高中体育教育叙事范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高中体育教育叙事范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2019年5月至今，通过一个多月的网络学习，对于我们教师来说，网络继续教育的不断深入，为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受时间、地点与空间的限制，更快捷、方便地学习和接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。

新课程标准颁布以来，作为体育教师，自己应定位在一个什么样的角色，如何培养学生的“学科核心素养”怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个重点话题。通过这段时间的继续教育学习，我从思想上、工作态度上发生了较大转变，改变了以往随意，目的性不强的工作态度，从消极态度转变为积极态度，从而对自身有了很大的提高。我每天利用休息时间都在听讲座与观看学习视频，浏览班里其他老师的作业和心得体会，虽说有点枯燥，但也收获不少，看到专家们给我们意见和建议的时候，心里总是很有感触。这次培训内容丰富，实用性强，为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。下面谈谈自己的一些学习体会：

新的体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，注重努力培养学生的“学科核心素养”，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地参与到体育锻炼当中来，不断增强体力和智力，培养良好的思想道德品质和坚强的意志品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。如：在体育教学中适时地加入合作游戏，这不仅可以培养学生的团队合作意识还可以提升学生的竞争意识，让学生在不知不觉中学会了自觉锻炼的习惯。

在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程教学的设计者。体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备与时俱进现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。我在实践教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行师生互动，生生合作，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，教师可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位得到了凸显，真真正正成为了课堂学习的主人。在教育教学过程中我根据科学设置、因材施教、循序渐进等教育规律，采用符合学生年龄特点与身心特点，学生能接受且具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高课堂教学的效率。

篇2

1.1 爱岗敬业，为人师表。

体育教师应具有的最基本的“敬业爱岗，教书育人”职业道德。要树立崇高的职业理想，增强职业责任感，道德感；要干一行、爱一行、专一行，以从事教育工作为荣，以献身教育事业为乐，全心全意做好教育事业，作风正派，要言行一致，表里如一，襟怀坦荡，行为是最好的老师，既要言传，更需身教，切切实实，为人师表；体育教师应该具有勤劳勇敢、诚实正直、关心集体、助人为乐、实事求是等优良的道德品质。教师必须把坚定正确的政治方向放在首位，热爱本职工作，热爱学生，具有强烈的事业心和高度的责任感，教书育人，为人师表。教师们应当树立起正确的世界观、人生观、价值观，有为社会主义现代化建设培养一代新人的远大理想与抱负。

1.2 普通基础知识。

其特点是“博”，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。

1.3 “多媒体”知识 。

多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领铭记于心，再有老师指导动作，使较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中“多媒体”教学能力是每位必备能力之一。

1.4 学科专业知识。

这是教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：

1.4.1 人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。

1.4.2 专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成自己对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用，对这方面知识要求“深”。

1.4.3 应用理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。

1.5 多媒体知识。

体育教师必须具有获得信息的能力，随着教学设备的不断改进，当今的教学已经广泛的采用投影机、录像机、多媒体等现代化教学工具，所以体育教师必须具备操作这些仪器的能力，尤其是计算机。信息时代的来临使得教育信息化的潮流势不可挡，落后的教育信息已经不能适应时代的发展。因此体育教师必须加强信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高信息素质奠定坚实的基础。未来，信息的传播、更替将更为迅速，而信息的载体也由电子传媒取代了传统的印刷物。在大量信息面前，现代化的处理手段十分必要。因此，跨世纪的体育教师必须强化科学知识的学习，学会使用计算机，掌握新的教学技术手段以及一些教具的使用方法，并利用先进的技术不断改进教学手段、方法、为教学和科研服务。另外外语、计算机、母语的写作都是体育教学与科研的工具，是获取信息的有效手段。

2 中职体育教师应具备的能力

所谓能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。体育教师的能力结构主要由以下4个方面组成：

2.1 教学能力。

中职体育教师应具有高超的教学技巧与技能；能够巧妙地运用各种现代教学技术手段，充分开发与利用各种体育与健康课程资源；科学、合理地确定教学目标，制订各种教学方案和计划，选择适切的教学内容、教学方法，科学、合理地组织实施教学；教授体育与健康基本知识与运动技能，熟练地进行讲解与示范，娴熟地驾驭课堂、应变各种课堂突发事件；体育教师应在在教学整体设计中能渗透现代体育教学思想、观念和理论。体育教学上应具有新颖、独特和创新，体育课堂具有艺术性、实效性和推广价值，引起学习兴趣和动机，增强学生的自信心和进取心，帮助学生建立良好的行为标准。体育课教学是一项十分复杂而细致的工作，体育教师严谨合理的组织，才能使教学目标得以贯彻实施。主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。

