课堂教学方式范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇课堂教学方式范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，师生共同建立和形成以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新型课堂，使学生主动地、富有个性地学习。因此，我们工作在教学一线的教师，应尽快想方设法转变教学方式，从而转变学生的学习方式，以适应新课程标准改革的需要。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，我们要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。以下是我在教学实践中的几点做法：

一、在实践中化繁为简，提高学生学习兴趣

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。例如：在讲授识别三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出 “边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受。

二、加深学生对概念、性质的理解

数学概念、性质、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以，我在课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索得到的以及是如何应用的。 例如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少？对折20次厚度是多少？”在学生动手折纸进行计算的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。这样学生加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。 转贴于

三、充分运用现代信息技术，加深学生的理解

《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。所以我利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。又如，∏是一个无限不循环小数，以前这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器或计算机进行近似估计，得到越来越精确的的近似值，从而说明∏是一个无限不循环小数的事实。

四、鼓励学生在学习中善于质疑

鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。教师要努力创设民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出问题的机会，注意诱导学生通过观察、类比、猜想，提出问题，并鼓励学生大胆解决。比如，在求证多边形内角和公式为时，学生提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和可求。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外几种证法。我肯定了这些想法，鼓励学生进行讨论。

五、设计开放性问题，提高学生创新思维能力

在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，将使数学学习更富有激情，学生的创造力将会更强。例如：某初一学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下内容：“A、B两地相距150米，一辆汽车以50千米/时的速度从A地出发，另一辆汽车以40千米/时的速度从B地出发，_________?”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整并解答。本题结论没有给出，从而蕴涵了多种可能，同学们可根据条件推出不同的结论，课堂气氛异常活跃。这道题开放了，一方面，提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解决问题的过程中，学生自己想出了办法和策略。

篇2

明确教学目标是对每一位教师的要求，教学目标是教学效果的预期、是教学工作的出发点和归宿，目标不明将导致教学行为的偏离。有了明确的教学目标，才能在设计教案时有总体的思考方向。教学目标过于单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失也是不利于学生的全面发展的。课堂教学是师生互动的一个动态过程，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

2.注重导入，激发学习的兴趣

数学知识是抽象的知识，数学学多是枯燥的活动。特别是打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋正高，如果教师设计新颖别致、有引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。

3.充分体现教师主导作用，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学过程中，要重新调整教师和学生的位置关系，要充分认识到教师是学生获取知识的引导者，是学生学习行为的督促者，是学生能力和优良品质的培养者，而不是学生语言上的代言人。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。教师的教法要变，要将“讲清重点”、“启发思维”、“教给方法”三者结合起来，提倡以学生为本的观念是对的，但教师的主导作用也必不可少。

教师对重点、难点内容进行深入分析讲解，结合学生实际，不照本宣科；在课堂上不是一味让学生模仿练习，而是要让学生知其所以然，弄清知识前后之间的联系，做到“精讲精练”。“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。“精练”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。

4.挖掘学生创新潜能，为学生提供更多“思维”的机会

教师在教育教学的过程中要营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，充分尊重学生个性体验，倡导学生分组进行合作交流，尊重学生个性差异，设计不同层次的问题，使学生有机会参加活动，培养学生对学习的信心。

篇3

在课堂教学中，合适的课堂教学方式是取得良好教学效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大参加了为期6周的ESL培训，ESL是English as a Second Language的简称，翻译成中文是“英语作为第二语言”。尽管ESL培训的内容是英语语言，但其灵活多样的课堂教学方式能给人以很大的启示。

一、课堂开始的Warm-up

在培训期间，每次课开始的前5分钟，老师会让学生做一个小游戏或开展table-talk 或free-talk等活动，比如：BINGO、Gossip等小游戏活动，活泼有趣的活动有效地调动了学生的学习兴趣，使学生能以饱满的精神投入到后续的学习中。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。科学合理地导入Warm-up可以活跃课堂气氛，使学生很快进入学习状态。

在我国课堂教学中，教师通常不注重前几分钟学生兴趣的调动，往往一上课就直奔主题，其实此时的学生大脑还未达到一定的兴奋程度，学习积极性还未被充分调动起来，学生容易对后续的课程内容产生疲劳感，影响学习效果。因此，每次课开展Warm-up是必要的，它能促进学生大脑兴奋，带着高昂的情绪开始课堂学习。在英语教学中，由于语言教学的特点，只要引入学生感兴趣的话题，学生就能畅所欲言，练习语言。对于其他课程，同样可以针对不同的情况，采用不同的Warm-up形式，比如每日谚语、每日新闻、每日励志故事等活动来开展课前“热身运动”。

二、分组方法多样化

加拿大培训中的每次课，教师几乎都会把全班分为若干小组，但是，每次课的小组成员并不是一成不变的，这种做法可以保证全班每一位学生和其他所有学生都有分到同一小组的机会，使所有学生之间都能有机会交流和沟通。一般2―5个人一组，用抽签法、排序法、扑克牌法等方法分组。

