新课改的问题与建议范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇新课改的问题与建议范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

审视我们现在的小学数学课堂，80%以上的课都是从生活事件引入，或者创设一个模拟的生活情境引入，其中不乏精彩的课案，也的确起到了激发学生参与兴趣和化难为易的作用。但是，也有的引入有生拉硬拽、牵强附会之感。例如，上“两步计算式题”一课，教师创设了去“游乐园”玩的情景：两个小朋友一起去游乐场玩，可是在门口。管理员拦住了他们，告诉他们，要想进游乐园玩，只有闯过一个迷宫才可以。然后教师用多媒体显示了一个迷宫的图案，图案是由顺序被打乱的算式和答案组成，只有将算式和正确的答案联系起来，才能闯过迷宫。教师问学生：“同学，你们有信心帮助这两个小朋友穿过迷宫吗？”学生们异口同声：“能。”算式中只有一题是两步式题，其他都是一步式题。教师问：“这些题目中哪一道题是与众不同的？”学生找出后才揭示课题：“两步计算式题”。

这种为了引入而引入的设计浪费了宝贵的课堂时间，成了“花架子”，与三维教学目标风马牛不及。虽然第三维目标，即情感、态度、价值观需要在学习过程中潜移默化的养成，但并不需要矫揉造作，舍近求远。

可能是有的教师认为不创设情境，形象诱导，就无法实现三维目标了，成了单维目标了。但是虚设一些没有必要的情境势必浪费了宝贵的课堂时间和学生练习的时间，致使学生的基础知识和基本能力受到削弱。我们要明确三维目标是有机联系的整体，过程与方法、情感态度价值观是建立在数学知识和技能学习这个基础之上的，不能顾此失彼，追求形式。上述“两步计算式题”课例，完全可以直接揭示课题，让学生明确：这节课我们将解决需要两步计算的试题顺序和规则是什么？然后板演例题，让学生计算。开门见山，直奔主题。

二、如何实现有效的探究合作式学习

现在一说探究合作式学习，就是将学生座位按小组围坐的方式摆开，不论哪节课都安排学生小组讨论一下，合作探究一下。数学学科的特质全无，成了活动交流课。常常是，教师一提出问题，就马上安排学生合作探究，讨论一下，而学生却不知道该干什么，只好滥竽充数，“热热闹闹”几分钟，甚至十几分钟。也有真的需要学生探究合作的学习内容，因为教师急于完成所预设的目标活动，往往会在学生半生不熟、意犹未尽时就被教师终止。

如何有效地实施探究合作式学习。我个人认为：首先要注意问题的适宜性，其次注重过程的完整性。教师要选择好探究合作的适宜点，即把握契机，将那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生探究合作学习。

在指导学生探究合作学习时，教师要帮助学生弹奏好“三步曲”：1.明确探究合作的目标和要求，就是干什么和怎么干。2.给学生空间，不怕学生走弯路、费周折，让学生独立思考、自主探究、自主发现，只有这样探究合作学习才有实效。3.交流评价，分工合作，汇报分享。教师要在探究合作过程中持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的团队精神和合作技能。

三、如何合理配置教学时间

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习模式，是课改的突出特色，倡导学生在活动中学数学，在生活中学数学，在游玩中学数学。但是这样一来，开展一个主题探究式学习活动往往会比较费时费力。如何合理配置教学时间，既要让学生充分体验自我探究、自我发现的快乐，又能及时完成各项目标任务，不能虎头蛇尾，也不能信马由缰，上到哪里算哪里。

教师应掌握时间调配的艺术，设置的一些环节任务可以突破课堂的限制，指导放手让学生利用校外、课外的时间和空间来完成。例如，让学生利用中午时间独立思考或小组讨论，遇到疑难问题可以请教师、家长等。另外，教师应树立“没有缺憾的课堂不是完整课堂”这样的理念，允许让学生带着问题和遗憾下课，不苛求完整、完美。当然，这不是故意留尾巴，也不是不认真配置教学时间的托词。教师要认真分析学生现有状况、把握认知起点，科学预设活动情境，灵活运用课堂调控能力，这些功力都需要教师不断地学习积累，不断提高教学艺术水平，使自己与新课程与学生超前或同步成长。