2.2 指导学生锻炼身体的能力。促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给造成自觉地、地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。

2.3 训练能力。在增强学生体质的基础上，提高的运动水平，包括：选材能力，制定和实施训练能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系的能力。

2.4 思想教育能力。包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测能力，对后进生疏导与转化的能力，培养优良品德的能力等。

篇3

高等教育大众化是美国著名的教育社会学家马丁·特罗(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15％左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变，当达到15％时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50％。当超过50％时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然再创新的高等教育模式。”…

从1999年起，经过连续4年扩大招生，我国终于在2002年底超过了“同龄人口入学率15％”的“马丁·特罗标准”，进入了高等教育大众化阶段。但是，与高等教育大众化的发展速度及水平相比，我国高校教师的继续教育状况没有得到相应的提高和改善，直接影响和制约了高等教育大众化水平和质量的提高。毫无疑问，在高等教育大众化进程中，影响高校建设和发展的关键与核心是教师队伍的素质问题，而高校教师的继续教育是提高师资队伍的素质的一个非常重要的途径。

一、高等教育大众化进程中高校教师继续教育中存在的问题

继续教育“是对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸与发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技术迅猛发展的产物”。我国的高等教育大众化实现的背景很特殊，经济、科技的高速发展，信息化与知识经济时代并存。在这个过程中，新情况、新问题持续大量出现，这给高校教师提出了更高的要求。而我们的教师在观念、知识更新等方面还有很多不足的地方，高等学校和政府在完善和加强教师的继续教育制度方面还有很多缺憾。因此，加强和改善高校教师的继续教育是我们当前首要的任务之一。目前，我国高校教师的继续教育存在的问题主要体现在以下三个方面：

1.教师动机的功利主义色彩。在我国，教师的继续教育起步较晚，教师没有培养终身教育和终身学习的理念。部分教师没有完全领会继续教育的意义，不了解继续教育是教师的权利，更是教师的义务。他们的动机往往是实用主义和功利主义，忽视了继续教育的根本目的，背离了继续教育的本质和初衷。即便是参加继续教育的教师，其目的也是为了自身学历的提高或者是为了职称的评定，具有明显的功利性。如果没有“学历”或经济利益的驱动，高校教师参加继续教育的积极性不高，主动要求参加的人很少，尤其是已经被评为副教授或教授的教师的人更是少之又少。在这种功利思想支配下，教师很难保证投入全部的精力投入到学习中去，提高和加强自己的教学能力，往往是只注重与考试有关内容的学习。一旦考试完成或者培训结束，他们就不再继续探讨，很难将所学知识和技能应用到实际教学中，继续教育也就失去了自身的意义。

2.知识更新面临危机。我们身处在全球化的时代，科学技术快速发展，知识更新迅速，高等教育大众化的全面素质教育对教师知识全面性提出了更高的要求。面对新世纪高校进行的教学改革和新的挑战和机遇，高校教师更应适时提升自己，更新自己的知识。例如，作为一名英语教师，除了英语相关的能力应该具备，其他相关知识如计算机的继续教育也应该具备，教师可以利用多媒体教学，使得教学方式更加灵活，教学效果更加有效。另外，人文素养的培养以及对于国内外文化精粹的了解更是必不可少。而现阶段高校教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的发展。

3.高校教师终身继续教育体系不健全。我们高校教师的继续教育的最终目标是实现教师终身教育体系的建立。目前，我们大部分的教师只是在努力考研，攻读博士学位，提高自身的学历。因此，教师终身教育体系目前还基本是个空白。诚然，学历教育也是教师继续教育的一种方式，但更多的是能力提高型的非学历教育，重点放在教学方式的改变、教学能力的提高以及学科知识的更新和补充等方面，其继续教育的模式可以也采取分散型、小规模和互联网的远程教学等手段。

二、高等教育大众化进程中高校教师继续教育的途径

我们必须从更深层次去提高教师的素质，提高教育教学质量。我们有必要在充分考虑现代社会实际特点的基础上，结合高等学校的特殊性来审视教师的职能。通过继续教育提高高校教师素质，使之胜任并出色完成教学和科研的双重任务，是高校教师继续教育的最终目的。我们应该着重加强以下三个方面：

