课堂教学过程范文

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导言是一节课成功的开端，它的基本功能是在课始使学生迅速进入教学过程的心理准备状态，把注意力集中在教师精心设计的教学活动中，导言是否恰当，在很大程度上，直接影响一节课的教学效果。对此，教师要根据本课教材特点，生动、直观、有趣的基本要求，使学生思维活跃起来。如，我在教学“分数的初步认识”一课时，设计了四道问题，激发学生回答。（1）8个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（2）6个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（3）2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（4）1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？第（4）题，每人分半个苹果，这半个苹果能用整数表示吗？学生回答不能。我接着说：“在我们日常生活和生产中，经常遇到很多类似不能用整数表示的问题，这就要我们学习一种新的数――分数。由于这4道题是学生熟悉的生活实例，所以易于接受。由此，使学生自然进入了新的知识领域，学生情绪活跃起来，为学习”分数“打下了良好的基础。

二、精心设问，引导学生探究

小学生好奇、好胜、好问，教师若要适应学生的要求，就需精心设置提问引起学生思考和争议，从而激发他们强烈的好奇心，就能使他们产生探求知识的强烈的心理渴求。学生从存疑―质疑―释疑，在探究活动中体验学习成功的喜悦。如，在教学“圆锥体体积计算时，精心设计了一个教学情境。在学生认识了如果圆柱体和圆锥体等底等高，那么圆柱体积就是圆锥体积的3倍，推导出圆锥体体积计算公式后，在巩固新知的基础上我问学生：如果圆柱体积是圆锥体积的3倍，那么它们是否等底等高？这个问题一提出，学生们展开讨论，纷纷发言。有的说一定等底等高，有的说不一定等底等高，争论不休。这时我拿出准备的容器让学生亲手将圆柱体内1/3的沙子倒在不同的圆锥体容器内，学生通过观察、比较、推理，归纳出如果圆柱体积是圆锥体积的3倍，它们不一定等底等高这一道理，这就进一步确定了，只有在等底等高的条件下，我们说圆柱体积一定是圆锥体积的3倍。

精心设问，会引发学生探究活动。教师能否恰当地设疑，关键是要深刻体会教材的意图和确切掌握学生的实际，恰当、适时的设疑有利于调动学生的积极性，引发学生深入探究，并为每个学生提供展示自己才能的机会，使他们在质疑、释疑过程中，树立起自尊和自信。

三、动手操作，促进学生智能发展

小学生的心理特点决定了他们思维方式以形象思维为主。这就要求教师在教学中恰当运用形象直观的方法，帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过直观的动手操作，获得感性经验，使学习活动变成一个由外部向内部的转化过程。我在教学解决问题策略一课时，为了使学生自主探索，获取知识，我让学生拿出准备好的18根小棒，同桌合作，摆一摆，变一变，从而使学生既探索出可能有的不同围法，又发现怎样围使王大叔的羊圈面积最大的这一规律。这样动手操作学习新知的方法，不但使新知学得更牢靠，同时也培养了学生的创新意识，达到了智能协调发展的目的。

四、精心设计练习，适应学生的差异性

为使学生通过练习巩固和深化新学知识，形成相应的技能，教师应精心设计练习，练习的内容要有梯度，体现针对性、层次性。

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1.学生自读、试讲

高一所选的文言文大都浅显易懂，学生有初中文言文学习基础，根据课文较为详细的注释，有能力读懂文章的大意。因而，每节课在明确了学习目标后，首先让学生认真自读，结合课下注释和工具书，基本扫清文字障碍，对于疑难字、词、句，回忆从前学过的知识，“温故而知新”，解决新的类似问题，养成边学边想，学与思结合的好习惯。遇到通过努力还未解决的“难点”， 做上记号，以便下步解难时加强注意。 经过这样的一段 时间训练，我惊喜地发现同学们的自学能力有了一定的提高，我问他们的感受，他们说：“这种方法使我们能够全神贯注地进入学习状态，理解字词的意思，把握文章的思想内容，培养出独立解决问题的能力。”针对学生急于“表演”的欲望并已具备一定的口头表达能力的特点，我让同学们在认真自读后，大胆走上讲台，回答其他同学的疑问。因为他们的知识水平相当， 容易沟通，思维活跃，争强好胜，这样就使想上讲台的同学跃跃欲试。为了使自己的知识丰富些，能够解难，他们会更认真自读，积极思考，精心准备，而下面的同学们看到这位同学有新见解、新突破，更能激起学习兴趣。在比较中学习使同学乐于学语文，在得到良好的回报后，积极性更大，从而形成学习上的良性循环。 例如，"触龙说赵太 后》这篇课文的特点是情节生动，人物形象鲜明，语言也较通俗，很容易引起同学们的阅读兴趣。有一次，一位同学上讲台后就有人提出这样的问题："入而徐趋"怎样又徐又趋呢？这位同学就用动作生动而准确地表演了触龙应当快走但又因足疾走不快的神态。以"实际行动"代答，同学们印象深刻，收到了很好的效果。

2.教师点拨、深析

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1.1研究对象

以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法

通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。

1.2.3问卷调查法

在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。

2.2.4数理统计法

对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。

2.结论与建议

2.1结论

2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。

2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、知识与技能、情意表现与合作精神进行评价。结果表明，师生对评价内容的调查评价等级均以优秀为主。