在我国传统课堂教学中，一般而言，小组成员在整个学期中都是固定的，这种方式当然也有其自身的优点。我们可以借鉴加拿大课堂教学中的分组形式，打破小组的固定化，为所有学生提供彼此认识、沟通和分享彼此观点的机会。此种方式可以使学生对每次课都怀着期待和向往，极大地激发学生上课的积极性。

三、师生互动方式多样

加拿大培训的课堂教学中，教师始终坚持“师生互动，以学生为主体“的理念。师生互动形式多样，有教师和学生之间一对一的互动、一对多互动；有学生之间一对一互动、一对多互动；有小组之间一对一互动、一对多互动。比如，老师给出任务，小组开始讨论，老师巡视并参与到每个小组的讨论中，然后小组把讨论成果以文字或图形的形式反映在一条长条幅上，最后各个小组向全班展示成果；或者与其他小组一一交换讨论结果，分享彼此的观点。教师在教学过程中，始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，鼓励学生合作、探究式学习，自主学习，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。

我国传统教学中的“以教师为中心，学生被动学习”的思想逐渐被“以学生为主体”的教学改革理念所代替，在此改革中，灵活的师生互动形式成为改革的关键所在。加拿大形式多样的课堂互动形式无疑给我们很大的启示，我们需要加大课堂师生互动的力度，创新师生互动的形式，真正体现“以学生为主体”的教学理念。这就要求教师认真备课，精心设计课堂互动环节，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。

四、学生座次灵活变化

在加拿大培训的课堂上，课堂内课桌和椅子可以按需要随意调整，针对不同的教学任务，老师会随时改变学生座位或组建不同的队伍形式，比如：学生按圆形坐，背对背坐或面对面坐，甚至有时是站在教室中间围成圆形或站成直线式，等等。老师深入学生中，与每一位学生展开交流，这种方式使上课变得生动有趣，能有效调动学生的学习积极性。

我国传统的模式是整堂课中学生始终坐在自己的座位上，很少有机会改变座次，一节课下来，学生感到疲倦和乏味，其实，适当的座次变化能驱散学生的疲乏，增强教学效果。

五、师生关系和谐平等

加拿大教师鼓励学生自由发挥，对同一问题鼓励学生有自己的想法，教师很少对具体问题给出统一的标准答案。教师对学生有信心和耐心，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情，学习的积极性。

但是，长期以来，在我们的教学中，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，教师就是权威，学生必须服从教师的管理，学生往往是被动的接受者，这种师生关系不利于培养学生创新思维，学生的主体性和主动地位没有得到保证。因此，教师要真正平等对待学生，要以鼓励和赞美学生为主，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。

六、邀请客人来访交流

在加拿大培训课堂上，教师多次组织了邀请客人来教室做客的活动。在这些活动中，学生提前准备好感兴趣的问题，与客人沟通交流，此类活动可扩大学生知识面，并锻炼其英语听说交流能力。比如开展potluck活动邀请学校教师参加，针对first nations邀请土著文化研究者作报告等活动。我们可以在教学中借鉴此类活动形式，针对不同的课程和教学内容，邀请行业专家或有丰富实践经验的精英人士来课堂与学生展开互动，对于开拓学生视野、了解行业情况等都能起到非常有益的作用。

加拿大课堂灵活多样的课堂教学方式，能为我国改革课堂教学提供有益的帮助。

参考文献：

篇4

有趣的导入是一堂课成功与否的关键，导入的方法多种多样，例如：情景导入法、提问导入法、巧设悬念导入法、故事导入法、开门见山式等，这几种方法根据教材的内容，要灵活运用，可以在一堂课的开头，也可以是一个知识点的开头，下面是几种方法的具体运用，在教学中经过尝试，取得了事半功倍的效果。老师在讲《机械运动》时，采用情景导入法，“第一次世界大战期间，一名法国的飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国的子弹”，以上教师过放投影片过播放音乐，同时介绍这名法国飞行员的本领，此时的情景是学生带着吃惊的问题，马上想知道问题的结论，在求知欲很强的情况下，进入了课堂的学习内容；在讲《大气压强》时，利用教材开头“？”材料，进行巧设悬念导入法，“1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到了一件令人惊奇又困惑的事情：他们的市长，就是发明抽气机的奥托·格里克，把两个直径30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，连16匹马都不能拉开，或者只有费了很大的劲才能拉开它们，当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候，还发出了很大的响声，像放炮一样”，这就是著名的马德堡半球实验，同学们想，是什么力使这两个半球分不开呢？学了今天的知识，同学们就会迎刃而解的；在讲《杠杆的平衡原理》时，教师采用故事导入法，“很久以前，有一个茂密的原始森林，参天古木，里面住着一群活泼可爱的猴子，对面山上的桃树上结满了鲜嫩的桃子，可是中间水流湍急，而且悬崖峭壁，简直无法过去，同学们，假如是你，怎样才能吃到对面山上的桃子呢？”同学们在老师的组织下经讨论，进入学习的内容。

