教师入职流程范文

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新教师入职培训分两个层次进行，分别为园级培训和班级培训。

一、园级培训

1.保教部门的培训

培训内容：幼儿安全、幼儿常见疾病预防及卫生护理、园所文化的宣传贯彻、6s管理、幼儿园管理制度、幼儿教育理念的确立、教师人际交往与沟通的技巧学习等等。

2.园级培训采取集中培训的方法，时间为一周时间。

二、班级培训

1.保育工作技巧、文案工作、教学教学方法、安全工作预防、家长工作等等。

2.经过园级培训，新教师深入班级开展跟班工作，指导教师针对新教师的具体情况，开展指导工作。

三、具体内容及培训的相关部门

1.园级培训安排

(1)幼儿安全工作

(2)幼儿常见疾病预防及卫生护理

(3)园所文化宣贯

(4)6S管理、教师礼仪规范

(5)幼儿教育理念的确立

(6)幼儿园管理制度学习

(7)教师人际交往与沟通的技巧

2.班级培训安排

(1)跟班(一周时间)

①谈话：新教师深入班级，了解幼儿的学习、生活特点，教练与新教师互相了解，沟通谈话，谈话内容包括：从生活入手谈共同关心的话题(衣食住行)开始，减轻新教师的陌生感和心理压力，逐步引导新教师熟悉班级情况和环境。

②新教师抄写《幼儿一日生活流程》，老教师指导新教师熟悉幼儿一日生活中每个环节的内容及要点，帮助新教师尽快熟悉每个环节的内容。

(2)参与班级保育工作(3个半月)

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中图分类号：TP3-4

随着信息技术的快速发展，计算机在社会各领域的使用范围日益扩展，市场对各类人才的计算机使用能力越加重视。目前，高职院校的计算机课程，还带有认知滞后、缺失趣味性等问题。因此，课程教学要转变教学观念，以学生为本，加强实践教学内容，提升学生的计算机综合运用能力。

1 现存的授课弊病

1.1 授课任务偏多

伴随微机技术延展，人们面对快速递增的数据量及各类别信息量。社会多重领域，都带有微机人才的广泛需求。然而，在高职院校，计算机这一科目的教师数目严重不足，因此，教师要担负偏多的授课任务，没有足够的科研时间。这样的状态，限制了计算机科目的授课水准，教师很难改造旧有的授课内涵。

1.2 科目框架陈旧

高职的计算机科目体系，没能伴随信息延展而更新。目前，高职计算机授课，凸显的仍旧是本源性的微机原理，在微机技术更替的情形下，关联的授课体系，却没能随之拓展或改造。经由根本性原理的传递，学生只能明晰网络基础、根本的数据库含义等。构建在这种根基上的操作，归属于陈旧的微机操作。实践所用的软件，还是偏旧的版本，高职院校没能随时更替这样的版本。

1.3 评判指标偏差

微机科目含有的考评流程，是评判微机授课真实成效的中心流程。考评所获取到的数值，被看成授课信息的精准反馈。从现状看，高职微机科目评判，还构建在僵硬的笔试分数上，不能测定出学生的真实微机水准。即便选取了新颖的机考路径，学生面对的那些测验题，也没能凸显技术更替的新要求。这种缺失严密性的评判路径，限制了学生应对操作的真实技能，学生即便获取到偏高的分数，自身所拥有的微机水准，也没有与实践契合。

2 凸显的科目特性

要明晰高职计算机科目的改造路径，首先应摸索真实的科目特性。具体而言，高职学校的微机科目带有如下特性。

2.1 普及的特性

现今时代，社会各职业领域的分工都被细化。同时，职业含有的多重技能，也凸显了交叉的态势。新兴的交叉职业，对微机人才的切实需要，超出了旧有的职业边界。因此，计算机科目含有的各类技能，不仅归属于单一属性的职业，它凸显了各类别职业的共有认知根基。伴随多重科目与微机整合，融汇性的知识递增，这也增添了微机科目具有的普及特性。