2.1.3根据不同的教学目标，教师采用了不同的教学评价方式，从调查结果看来，师生对评价方式的运用调查评价等级均以优秀为主。

2.2建议

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素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准》又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。

1．优化课堂导入，关注学生的注意状态。“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

2．优化教学情境，关注学生的参与状态。主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体――学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。

3．优化小组合作学习，关注学生的交往状态。契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会。通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。

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成功的新课导入能吸引学生的注意力，明确思维方向，激发学生学习兴趣，引起内在的求知欲。学生在学习新课一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。优化新课导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。下面几种方法是我在教学中常用的新课导入方式：

1.用创设情境来导入新课

“等腰三角形的判定”一课的导入，我作了这样的设计：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问学生有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？ 学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题：所画的三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习。

2.通过学生动手实验导入新课

“三角形的三边关系”一课的导入，我先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根木条（长度分别为10cm、7cm、5cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去1cm观察又会出现什么呢？我又继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能首尾顺次连结？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能首尾顺次连结？学生通过实验后正确回答，我再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能首尾顺次连结构成三角形？

3.设计相关的习题来导入新课

“一元二次方程根的判别式”一课的导入：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，学生解这三个方程可知它们分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的问题：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，实现知识的迁移。

4.用认知冲突来导入新课

“分组分解法分解因式”一课的导入，我先设计计算长方形面积问题。通过字母表示面积引导学生对ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)这个等式的启发：这个等式如何用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方法无济于事，造成认知冲突，由此引入分组分解法的想法。

二、优化新知探求

新知探求是学生学习知识、培养能力的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，我在优化新知探求设计中努力做到以下几点：

（1）要创设愉快和谐、民主的课堂氛围。营造一个宽松和谐的学习环境，必须把课的主动权放给学生，教师和学生在课堂上都要“活”起来，即教师要“活”讲，学生要“活”学，课堂上让学生敢想、敢问、敢做，讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。学生爱表现自己，我们教师应该也不难满足学生这种心理。“你一定行”，“相信自己”虽然是寥寥数语，但是对学生来说如沐春风，促进学生积极情感的形成，从而提高数学课堂教学的效率和质量。

（2）创设数学思维的情境，让学生展开思维积极地参与到概念、判断、推理的形成，法则、定理、性质的推导，问题的分析与解决过程中去。注重知识设疑，当学生凭原有的知识和方法不能解决新的问题、陷入迷惑不解的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是我进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。

（3）新知的探求过程要体现学生为主体，教师为主导的思想。学生是探求新知识的主体，可由学生回答的问题由他们自己回答，说不完整的可以互相补充，可由学生做实验的尽可能让他们自己动手做，可由学生自己归纳的内容让他们自己总结，可由学生评价的放手让学生自己去评价。将数学教学设计成学生看得见的、摸得着的物化活动，学生对本来十分抽象的知识获得相当清晰的认识和理解，深感通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

三、优化巩固练习

课堂练习不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，更是对学生智力发展和能力提高起着重要作用。我在巩固练习设计中遵循以下几点：

（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。

（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环。

（3）练习要有层次性，根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度。

（4）练习注重多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等。

（5）练习中有反馈评价，根据学生当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。特别是在学生板演练习前，有预见地让可能出现的各种错误或失误的学生来板演，通过反馈再次强调、纠正，真正起到课堂练习的效果。

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关键词：课程改革；课堂教学模式；课堂教学；课堂教学艺术

一、高中生课堂学习的不良习惯

1.学生课前不预习，缺乏相关的知识准备，容易导致上课听不懂、收获少。上课前，尤其在老师讲新知识前，学生一定要做好预习工作，提前知道听课的重点，还要将预习时弄不懂的地方标记出来，待上课时重点听老师讲解。

2.一些学生听课容易钻“牛角尖”。他们在听课过程中遇到听不懂的地方就停下来自己琢磨研究，经常跟不上老师的讲课节奏，很容易听不到老师后面讲解的重要内容。

二、旧课堂教学的特点

1.老师主体。在整个教学过程中，教师作为唯一的实施者，参与者，唯一的知识传授者，把学生放在一个被动听课的地位，老师讲什么学生就听什么。

2.学生客体。学生只能作为知识的被动接受者，自己的思想和方法不被接受，甚至在课堂上没有说话的余地。

课堂教学过程中，老师一开始讲课，要么直接入题，要么举一个例子来吸引学生的兴趣和爱好调动学生学习的积极性。上面我们分析了旧课堂教学特点，那么它的弊端在哪里呢？首先就课堂教学的过程是这样的，举高中政治生活“我国的宗教政策”这一框，教师举一个关于宗教的例子，然后由此引出本课所要讲的内容，第一个将我国目前的宗教“有五大宗教，土生土长的宗教是道教”这也是我国宗教的掠影，紧接着就是全面理解我国的宗教政策了，老师在一边讲一边在黑板上做板书，还要来个一步步引导―我国实行自由政策―依法管理宗教事务―我国宗教实行独立自主自办的原则―积极引导我国宗教与社会主义社会相适应。最后就是弘扬科学精神树立科学的思想反对。这样到最后老师的讲解完了，提纲也列出来了，也就是老师讲一步就列一步的提纲，最后同学们看完提纲后一目了然，知道了老师今天讲的什么内容还有重点是什么难点是什么了。我们都觉得这种教学方式是很好的教学方法，而且这种教学实践也在继续―大多数的老师现在都采用这样的方法教学。