2　新理念下的课堂教学应该是启发式教学的拓展

启发式教学是一种视学生为学习活动主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生学的方法，引导学生在学习中发现，从而学会学习。实施启发式教学，就是使学生的人格和个性受到尊重，要做到这一点，就必须要转变教师的“权威”角色，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”关系，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围。我在课堂教学中以生活为主，树立了为学生服务的思想，教学过程中最大限度地做到凡是学生能看懂的不教，凡是学生自己能学会的不教，凡是学生自己能做的不做，凡是学生自己能说的不说，从而保证了学生自主学习的时间和空间。对于学生提出的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师只做一个积极的旁观者，只作学习方法的指导者。对学生理解不正确或不完善的地方，对症下药，提出补充问题，点拨学生深入思考。所谓点拨，就是存在的知识及思维障碍予以排除，从而达成目标。我在教学中注意通过适时适度的点拨、评价、引导，拓宽学生的思维空间，调控学生的思维过程，从而加深学生的理解与认识。

3　新理念下的课堂教学应该注重课堂讨论

课堂讨论有利于形成宽松的学习氛围。讨论合作学习是学生与老师、学生与学生间多向交流，获得知识的重要渠道，往往容易激起学生创新的火花。在讨论的过程中，要鼓励学生各抒己见，最好首先有意识地让学困生发表见解，尽量引导这些学生达成必要的共识，将讨论引向深入。这样，学生的个性差异得到了呵护，教学相长的师生关系得到了巩固，宽松的学习氛围得到了营造。

篇5

教育学指出：上课是学校教学工作的中心环节。因此，课堂教学无论什么时候都是教育活动的基本组成部分，当然高中数学教学也不可能例外。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。应力求通过各种不同形式的学习、探究，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。这就要求教师要准确地把握高中数学的核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的构建，始终探索“如何提高教学的有效性？”方面的理性的思考。通过：1、合理应用心理学的理论，2、优化课堂教学方式，3、注重多媒体的使用，4、关注课堂活动四方面谈谈高中数学课堂教学的有效性。

一、合理应用心理学的理论，促进学生的课堂收益。

心理学表明注意分为有意注意与无意注意两类，在平时的教学中，我们大部分老师都在过分要求学生以有意注意来进行学习。这样，学生不仅收益不佳，反而更容易引起疲劳。假如我们只让学生凭借无意注意来学习，就不利于他们克服学习过程中的种种困难，去完成学习任务。一般说，上课之初，学生的注意停留在课间的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间中拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发学生上课的兴趣，产生无意注意，通过设问、图板、多媒体等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意，来提高学生在课堂上的收益。

二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率。

为了构建好高中数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键点。要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。

教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。电化教学、多媒体教学这些灵活多变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。特别是对高中数学某些抽象性知识，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板演量大的内容，都可以借助于电脑课件来完成。例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。

此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。

三、注重多媒体的使用，提高课堂的效率

随着新课程改革的日渐深入，教学手段日益精巧、复杂。当前，在高中数学教学中，除使用实物、模型、图表教具等传统的教学手段外，已普遍尝试运用实物投影仪、多媒体等现代教学手段，力求通过操作、演示，丰富和优化数学教学过程。这不仅大大丰富了教学中传递信息的途径，同时也为教学方法与手段的设计、创新提供了更广阔的途径。有些教师利用计算机的动画功能、闪烁功能、彩色功能，对有关教学内容的传授方法进行设计，受到了极好的教学效果。例如，在函数的图象教学中，通过一定的编译程序，在计算机的屏幕上展现y=sinx的图象经相位、周期、振幅等变换得到图象的动态过程。同时可以针对学生的认识误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。但是课件使用的适宜度应该依据具体的教学内容而定。那种“秀课件”（即不顾学生实际，不顾教学内容，一节课用课件到底）是教师坚决所反对的。因为多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。

四、关注课堂活动的有效性

活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在高中数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。

篇6

一、 转变“授之以鱼”的教学方式为“授之以渔”的教学方式

培养学生的创造能力、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。高效课堂要求教师在教学中充分发挥学生的主体性、创造性，其最终落脚点是让学生学会求知、学会自我发展，使他们真正成为教学的主体、学习的主人。换言之，在高效课堂中，学习方法的传授重于知识的传授，正所谓“授之以鱼”莫若“授之以渔”。

布鲁姆认为：高效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。在学生的学习过程中，教师应该把“教会学生学习”作为教学的主要任务，担起一个“学习促进者”的角色，而不能把单纯的知识传递作为教学的主要任务。具体到初中科学的课堂教学实践中，教师应当侧重于对学生进行观察、测量、记录、表格化、表征性抽象等方法的教育。在教授学科知识时，要让学生充分体验知识认识过程，经历“感性理性应用”的科学认识过程，建立和形成让学生发挥主体性的教学方式，形成既注重知识传授更注重学习能力培养的课堂教学模式，并将这一理念贯彻到教学实践中。例如，在进行“燃烧的条件”探究活动时，就可以引导学生设计如下实验过程：

（一）分别进行三步实验操作：1. 在盛有开水的烧杯中，放入一块白磷，烧杯上放一块铜片，铜片两端分别放上白磷和红磷；2. 取下铜片，用酒精灯加热放有红磷的地方；3. 用导气管向开水中的白磷吹入空气。（二）根据实验的现象及记录的结果，抽象概括出结论：燃烧必须同时具备两个条件――与空气接触和温度达到着火点以上。（三）应用以上结论讨论灭火的原理。