四、如何关注弱势群体

新课程改革要求教师要面对全体学生，一个都不能少，一个也不能拉下。但是学生群体存在个性差异。在学习活动中，优秀学生随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，能如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色，越来越有信心；而学困生则心有余而力不足，只能成为旁观者，更有个别自控能力差的，或者有问题的学生“破罐子破摔”，游离于学习活动之外。由于数学知识体系有其内在逻辑性，往往差一步就步步差，不及时跟进就很容易掉队。这也形成了一个剪刀差，强弱差别越来越大，为了不使学困生、问题生掉队，教师应恰当关注学生中的这些弱势群体。

篇2

新课程改革正如火如荼地进行，他倡导给学生足够的时间与空间保证自主合作探究学习模式，倡导启发式教学，但是新课程改革中仍然有不少问题，针对这些问题笔者提出一些针对性的建议。

一、数学新课改中存在的主要问题

1.数学新教材中存在的主要问题

教材是按照教学大纲编写而成的，教师通过教材将知识传递给学生，是学生获取知识的主要途径，但是教材的编写有可能不能与本地课程安排进度适应而出现问题。

（1）教材进度与课时不符合实际情况

首先，高一要完成四本数学教材的学习，涉及函数、统计、概率等重要内容，课业内容相对繁重，但是高一学生知识程度较浅，导致教学效果不理想，进而让学生对数学失去了兴趣；与之相比，高二数学内容则相对较少。

其次，高中数学新课程改革之后，数学课时严重不足。高中数学教材越编越厚，内容也越来越多，但是数学教学课时却不断收缩，导致教师课堂传授的知识学生来不及消化，更谈不上知识点的巩固以及深化。正是数学新课改产生的进度不适、课时严重收缩等问题导致学生的功课不扎实，产生的学习效果不尽如人意。

（2）高中课改新教材结构混乱，编排不当

高中新课改数学教材相对于传统教材结构混乱，初中与高中教材内容上存在脱节现象，初中学习的知识相对琐碎，而一进入高中除了面对厚厚的几本数学教材之外，高中教材则直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接触的新知识却和初中的课本知识联系不大，存在严重的脱节现象，让进入高中的学生学习很吃力；此外，教材本身的结构也存在不少问题，解不等式等基础知识尚未入门就要学习指数函数、对数函数，造成学生学习新知识存在较大难度，正是这种教材编写结构的混乱对学生接受知识的层次带来挑战。

2.新课改教学中存在的其他问题

高中数学新课程教学中出现主要问题是教师对新课改教学观念认识存在偏差，教学老师的教学经验和能力存在差别，教学目标不确定，教学内容不严禁，教学方式不恰当，直接影响到授课教师的积极性，间接影响到学生学习的主动性，也容易造成教学模式的固化与形式化。

（1）数学课堂授课形式化严重

传统教学需要教师在课堂上不断地灌输知识，学生被动地接受，但是在新课标的要求下填鸭式灌输的方式被压制，部分教师为了避免填鸭式教学，数学课堂教师讲授的知识点越来越少，主要发挥学生的主观能动性，这就导致学生花费大量的时间去钻研知识点，使课堂流于形式化。

（2）追求教学的情景化与现代化

教学的情景化与现代化是一种特殊的教学手段，通过现代化和情景化手段可以让学生感受到数学知识与技能，而且能让学生更好地体验到教学中的情感因素，使原本乏味的数学知识变得更加吸引人。但是在现实教学过程中，部分数学教师过于追求情景化教学与现代化教学，片面地追求情景教学与现代化教学，教学目标出现偏离，教学内容成为附着在现代化与情景化之上的辅助工具，本末倒置。数学教学课堂追求情景化与现代化教学并非不可以，但重要的是要把情景化与现代化作为教学手段，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识，接纳数学，而不能把数学课当成趣味课。