作为一名高中老师，采用这种教学方法一方面可以彰显教师的功底深厚，另一方面也调动学生积极性，但是老师在讲课的过程中讲得这么好这么有逻辑有条理，但是学生们作为听课的主体按照你的思维在走吗？暂且按照你的思维在走在听吧，等到最后你把提纲列在了黑板上，讲到这里学生才恍然大悟！哦！原来今天老师是在讲这一课啊，这节课的重难点是这些啊！但是老师们你们有没有想过这样的问题啊，在高中课堂上，根据青少年的特点，他（她）们能在课堂上全神贯的听你讲40分钟的课吗？据科学研究表明：学生最佳的学习时间也就是集中精力全神贯注的听课的时间坚持15分钟已经不错了，也就是说一个老师课堂上讲的其它25分钟是做的无用功，因为你并没有达到教学生知识的目的。而老师还在一步步引导，一步步地列出提纲，这个重难点也是“千呼万唤始过来，犹抱琵琶半遮面”，可是早在25分钟前学生的主体意识已经不在课堂上。

因此 这节课是毫无意义的是失败的，是没有一点价值的。因为作为老师并没有把这节课的内容让同学们掌握。不管老师讲得多好，多丰富，学生没有一个人在听，那么这节课就是失败的毫无意义的，这种情况也是老师没有真正搞懂自己在做什么，你做这些的真正意义和效果怎么样，没搞清楚是谁在教 ，谁在学，谁是主体，谁是客体。我们知道教学的主体是老师，客体是学生;学习的主体是学生，客体是老师,那么我要问老师教学的最终目的是什么啊？回答“教书育人”，那么就教吧，方法呢？老方法。有弊端吗？美其曰“没有，都教了几十年了能有什么弊端？！”

唯物论告诉我们，“经验是在不断的实践中总结出来的”，经验是宝贵的无价的。例如传统教学中的循序渐进，一步步引导的教学模式，这也是很多优秀的教师教学生涯总结的经验，他们用这些方法教育和培养了很多很多优秀的人才，但是事物是不断变化的也是不断发展的，量变是质变的前提和基础，质变是量变的必然结果，构成事物的成分在结构和顺序上发生变化是也能够引起质变。那么现在的中国教育在改革，新课是改了，内容发生了很大的变化，但课程教学的方法变了吗？ “情景设置法”“小组讨论法”充分彰显了学生是课堂主导地位的效果显示出来了，各个省份高中学校的重点初高中率先采用了新教法，于是优质公开课成了老师出名的撒手锏，多媒体软件，ppt辅助等高科技纷纷登场教学结构的设置，不论是课改前课改后，要谈的实质内容不变―-教学过程中教学结构的设置。还举高中政治生活“我国的宗教政策”一目，首先教师举一个例子，以河南少林寺为例子，指出我国的佛教，吸引同学们的兴趣和注意力接着就逐步引导出这节课，其次在黑板上，老师一边讲述一边列提纲，先给同学们拉条主线，最后提纲就在黑板上成型了，

我国的宗教政策

我国宗教的掠影全面理解我国的宗教政策 弘扬科学精神

什么是宗教1.自由政策 1，背景

我国五大宗教2.依法管理宗教事务 2，对中学生要求

3.独立自主自办原则

4.积极引导宗教与社会主义社会相适应

（以上是提纲）

这与说课有异曲同工之妙，只是没有说课那么具体和详细，“先列提纲后讲课”的模式避免了在学生听课15分钟后不能真真搞清楚老师究竟讲的什么，因为在正式讲课之前，老师已经一边列提纲一边大略的讲这节课将要讲的内容，学生们一目了然就知道你将要讲的什么，重点难点疑点考点已经清楚啦，接下来就是该好好听老师怎么讲这些点了，这种教学方法不仅有的放失而且可以能提高学生听课的积极性，即使学生在听课15分钟后不听了，那么他也已经知道你要讲的什么内容该掌握哪些知识点了，这种情况也只是在一个平庸老师那儿出现。这种教学方法另外一个优点就是它可以使预习，授课，复习兼得，即加深了学生对知识的印象又使得学生听课过程变得轻松。在列出提纲后，老师就要具体对这节课的内容一步一步的作出解释和讲解，简略结构可以这么讲解（我国的宗教政策这一课分三个部分，首先第一个是我国的宗教掠影……第二个是要求同学们正确理解我国的宗教政策……第三框是弘扬科学精神，也是对我们同学们的具体要求……这样讲解的时候，就按照提纲上所列的知识点一步步的分析和讲解，那么这样的讲课的优点也就不言喻了。当然具体讲课过程可不是这么简单，这要看老师具体的讲课艺术了，因为我主要讲的教学结构的“先列提纲后讲课”的模式，因此这里的具体讲课不做太多具体阐述。

当然，有些老师或者新手在运用这种教学方法过程中没有把握这种教学风格和教学特点，因此教学效果不佳，我觉得这要从自身找原因，努力提高自身支配课堂教学的能力才是根本。

参考文献：

[1]《中国飞来石综合教育》新浪博客。

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笔者认为，在美术教学中实施素质教育，切实提高学生的全面素质，教师应充分利用每一个有效的机会，优化美术课堂教学过程，激发学生学习美术的兴趣。