通过这个例子的探究过程引导学习，学生就能体会到科学的认识过程是“感性（实验）理性（通过实验记录抽象出来的结论）应用（运用已学到的知识解决实际问题）”的过程。在这个过程中，教师的教学重点是教给学生具体的科学研究方法，比如实验设计方法、实验测定方法、实验条件控制方法、记录方法、表征性科学抽象方法等，通过方法的教学，使学生不再是传统教学中的“录音机”“记录员”，而真正成长为“学习者”。只有这样，教师才能真正完成“授之以渔”的工作。

科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。美国著名物理学家爱默生曾说：“当今世界的文盲不再是没有文化的人，而是没有学会如何学习的人。”当今时代，知识的更新和发展速度达到了前所未有的地步，仅靠死记硬背获得的知识显然已经无法适应。所以，教师在教学过程中教会学生如何学习比单纯传授知识更重要，“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。

二、 转变“呆板沉闷”的教学方式为“生动愉悦”的教学方式

兴趣，是学习动机中最积极、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学过程中应摒弃呆板沉闷、填鸭式的教学方式，要以学生为主体，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学的境界，切实提高教学效率。

发挥科学实验的魅力是打造高效课堂的重要途径。教师要充分利用学科优势，营造生动愉悦的课堂氛围，培养学生的创新意识，激发学生的创新能力。科学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识自然的一个窗口。初中教材中安排了演示实验、学生实验、选做实验，教师可以借助这些形象、直观、鲜明、生动的实验来创设轻松愉快的学习环境，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，因为直观的实验能把抽象的理论直观化。

抓住科学“学以致用”的知识特征是打造高效课堂的有效方法。教师要适时联系实际，走进生活中的科学，营造生动愉悦的课堂氛围，提升学生的认知与应用水平。科学知识并不是空洞的理论，它反映了客观物质世界运动变化的普遍规律。只要抓住科学“学以致用”的知识特征，就会让学生感受到学习的无穷乐趣。科学知识处处存在，如人们利用电磁感应制造发电机，利用电流的热效应制造电灯、电烙铁、电炉、电熨斗等。教师在教学中可以引导学生应用所学的科学知识解释自然现象，解决实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，以激发学习兴趣和求知欲望。

生动愉悦的教学语言是打造高效课堂的重要因素。教师要充分利用形象生动的语言，营造生动愉悦的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。教学语言干巴巴，再生动的教学内容，学生也会学得索然无味。比如，教师可以抓住初中学生普遍爱听故事的心理，引入一些成语典故吸引住学生。举例来说，我们可以从“猴子捞月亮”的故事导入平面镜，从“凿壁偷光”的故事说到光的直线传播，从“曹冲称象”的故事讲到阿基米德原理等。通过这些小故事，整个课堂的教学就不会枯燥乏味，而会妙趣横生，韵味无穷。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”综上所述，利用学科优势发挥实验魅力，学以致用联系生产生活，引用成语典故，都是为了转变呆板沉闷的教学方式为生动愉悦的教学方式。也只有这样，才能激发学生的学习兴趣，促进学生顺利掌握知识，培养审美情操，促进素质教育大发展。

三、 转变“和盘托出”的教学方式为“假设实证”的教学方式

真正的高效课堂并不是教师把课本中的知识点一步到位、一股脑儿地和盘托出，而是要讲究学习时效、学习过程和学生自主探究。高效课堂要求培养出能科学地发现问题、分析原因、提出假设并能验证假设的学生。在教学过程中，教师要注重学生学习的“类比―设想―再设想―抽象概括，实验―设想―再设想―再实验”的假设验证过程，要能够启发引导学生，让学生自己寻找问题，并寻找解决问题的方法和途径，从而提高他们的创新意识和解决问题的能力。具体来说，就是在教学过程中对教学的重、难点，教师要给予学生充分的时间，启发学生作深入地思考，扮演好组织者、合作者和引导者的角色。对概念教学，我们应经过分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，引导学生逐字逐句地剖析表达概念的语句；对法则、性质、定理和定律，我们应通过假设验证使学生真正弄清来龙去脉；对公式的推导，我们应让学生大胆推测假设，然后再动手操作，试着推导，以求得实证。总之，对于疑难的尤其是重要的概念、定律、公式的教学，我们要“放慢镜头”，切忌一步到位，和盘托出。这样，通过对重、难点的专向探究，我们可以促进和拓展对现有课本知识的学习，达到重点知识的深层理解，难点知识的有效突破。这既有利于突出重点、化解难点，又有利于发挥学生的主体作用。

篇7

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0048-01

一、以学生为本，增强对生物课重要性的认识

生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展所起的作用，使学生能从生物的视角去认识和理解科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生能够得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。

21世纪又被很多科学家称为“生物世纪”，因为生物学科在现在和未来所发挥的作用是无法想象的，国家迫切需要大量的具有综合素质的生物人才。教师一定要为生物学科做好“广告”，让学生能够体会到生物学科的重要性。例如，教师在平时上课的时候就可以有意识的把课堂知识同现代前沿的生物科技联系起来，或者把生物知识同学生身边的东西联系起来，让学生能够亲眼看到、切身体会到生物知识对于我们的重要性，这样对于学生学习兴趣的培养是非常有帮助的。