二、针对数学新课改中问题的改进建议

1.政策性建议

新课改的目标是为了让学生更好地学习，教材需要结合当地的教学进度与安排，因此建议新教材要重点解决高中三年的知识层次结构问题，以便于高中生从高一到高三循序渐进、难易适中。

此外，建议新教材重点解决初中知识与高中知识相脱节的问题， 初中知识是为高中知识做铺垫的，如果高中数学单刀切入，很容易造成知识点的断层，因此需要将高中之前的知识点重点补充添加，为高中数学学习减少不必要的麻烦。

2.教学建议

近些年来，数学试题日益新颖、灵活，不少师生将主要精力放在难度较大的综合试题上，却忽视了数学基础知识、基础技能的培养，这种题海战术或许能在短时间内奏效，但是对学生影响是重大的。学生不知道一个公式、定理的逻辑推演，不能掌握基本的数学公式的内在规律，一味地机械追求大量习题的解答，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

数学是一门给人乐趣的学科，它蕴含着强烈的数学思想，因此高中数学教学也在向学生传递数学思维，对学生而言，掌握了数学思维才能把握数学规律，提升数学能力。

篇3

在小学语文教学中，进行课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。所以，教师不管是在整个教学过程中，还是在教学中的某一环节，必须要把握住课堂教学中的提问艺术，因为它对一节课堂的成败起着决定性作用，那么教师怎么样才能在课堂中去提问学生呢？下面笔者就和大家分享一些个人观点：

一、课堂提问要量力而行与对象选择

教师不仅要对教材进行深入研究，还要了解学生的实际情况，估测学生的知识和智力水平，根据具体提问内容的难易程度选择不同的对象，尽可能提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。

教师在课堂提问教学过程中，大多数情况下要停顿一会儿。这时，教师在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题；每当一个学生准备回答问题时，嘴微张，身体稍微前倾，眼睛也睁得大些，或许会抬头微笑，这就表明他对回答这个问题比较有把握。而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则他可能不会回答这一问题。因此，教师要在提出问题后的停顿期间，寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。教师要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问和解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

二、课堂提问要适时适度

小学语文教学在课堂上进行提问时，要适时适度，并且还要有艺术技巧的提出，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。那么，教师在适时上可以这样把握：⑴学生脑海中有一定的想法、疑问而不知怎样表达时进行提问；⑵学生在学习到教材重点内容时，对难点进行提问；⑶学生遇到问题找不到突破口或者是毫无头绪时通过提问引发思考。

提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。

三、课堂提问要新颖

新颖就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。并且在提问过程中，教师一定要密切注意到学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，及时作出相应的处理。例如，在讲述《凡卡》一课时，教师可以先告诉学生，这篇文章主要讲述的是凡卡给爷爷写信的故事，然后在提出这样的一个问题；“你们知道哪些内容是凡卡给爷爷的信中所涉及到的吗？”这显然是学生意想不到的。于是学生们就会怀着极大的兴趣去阅读课文，认真地了解课文内容，这也间接地培养了学生逆向思维的能力。因此，教师在提问时，一定要由此及彼、由点到面的横向拓展，让学生从不知到知，由少知到多知转化。

四、课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说：“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说：“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”；有的学生说：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去”。

五、教师对答问评价要具有合理性

我们都知道，每个人都喜欢得到别人的认可与肯定，对于小学生来说更是如此。在小学生的心里面，很看重教师的评价。教师要对学生的回答给出明确的评价，尽可能做到多鼓励、少批评，这样可以大大地增加学生的自信心。而且，教师也不能过高地对学生进行评价，这样会让学生骄傲自满。