一、师生平等化

课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。教师和学生是互相推进的，都是课堂的主角，是完全平等的。在这种师生关系中，学生体验到平等、自由、尊重、信任、亲情与关爱，情感交融，气氛和谐，进而达到师生的情感共鸣，使学生能个性化，主体地位在学习中得到充分体现，主体性也能得到充分发挥，学习美术的兴趣就激发起来了。

美术教师要采取主动有效的教学手段，寓知识传授于趣味之中，降低学科知识和技能的难度；创设真实、生动、情景交融的美术教学环境；建立新型的师生关系，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣，增强美术课堂效果，完成教学任务。

二、教学情境化

教学情境化是美术课堂教学的重要手段。这就要求在美术课堂上要创设多种多样的情景，以满足课堂的的需要，激发学生参与美术学习活动的兴趣。教学内容要选择能生动、准确地再现“当时”特定环境的典型“场景”，营造一种身临其境的感觉，唤起学生更为微妙的感受和体验。课堂上，提出富有挑战性的，真正吸引学生的有价值的的问题，让学生筛选信息，抓住关键，学会分析、综合、比较，大胆地运用工具和材料表达自己的思想感情。可以让自己身边的同学摆出架势，以其为模特，对照着进行塑造，引发学生想象和联想，激发学生的创作能力。

学生的每一件作品都是自己心灵的感受，凝聚着自己对事物认识理解的结晶，学生塑造形象的过程本质就是情感抒发、情感撞击、情感宣泄、情感交流和情感审美，无形中就激发了学生学习美术的兴趣。

三、方法直观化

美术是对学生进行美育的重要途径，教师要培养学生热爱祖国的艺术情感、良好的性格、智能、品格和情操，必须改革美术教学方法。采用多种手段、多种形式的直观教学法，对学生进行审美教育，充分发挥美术教育情感陶冶的功能。

1、利用网络教学，提高学生的学习兴趣

随着网络文化的普及，课程资源变得越来越丰富，学生们不仅可以通过网络自主寻找教学所需资源，还可以以网络为平台进行观点的交流。变学生被动接受的学习方式为师生互动。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面素质的提高。

电脑网络社会提倡的是人机互动，甚至是人与网络上的其他人的互动。 实施美术鉴赏教学的媒体手段获得了拓展。自从在多媒体教室上过美术鉴赏课后，同学们都反映希望多在那里上课。无疑，良好的教学设备是美术鉴赏学习的必要保证，同学生们在这样的条件下可以获得更美的审美体验。

2、采用多媒体教学，提高学生的审美能力

学生们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的，有效的运用现代电教媒体，用直观、生动、形象等特点以其鲜明的色彩，生动的形象、悦耳的声音增强学生的注意和陶冶，使学生在感知美、鉴赏美、创造美的方面得到培养。同时，将基础知识的传授、基本技能训练和美术教学中的美育教育融为一体。能过电教媒体直观激发演示，有目的地实施计划，确定以三条线索来具体实施；运用电脑课件引导学生对生活中的现象美的事物进行观察，二是运用录像媒体配合教师讲解或根据画面配上适当的音乐，来衬托和表现不同内容中艺术的美，三是通过实践活动提高审美能力和创造性。

四、练习多样化

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《新高中化学课程标准》确立了以提高学生化学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的学习方式等化学课程改革理念。中学生获取化学知识的主要场所是课堂，因而注重教学过程是提高课堂教学效率和提高教学质量的关键。所谓教学效率是指有效教学时间与总教学时间的比值。传统的课堂教学常用知识结论代替知识形成过程，教师的讲授占用大部分课堂时间，学生主要是被动地听、记、练，缺少独立自主的学习和体验，课堂气氛沉闷，教学效率不高。

《新高中化学课程标准》提出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应焕发出生命的活力。因此设计教学过程、使学生积极主动参与教学全过程显得尤为重要。如何提高课堂教学效率呢？我认为，既要注重教师授课过程的优化，又要重视学生学习习惯及思维方式的培养，重视学习过程的优化。下面我谈谈自己的看法。

一、营造良好的课堂气氛，是提高课堂教学效率的基础。

教学实践表明：在教学活动中，当学生处于轻松愉快的课堂气氛中时，其智力活动丰富，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强；相反处于厌烦、消极、压抑的课堂气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨，不利于想象力的发挥。因此，无论教师遇到什么不愉快的事，都要调节好自己的情绪，面带微笑地进入课堂。讲课时用风趣、幽默的语言为学生营造良好的课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习。适时提出一些学生感兴趣、与日常生活有联系的问题，充分调动学生的积极性，使学生感受到学化学的有用之处。

例如：在教学《烯烃的性质》时，我先给学生放了一段录像，展示了漂亮的灯饰、琳琅满目的塑料、橡胶制品……然后提问：你知道制取它们的原料是什么吗？原料有哪些性质？食品包装袋有毒吗？在这种气氛中，学生急切地想探讨烯烃的奥秘……

二、培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的前提。

心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内动力，只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣后，才能由“要我学”转变为“我要学”，才能积极、主动地参与到学习中，学习效果将事半功倍。