二、应用多种教学手段，提高教学效率

中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，教师要改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程的智能化、现代化，提高课堂教学效率，要以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型教学过程。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点内容，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用，运用各种教学方式，因势利导，结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。让学生更多的获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以达到激发学习生物学知识热情的目的。

三、实行探究式实验教学，提高实验教学质量

实验课是生物教学工作的重要组成部分，然而在进入高中以后。由于受到来自高考的压力，很多教师都在争分夺秒地向学生灌输各种考试重难点，而常常把生物实验课压缩，甚至是完全省略，而代之以教师“讲实验”、学生“背实验”的实验课，试想这样的实验课又怎么可能到达培养学生实验能力，激发学生创新思维的目标呢?因此，高中生物教师无论是在教学进度多么紧张的情况下都不能以牺牲实验课为代价，而要认真上好每一节实验课。同时，教师在上实验课的时候，一定要注重发挥学生的主观能动性，不要一味地让学生模仿自己进行实验操作，否则就失去了开设实验课程的意义。事实上。只要方法得当，实验课并不会影响学生对于生物知识的学习。相反，它还能促进学生对课堂知识的理解和掌握。

探究性学习可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题。精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

四、提高教学艺术，改革评价机制，提升教学效果

篇8

为了有效推进基础教育阶段素质教育的发展，各地区教管中心结合本地区实际情况，联系小学数学教师课堂教学活动，积极探索更为新颖的教学方法，希望能够借助对教学方式的创新为小学数学课程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在综合分析平堡小学、蒋滩小学、金峡小学、金园学校小学数学教学情况的基础上积极探索相应的教学改革措施，希望可以通过不断创新教学方法改善课堂教学现状，有效提升课堂教学质量，为学生数学综合素质的培养提供一定的支持。本文就结合平堡教管中心所辖四所小学对小学数学教学方法的创新进行探索，希望能够取得一定的研究成效。

一、小学数学教学中多元化教学方式的探索

受新课程改革的影响，在教管中心的支持以及小学数学教师的努力探索下，小W数学教师在小学数学教学实践中逐渐探索出了多种教学方法，为教学改革的顺利推进提供了相应的保障，也在一定程度上促进小学数学教学质量得到显著的提升。具体来说，新时期能够应用于小学数学教学中的教学方法主要包含以下几种：情境创设教学法，即教师结合教学内容创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中完成对相关知识的学习，获得良好的情感体验，增强学习效果；任务驱动教学法，即教师根据不同教学内容设置层次性的驱动性任务，让学生借助任务引导不断对数学知识进行深入的探索，提升自身学习探究能力；游戏教学法，即针对小学生爱玩的天性，适当地将部分教学内容以教学游戏的方式呈现出来，有效培养学生的数学学习兴趣，为学生深入学习数学知识奠定基础；小组合作学习法，即教师将学生分为多个小组，实现小组成员的优势互补，让学生通过互相帮助完成对相关数学知识的学习，学生的团结协作能力也能得到一定的培养。此外，教师还可以结合教学实际情况适当地应用多媒体教学法、项目教学法、案例教学法、导学案教学法等，有效提升小学数学教学的针对性和科学性，为学生提供全方位的教育和指导，切实促进小学数学教学质量得到进一步提升。

二、导学案教学方式在小学数学教学中的具体应用

从上文分析可以看出，新时期受到新教育理念的影响，在小学数学教学中涌现出了一系列的教学方法，对教学质量的提升以及小学数学教学活动的优化开展产生了一定的积极影响，极大地推动了小学数学教学改革工作的顺利推进。而导学案教学法也是新时期提出的新教学方法，其在增强小学数学教学质量方面发挥着重要的作用，因此，本文以导学案教学方式为例，对小学数学教学中教学方式的具体应用进行分析，以期为小学数学教学效果的提升提供相应的支持。

（一）出示学案，明确课程教学目标

在应用导学案教学方式开展教学活动的过程中，教师首先应该向学生出示学案，并确定教学目标，为学生的学习方向做出正确的指引，并有效引导学生的思维方向，为数学教学活动的顺利推进创造良好的条件。如，在小学正比例和反比例教学中，教师应该结合教学内容向学生出示教学案例，并引导学生认识正比例和反比例知识作为基本学习目标，将对学生正比例和反比例知识应用能力的培养作为拓展性目标，为学生提供有针对性的指导。

（二）据案自学，要求学生完成对学案知识点的探究

在完成学案的布置后，教师可以要求学生结合学案以及自身原有知识体系完成对新知识的迁移性学习，独立思考相关问题的解决措施，希望可以对学生独立思考能力加以培养，为学生深入学习相关知识提供相应的辅助。如，以“公倍数和最小公倍数”为例，教师在教学中首先应该要求学生在课前自主学习，完成准备工作；然后要求学生参与基础性练习，并为学生创设相应的教学情境，使学生能够在特定的教学情境中加深对数学知识的理解；最后组织学生进行合作探究，解答相关问题，在营造良好教学氛围的基础上对学生的合作精神加以培养，促使学生取得良好的学习效果。