篇4

那么，如何构建新课改下高中政治课的“问题意识”模式呢？我认为可以从以下四个方面来着手。

一、了解学习主题，萌发问题意识

学生是学习的主体，也是问题意识培养和训练的主体。作为教师应首先了解这个主体，满怀爱心去接近学生。教师要想充分诱导学生的问题意识，使不同程度的学生均学有所得，教师应清楚每个学生原有的基础，了解他们的兴趣、动机、情感、态度和意志品质等，利用迁移规律，根据具体情况设计教学、因势利导，使他们萌发问题意识。比如，教师在讲解人生观问题时，可以结合部分高中学生中的早恋现象，展开相关讨论。在讨论过程中，学生自然会对“现阶段能不能谈恋爱？”“早恋会不会对学习产生影响”等等问题进行反思，从而萌发问题意识。讨论过程中，教师应随时观察学生的表现与变化，注重反馈在教学中重要作用。而了解学生的方法，形式可灵活多变，谈话、练习、书面调查都可以，使对主体的了解更加真实和准确。多方面了解学生实际，这是培养学生问题意识的准备阶段。

二、创设问题情境，激发问题意识

随着年龄的增长，学生往往因害怕发言过于浅显或落俗而遭人讥讽，故顾虑重重、示以沉默。这就需要教师善于创设情境，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的生动案例中，用趣味悬念缓和他们的心理紧张。例如：在“一切从实际出发”的方法论教学中，我一开始可先抛出一个看似怪诞的问题：“和尚需要木梳吗？”“如果是你，你会如何成功向和尚推销木梳呢？”学生在一楞之后，接着就会饶有兴致地思考、讨论并纷纷展示他们的“推销之道”：有的说“和尚要念经，利用这一点可以推广梳子有助于记忆的功效，告诉和尚梳了以后会增强记忆力，念经念得更好”；有的讲“可加工一下木梳，如在木梳上印几句佛经、让寺庙里的长老名僧为木梳开光或者题上墨宝，游客准喜欢”；更有的推荐“木梳梳眉毛有助生长‘特异功能’，凡是得道高僧，眉毛都很长，如果想成为得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番热烈献策中学生深刻体会到：坚持从实际出发，达到主观与客观统一，才能办好每件事。客观实际往往是许多事实的总和，木梳除了具有梳理头发的普通功能，还有一些意想不到的特殊功能，因此，从实际出发不是从单一、不变的成见出发，而要求我们用创新思维探索各种可能性，不能墨守成规；人们要发挥主观能动性，从复杂变化着的实际出发，才能达到主观和客观具体的历史的统一。

三、营造宽松氛围，催化问题意识

高中学生好奇心强，求知欲旺盛，面对千姿百态的社会问题，总有问不完的问题，这正是问题意识的表现。但是问题意识能否得以张扬，受制于是否有适宜的环境。为此，教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的发问氛围。

1.加强师生的交往，密切师生关系。

由于政治课的课时量相对较少，使得政治教师与学生接触的时间较少，加之政治课内容容易给人“假大空”的错觉印象，政治课老师更要注意加强与学生的交往与接触，努力以“朋友”的身份与学生进行推心置腹的交流，消除学生认识上的误区。

2.设计开放性的教学环节。

改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，设计一些开放性的教学环节，如“实话实说”“另眼看世界”“各抒己见”等拓展学生自由度，鼓励学生提出独立的见解；教师要充分尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真分析、耐心解答。只有在宽松、民主的环境和氛围下，才能完成学生由不敢问到敢问、再从敢问到善问的引导工作。

四、作好问题评价，活化问题意识

许多学生在提出自己独特见解的问题之后，就会提心吊胆，唯恐教师的评价会是“当头一棒”。这说明教师的评价对学生产生的影响不可小视。为此，我做了以下尝试。

1.提供成功体验，做到随机应变。

对学生提出的问题，无论是难是易、或深或浅，教师都应表现出足够的尊重，及时予以充满激情的真诚赞扬，就像英国著名剧教师给予的评价应是一缕灿烂的“阳光”，能照亮学生的心田，使师生均从提问中获得愉悦的成功体验，经过学生讨论问题，教师组织引导，靠集体的智慧攻下了难题，感受体验团队的力量。评价的作用在于让学生认识自我，完善自我，走向更大成功。教师评价应做到随机应变、因人而异，对优等生评价应客观，防止他们滋生骄傲的情绪;对后进生多采用鼓励性评价，保护和促进他们的成功情绪体验、自尊心和自信心，久而久之，学生便会养成“学而思，思而疑，疑而问”的好习惯。