实践活动是产生兴趣的源泉，可以开展一些生动有趣的小实验、讲一些科普知识、介绍一些著名的化学家的有趣故事等培养兴趣。例如：维生素和人体健康、纳米技术、含氟牙膏、喝牛奶的学问等。又如，做氯气使鲜艳的褪色，蘸有白磷的酒精灯不点自燃等小实验，使学生产生强烈的好奇心，调动学生的积极性。另外，在化学教学中巧问设疑，可激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。当学生认真思考解开疑团时，教师要及时给予肯定表扬；当学生百思不得其解时，教师要诱导、点拨，促其思考，帮其解疑。

三、培养实验能力，是提高课堂教学效率的必要条件。

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，获得实验技能，培养观察能力等具有重要的意义。因此在教学中应突出“化学实验之长”，以实验诱发学生思维。例如：在讲《钠》一节时，让学生动手做钠与水反应的实验。当学生看到一系列现象后，产生了强烈的好奇心，同时也很疑惑：钠为什么会浮在水面上，且熔化小球？小球为什么会四处游动？还发出“嘶嘶”响声？滴入酚酞的水为什么变红？由于学生急于弄懂产生各种现象的原因，因而会积极地思考，主动寻求合理的解释，思维相当活跃。

学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现，严谨、客观的实验能提高学生观察、发现和解决问题的能力，实验设计要尽量让学生在实验中完成。例如：在演示、讲解过电解饱和食盐水后，可让学生自己设计电解池，又如：电解氯化铜、在硬币上镀铜、铁钉上镀银等实验，使学生的实验能力得到提高，学习兴趣更浓。

四、精心设计教学环节，突出重、难点，是提高课堂教学效率的保证。

要提高课堂教学效率，备好课是基础，讲好课是关键，合理利用时间、突出重难点是保证。在教学中我对每节课的教与学都做到精心设计，切实做到讲、学、练时间的合理分配。一般上新课时，复习引入3分钟～5分钟，讲授新课28分钟～30分钟，课堂练习10分钟～15分钟。课堂练习都经过精心挑选，突出重难点，力争做到做一题带一面，达到举一反三、触类旁通的目的。“小坡度、高密度、勤反馈”，在练习过程中要兼顾好、中、差三层次的学生，这样使全体同学都积极参与，从而更好地检验学生知识的掌握程度。

五、改进教学方法，是提高课堂教学效率的关键。

传统的教学方法主要是老师教，学生听，这种注入式教学方法极大地挫伤了学生学习的积极性和创造性，课堂教学效率也不高。因此，要想提高课堂教学效率就必须改进传统教学方法，使之成为能被学生接受的有效方法，设疑、启发、实验探究等是很好的教学方法。

1.设疑

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”设疑是创设良好情境的催化剂。因此，在教学中我常有意设置疑问，引导学生思考，点燃学生思维的火花。例如，在讲到原电池时，可先在金橘或柠檬中平行插入一根铜丝和一根镁条，用导线与灵敏电流计相连，电流计的指针发生了偏转，为什么？若换成铁丝和镁条怎样呢？通过设疑，促使学生积极思考，自己动手做实验，学生的发散思维能力得到了提高。

2.启发式

启发式教学是在教师的引导下让学生自己去探索，发现未知的世界。在这个过程中不仅能使学生获得正确结论，更重要的是为学生创造自我探索、自我思考、自我表现的机会，使学生进行学习的自我体验，增强自信心，使课堂教学效率有较大提高。因此，我在教学中经常采用灵活多样的启发方式，引导学生思考。如：氨气的喷泉实验时氨水理论上应充满烧瓶，为什么没充满？若在水中加入酚酞试液，有没有颜色变化？学生思维活跃，产生想“知其所以然”的强烈欲望。

3.探究式

探究式学习是以问题为载体、以主动探究为主的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

例如二氧化硫化学性质的探究过程如下：

①明确问题：二氧化硫具有哪些化学性质？

②形成假设：A.二氧化硫是一种酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有还原性；D.二氧化硫有漂白性。

③设计实验：小组讨论、汇报、自评、互评、确定实验方案。

④全班分小组实验，验证上述假设是否正确。

⑤交流评价：师生共同交流体验并对实验设计进行评价。

在探究过程中调动了学生参加探究的积极性，师生通过对比、分析和讨论，得出结论，学生的自学能力、思维能力、实验能力得到提高。

六、加强训练及时巩固，是提高课堂教学效率的延伸。

为保证教学顺利进行，必须对学生反馈的信息及时进行处理。对教师来说，学生的口头回答、实验操作、课堂练习等都是教学反馈，教师应针对反馈的信息及时调整、查漏补缺。教师在备课时，必须留出一定的时间让学生进行课堂练习，并根据学生的特点设计相应的练习，以便及时巩固、消化。“温故而知新”，这充分说明了及时巩固复习的重要性，当堂巩固是效率最高的复习，应针对本堂课的重点做相应练习，及时反馈。

总之，关注课堂教学过程，是实施素质教育，提高教学质量，培养学生自主学习能力，形成科学世界观的有效途径。新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师应关注课堂教学的每个环节，善于营造人人参与学习的氛围，为学生的发展提供条件。每一位教师都要在今后的教学中不断探索，不断完善，力争达到更理想的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.04.