（三）精讲总结，对学生知识体系加以完善

在学生结合学案完成独立学习和小组合作探究后，教师应该针对具体问题进行精讲，针对教学重点和难点进行深度解析，让学生对相关数学知识形成系统的认识，进而完善学生的知识体系，为学生深入学习数学知识提供相应的保障。

（四）设置层次性课后作业，加强巩固训练

在导学案教学的课后巩固训练阶段，教师应该针对学生学习能力方面的差异，设置有梯度的层次性作业，保证学生能够根据自身实际情况完成对知识点的巩固，加深学生对相关知识的理解和掌握，增强学生的学习实效。

综上所述，新时期小学数学教学改革已经取得了一定的成果，在多元教学方法的辅助下，整体教学质量得到显著的提升，学生的综合素质也得到了相应的培养。新时期，小学数学教师应该继续加强对教学方式的重视，合理选择教学方式辅助教学活动的开展，为小学数学教学改革提供一定的支持。

篇9

该方式基本流程结构如下图所示：

各项操作的内容和内涵：

一、设疑导学，自主探究

学生在课前，利用教师结合教材内容编写的学案或自行编制的简易操作的小实验或对某一现象的观察，认真自学课本内容，探究解答，为新课内容的学习作一定的铺垫，初步培养学生的自学探究能力。一堂课开始就某一具体的教学内容，围绕教学目标，提出富有启发性的问题，以引起学生的思考，激发学生的求知欲和好奇心，使他们的思维处于活跃、兴奋状态。问题的提出可由教师提出，也可以由学生结合预习心得提出，其核心就是通过创设各类问题情境，从而调动学生积极参与的学习心态。

教师必须以主体性发展原理为指导，恰当地编写教、学案，达到教师主导和学生主体的和谐统一，创造良好的心理环境和教学氛围，借此提高学生的实践能力。学习实践是学生主体发挥、发展的中介。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主，教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容，创设各种活动情境（如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕课题创造性解决问题等），促使学生自觉地、主动地参与学习。教师不仅应关心学生学习的结果，更应关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。

二、实验观察，自主发现

把新知识传授给学生，进而形成学生的各种能力，物理学科行之有效的方法和途径是实验操作研究、演示、观察、思考。实验可以是教师演示，或学生亲自动手操作。实验的关键是：让学生亲历知识的形成过程，在知识的发生、发展过程中，让学生不仅知其然而且知其所以然，从而使他们对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望。

在学生个体学习探究的基础上，教师可以及时地组织全体学生合作总结规律，把个体的独立探索拓展到个体探索与全体学生间的交往相结合的过程。这样一方面克服了知识上的不完整性，同时又培养了学生的合作精神。

三、探究交流，自主建构

亲历实验过程，知识在学生个体的积累和沉淀上就不再是教师“灌输”，而是由他们以自己的方式加工和获得的。但要形成学生掌握分析、思考和解决问题的能力，还必须强化探究、讨论、分析、释疑的教学环节。教师要以启发性的提问，根据科学探究的要素，引导学生对一些规律和现象展开探究，通过组织学生分析、讨论、交流，逐步引导学生得到结论、化解疑问，把感性认识上升为理性认识，把问题转化为答案。

四、当堂训练，自主应用

学生的探究学习过程，不仅包括对知识的获得，更重要的还包括对知识的应用，这两者缺一不可，它构成了教学活动的全过程。应用是对学生学习知识质量的检验，在应用中可对知识进一步释疑、巩固，同时可形成熟练的技能和较强的能力。知识应用的形式可采用动口、动笔、讨论、交流等多种方式进行。

要重视知识的整合、知识结构的构建、学习内容的提炼和学科思想的升华，通过运用和自我评价，培养学生学科知识的迁移能力和动手操作能力，张扬学生的个性。

五、整合反思，自主提高

篇10

二、教材分析

这是清华大学编写的小学英语教材3A Unit2 Lesson8的内容。本课时的教学内容贴近学生生活和学习实际并配有生动、活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，从而激发学习的兴趣，增强学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。帮助学生养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础，体验到学的快乐。

三、教学对象的说明

学生已学习英语口语，对一些简单的英语游戏活动等学习形式已经熟悉，学习兴趣较浓，积极性较高，通过出示实物，贴近学生生活，为了避免机械枯燥的学习，事先我让学生带好实物 book, ruler, banana ……水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用 I have___ 的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。

四、教学实录

Step1. Warm up

1、学生用歌声来介绍自己，互相问候，建立氛围。

2、利用玩具娃娃 Joy ，师生互相问候，激起兴趣，导入新课。

Step2. Presentation

1、出示水果篮里的水果，复习已学过的单词。

2、用色彩鲜艳的图片，掌握已学过的单词，并激起其对所学内容的兴趣，为下一步学习做了铺垫。

3、游戏 :What is missing?

