激发学生的数学学习兴趣和探索动力。

总之，问题情境的设置一定要具有一定的启发性，层层深入、步步引导，不断地拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，进而提高课堂教学质量。

三、突出教学重点，化解难点

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堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。

［关键词］多媒体教学发展情况改进建议

［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北

大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）

［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02

随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作

为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、

表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，

已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多

媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深

入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极

使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高

等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成

部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂

教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具

有至关重要的作用。

一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点

1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推

广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅

［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案

（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于

15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本

科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，

高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使

用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年

度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考

查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体

教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的

优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授

课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的

比重。

2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务

于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应

各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本

的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多

媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接

的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件

限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教

学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课

件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然

解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的

教学模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向

全体学生，无法做到因材施教。

3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深

入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌

握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有

年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据

2011-

2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课

的教师共计

398人，其中

30岁以下的有

33人，占

8.29%；31～35

岁的有

143人，占

35.93%；36～40岁的有

81人，占

20.35%；41～

45岁的有

50人，占

12.56%；46岁以上的有

91人，占

22.86%。这

也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。

二、多媒体教学在高校中出现的一些问题

1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体

教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要

在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时

间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不

足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问

题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就

相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运

转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，

使用寿命缩短。

2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把

声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该

是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情

况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教

师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的

理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正

达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些

教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别

老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课

前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种

讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生

学习。

3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学

单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表

现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但

是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本

身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并

不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮

的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴

趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效

果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边

讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深

刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不

是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有

掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只

是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况

下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源

的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而

当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上

课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不

齐，无法保证教学质量顺利实现。

4.没有形成完备的质量评价体系。多媒体教学活动虽然开

展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价

体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评

审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教

学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见

和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自

己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性

和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本

身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方

面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一

规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不

知道如何去提高自己的教学质量。

三、提高多媒体课堂教学质量的建议

1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，

应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维

护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂

教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证

高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同

时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的

反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的

技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备

问题。

2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特

别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教

师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握

课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高

质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学

需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远

没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源

的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，

降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟

悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知

识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定

课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，

督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自

己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。

3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景

的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往

有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如

果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师

们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教

师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探

讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，

制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。

4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩

不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师

行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡

量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要

制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化

评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多

媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，

界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合

使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画

是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评

价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学

只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示

课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在

讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价

的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就

是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成

功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互

动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则

是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课

前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分

之一。

［参考文献］

［1］柳君丽.走出多媒体课堂教学误区构建新型研究生英语教学模式［J］.中

国高教研究，2009（2）.

［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社

会科学版），2007（12）.

［3］易建华.论高等学校多媒体课堂教学的改进［J］.广东技术师范学院学报