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1.深刻领悟课标，以课标为纲。

在制定教学目标时务必认真解读，深刻领悟，恰如其分地预设课堂教学的达成目标，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有课标“阐述太阳对地球的影响。”本条“标准”重点关注的是太阳辐射和太阳活动对地球的影响两方面，教师在把握时应注意三点：第一，作为基础知识的铺垫，对于太阳辐射的概念、形式、能量来源；太阳大气的构成；主要太阳活动类型及其特征在教学中定要有所涉及。第二，“影响”应从地理环境和人类活动两方面分析。由于“影响”涉及的范围太广，最好以举例的方式说明。第三，要辩证地看待宇宙对地球的影响，一般意义上讲，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的，要进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过量的紫外线对人体的伤害），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究的对农业的影响）。

2.设计出的目标要能体现新课程的“新”。

地理新课标提出了“过程和方法”的课程目标，此目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验。为创设发现学习的情境，实现和拓展过程化教学，教师必须从情景设置出发，围绕地理概念的形成，建立学生已有知识与未知知识间的联系，完成地理概念的建构。

3.三维目标既要和谐，又要有所侧重。

由于课堂授课时间有限，教学目标要精选，短小精悍，突出落实重点目标。如必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”中有一课标“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”，根据这一“标准”，我首先确定本节的重点目标是：熟练阅读地壳物质循环示意图，理解地壳物质互相转化关系，并画出示意图说明此循环过程。其次从人地关系主线出发，介绍岩石的形成，再设计次一级教学目标：了解岩石的分类，能正确识别常见的岩石，说明三大类岩石的成因、特征。最后学生在观察识别岩石标本的过程中激发的探究兴趣和作图过程中形成的求实态度，是情感、态度、价值观目标的体现。

二、恰如其分地处理教材内容

江苏省地理教科书实行一标多本（一个课标，多个版本教材），教学内容的选择给每位老师都留下很大的创造空间，我们需要博采众版本之长，紧扣三维教学目标，重新编排教学内容，从而取得更好的教学效果。以必修Ⅰ《太阳对地球的影响》一课为例，我选择了中图版“太阳黑子与年降水量变化图”，让学生探索黑子活动对气候的影响来导入，切中课标，文字内容也选择了中图版，该版文字很有条理地说明了太阳辐射和太阳活动对地球的影响，通过把内容重新整合，鼓励学生自主学习，他们就能正确地、一分为二地阐述“太阳对地球的影响”。

三、创设丰富多彩的活动情境

1.创设富有情趣的多种教学活动情境。

在新课改的试验中，教师应该充分调动和激发学生兴趣和情感的内动力，积极尝试、不断探究多种教与学模式，从而实现教学目标。例如“湿地保护”内容我采用讨论模式，“华北地区如何解决水资源问题？”我采用探究模式，“海岸带的开发利用”我采用角色体验模式，这些无不洋溢着学生在主动参与、体验、探究、表现、交流过程中的激情和活力，并不时地闪烁着学生思维碰撞的火花，同样也带给教师激情、活力、灵感。

2.创设有趣富有探究的问题情境。

兴趣是学习的动力，教师应该创设寓教于乐的情境进行案例教学。例如在学习“正午太阳高度的季节变化规律”的课堂上，我创设了生活问题情境：“我家夏季购买了怡景苑一楼的新房，当时小院阳光充足，可是冬季搬进去住的时候，正午阳光却被挡住，你能帮助我分析原因吗？”引入教学，学生对此产生了浓厚的学习兴趣，积极投入到合作、探究学习中，最后自己总结出变化规律。

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近年来“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式虽然得到了很大程度的改善，但仍然存在教师讲得多、学生积极主动参与的少，课堂教学效率低下的现象。当今素质教育大背景下，如何妥善处理既要保证学生的升学又要兼顾减轻学生负担的两难问题呢？这就要求切实提高课堂教学效率。那么如何提高课堂教学效率，向45分钟要质量呢？这成为摆在广大教育工作者面前一个突出而紧迫的问题。

一、积极创设教学情境，激发学生学习兴趣

无论学习什么知识，兴趣都是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好地理，提高课堂教学效率，必须从培养地理学习兴趣开始。

首先，巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级上册《气候》一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。从这个故事中学生明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更加高涨了。

其次，紧密联系日常生活。生活中的衣着打扮、建筑设施、天气变化、旅游出行和生活习惯等都与地理有密切的联系，可以充分的激发学生的学习兴趣和热情。在学习世界各地复杂多样的自然环境时，首先展示生活在不同环境下的人们经过长期的生活适应，所形成的各具特色的服饰。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。因纽特人习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。我国藏民的藏袍，藏民在白天劳动时多脱掉一袖或双袖，左右盘扎于腰间，主要是为了适应温差变化大的气候条件。使学生掌握各地的传统建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出主要是本地的气候与地形等自然环境条件对建筑有影响。在热带沙漠地区墙厚窗小，东南亚热带季风气候地区的房屋顶尖，多高脚楼。我国南方的房屋尖顶，北方地区的房屋多平顶。使学生认识到旅游出行要了解本地的自然环境尤其是气候条件，准备合适的衣服，并且了解本地的风土人情，交通条件与特产等地理知识。

再次，巧用古诗文和歌曲。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。在学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有东南风，西北风吗？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