4、因为本课没有新词，利用实物图片，及时巩固句式：

This is my…… I have a ……

Step3. Practice

通过句型练习，运用所学单词。

本环节中设计一系列的游戏，如到黑板上画一画，涂一涂等游戏，激发学生的求知欲，调动起学生多种感官，化枯燥的单词教学为轻松愉快地学习，让学生在乐中学，学中乐。

Step4. Consolidation

1、让学生用新学的句子，指着自已的五官和同桌练习。

2、用所学单词和句型说一说自己带来的水果。

3、在这一环节中，学生分组学习配加动作，会的同学帮助不会的同学了解汉意。学生们边听录音边模仿，两人一组，到全班同学的面前展示并介绍自己，把新学的单词揉合于句型中，进行语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，让学生学得有趣，学得有用，体验成功。

Step5. Homework

学生回家找一找所学的单词所有水果、文具的单词，自己读一读，并教家长也读一读。

五、教学反思

《英语新课程标准》改变了过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用的培养，要求重视发展学生的综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际意识和自主学习英语的能力。因此在设计本课时，我遵循“突出学生主体，尊重个体差异”和“采用活动途径，倡导体验和参与”的新课程理念，始终以学生为中心来组织教学，发挥学生的主体作用，通过形式多样的教学形式，努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中提高语言能力，而且能调控情感态度和学习策略，促进语言实际运用能力的提高。本节课能较好地体现新课改的精神。关注了学生的情感体验。将学、唱、跳、猜、表演融入课堂，师生融为了一体，充分激发了学生学习英语的兴趣。在整个教学过程中，我特别注重整体语境设置。在语境中呈现，在语境中学习，在语境中运用。使学生真正做到了学用结合，学以致用。

1、“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用。

学生只有在做的过程中其自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，学生也才能体验到学习的责任和乐趣，因此教师要把至少2／3 的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。

2、“学生静听”转变为“亲自动手”，开发学生大脑潜能。

培养理性思维，就要注重儿童的活动操作，让学生在操作中训练思维，要培养学生的形象思维更要让学生动手操作，通过画一画，涂一涂、听音乐等方式来促进大脑的开发。在动手操作的过程中学生的感官都参与进来，事物从不同的角度和侧面对其发生影响，教师采用直观、形象、具体、生动的手段培养学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生动手实际进行操作，进一步开发学生大脑的潜能，培养学生的想象能力和创新思维。

3、“循规蹈矩”转变为“自由思考”，培养学生创造性思维

新课程强调要打破束缚儿童的合理化思维，倡导多角度，自由的创造性思维，教师要培养学生的创新思维就必须从打破束缚儿童手脚与思维的“规矩”入手，不要牵着学生走，要敢于把问题留给学生，让他们独立思考、自由探索，创造性思维的出现需要一个自由、想象、和谐融洽的外在环境，它是一种不受压抑与限制的思维，在求知中学会新知，时刻保持学习的新鲜感。

4、“个体劳动”转变为“合作协力”，培养学生合作能力。

篇11

（一）在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。

学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识。教师应增强学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。这样，教学也就会达到不教而教的地步，收到事半功倍的效果。

（二）要把给予学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。

在整个教学活动中，学生如果没有时间，没有机会，没有能力去思考，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。

（三）在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。

通过这一活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。要使用引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：“英语日”、“外语角”、“课本剧”、“英语晚会”、“英语演讲比赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

总之，转变教学理念、改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习、认真思维、认真实践，从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。

二、英语教学中对传统教学方式的一些改革尝试和具体做法

（一）对现行课程标准的理解

英语作为外语教学，我们应了解该语言的文化特征。英语既是该语言的文化载体，又是思维传播的媒体。因此，英语教学的过程和最终目标是促使学生运用英语语言结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性运用词汇组合成语和语篇的能力，培养学生与他人交流、表达思想的能力。充分体现出外语工作作为工具学科的重要作用。

（二）新的教学模式下的各课型教学的初探

从课程标准，我们不难看出，高中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的。而这一目的必须通过课堂教学过程的交际化来实现。

1.对话课教学

教学目的：（1）利用对话训练学生语言模仿能力。（2）以话题为导向，利用对话中的相关词和结构训练学生的话语交际能力。

教学模式：通过free talk、duty Report或图片等引入话题（topic）带着问题听对话大意对子或小组情感朗读教师提供新的话题组织学生运用对话的词语和语言结构进行言语实践。

以Book II Unit 13“Albert Einstein”为例，针对本单元的交际项目（topic）：（Identifying people），在进行了大量的操作之后，给学生创设了一种新的语境，先把全班学生分成三大组，每一组经过讨论，在纸条上写出两个人的名字，可以是Singer，Scientist，football star，film Star，anyone they like完成，交给教师标上记号（①②③），然后每组选派一个人到前面来把对组写的纸条贴在他（她）的背上，让他（她）“guess”Who can it be?这时组员可以用English给以提示（但不准超过三句话），学生们非常感兴趣，有的写“Hitler”、“Jordan”，还有的写“Clinton”。通过这种练习，学生们可以熟练地运用所学的语言进行交际，表达思想，而且还对一些Singer，scientist，Star等famous people有了进一步的了解，开拓了学生们的视野，效果很好。学生们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