2.2 运用的特性

搭建可用的实训框架，是培育实践性人才的根本路径。与传统属性的制造类职业比对，新兴的软件类企业，分布不均衡，而且数目偏少，尚不能与高职学生的实训需求相契合。因此，高职院校要搭建自身带有的实训基地，去化解学生实训的难题。顶岗类的培训，归属于必备的培育流程。院校应争取多重企业支撑，衔接起稳固的实训资源。密切关联实践色彩凸显的那些企业，与它们分享学生实训的成效。

2.3 创设的特性

选取不同类别的授课课件，可创设出多彩的问题情境。这样的路径，能激发学生的求知欲，让变更着的画面，调动起学生潜藏着的创造力。经由课件的制备，可以缩减授课时段，增添授课密度，并让学生感悟到微机原理带有的趣味性。这就突破了旧有的科目内难点，延展了同学的创设思路，凸显授课带有的实效性。

3 可行的改进路径

3.1 变更陈旧方法

很多高职学生，没能学会整合计算机的关联原理与真正的上机操作。很多学生习惯识记根本属性的计算机规则，一旦遇有预设的真实操作，就感到自身的能力缺失。有的学生已习惯亲自去操作，然而，他们没能学会解析原理疑难，这也反映出计算机水准的提升难度。

从这样的状态看，高职院校应提升计算机科目的授课效率，融汇本源性的规则与真正的上机操作。教师在传递了足量的微机原理类常识后，就应鼓励学生，去摸索适宜性的操作路径，以便验证获取到的微机原理。这样的途径，既可帮助学生增添认知的深度，又可协助他们去操作。

例如：在讲解了EXCEL的多重原理后，应指引学生去上机，亲自去验证本源的EXCEL内含原理。有的学生能识记EXCEL内含的运算类公式，但是，遇有亲自运算的这一类别题目，就不能寻找出适宜的解答路径。老师要在讲解原理的同时，安排足量的上机操作课时，让学生明晰书本内公式的真实运用渠道。这也提升了学生的整合能力。

3.2 设定授课流程

高职计算机科目教学，应侧重培育学生浓厚的学习兴趣，因为浓厚的科目爱好，是学生学习的本源推动力。然而，很多教师往往忽视掉这样的认知，觉得只要让学生明晰了考试能用的那些原理，就不必要添加冗余性的科目环节。在初始的那几堂课内，教师惯常灌输很僵硬的操作认知、程序语言搭建等，这给学生塑造了疑难的科目印象。因此，教师要改造这样的科目流程，为各类别的计算机课程授课阶段，添加趣味性。教师可让同学制备学习卡片、模仿有趣的微机游戏等，以便激发学生的学习爱好。

在预设的微机授课内，应注重所选取的授课步骤。从授课经验的视角看，计算机的本源性原理讲授，不适宜被安排在初始时段的微机授课时段内。在导入这一环节时，老师可带领学生去摸索那些趣味性的微机实验等，而把很枯燥的本质性微机原理、程序带有的设定流程等，放置在后续的授课内。

例如：在为学生讲解本源性的WORD常识时，可把这一课节含有的内容，与高职学生专业构造整合起来。应把授课的侧重点，预设在文字处理规则上，提升讲解流程的真实价值。应依循精细化的根本规则，去设定授课流程，这样一来，就缩减了讲解枯燥原理所用掉的授课时间。高职学生只有明晰了上机操作技巧，才能提升课程的实效性。

3.3 增添互动时机

很多高职的计算机课，都缺失互动时机，所以才导致学生觉得这一科目很乏味。在授课时段内，教师可添加互动的机会，把学生分成若干学习组，去探究预设的难题，并选取适宜时间点，去引导学生的课内互动。在适当的科目指引下，学生会提升微机认知，并激发内在的学习热情。

在分出学习组及后续的探究流程内，教学应有助于学生突破旧有的思路及框架，培育学生发散思维。教师应扭转惯常采纳的单调传递路径，整合逆向属性、多元属性的思路，为学生预设带有多重解法的微机习题。