最后，积极创设教学情境，激发学生课堂参与热情。单纯的文本知识是枯燥而乏味的，“一切学习都是在一定的环境条件下进行的，情境是指具有特殊意义的教学环境，反映学生学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着积极的情感体验，主动地投入到学习中”[1]，教学中充分利用地理学科与日常生活紧密联系的特点，积极创设合理的教学情境，如在学习我国农业部门时，大多数学生生活在城市中，对农业比较陌生，课堂上我采取了“你表演我来猜”的活动方式进行，让学生假设自己从事某种农业活动，根据自己对某种农业活动的了解，表演从事不同农业活动的动作，其他学生根据表演动作进行猜测属于哪个农业部门，学生情绪高涨，积极主动地参与到课堂教学活动中，真正成为课堂的主人。

在学习《澳大利亚》一节时，我采用和学生一起到澳大利亚参观旅游的形式，先后参观澳大利亚的野生动物园、然后是羊毛博物馆，再是矿石开采场等，学生进入自己喜欢的情境中。学生全神贯注的倾听、激烈的讨论、踊跃的回答问题，完全没有受到外界因素的影响，对这一节课的知识反馈的也很好。回想起来，新课标当中学习对生活有用的地理，情境“来源于生活”，生活让我有了灵感。本节课后我不断的试图从学生身边的生活角度设计地理课，同时我也深刻体会到，要上好一节新课，要不断尝试创设情境，激发学生的兴趣，调整学生的情绪，全身心的主动参与整个教学过程中，更好地提高课堂教学效率。“学起于思，思源于疑，疑解于问，地理教师要善于创设情境，搭起教材与学生之间的桥梁”[2]。

二、改变传统教学方法，注重合作探究式教学

“合作探究式教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等形式的表达、质疑、探究、讨论问题，强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得以升华”[2，3]。教学中采用提出问题―自学讨论问题―解决问题的思路来组织教学。

如在进行《世界人口问题》一节的教学时，我提前在上节课学习完《世界人口增长和分布》时，给学生提出了一个问题：“结合我们的生活实际，想一想世界人口增长速度这么快，这是否会给我们的生活以及我们居住的地球带来什么影响呢？自已作为地球的主人，为地球来把把脉，请大家课下收集相关图片视频等材料，分小组写成相关调查材料”，课下学生合作收集资料，探究人口增长带来的一系列问题，调动了学生积极参与的热情。课堂上我采用小组竞赛的形式，把学生分为太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四个小组，来竞选“地球村长”。请同学们把自己准备好的调查材料、图片等，通过小组成员之间相互的讨论、交流分工和合作，然后请各小组分别推荐一名代表，为大家发表本小组对“世界人口问题”的看法，不同小组的同学进行集体交流，同学们理解和掌握了世界人口增长速度过快带来的一系列问题，使学生觉得到知识不是死记硬背的，而是充满生机与活力的，同时也培养了同学们收集整理资料以及分析问题、判断问题的能力和地理学习能力。

教学中“将探究式教学引入地理课堂教学，引导学生通过自主探究，解决一些开放性的地理问题”[2]，对于不同学生的“调查成果”，不是简单地去做是非评价，而是尽力去肯定同学们的一切努力，表扬同学们的思考，通过鼓励学生，培养同学们自尊、自信、自强，追求上进的精神，更好地保护和激励学生的创造欲望和勇于尝试的积极性。“学生在共同探究的学习中，学会与人交流、合作，尊重他人的意见，提高课堂的效率”[4]。

三、三生的设新的、充分利用多媒体等先进教学手段，重视地理图像的运用

“地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及面广，单纯依赖学生的视野和见闻是难以把握的，必须借助地球仪和地理教学图片和视频图像资料等直观教具优势，增强学生的感知能力，生动地展现教学内容，引起学生兴趣”[5]。此外，“人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现地理味的三个突出表现，其中地图教学是关键。运用地图教学，则是完成教学任务的重要途径”。曾经有人说过“无图不地理，地图是地理教学的第二语言”，在地理学习中发挥着重要作用，“指导学生阅读地理图像是地理教学的特点。把握用图的重点是教学的关键。教师应综合用图，发挥图像系统协调配合的整体效果，对学生进行填图、绘图、用图训练，既省时又清楚，较好地提高课堂教学效率”。

教学中我们学习区域地理时，例如西双版纳、珠江三角洲、黄土高原等地区后，学生不能确切地把握这些地区在全国的地理位置，可以看出学生缺乏地理事物的空间定位能力，因此通过读、划先行的“思维描图法”，再进行填、写结合图的“地理事物定位法”，达到图文合一，从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。

“多媒体教学集图、文、声、像和动画等各种信息表现方式于一体，实现了教学内容简化和直观化，改变了现有的传统课堂教学模式，弥补了学生在学习书面间接知识时的呆板乏味，提高了教学内容的表现力和趣味性”。利用多媒体课件，可以提供大量形象化、动态化的地图等图片资料，更重要的是可以提供视频的功能。例如在学习《地球运动》一节时，通过flas演示地球的自转和公转运动，学生更直观、清晰、明了地理解抽象的地球运动过程，有效地提高了课堂教学效率。

总之，新课改背景下，地理教学形势是严峻的，对于教师来说把每一节课都上成精品课是提高课堂效率的关键；“教师熟练地驾驭教材和整合教材是提高课堂效率的基础；爱生敬业是搞好教学的前提条件”[10]。我们只有抓好课堂教学，善于思考研究，勇于实践探索，找到合适的教法。学习活动是学生的主体行为，课堂教学活动中关注学生的主体参与意识、态度程度以及对活动的体验，“利用多媒体课件生动活泼、形象直观的内容，全面调动学生课堂上听、看、做的动作，激发学生的兴趣，形成主动体验信息刺激的情绪状态和意志状态，并保持稳定的注意力，提高课堂效率”[9]，真正做到教师教得轻松，学生学得愉快。