1.加强教师的师德教育。当今社会，高等教育已由精英教育向大众教育转变，高等教育的快速发展在为社会培养大量人才的同时，也使高校在培养社会新型人才、促进社会良性发展等方面发挥着教育示范和引领前沿的作用。而发挥这一作用的主体—一高校教师的道德状况也成为社会关注的热点。师德教育是核心问题，新时期师德观教育既要坚持与时俱进，根据时代的发展和高等教育发展的需要，不断更新师德教育的内容，又要把师德教育与教师的切身利益与发展、立业需要有机结合起来。

教师是否具有高尚的道德情操，是否具有很强的责任感，密切影响着教育教学的质量。作为一名合格的高校教师，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品质；具有爱岗敬业、甘于奉献、勇于开拓、积极向上的精神，要有甘为“春蚕”的崇高境界。因此，学校要采取多种形式加强教师的思想政治教育，提高其政治理论水平，树立正确的人生观、价值观，以提高他们面对困难的能力，使他们勇于探索，乐于奉献；要加强师德修养，通过设立各种教学奖项等措施，激励教师在教学上不断取得进步，成为教学能力强、思想品德高尚的高校教师。

2.强化教师的专业化教育。当今社会是知识型、学习型社会，现代社会信息的更新周期越来越短，我们只有不断地学习，不断汲取最新的知识才能跟上时代的步伐，不断地发展自我才能免遭淘汰，这对我们高校教师显得尤为重要。大学教师肩负着教学和科研的双重任务，为此，我们必须要不断持续地获得新知识，拓宽专业领域，才能实现高校教师的专业化。多维的知识结构，如坚实的专业知识、广博的文化知识、系统的教育科学知识，是高校教师胜任教育教学工作的基础。专业知识是教师知识结构中的核心，只有扎实地掌握专业知识，把握好所从事专业的科学知识的内在联系和前沿发展，才能成为高校学生的知识向导。“只有具备了专业能力，教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题；教师才能在错综复杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策，并能根据行动结果，灵活地调整自己的行动步骤；教师才能完整地考虑教育情境的各个层面，能理性地与学生沟通和互动，才能在有专业自信的同时，又能用理性且开放的心胸接纳别人的意见，不固执己见”。着力培养“教学学术”观念，对我国高校教师专业化发展有重要的意义，它有助于激发教师对教学的兴趣与重视程度，提升高等教育的质量。在出色完成教学任务的同时，并把这种教学经验上升到理论层次，使之以学术的形式公开发表，让更多的大学教师获益，促进教学，两者相得益彰，最终促进我国高等教育的蓬勃发展。

篇4

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)02―044-02

高等教育大众化是美国著名的教育社会学家马丁・特罗(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15％左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变，当达到15％时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50％。当超过50％时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然再创新的高等教育模式。”…

从1999年起，经过连续4年扩大招生，我国终于在2002年底超过了“同龄人口入学率15％”的“马丁・特罗标准”，进入了高等教育大众化阶段。但是，与高等教育大众化的发展速度及水平相比，我国高校教师的继续教育状况没有得到相应的提高和改善，直接影响和制约了高等教育大众化水平和质量的提高。毫无疑问，在高等教育大众化进程中，影响高校建设和发展的关键与核心是教师队伍的素质问题，而高校教师的继续教育是提高师资队伍的素质的一个非常重要的途径。

一、高等教育大众化进程中高校教师继续教育中存在的问题

继续教育“是对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸与发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技术迅猛发展的产物”。我国的高等教育大众化实现的背景很特殊，经济、科技的高速发展，信息化与知识经济时代并存。在这个过程中，新情况、新问题持续大量出现，这给高校教师提出了更高的要求。而我们的教师在观念、知识更新等方面还有很多不足的地方，高等学校和政府在完善和加强教师的继续教育制度方面还有很多缺憾。因此，加强和改善高校教师的继续教育是我们当前首要的任务之一。目前，我国高校教师的继续教育存在的问题主要体现在以下三个方面：

1.教师动机的功利主义色彩。在我国，教师的继续教育起步较晚，教师没有培养终身教育和终身学习的理念。部分教师没有完全领会继续教育的意义，不了解继续教育是教师的权利，更是教师的义务。他们的动机往往是实用主义和功利主义，忽视了继续教育的根本目的，背离了继续教育的本质和初衷。即便是参加继续教育的教师，其目的也是为了自身学历的提高或者是为了职称的评定，具有明显的功利性。如果没有“学历”或经济利益的驱动，高校教师参加继续教育的积极性不高，主动要求参加的人很少，尤其是已经被评为副教授或教授的教师的人更是少之又少。在这种功利思想支配下，教师很难保证投入全部的精力投入到学习中去，提高和加强自己的教学能力，往往是只注重与考试有关内容的学习。一旦考试完成或者培训结束，他们就不再继续探讨，很难将所学知识和技能应用到实际教学中，继续教育也就失去了自身的意义。