此外，教师还应创设优良的氛围，激发学生的探讨热情。某些学生没能拥有接触微机的足够机会，因此，他们构思出的某些答案，可能带有片面性。老师应热情激励这些学生去发言，而不能觉得他们的思路偏差，就不给他们探讨机会。还可预设课内的各类别竞赛等，指导同学去参与，让他们获取学习微机的多种乐趣。

4 结语

当今时代，高职院校应预设实效性的授课路径，改进计算机课程授课方式，整合理论与实践课程。经由专业体系搭建、完善高职师资、创新授课方式等渠道，培养并提升学生的微机技能。专业教育要注重培育学生的创造精神，把创新的学习方法，融汇到科目的日常教学中。

参考文献：

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项目驱动教学法的基础是建构主义学习理论，注重以项目为引导载体，在教师的指导下，强调学习者参与项目的实施，充分激发学生对知识的自我建构能力。高职英语教学应注重人才培养的指向性，把高职行业英语教学视为系统工程，以提高教学质量为核心，培养学生的职业能力，提升学生英语综合应用能力和职业素质，真正达到高职英语的教学目的。

一、高职英语项目驱动教学法遵循的原则

1.突出职业化与情境性

一般来讲，高职院校培养人才的模式是“工学结合”，目的是让学生能够更快、更好地适应未来的工作。所以，在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，应该要注意所选的项目要具有很强的职业化、情境化特点，力求实现教学项目最大限度地贴近现实职场交际。通过项目活动能够提升学生交际能力、工作技能，全面提升学生的综合素质，为将来更好地适应职场生涯奠定基础。

2.注重能力性与递进性

高职英语的教学目标是在提升学生专业英语能力的同时，还要教会学生如何应用所学的英语知识，提高学生的职业能力，为学生将来的就业提供便利，为实际工作奠定良好的基础。因此，高职英语教师在项目驱动教学时要按照由浅入深的原则编排项目模块，在设置教学单元的内容时也要由简单向困难逐步转变，循序渐进。针对不同的项目模块，教师要制订不同的教学目标，注重对学生的沟通能力、工作态度、爱岗精神以及集体意识等各方面能力和素质的培养，以便学生能够更好地适应职场生活。

3.倡导实践性与过程化

教师要将培养学生的主动性、提高学生的职业技能以及综合素质作为教学设计的重点。在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，在完成理论教学的同时，还要注重教学的实践性，让学生在实践过程中掌握工作的技巧。另外，在进行项目驱动教学时，对所选项目的具体工作流程要进行完整的设置，并将每个流程的特点着重体现出来，要注重过程化，让学生对工作流程的过程有详细的掌握。

二、高职英语项目驱动教学法的有效运用

1.强化项目设计的专业指向

在运用项目驱动教学法的过程中，应根据不同专业的特点选择合适的项目作为载体，有针对性地训练学生的英语听说读写能力，提高学生应用岗位英语的能力。在实际操作过程中，高职英语教师要以学生的认知规律和职业情境为依据，选择合适的项目主题，不断完善项目设计，引导学生完成项目中的任务。

2.推动项目的有效实施

高职英语项目驱动教学可以以小组分工、合作学习的形式展开。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组根据工作任务对工作流程进行详细的设置，并以此为依据逐步推进直至工作完成。在具体操作过程中，教师可以鼓励学生按照由易到难的原则，通过查找资料等方式运用英语表达项目模块中某些工作的原理和过程，提高学生英语的实际运用能力。

3.运用多元项目评价手段

运用项目驱动教学法进行高职英语教学，能够为学生提供更多地参与教学的机会，极大地激发学生对高职英语的学习兴趣，让学生以一种轻松愉悦的心态，在同学之间相互合作与交流的过程中完成对知识的学习，高职英语的教学效果也会获得极大的提升。在教学过程中，通过自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互相评价等方式对项目的开展进行评价，这对树立学生的自信，提高学生的积极性和团队意识非常有利。

总之，项目驱动教学法以其高效性备受高职英语教育者的重视，具有很强的现实意义。在具体应用中，应注意与高职教育与英语教学实际相结合，通过项目丰富教学内涵，驱动学生进行探究学习，为高职英语教学发展提供更高效的路径。

作者:胡若冰 邓胜平 单位:江西应用工程职业学院