“新时代中学地理课堂教学风格，突出了‘有趣、多能、重情、务实、高效’的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的”。在教学中如何更好地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，还需在教学实践中不断地探索，并采用新办法、新途径、新方式，解决教学中出现的新问题，提出相应的课堂教学策略，做一个智慧和学者并重的复合型教师。

参考文献

[1] 宋建龙，苏保中.把探究式教学引入中学地理课堂教学.教育理论与实践，2009年第6期第3页.

[2] 王正勤.活用新教材，改革中学地理课堂教学.河南教育学院学报（自然科学版），2002年第4期第45页.

[2] 王必亚.把探究式教学引入中学地理课堂教学.中学地理教学参考，2002年第3期第18页.

[3] 徐学福.探究学习的内涵辨析.教育科学，2002年第3期第33页.

[4] 唐伟光，邱林英.构建中学地理课堂教学“互动―探究教学模式”的探讨.广西师范学院学报（自然科学版），2003年增刊第227页.

[5] 谢春燕.浅谈提高中学地理课堂教学的有效性.基础教育研究，2009年第3期第43页.

[7] 王向阳.浅论新时代中学地理课堂教学的风格.科教文汇，2008年第2期第113页.

篇11

一、语文教学过程的本质

教学过程又称教学程序、教学阶段、教学步骤等。小学语文教学过程要受一般教学过程的制约，要符合学生学习语文的特殊规律。在教学过程中，既要重视教师的教，又要重视学生的学，教师的教起主导作用。因此，教师要有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习语文知识，并促使学生获取知识，不断向广度、深度发展，形成能力。对学生而言，教学过程也就是他们在教师指导下感知教材、理解教材、获得知识技能以及各种品质不断得到发展，不断由一个水平提高到另一个水平，不断地由量变到质变的过程。

二、小学语文教学过程系统分析

教学过程是教与学的双边活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是一个复杂的系统，如果我们把学生从入学到毕业看作是一个大的教学过程，那么每门课程的教学就是组成这一过程的教学活动；如果把每门课程从开始到结束视为一个教学过程，那么每个年级、每册课本，直至每个单元、每篇课文的教学就是组成该教学过程的教学活动；如果把每篇课文的教学活动视为一个教学过程，那么每节课，甚至每个段落、每个知识点的教学就是组成该教学过程的更小的教学活动。小学语文课堂教学过程，通常是指—篇课文的完整的教学过程，它隶属于更高层次的教学过程，而它本身也是一个复杂的系统。根据马克思关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学手段、教学结果作为教学过程中的三个最基本的要素。教学手段包括有教学内容的选择和教学方法的运用。教学目标是一种给定信息，教学结果是一种输出信息，但教学过程不是—个线性因果链条，因此一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果。这时，必须有反馈，即利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学手段，使教学成为合乎目的的运动。反馈是使教学过程走向有序和保持结构稳定性的必要条件。成功的教学过程总是通过反馈来实现教学结果与教学目标的统一。

在教学过程个，任何一个环节都是以教材知识为主线的师生活动，构成课堂教学过程的最基本的空间要素是教师、学生、教材。教师与学生是围绕教材展开双边活动的，教材是围绕教学目标编写的，反映文化科学的发展，是教学目标的体现。教材是为了适应教学的需要而产生的，并借以保证教学卓有成效地进行。教材编写的最终目的是有利于学生学习和掌握教材。因此，教材不仅应该重视内容的逻辑性，还必须考虑学生学习的心理特点。当然，还应遵循语文知识的教学与培养学生语文能力相结合的原则。

在教学过程中，学生是学习的主体，学生的“学”是教学活动的目的。教学过程的实质可以说就是学生不断地从一个起点到另一个更高的起点，不断地达到一个个的教学目标。但由于学生的学习能力有一个逐步培养的过程，他们还不具备完全独立的自学能力，而课堂教学很重要的—个特点便是教师的指导，这和独立自学是有很大差别的。因此，在教学过程中，学生一方面要刻苦努力地学习教材，另一方面又可以而且必须接受教师的指导，从而高效优质地完成学习任务，达到教学目标。

篇12

随着新课标教学方式的不断推进与完善，衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。在语文教学过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。

一、以学生为教学主体实施教学

素质教育要求以人为本，就是要求在教学实践中必须要把学生作为教学活动的主体，关注学生的内心世界和情感变化，尊重学生之间的各体差异，因人施教，因材施教，不断激发学生的兴趣爱好，使每个学生都能在学习中获得成长和进步。语文课是一门语言性很强的课程，只有把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主导地位，才能使课堂教学有效性得到最大提主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、培养良好师生关系，让语文课堂在互动中更加精彩

实践证明良好的师生关系有助于学习效果的提高，当学生对老师产生亲切感、认同感时，更容易也更有兴趣接受老师把传递的知识，也更爱学习本门课程。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

四、转变教学思路，创新教学方法

由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键

“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

六、重视培养学生健康的情感态度价值观。

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。

参考文献：