2.知识更新面临危机。我们身处在全球化的时代，科学技术快速发展，知识更新迅速，高等教育大众化的全面素质教育对教师知识全面性提出了更高的要求。面对新世纪高校进行的教学改革和新的挑战和机遇，高校教师更应适时提升自己，更新自己的知识。例如，作为一名英语教师，除了英语相关的能力应该具备，其他相关知识如计算机的继续教育也应该具备，教师可以利用多媒体教学，使得教学方式更加灵活，教学效果更加有效。另外，人文素养的培养以及对于国内外文化精粹的了解更是必不可少。而现阶段高校教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的发展。

3.高校教师终身继续教育体系不健全。我们高校教师的继续教育的最终目标是实现教师终身教育体系的建立。目前，我们大部分的教师只是在努力考研，攻读博士学位，提高自身的学历。因此，教师终身教育体系目前还基本是个空白。诚然，学历教育也是教师继续教育的一种方式，但更多的是能力提高型的非学历教育，重点放在教学方式的改变、教学能力的提高以及学科知识的更新和补充等方面，其继续教育的模式可以也采取分散型、小规模和互联网的远程教学等手段。

二、高等教育大众化进程中高校教师继续教育的途径

我们必须从更深层次去提高教师的素质，提高教育教学质量。我们有必要在充分考虑现代社会实际特点的基础上，结合高等学校的特殊性来审视教师的职能。通过继续教育提高高校教师素质，使之胜任并出色完成教学和科研的双重任务，是高校教师继续教育的最终目的。我们应该着重加强以下三个方面：

1.加强教师的师德教育。当今社会，高等教育已由精英教育向大众教育转变，高等教育的快速发展在为社会培养大量人才的同时，也使高校在培养社会新型人才、促进社会良性发展等方面发挥着教育示范和引领前沿的作用。而发挥这一作用的主体―一高校教师的道德状况也成为社会关注的热点。师德教育是核心问题，新时期师德观教育既要坚持与时俱进，根据时代的发展和高等教育发展的需要，不断更新师德教育的内容，又要把师德教育与教师的切身利益与发展、立业需要有机结合起来。

教师是否具有高尚的道德情操，是否具有很强的责任感，密切影响着教育教学的质量。作为一名合格的高校教师，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品质；具有爱岗敬业、甘于奉献、勇于开拓、积极向上的精神，要有甘为“春蚕”的崇高境界。因此，学校要采取多种形式加强教师的思想政治教育，提高其政治理论水平，树立正确的人生观、价值观，以提高他们面对困难的能力，使他们勇于探索，乐于奉献；要加强师德修养，通过设立各种教学奖项等措施，激励教师在教学上不断取得进步，成为教学能力强、思想品德高尚的高校教师。

2.强化教师的专业化教育。当今社会是知识型、学习型社会，现代社会信息的更新周期越来越短，我们只有不断地学习，不断汲取最新的知识才能跟上时代的步伐，不断地发展自我才能免遭淘汰，这对我们高校教师显得尤为重要。大学教师肩负着教学和科研的双重任务，为此，我们必须要不断持续地获得新知识，拓宽专业领域，才能实现高校教师的专业化。多维的知识结构，如坚实的专业知识、广博的文化知识、系统的教育科学知识，是高校教师胜任教育教学工作的基础。专业知识是教师知识结构中的核心，只有扎实地掌握专业知识，把握好所从事专业的科学知识的内在联系和前沿发展，才能成为高校学生的知识向导。“只有具备了专业能力，教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题；教师才能在错综复杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策，并能根据行动结果，灵活地调整自己的行动步骤；教师才能完整地考虑教育情境的各个层面，能理性地与学生沟通和互动，才能在有专业自信的同时，又能用理性且开放的心胸接纳别人的意见，不固执己见”。着力培养“教学学术”观念，对我国高校教师专业化发展有重要的意义，它有助于激发教师对教学的兴趣与重视程度，提升高等教育的质量。在出色完成教学任务的同时，并把这种教学经验上升到理论层次，使之以学术的形式公开发表，让更多的大学教师获益，促进教学，两者相得益彰，最终促进我国高等教育的蓬勃发展。