篇12

目前信息技术课已经在中小学普及了，与其他课程相比，信息技术课涉及的知识领域更广泛，且具有较强的实践性和操作性。如何才能上好信息技术课，真正把培养学生的信息素养落实到实处，是我一直思考的问题。就这一问题，我在自己的教学实践中，积累了一定的经验和对应措施，现简要总结如下：

一、制约学生信息素养水平的主要原因

1.学生信息技术水平参差不齐。

教师根据学生的知识水平、能力、性别等差异将它们分成若干个不同的学习小组，这样既发挥了集体学习和个别学习的长处，又提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力；既提高了教学效率，又促进了学生间良好人际合作关系的发展。

2.学生对理论课兴趣低。

可以采用研究性学习的方法。学习既是学生对问题的解决过程，又是学生主动地进行信息加工的过程。教师提出问题让学生通过自己的探索寻求答案，在这个研究性学习的过程中，学生要完成一定的学习目标，就会采用各种手段以实现这个学习目标。研究性学习是培养学生自学能力、创新能力，提高解决问题能力的好方法。这一点在知识更新较快的今天显得尤其重要。

3.在操作课的学习中出现学生和教师配合不协调。

可采用实例教学和情境教学相结合的方法。学生学习的过程有一个模仿的过程，在模仿的过程中最有效的时刻就是既有有意识的调节作用又有无意识的调节作用的时刻。信息技术课的实例教学和情境教学过程恰好是既有有意识的作用，又有无意识的调节作用联系在一起的教学过程。范例教学提供给学生一个模仿的对象，情境教学环节利用学生无意识的调节作用，创设一个引人入胜的生动的教学情景，激发学生学习的兴趣，提高学习的效率。

4.学生缺乏独立的自学能力，或者自学能力不强。

可采用实际经验学习法，让学生利用自己通过各种途径获得的经验，在学习过程中独立创作富有一定信息的作品。让学生在动手实践中举一反三，利用以往的旧知识和经验，学习和接受新知识，从而培养学生独立的自学能力。

对于新内容或有一定难度的“任务”，教师不妨先给出清晰的操作步骤，便于学生自主学习。在完成任务的过程中，教师应及时了解学生的学习情况，引导学生从各个方面去解决问题，触类旁通、举一反三，从而开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力。教师指导时可采用对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，或组织学生小组讨论，或通过学生的集体探讨、交流以及教师的指导来共同解决问题等方式。

二、转变课堂教学方式，培养学生信息素养

课堂是培养学生信息素养的主阵地。要提高学生的信息素养，就必须转变课堂教学方式，采用自主、合作、探究式的学习方式，训练学生的动手操作实践能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生的信息素养。

1.化零为整，培养学生的创新意识。

学生学习信息技术的最终目的是应用，而且往往要综合运用所学的知识才能解决一个实际问题。这样教师在平时的教学中就应该注重化零为整，将零碎的知识应用到实践中去综合解决实际问题。如，我在讲Windows画图和Word2000中的绘图工具时，不是单独介绍每个工具的使用方法，而是先让学生欣赏教师自己使用绘图工具制作的漂亮的图画，引发学生的学习兴趣，边演示边讲解图画的制作过程（如果有学生认为自己会的话，可以让学生给大家演示画图过程，这样更容易发现问题），绘图工具的使用方法及技巧自然地融于其中，然后让学生发挥各自的想象力，完成一幅作品。结果学生丰富的想象力令人惊叹，有的以大自然为主题，有的以各种运动为主题，有的以保护环境为主题，还有的以和平为主题……教师再从中选出几幅比较有新意的展示给大家欣赏，并让学生自己讲解其制作思路及过程。这样既使学生较好地掌握了有关知识，又培养了学生的创新意识和综合应用能力。学生尝到了成功的果实，更愿意学了。

2.搜集信息，综合应用，创新提高。

信息技术课程的目标主要是培养学生的“信息素养”，基本的“信息素养”包括：获取信息、处理信息、应用信息的能力。因而在信息技术教学中，培养学生用信息技术去获取信息、组织信息、利用信息的能力显得十分重要。

例如，学完Word2000后，我布置学生进行校报设计比赛，要求学生自己上网或从局域网中别的计算机上及其它的途径搜集文字、图片等资料，再综合运用Word2000中的“艺术字”、“文本框”、“剪贴画”、“插入图片”、“绘图工具”、“图文混排”、“表格”等知识对他们收集到的信息进行加工、处理。学生在信息加工的过程中又遇到了不少新问题，随着问题的解决，学生对信息的综合处理能力有很大提高，而且有些问题如果不是在综合运用过程中是绝对发现不了的，可以说，这种过程是对学生知识掌握情况的检验过程，更是一个提高、创新过程。此外学习Word2000的文本框时，我让学生为20年后的自己设计名片；学习Word2000的自选图形时，让学生制作贺卡等。

3.进行多样化的评价，及时地反思总结。

评价也是促进学生信息素养养成的重要环节。信息技术是一门操作性比较强的课，应主要考查学生信息的获取、加工与表达、信息资源管理的能力，还有态度、品德等。可采取学生自评、小组互评、教师点评等多种形式。在展示、评价的过程中，引导学生反思体验总结，让学生了解掌握技能与技巧，提升思维和思想方法，内化为信息素养。